Универсальные учебные действия
<<  Здоровье педагога – стратегия дальнего действия Формирование универсальных учебных действий учащихся через организацию проектной деятельности в АМОУ СОШ с. Марёво  >>
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам		 Личностный смысл учения и рефлексия
Личностный смысл учения и рефлексия		 Мотивы:
Мотивы:		 ?
?		 ?
?
?
?		 ?
?
4
4		 4
4		 4
4		 4
4		 4
4
4
4		 4
4		 Решение проблемы: оценка (кодировка) учебных заданий
Решение проблемы: оценка (кодировка) учебных заданий		 4
4		 3
3
3
3
Картинки из презентации «Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: SL. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 4485 КБ.

Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий

содержание презентации «Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Анализ заданий с позиций формирования 48КОММУНИКАЦИЯ МР: 7, 9, 11 активное
универсальных учебных действий. использование речевых средств для решения
Подготовила учитель начальных классов коммуникативных и познавательных задач;
Барсукова И. А. БОУ города Омска «СОШ №18 овладение навыками смыслового чтения
с УИОП». текстов различных стилей и жанров в
2Особенности учебных заданий, соответствии с целями и задачами;
направленных на формирование осознанное построение речевого
ценностно-смысловых установок. 2. высказывания в соответствии с задачами
3Требования стандарта к личностным и коммуникации и создание текстов в устной и
метапредметным результатам. НШ. письменной формах; готовность слушать
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ (ЛР: 1, 3, собеседника и вести диалог; готовность
6, 7, 8, 10) формирование основ российской признавать возможность существования
гражданской идентичности, чувства гордости различных точек зрения и права каждого
за свою Родину, российский народ и историю иметь свою; излагать свое мнение и
России, осознание своей этнической и аргументировать свою точку зрения и оценку
национальной принадлежности; формирование событий.
ценностей многонационального российского 49Коммуникация: анализ состава учебных
общества; становление гуманистических и действий. Формирование коммуникативных
демократических ценностных ориентаций; умений связано преимущественно с
формирование уважительного отношения к ситуациями очного, заочного и(или)
иному мнению, истории и культуре других виртуального общения, предполагающими
народов; развитие самостоятельности и вступление в диалог (в том числе – с
личной ответственности за свои поступки, в воображаемым собеседником), а также –
том числе в информационной деятельности, владения речевыми средствами навыками
на основе представлений о нравственных смыслового чтения другими
нормах, социальной справедливости и изобразительно-выразительными средствами.
свободе; формирование эстетических Предметный аспект. 49.
потребностей, ценностей и чувств; развитие 50Коммуникация: основной вопрос к
этических чувств, доброжелательности и заданию. В какой мере задание требует
эмоционально-нравственной отзывчивости, развёрнутой (достаточно протяженной и
понимания и сопереживания чувствам других связной) коммуникации с определёнными
людей; формирование установки на параметрами?
безопасный, здоровый образ жизни, наличие 51Коммуникация: модели и формат заданий.
мотивации к творческому труду, работе на «Хорошее» задание требует участия в
результат, бережному отношению к диалоге, создания собственного
материальным и духовным ценностям. высказыва-ния или текста, для которого
4Ценностно-смысловые установки: заданы, или известны заранее, или
основной вопрос к заданию. Предварительный определены учащи-мися самостоятельно,
вопрос: как, в чем проявляется наличие или основные параметры : коммуникативная
отсутствие ценностно-смысловых установок? задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ,
В знании норм (когнитивный компонент) В ЗАЧЕМ говорит или пишет); тема и предмет
наличии позитивного или негативного (ЧТО говорит или пишет); формат: жанр,
отношения к нормам (ценностный компонент) объем, структура, особенности построения …
В принятии или неприятии норм (КАК говорит или пишет); 51.
(эмоциональный компонент) В поведении 52Оценка учебных заданий: коммуникация.
(поведенческий компонент). Первый вопрос: Задание предполагает
5В какой мере задание стимулирует диалог, связную, распространённую
учащихся выразить и аргументировать свою коммуникацию? Да. Нет. 2. 1. Второй и
жизненную позицию по отношению к третий вопросы: Задана ли коммуникативная
обсуждаемой проблеме и позволяет им это задача? Определены ли иные параметры (тема
сделать? Ценностно-смысловые установки: или предмет, формат) коммуникации? Нет. 2.
