Педагогика
<<  Региональная модель развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся Эволюция педагогики в условиях меняющегося мира  >>
Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных
Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных
Деятельность С.Гейнике и других выдающихся педагогов-энтузиастов
Деятельность С.Гейнике и других выдающихся педагогов-энтузиастов
Влияние передовых научных и общественных деятелей на оформление
Влияние передовых научных и общественных деятелей на оформление
Объединение немецких земель в единое государство
Объединение немецких земель в единое государство
После Второй мировой войны в ФРГ существовали два типа школ для детей
После Второй мировой войны в ФРГ существовали два типа школ для детей
Концепция интеграционного варианта специального образования была
Концепция интеграционного варианта специального образования была
Картинки из презентации «Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира» к уроку педагогики на тему «Педагогика»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 347 КБ.

Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира

содержание презентации «Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Часть ii специальная педагогика и 14Германии 1918 года, обусловленная ее
специальное образование в разных странах поражением в Первой мировой войне,
мира. Германия. положила начало непродолжительному периоду
2Возникновение практических опытов буржуазно-демократического развития
обучения детей с нарушениями развития на страны, вошедшему в историю под названием
территории германских земель (XVII в. Веймарская республика (в Веймаре была
—начало XIX в.). Наиболее ранняя принята Конституция этой первой в истории
сохранившаяся информация об обучении детей Германии республики). Это время было
с ограниченными возможностями на связано со значительными материальными
территории Германии относится к 1469 г.: в тяготами и лишениями для большинства
городе Гернроде аббатиса Схоластика, населения страны — послевоенный голод,
обучив глухую девочку с помощью жестов и бедность, потеря части территории в
картинок, раскрыла перед ней основы соответствии с Версальским договором,
христианского вероучения. разруха и экономический кризис.
3Деятельность С.Гейнике и других 15Положение специальных школ разных
выдающихся педагогов-энтузиастов. типов в период Веймарской республики было
Признанным основоположником теории и различным. Контингент школ для умственно
практики обучения детей, имеющим нарушения отсталых детей продолжался увеличиваться.
слуха и речи, в Германии является Самуэль Законодательных актов, регулирующих
Гейнике (1727—1790). В 1777 г. он открытие вспомогательных школ и перевод
обратился к саксонскому курфюрсту с туда учащихся со слабыми способностями,
предложением возглавить планируемую к Веймарская республика так и не
открытию в Лейпциге школу-интернат разработала. С 1915 по 1926 гг. число школ
(институт) для глухих детей. Получив для слепых сократилось с 32 до 25, а школ
согласие, он в 1778 г. вместе с семьей и для глухих уменьшилось на 17 %, число их
девятью глухими учениками переехал в учащихся — на 27 % и учителей — на 20 %.
Лейпциг. Эта школа, будучи по сути 16В задачи вспомогательной школы в этот
государственной, а не частной, принимала период входило: - аккумулировать учащихся
на бесплатной основе детей не только из с наследственными заболеваниями, выполняя
высшего сословия, но и из социальных задачи социальной и расовой гигиены; -
низов. формировать экономическую и социальную
4Историческая заслуга С.Гейнике состоит полезность учащихся этой категории; -
в том, что он первым обратил внимание на освобождать массовую школу от ненужного
значение словесной речи и словесного балласта. Здесь речь идет не только об
мышления для глухого ребенка, считая их умственно отсталых детях, но также и о
формирование необходимым для получения подростках с девиантным и асоциальным
образования, для воспитания личности и для поведением.
последующей самостоятельной жизни в среде 17Нравственное и организационное
слышащих. возрождение системы образования в
5Первая школа для слепых в Германии послевоенный период. Вся система
была основана при участии французского специальных школ на территориях обоих
тифлопедагога Валентина Гаюи. После государств оказалась разрушенной; в прямом
аудиенции у короля Фридриха Вильгельма смысле были разрушены здания школ и
III, во время которой Гаюи интернатов, не хватало учителей и
продемонстрировал успехи слепого юноши воспитателей. Но основная проблема
Фурье. Вскоре (через месяц) король заключалась в том, что в немецком
подписал распоряжение об открытии в общественном сознании по-прежнему
Берлине школы для слепых — «Берлинского существовала идея дискриминации детей с
королевского института для слепых», нарушениями развития. Это находило
которое состоялось 13 октября 1806 г. отражение в практике организации
Таким образом, Германия получила вспомогательных школ и интернатов для
государственную основу специального умственно отсталых.
образования. 18После Второй мировой войны в ФРГ
6Влияние передовых научных и существовали два типа школ для детей с
общественных деятелей на оформление проблемами умственного развития:
политики властей в области образования вспомогательные для имеющих трудности в
(первая половина XIX в.). На становлении в обучении и специальные для умственно
Германии системы образования в первой отсталых.
половине XIX в., сказались идеи и 19Получили развитие самостоятельные
деятельность выдающегося немецкого вспомогательные школы. Специальные школы
философа, языковеда, филолога и стали «самостоятельными образовательными и
государственного деятеля Вильгельма воспитательными учреждениями» с
Гумбольдта (1767 — 1835). собственной учебной программой и
7Гумбольдт видел задачи исторического собственным административным управлением.
развития в достижении «идеала гуманности», Включение специальных классов в состав
который проявляется в духовном народной школы рассматривалось как явление
формировании и раскрытии человеческой временное и вынужденное, допустимое лишь
индивидуальности во всей полноте ее до завершения построения системы
способностей. Гумбольдт, по сути, стал специального образования.
основоположником философии языка как 20Важнейшим достижением в 50-х гг.
самостоятельной научной дисциплины. Идеи прошедшего столетия в ФРГ явились
Гумбольдта оказали большое влияние на разработки, направленные на организацию
дальнейшее становление психологической ранней диагностики и ранней помощи детям с
школы в языкознании, что, в свою очередь, нарушениями слуха. Инициатором создания в
обеспечило немецкую сурдопедагогику 1958 г. и первым руководителем
