Проектная деятельность
<<  Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений у обучающихся Итоги диагностики метапредметных умений в проектной деятельности  >>
Индивидуальная парная групповая
Индивидуальная парная групповая
Индивидуальная парная групповая
Индивидуальная парная групповая
Индивидуальная парная групповая
Индивидуальная парная групповая
Круговорот воды в природе
Круговорот воды в природе
Три состояния воды
Три состояния воды
Приборы и оборудование
Приборы и оборудование
Результаты исследований
Результаты исследований
Анализ полученных результатов
Анализ полученных результатов
Участники обучаются проектировать результат, планировать свою
Участники обучаются проектировать результат, планировать свою
Картинки из презентации «Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности» к уроку педагогики на тему «Проектная деятельность»

Автор: DNA7 X86. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3591 КБ.

Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности

содержание презентации «Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Диагностика метапредметных результатов 203 этап. Итоговый этап. Включает
в процессе проектной деятельности. ГБОУ оформление пакета документов по проекту,
СОШ №502 им.Героя РФ А.Н.Рожкова Панютина схем, диаграмм, подготовку презентации и
Е.Б. защиту содержания проекта, рефлексию.
2Проект. Слово «проект» ( в переводе с Деятельность учителя сводится к помощи в
латинского «брошенный вперёд») толкуется в разработке отчета, подготовке к устной
словарях как план, замысел, предваряющий защите, отработке умения отвечать на
его создание. Метод проекта – способ вопросы и отстаивать свою точку зрения.
достижения дидактической цели через Также учитель анализирует проделанную
детальную разработку проблемы, которая работу, оценивая вклад каждого из
завершается реальным результатом – всегда исполнителей.
решение какой-либо проблемы. Учебный 21Результаты исследований.
проект –самостоятельная, творческая, 22Анализ полученных результатов.
завершенная работа обучающегося, 23Выводы из работы. Результаты испытаний
соответствующая его возрастным в виде зависимостей силы липкости от
возможностям и выполненная в соответствии температуры для различных влажностей
с обобщенным алгоритмом проектирования: от показали, что липкость, как это и
идеи до ее воплощения в реальность. предполагалось, зависит от температуры.
3Проектная деятельность учащихся. Выявлено, что максимальная величина
Проектная деятельность учащихся, которой липкости приурочена к температурам 15 – 18
мы занимаемся с начала 90-х гг., Помогает градусов. Для испытанных грунтов
развивать самостоятельность мышления, подтверждено ранее выявленное другими
творческие возможности, способность к исследователями влияние влажности на
самоорганизации, созиданию, величину липкости. В пределах
сотрудничеству, т.Е. Ровно то, про что исследованных грунтов и температур
метапредметные результаты. различие в величине усилия отрыва штампа
4В основе проектной деятельности лежит. от грунта (характеризует липкость) может
Развитие познавательных навыков умений достигать для одного и того же грунта 4-5
самостоятельно конструировать свои знания, раз. Величина липкости глинистого грунта и
умений ориентироваться в информационном ее зависимость от влажности и температуры
пространстве, развитие критического и грунта сказывается на трудоемкости
творческого мышления. выполнения земляных работ и транспортных
5Суть проекта заключается в его операций. Проведенные опыты в случае их
направленности на конечный результат, продолжения и детализации могут позволить
который можно получить при решении той или (в определенных границах) учесть, в какой
иной практически или теоретически значимой степени трудозатраты и стоимость работ
проблемы. Внешний результат любого проекта может оказаться больше (или меньше) при
можно увидеть, осмыслить и применить в работе в тех или иных грунтовых условиях и
реальной практической деятельности. при разных температурах.
Внутренний результат - опыт деятельности - 244 этап - завершающий – это
становится бесценным достоянием учащегося, непосредственная защита проекта на
соединяя в себе знания и умения, конкурсе. Он способствует формированию
компетенции и ценности. коммуникативных универсальных учебных