основной вопрос к заданию. Да. 3. 4. В “хороших” заданиях: В одном
6Ценностно-смысловые установки: случае. В обоих случаях.
описание «хорошего» задания. «Хорошее» 534. Коммуникация: оценка (кодировка)
задание дает возможность: выразить свою заданий. Код задания: Задание 1. Мнения
позицию/ценностное суждение разделив ребят разделились. Костя с Петей считают,
предложенные формулировки или что Тёма – умный и ловкий: ни разу не
противопоставив им свою; оценив степень поскользнулся, правильно дышал… И это -
своего согласия/несогласия с предложенными самое главное. Девочки сказали, что Тёма –
формулировками; прямо сформулировав свою мужественный: сумел преодолеть свой страх.
позицию; аргументировать (пояснить, И это важнее всего. Миша сказал: Тёма
прокомментиро-вать) свою позицию, оценку любит Жучку, вот почему он справился. А
и/или свой выбор. как думаешь ты? Н. Гарин – Михайловский
7Оценка учебных заданий: «Детство Тёмы» (3 класс).
ценностно-смысловые установки. Первый 544. Коммуникация: оценка (кодировка)
вопрос: Задание содержит заданий. Код задания: Задание 2. Русский
эмоционально-ценностный компонент? Да. язык 2 класс.
Нет. 2. 1. Второй и третий вопросы: 55Особенности учебных заданий,
Требуется выражение собственной позиции направленных на формирование способности к
и/или комментарий, аргументация, разрешению проблем / проблемных ситуаций.
пояснения? Нет. 2. Да. 3. 4. В “хороших” 55.
заданиях: В одном случае. В обоих случаях. 56Требования стандарта к личностным и
83-4. Ценностно-смысловые установки: метапредметным результатам. НШ. РАЗРЕШЕНИЕ
оценка (кодировка) заданий. Код задания: ПРОБЛЕМ МР: 2 освоение способов решения
Задание 1. Интересно - задумался Миша, - проблем творческого и поискового
на какую же букву в Обратном словаре характера.
искать слова – названия предметов мужского 57Разрешение проблем и проблемных
рода? Ведь у них нулевые окончания? Ты ситуаций: характеристика состава действий.
поможешь Мише? Русский язык (2 класс). осознание проблемной ситуации –
94. Ценностно-смысловые установки: необходимости начать работу, принять
оценка (кодировка) заданий. Код задания: решение … (ЧТО ДЕЛАТЬ?) постановка
Задание 2. Какой же Дениска богатый, если проблемы – осознание и определение того,
у него нет ни собачки, ни лани, ни ЧТО именно необходимо делать, разрешать
слонёнка? – спросил Миша. Почему Миша оценка составляющих проблемы – поиск и
перечислил именно этих животных? Как ты отбор информации, обработка информации,
ответишь Мише: чем же богат Дениска? условий и ограничений … (КАК и В КАКОМ
Поясни свой ответ. Литературное чтение В. ПОРЯДКЕ ДЕЛАТЬ?) перебор и анализ
Драгунский «Что любит Мишка». допустимых вариантов, оценка последствий,
10Оценка учебных заданий: поиск оптимального варианта принятие и
ценностно-смысловые установки. Первый воплощение решения.
вопрос: Задание содержит 58Разрешение проблем: требования к
эмоционально-ценностный компонент? Да. «хорошему» заданию. «Хорошее» задание
Нет. 2. 1. Второй и третий вопросы: содержит определенный вызов учащимся. Его
Требуется выражение собственной позиции нельзя выполнить путём воспроизведения
и/или комментарий, аргументация, имеющихся знаний и процедур. Задание
пояснения? Нет. 2. Да. 3. 4. В “хороших” содержит ситуацию неопределённости и
заданиях: В одном случае. В обоих случаях. допускает различные, в т.ч. –
114. Ценностно-смысловые установки: альтернативные – решения. Учащимся нужно
оценка (кодировка) заданий. Код задания: принять решение. «Хорошее» задание
Задание 3. Вправе ли главный герой считать содержит проблему, приближенную к реальной
себя «другом всех зверей»? Почему ты так жизненной ситуации. В «хорошем» задании
думаешь? С твоей точки зрения, Филя учащимся нужно воплотить в жизнь принятое
способен нанести медузам вред? Он решение.