философскими, психологическими и консультации для глухих детей раннего
лингвистическими основаниями для возраста и их родителей в Гейдельберге был
формирования и утверждения теории и известны в ФРГ сурдопедагог Армии Лёве.
практики системы чистого устного метода. Позднее подобные консультации начали
8Первый воспитательный дом был основан работать и в других городах страны.
в 1820 г. на юге Германии по инициативе 21Начиная с 70-х гг. прошедшего столетия
Кристиана Г. Целлера. В 1803 г. в школе специальная школа в ФРГ претерпевает
для бедняков г. Зайтца был организован серьезные изменения. На законодательном
класс для детей, отстающих в обучении. уровне закладываются основы для
Работавший в этом классе учитель Иоганн преодоления изолированности системы
Трауготт Вайзе (1793—1859) изложил свои специального обучения и для построения
педагогические наблюдения и опыт в книге новых образовательных форм. В общественном
«Размышления о слабоумных детях с точки сознании постепенно происходит понимание
зрения их различия, основных причин, особенностей и прав людей, имеющих
признаков и средств приблизиться к ним отклонения в развитии. Система
легким способом с помощью обучения» (1820) специального образования включается в
— одной из первых в Германии процесс реструктурирования, который
педагогических работ по умственной претерпевает вся система образования.
отсталости. В 1835 г. пастор Хальденванг 22Новая концепция специальной
(1803—1862) открыл «Приют спасения для педагогики, разработанная А.Сандером,
слабоумных детей» в Вильдберге. В 1842 г. О.Шпеком, Г. Вайссом. Методологическая
появилось отделение для слабоумных в основа: психолого-экологическая парадигма.
структуре учреждения для глухонемых, Четыре главных аспекта — личность ребенка,
созданного в 1838 г. К. Ф. Керном. Первое деятельность, семья, процесс. А. Сандер
государственное учебное заведение для обозначил как ведущие следующие понятийные
детей с умственной отсталостью было пары аспектов:
открыто в 1846 г. в Губертусбурге. потребностью-ориентированный
9Уже в первой половине XIX в. возникает (центрированный на личности),
и довольно широко обсуждается в деятельностно-ориентированный (целостный),
педагогической среде Германии идея семейно-ориентированный (экологический),
совместного обучения нормальных детей и процессуально-ориентированный
детей с отклонениями в развитии. (динамический).
Инициатором этой идеи историографы 23К 80-м гг. XX в. сформировалась
специального образования считают Самуила обновленная концепция специальной
Гейнике. Он предложил создать в структуре педагогики, которая характеризовалась,
массовой народной школы специальные классы ориентацией на ребенка, на стимулирование
для глухих детей, с которыми бы вел разнообразной и совместной деятельности,
занятия специально подготовленный учитель, на включение ближайшего окружения детей в
а также открыть при школе (институте) для пространство педагогической помощи, на
глухих детей постоянно действующий семинар учет динамики всех аспектов педагогической
для учителей массовой школы для деятельности. Выделены следующие
распространения опыта обучения глухих. характеристики педагогического содействия
10Во второй половине XIX в. и сопровождения: радикальный поворот к
педагогическая общественность страны ребенку, уважение его стремлений к
пришла к заключению, что государственные самоопределению; организация активного
специальные образовательные учреждения, взаимодействия с окружающим миром;
где обучение детей с ограниченными стимулирование совместной деятельности
возможностями обеспечивается силами учеников и учителей, диалогический
квалифицированных педагогов, являются характер отношений «учитель—ученик»;
более прогрессивной формой, нежели субъектно-ориентированное обучение;
малоквалифицированная поддержка таких обучение в активной деятельности;
детей в условиях массовой школы. включение в учебный процесс эмоциональных
11Объединение немецких земель в единое аспектов; новая интерпретация понятия
государство. Становление теории и практики «успеваемость».
образования, в том числе специального. В 24Активный сторонник интеграции У.
рассматриваемый период в Германии Пройс-Лаузитц в начале 80-х гг. разработал
оформляется самостоятельное научное дидактико-методическую концепцию
направление — «лечебная педагогика», на совместного обучения. Он выделил базовые
становление и развитие которой оказал понятия интеграционного содействия,
влияние ряд факторов как социального, так учитывающие потребности и устремления всех
и научного характера. его участников. Согласно точке зрения
12Первое учреждение для умственно автора, обучение — это процесс,
отсталых детей было основано в Ансбахе охватывающий всю личность: ее сознание,
священником В.Лёхе (1854), в последующие эмоциональную и деятельностную сферы.
годы такие заведения начинают действовать Нарушения возникают тогда, когда одна из
в Гамбурге (1863), Билефельде (1872) и в трех названных составляющих не получает
других городах Германии. достаточного развития.
учителем-дефектологом Г. Особый тип 25Перестройка связей и взаимодействия
вспомогательной школы для детей с учебными общего и специального образования (90-е
проблемами был обоснован Э.Штётцнером. В гг. XX в. — начало XXI в.). Очередной этап
1864 г. в своей опубликованной работе он развития системы специального образования
раскрыл теоретическую концепцию в Германии ознаменовался перестройкой ее
вспомогательной школы как самостоятельного организационных основ, сокращением числа
образовательного учреждения. специальных школ, резким увеличением
13Вторая половина XIX в. в количества специальных классов в
сурдопедагогике Германии связана с именем общеобразовательных школах, изменениями во
Иоганна Фаттера (1842—1916), который, взаимоотношениях массового и специального
создал собственную «методу», или образования.
дидактическую систему. В ее основу было 26Концепция интеграционного варианта
положено органичное соединение овладения специального образования была признана
глухими детьми словесной (устной и нормативно-правовой базой для организации
письменной) речью с изучением учебных массовой практики. Социально-культурные
предметов и формированием навыков общения изменения обусловили и введение новой
с окружающими (чистый устный метод). терминологии: вместо «ребенок-инвалид»,
14Веймарская республика и последующая «аномальный ребенок» стали использоваться
фашистская диктатура (1919—1944 гг.). термины «ребенок с особыми потребностями»,
Буржуазно-демократическая революция в «ребенок с особенностями в развитии».
Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/chast-ii-spetsialnaja-pedagogika-i-spetsialnoe-obrazovanie-v-raznykh-stranakh-mira-181785.html
cсылка на страницу

Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира

другие презентации на тему «Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира»

«Педагогика как наука» - Основные категории педагогики. Категория (греч. Объект и предмет педагогики. Предвидение развития педагогической реальности. Понятие - Термин - Определение -. «У каждой науки есть своя таблица умножения» Н.Г. Чернышевский. Прогностическая функция. Объяснительная функция. Характеристики педагогики как науки.

«Мир природы» - Нуждина Т. Д. Энциклопедия для малышей: Чудо – всюду. Начальная школа. Дидактические цели: Формировать умение устанавливать взаимосвязи в природе, внутри живой природы. Окружающий мир Природоведение. Участники: Развитие экологически грамотной личности. Формирование представлений о мире растений и животных на Земле.

«Урок Война и мир» - Оборона Смоленска. Бородинское сражение. Михаил Илларионович Кутузов. Роль пейзажей в описании сражения. Образ дуба в романе. Василий Денисов в партизанском отряде. Император Александр I. Наташа Ростова. "Что такое "Война и мир"? Образ «высокого неба». Л.Н. Толстой «Я старался писать историю народа».

«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - Работников управления образования. 4 аудитории с мультимедийными оборудованием. Дополнительная специальность: Факультет подготавливает уникальных специалистов для работы: Психологические чтения КВН по педагогике Заседания клуба друзей Англии. Мультимедийные установки. Практика студентов проходит: Спортивные секции.

«Психология и педагогика» - Преподавание. Обучение. Лабораторный. Внешние (поведенческие). Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия: Структура психики. Психика и организм. Психология познавательных процессов. Внутренние (психические). Наблюдение - основной источник накопления фактов и сведений. Устный.

«Глобальные проблемы мира» - Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан. Что используется в качестве главных энергоносителей ? Ядерная зима. Трагедия в США 11 сентября 2001 года. Пути решения: разоружение; контроль за разоружением; мирные договоры. изменение места России в числе стран – лидеров по численности населения. Трагедия в Москве «Норд-Ост» октябрь 2002 год.

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Часть ii специальная педагогика и специальное образование в разных странах мира