согласился бы на то, чтобы медуз 59Требования стандарта к личностным и
уничтожили и он смог бы купаться? Обоснуй метапредметным результатам. ОШ. РАЗРЕШЕНИЕ
своё мнение. Литературное чтение «Лучший ПРОБЛЕМ (МР: 2, 4, 5) умение
друг медуз» М. Вайсман. самостоятельно планировать пути достижения
12Оценка учебных заданий: целей, в том числе альтернативные,
ценностно-смысловые установки. Первый осознанно выбирать наиболее эффективные
вопрос: Задание содержит способы решения учебных и познавательных
эмоционально-ценностный компонент? Да. задач; умение оценивать собственные
Нет. 2. 1. Второй и третий вопросы: возможности решения учебной задачи;
Требуется выражение собственной позиции владение основами принятия решений и
и/или комментарий, аргументация, осуществления осознанного выбора в учебной
пояснения? Нет. 2. Да. 3. 4. В “хороших” и познавательной деятельности; 59.
заданиях: В одном случае. В обоих случаях. 60Разрешение проблем: основной вопрос к
13Особенности учебных заданий, заданию. В какой мере задание требует
направленных на формирование личностного использования навыков и способов а)
смысла учения и начальных форм рефлексии. решения проблем (анализа ситуации, поиска
13. и оценки информации, перебора вариантов,
14Требования стандарта к личностным и оценки последствий и др.), а также б)
метапредметным результатам. НШ. ЛИЧНОСТНЫЙ воплощения найденных решений в практике?
СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ 61Разрешение проблем: описание
ЛР: 5; МР: 4, 5 принятие и освоение «хорошего» задания. «Хорошее» задание
социальной роли обучающегося, развитие требует принятия решения и воплощения его
мотивов учебной деятельности и на практике на основе поиска и/или
формирование личностного смысла учения; разработки новых подходов и решений в
формирование умения понимать причины ситуации неопределённости (есть
успеха/неуспеха учебной деятельности и возможность выбора); в ситуации,
способности конструктивно действовать даже приближенной к реальной.
в ситуациях неуспеха; освоение начальных 62Оценка учебных заданий: разрешение
форм познавательной и личностной проблем. Первый вопрос: Задание требует
рефлексии. принятия само-стоятельных решений по
15Личностный смысл учения и рефлексия: разре-шению проблемы, выходящей за рамки
смысл понятий. Личностный смысл учения: чисто учебной задачи с известным
Выход в мотивационную сферу личности Зачем алгоритмом действий? Да. Нет. 2. 1. Нет.
я учусь? Рефлексия: Способность Второй и третий вопросы: Существуют ли
рассматривать и оценивать собственные альтернативы, есть ли у учащихся выбор?
действия, содержание и процесс своей Требуется ли воплощение принятых решений
мыслительной деятельности, свои на практике? 2. Да. 4. 3. В “хороших”
особенности Что я делаю? Как я делаю? заданиях: В одном случае. В обоих случаях.
Почему я делаю так, а не иначе? 63Решение проблемы: оценка (кодировка)
16Личностный смысл учения и рефлексия. учебных заданий.
Предварительный вопрос: как, в чем 644. Решение проблем: оценка (кодировка)
проявля-ется наличие или отсутствие учебных заданий. Код задания:
личностного смысла учения и способности к 651. 2-3. 4. Решение проблем: оценка
рефлексии? В потребностях и мотивах (кодировка) учебных заданий. Код: Задания
учебной деятельности В принятии или (1). Постановка учебной проб-лемы в рамках
неприятии заданной педагогом учебной изученного: Реши задачу, напиши сочинение,
задачи и цели В умении осознать выполни опыт … Задания (2-3). Постановка
(осмыслить) цели, содержание и способы учебной проб-лемы, выходящей за рамки
своей деятельности В умении оценить отработки и допускающей альтернативные
успешность/неуспешность своей решения. Задания (4). Постановка реальной
деятельности. проб-лемы, выходящей за рамки отработки и
17Мотивы: Внешние: вознаграждение, допускающей альтернативные решения:
отметка безопасность и стабильность инсценировка, музей, создание ЭОР …
престиж и статус избегание неудач. 66Особенности учебных заданий,
Внутренние: учебные и познавательные направленных на формирование способности к
направленность на способы или результат; самостоятельному пополнению и интеграции
устойчивый или ситуацион-ный личностный знаний. 66.
интерес социальные широкие (польза, долг 67Требования стандарта к личностным и
…) позиционные (одобрение) аффилиация метапредметным результатам. НШ.
(положительный эмоциональный фон) ПРИОБРЕТЕНИЕ и ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ ЛР: 2;
социальное сотрудничество саморазвитие и МР: 6, 10, 14, 15 использование
самообразо-вание (постоянное знаково-символических средств
совершенство-вание). представления информации для создания
18В младшем школьном возрасте в рамках моделей изучаемых объектов и процессов,
ведущей деятельности рефлексия сопряжена, схем решения учебных и практических задач;
в первую очередь, с учебными действиями овладение логическими действиями
контроля и оценки. Личностный смысл учения сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
и рефлексия: особенности младших классификации по родовидовым признакам,
школьников. Необходимо помнить, что для установления аналогий и
младших школьников характерна высокая причинно-следственных связей, построения
отзывчивость на новые стимулы и рассуждений, отнесения к известным
впечатления, что может служить понятиям; овладение начальными сведениями
препятствием в развитии любознательности. о сущности и особенностях объектов,
19Личностные смыслы и рефлексия: анализ процессов и явлений действительности
состава учебных действий. Формирование (природных, социальных, культурных,
познавательной и личностной рефлексии в технических и др.) в соответствии с
начальной школе связано с действиями содержанием конкретного учебного предмета;
контроля и оценки. 19. овладение базовыми предметными и
20В какой мере задание стимулирует межпредметными понятиями, отражающими
учащихся задумываться над мотивами, существенные связи и отношения между
содержанием, способами, успешностью или объектами и процессами; формирование
неуспешностью своей деятельности, её целостного, социально ориентированного
причинами? Личностный смысл учения и взгляда на мир в его органичном единстве и
рефлексия: основной вопрос к заданию. разнообразии природы, народов, культур и
21Личностный смысл учения и рефлексия: религий.
описание «хорошего» задания. «Хорошее» 68Самостостоятельное приобретение и
задание требует: самооценки на основе интеграция знаний: анализ состава учебных
соотнесения результата с пониманием действий. Формирование способности к
учебной задачи; критериями оценки; самостоятельному пополнению и переносу
способами выполнения; выявления позитивных знаний связаны преимущественно с
и негативных факторов, повлиявших на выполнением логических операций, действий
выполнение; А также – в идеале – по аналогии в новой ситуации и оценочных
постановки новых личных учебных задач. действий с опорой на базовые предметные и
22Оценка учебных заданий: рефлексия. общенаучные понятия и закономерности. 68.
Первый вопрос: Задание требует самооценки 69Самостоятельное освоение,
успешности/неуспешности? Да. Нет. 2. 1. приобретение, перенос и интеграция знаний:
Второй и третий вопросы: Нужно ли требования к «хорошему» заданию. «Хорошее»
соотнести результат с учебной задачей задание предполагает не воспроизведение
и/или критерия-ми оценки, способами «готового знания», а его пополнение на
решения? Нужно ли выявить факторы/ причины основе использования логических операций и
успешности/неуспешнос-ти и/или поставить общеучебных навыков Переносу и интеграции
личные учебные задачи? Нет. 2. Да. 3. 4. В знаний способст-вует использование
“хороших” заданиях: В одном случае. В содержания, идей, методов других
обоих случаях. предметов.
233. Личностный смысл учения и 70Самостоятельное освоение,
рефлексия: оценка (кодировка) заданий. Код приобретение, перенос и интеграция знаний:
задания: Математика (2 класс). Задание 1 основной вопрос к заданию. В какой мере
Попробуй на глаз начертить на доске задание стимулирует учащихся приобретать
отрезок длиной 1м. Кто из учеников класса новое знание и на какой основе строится
сделал это более точно? Проверьте это с это новое знание?
помощью измерительной ленты. 71Самостоятельное пополнение и
243. Личностный смысл учения и интеграция знаний: модели и формат
рефлексия: оценка (кодировка) заданий. Код заданий. «Хорошее» задание требует
задания: Русский язык (2 класс). Задание 2 продвижения от воспроизведения известного
Как надо говорить…? Не забудь проверить образца к получению нового знания или
себя по словарю. Ты не сделал (а) ни одной более глубокому пониманию известного
ошибки? Теперь ты понимаешь, для чего посредством: исследования/преобразования
нужен этот словарь? известного на основе использования
25? Личностный смысл учения и рефлексия: познавательных действий; использования
оценка (кодировка) заданий. Код задания: содержания/идей/методов других областей
26Особенности учебных заданий, знания. 71.
направленных на формирование способности к 72Оценка учебных заданий:
самоорганизации и саморегуляции. 26. самостоятельное пополнение знаний. Первый
27Требования стандарта к личностным и вопрос: Требуется ли осознание новых идей
метапредметным результатам. ОШ. и/или смыслов, достижение нового уровня
САМООРГАНИЗАЦИЯ и САМОРЕГУЛЯЦИЯ (МР: 1, 2, понимания, нового взгляда, нахождение
3, 4, 5) умение самостоятельно определять нового применения, новых связей? Да. Нет.
цели; умение самостоятельно планировать 2. 1. Нет. Второй и третий вопросы:
пути достижения целей; умение соотносить Используются ли познавательные действия?
свои действия с планируемыми результатами, Привлекается содержание, идеи и/или методы
осуществлять контроль своей деятельности в иных областей знания? 2. Да. 3. 4. В
процессе достижения результата, определять “хороших” заданиях: В одном случае. В
способы действий в рамках предложенных обоих случаях.
условий и требований, корректировать свои 731. Самостоятельное получение знаний
действия в соответствии с изменяющейся оценка (кодировка) учебных заданий.
ситуацией; умение оценивать правильность Задание 1. Распредели на группы величины:
выполнения учебной задачи; владение 1 т, 1 см,1 г, 1 м, 1 мин, 1 с. Запиши
основами самоконтроля, самооценки; 27. название каждой группы.. Код задания:
28Как понимается способность к 743. Самостоятельное получение знаний
саморегуляции и самоорганизации? В широком оценка (кодировка) учебных заданий.
смысле – в способности управлять своей Задание 2. Математика 2 класс. Код
деятельностью: ставить цели, задания:
организовы-вать, контролировать. В узком 753. Самостоятельное получение знаний
смысле – в умении организовать свою оценка (кодировка) учебных заданий.
учебную деятельность: планировать работы и Задание 3. Окружающий мир 3 класс
ресурсы, отслеживать продвижение и Познакомься со списком книг, где есть
качество выполнения. интересные статьи о воде. Маша нашла эти
29Самоорганизация и саморегуляция: книги в библиотеке. 1 Шапиро А.И. Лужа. –
анализ состава учебных действий. М.: Мозаика-Синтез, 2002. С. 12, 23 2
Формирование способности к самоорганизации Эллиот Дж. и Кинг К. Детская энциклопедия
и саморегуляции связано преимущественно с (Реки и озёра. Моря. Воздух и вода). – М.:
действиями по организации и мониторингу Росмен, 2002. с. 20-22 Напиши названия
собственной деятельности. 29. книг на эту тему, которые есть в вашей
30В какой мере задание требует от школьной библиотеке. Выпиши названия
учащихся организации своей деятельности и статей по этой теме из хрестоматии
создает (обеспечивает) необходимые для «Окружающий мир». Отметь знаком те,
этого условия? Самоорганизация и которые ты посоветуешь прочесть другу. Код
саморегуляция: основной вопрос к заданию. задания:
31Самоорганизация и саморегуляция: 76Освоение знаний: основные этапы.
требования к «хорошему» заданию. «Хорошее» Прояснение смысла изучаемого Перевод
задание наделяет учащихся функциями понятого значения (смысла) в условные
самостоятельно: планировать выполнения знаки, символы, обозна- чения, термины 3.
задания: состав работ и/или обязанности Понимание и применение.
и/или время; информационные ресурсы; 77Освоение знаний: «хорошие» задания на
отслеживать и контролировать продвижение в первом этапе. Прояснение смысла: Задания
выполнении задания; качество его на осознание смыслов и постановку проблемы
выполнения. «Хорошее» задание - как в ходе инсценировок, дидактических игр и
правило, долгосрочный индивидуальный или экспериментов с изучаемыми объектами их
групповой проект. Многошаговое, длительное маркировки, группировки, сортировки
(несколько этапов, рассчитано на неделю и формирование ориентировочной основы
более). Включает требования и критерии учебных действий в ходе экспериментов и
оценки. обсуждений.
32Оценка учебных заданий: саморегуляция. 78Освоение знаний: «хорошие» задания на
Первый вопрос: Задание многошаговое, втором этапе. Перевод смысла в условные
длительное? Да. Нет. 2. 1. Второй и третий знаки и термины: Задания на создание
вопросы: Учащиеся планируют процесс учебных моделей и установление их связи с
выполнения? Отслеживают продвижение и/или изучаемыми объектами и элементами
контролируют качество работы? Нет. 2. Да. символьного ряда в ходе
3. 4. В “хороших” заданиях: В одном сравнения/сопоставления объектов или
случае. В обоих случаях. установления связей и отношений на основе
334. Самоорганизация и саморегуляция: использования условных обозначений и
оценка (кодировка) заданий. Код задания: терминов формирование ориентировочной
344. Самоорганизация и саморегуляция: основы учебных действий в ходе
оценка (кодировка) заданий. Код задания: экспериментов и обсуждений.
Задание 3. Русский язык 3 класс 1. 79Освоение знаний: «хорошие» задания на
Безударный гласный в корне слова; 2. третьем этапе. Понимание и применение:
Парный по звонкости/глухости согласный; 3. Задания на преобразование имеющихся знаний
Написание И/Ы после шипящих и Ц; 4. создание новых объектов разработку правил
Написание сложных слов; 5. Написание действий (плакаты, памятки, инструкции,
разделительных Ь и Ъ Как выполнить работу списки слов …) проведение
над ошибками? В начале и конце учебника на мини-исследований: выдвижение и проверка
обороте обложки ты увидишь инструкцию и гипотез, рассуждения, аргументация,
задания. Найди название орфограммы, обоснования. Понимание и применение:
которая вызывает у тебя затруднение. Задания на преобразование имеющихся знаний
Выполни одно из заданий на эту орфограмму. создание новых объектов разработку правил
35Оценка учебных заданий: саморегуляция. действий (плакаты, памятки, инструкции,
Первый вопрос: Задание многошаговое, списки слов …) проведение
длительное? Да. Нет. 2. 1. Второй и третий мини-исследований: выдвижение и проверка
вопросы: Учащиеся планируют процесс гипотез, рассуждения, аргументация,
выполнения? Отслеживают продвижение и/или обоснования выполнение проектов.
контролируют качество работы? Нет. 2. Да. 80Особенности учебных заданий,
3. 4. В “хороших” заданиях: В одном направленных на использование ИКТ в
случае. В обоих случаях. учебном процессе в целях обучения и
36Особенности учебных заданий, развития. 80.
направленных на формирование готовности и 81Требования стандарта к личностным и
способности к сотрудничеству. 36. метапредметным результатам. НШ. ИКТ ДЛЯ
37Требования стандарта к личностным и ОБУЧЕНИЯ МР: 7, 8, 16 активное
метапредметным результатам. НШ. использование средств информационных и
СОТРУДНИЧЕСТВО ЛР: 9; МР: 12, 13 развитие коммуникационных технологий для решения
навыков сотрудничества со взрослыми и коммуникативных и познавательных задач;
сверстниками в разных социальных использование различных способов поиска (в
ситуациях, умения не создавать конфликтов справочных источниках и открытом учебном
и находить выходы из спорных ситуаций; информационном пространстве сети
определение общей цели и путей ее Интернет), сбора, обработки, анализа,
достижения; умение договариваться о организации, передачи и интерпретации
распределении функций и ролей в информации в соответствии с
сов-местной деятельности; осуществлять коммуникативными и познавательными
взаимный контроль в совместной задачами и технологиями учебного предмета;
деятельности, адекватно оценивать в том числе умение вводить текст с помощью
собственное поведение и поведение клавиатуры, фиксировать (записывать) в
окружающих; готовность конструктивно цифровой форме измеряемые величины и
разрешать конфликты посредством учета анализировать изображения, звуки, готовить
интересов сторон и сотрудничества. свое выступление и выступать с аудио-,
38Сотрудничество: анализ состава учебных видео- и графическим сопровождением;
действий. Формирование способности к соблюдать нормы информационной
сотрудничеству связано с выполнением избирательности, этики и этикета; умение
согласованных совместных действий. работать в материальной и информационной
Сотрудничество предполагает личный вклад среде начального общего образования (в том
каждого и зависимость общего результата от числе с учебными моделями) в соответствии
вклада каждого из участников работы. 38. с содержанием конкретного учебного
39Сотрудничество: основной вопрос к предмета.
заданию. В какой мере задание требует 82Использование ИКТ: анализ состава
совместной работы учащихся между собой учебных действий. Формирование
и(или) с другими людьми, при которой они ИКТ-компетентности связано с
вступают в отношения партнеров равно использованием ИКТ учащимися в целях их
заинтересованных в создании общего обучения и развития: для поиска,
продукта? обработки, анализа, обобщения, оценки,
40Сотрудничество: модели и формат преобразования, представления и передачи
заданий. «Хорошее» задание – всегда информации; для осуществления
групповое или парное, оно требует образовательного взаимодействия; для
совместной работы учащихся с организации и мониторинга своей
одноклассниками, взрослыми или учащимися деятельности. 82.
других классов, в том числе – принятия 83Использование ИКТ для обучения: модели
согласованных решений, например: о важных и формат заданий. «Хорошее» задание
особенностях или требованиях к требует такого использования ИКТ, которое
проекту/дизайну/…; о способах выполнения способствует: приобретению новых знаний на
задания; о распределении обязанностей, основе поиска и обработки информации;
координации усилий; разделения формированию всех ключевых навыков
ответственности за конечный результат, (сотрудничества, коммуникации;
осуществление взаимного контроля; создания саморегуляции и т.д.) достижению более
общего продукта из взаимосвязанных частей. сложных ИКТ-навыков; выполнению ранее
40. недоступных на уроке действий, операций.
41Оценка учебных заданий: 83.
сотрудничество. Первый вопрос: Задание 84Оценка учебных заданий с
требует совместных действий? Да. Нет. 2. использованием ИКТ. Первый вопрос: Задание
1. Второй и третий вопросы: Учащиеся требует/предполагает использование ИКТ
принимают согласованные решения? Разделяют учащимися? Да. Нет. 2. 1. Второй вопрос:
ответственность за конечный результат Как, для чего учащиеся используют ИКТ?
и/или создают общий продукт? Нет. 2. Да. Третий вопрос: ИКТ действительно
4. 3. В “хороших” заданиях: В одном необходимо? Нет. Да. 3. 4. В “хороших”
случае. В обоих случаях. заданиях: Для формирования
423. Сотрудничество: оценка (кодировка) испол-нительской компетенции. В целях
заданий. Код задания: Задание 1. Какие две развития для получения нового знания, в
скороговорки самые трудные? А как думает т.ч. - сложных ИКТ-навыков для освоения
твой сосед по парте? Говорите каждую УУД.
скороговорку по очереди. Литературное 85Базовые модели использования ИКТ. 1.
чтение (1 класс). Работа с готовыми электрон-ными
433. Сотрудничество: оценка (кодировка) образовательными ре-сурсами (ЭОР), не
заданий. Код задания: Задание 2 (для требующая их преобразования. 2.
работы в паре). Запиши как можно больше Использование технических возможностей ИКТ
числовых выражений, значения которых равны и ЭОР как средство решения учебной задачи.
10. Сколько у тебя получилось? Сравни свой 3. Использование технических возможностей
результат с результатом соседа по парте. ИКТ и ЭОР для самостоятельного создания
Кто победил в этом соревновании? новых объектов. I этап (осознание). II
Математика (2 класс). этап (отработка). III этап (применение).
443. Сотрудничество: оценка (кодировка) Работа с текстовыми, аудио-,
заданий. Код задания: Задание 3 (для видеоресурсами, ресурсами деловой графики.
работы в паре). Открой словарь на эту 86Рекомендации по проектированию
букву и выпиши ещё семь слов. Составь из учебного процесса. Оценка имеющихся
этих четырнадцати слов диктант. Продиктуй обучающих заданий с позиций формирования
его соседу по парте, а потом запиши тот УУД. Выявление дефицитов. 86.
диктант, который он составил для тебя. 87Рекомендации по проектированию
Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу учебного процесса. Доработка и/или
друг друга. Много ли совпадений? Русский пополнение системы обучающих заданий.
язык (2 класс). Ценностно-смысловые установки – - не
454. Сотрудничество: оценка (кодировка) обязательно для каждой темы.
заданий. Код задания: Задание 4. Сотрудничество, Разрешение проблем,
464. Сотрудничество: оценка (кодировка) Саморегуляция – хотя бы одно задание
заданий. Код задания: Задание 5. (например, проектного типа) для каждой
Литературное чтение 1 класс. темы. РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
47Особенности учебных заданий, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ
направленных на формирование ЗНАНИЙ – до 30% - 40% учебных заданий для
коммуникативных умений. 47. каждой теме. 87.
48Требования стандарта к личностным и 88Обсуждение: www.Standart.Edu.Ru.
метапредметным результатам. НШ. Спасибо за сотрудничество! 88.
Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/analiz-zadanij-s-pozitsij-formirovanija-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-126093.html
cсылка на страницу

Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий

другие презентации на тему «Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий»

«Действия с информацией» - Цели и задачи проекта. Как люди хранят информацию различных видов? Какими способами передавали информацию в древнем мире? 3) Под носителем информации понимают: Представила теоретической блок по данной теме. Телефон. Всемирная паутина. В информатике к информационным процессам относят: Вопросы для контроля.

«Действия при пожаре» - Вопросы учебной темы: Что надо знать о пожарах? Дополнительная информация и контакты. Подготовка материалов, необходимых для проведения проекта. Заключительный этап. Чем опасен пожар? Инициирование и развитие подросткового добровольческого движения по пожарной безопасности. Агитационная работа среди учащихся 5 – 10 классов.

«Алгоритм действий» - Блок-схемы. Действие. Результативность. Массовость. Линейный. Детерминированность. Разветвляющийся. Конечность. Каждое действие в отдельности и алгоритм должны иметь возможность завершения. Начало. Конец. Условие. Алгоритмы. В алгоритме не должно быть ошибок. Появление алгоритмов связывают с зарождением математики.

«Порядок действий» - Вычислите устно Найдите значение выражения 2а + 7а; 8х – 7х; 5у + у. Семь раз отмерь – один отрежь. Над чем еще надо работать? К нам на урок пришли математические действия. Вы нас узнали? Во всем нужна сноровка, закалка, тренировка. А действие «вычитание» предлагает вам найти значение выражения. Действие «умножения» предлагает вам гимнастику для глаз.

«Действие радиации» - Смертность от злокачественных новообразований. Аварийные выбросы РА веществ. Применение защитных кремов не снижает риска развития меланомы. Влияние радиации на человека. В тяжелых случаях раздражение глаз может сохраняться несколько дней. Потеря озона может привести к увеличению количества УФ-В радиации, достигающей земли.

«Действия с числами» - Увеличить 8 на 17 Уменьшить 33 на 8 Найти сумму и разность чисел 16 и 5 Какое число больше 9 на 7? Х-6=24 30 18 12. Устный счёт. Новый материал. Х+14=21 35 7 9. 5+5+5+5+5+5+5+5= 40. Итог урока. Тимура Т.Б. учитель начальных классов МАОУ СОШ №1. Знак умножения. «Икс» - педиция к математическому полюсу.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем

Похожие
презентации

Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Анализ заданий с позиций формирования универсальных учебных действий