6Индивидуальная парная групповая. действий: – организовывать взаимодействие
Проектные технологии обучения всегда в группе (распределять роли,
ориентированы на самостоятельную договариваться друг с другом и т.д.), –
деятельность. Виды деятельности. предвидеть (прогнозировать) последствия
7Проектную технологию можно коллективных решений, – оформлять свои
рассматривать как способ формирования тех мысли в устной и письменной речи с учётом
качеств обучающегося, которые в новом своих учебных и жизненных речевых
стандарте отнесены к метапредметным ситуаций, в том числе с применением
результатам. Следовательно, проектная средств ИКТ, – при необходимости
деятельность может служить основой для отстаивать свою точку зрения, аргументируя
диагностики метапредметных результатов. ее; учиться подтверждать аргументы
8Роль воды в грунтах. Автор работы: 9 фактами.
«А» класс ГОУ СОШ №502 Кириллова Юлия 251. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 2. 3,4. 3,4. 3,4.
Научный руководитель: Панютина Елена 3,4. В ходе работы с обучающимися учитель
Борисовна. по мере выполнения проекта заполняет
91 этап проекта: таблицу сформированности универсальных
Организационно-подготовительный. На данном учебных действий, которая может иметь вид.
этапе мы определяем тему проекта, его цели Умение в сотрудничестве с учителем ставить
и задачи, то, какую информацию необходимо новые учебные задачи. Умение проявлять
собрать для начала проектирования и познавательную инициативу в учебном
разрабатываем план реализации идеи. Важно сотрудничестве. Умение самостоятельно
определить сроки выполнения конкретного адекватно оценивать правильность
действия, что определяется в плане-графике выполнения действий и вносить необходимые
проекта. Учитель мотивирует участников, коррективы. Умение предполагать, какая
консультирует по выбору тематики проекта, именно информация нужна. Умение отбирать
оказывает помощь в подборке необходимых необходимые словари, энциклопедии,
материалов, определяет лишь общее справочники, электронные диски, умение
направление и главные ориентиры поиска, сопоставлять и отбирать информацию,
определяет критерии оценки деятельности полученную из различных источников
учащихся на всех этапах, т.е. выступает в (словари, энциклопедии, справочники,
роли консультанта (тьютора). электронные диски, сеть Интернет. Умение
10План-график проекта (выдержки). 1. 2. использовать знаково-символические
7. 9. 10. Провести поиск в литературных средства для создания моделей изучаемых
источниках по предмету работы. Сентябрь. объектов и процессов, схем решения
Выбрать 2-3 пробы грунтов с различным учебно-познавательных и практических
содержанием глинистых фракций; выполнить задач. Умение строить логические операции
лабораторные определения содержания сравнения, анализа, обобщения,
глинистых частиц в этих грунтах; классификации по родовидовым признакам,
определить числа пластичности для этих установления аналогий, отнесения к
проб и установить виды глинистого грунта известным понятиям. Умение организовывать
для проб. 1-15 октября. Оформить весь взаимодействие в группе (распределять
текстовый и графический материал. роли, договариваться друг с другом и
Составить отчет по полученным материалам и т.Д.), Умение предвидеть (прогнозировать)
сделать выводы по работе. 16-30 декабря. последствия коллективных решений. умение
Представить работу на конкурсе « оформлять свои мысли в устной и письменной
Ломоносовские чтения». 12 февраля. речи с учётом своих учебных и жизненных
Подвести итоги проделанной работы. речевых ситуаций, в том числе с
Февраль. Содержание работы. Сроки применением средств ИКТ, Умение при
выполнения. Отметка о выполнении. необходимости отстаивать свою точку
11В результате на этом этапе мы зрения, аргументируя ее. Умение
оцениваем , как сформированы регулятивные подтверждать аргументы фактами. Этап
универсальные учебные действия: -Как дети проекта. Сформированы (2 балл).
учатся в сотрудничестве с учителем умеют Сформированы плохо (1 балл).
ставить новые учебные задачи; -как Несформированы (0 баллов). Результат.
проявляют познавательную инициативу в Регулятивные. Регулятивные. Регулятивные.
учебном сотрудничестве; - как Познавательные. Познавательные.
самостоятельно адекватно оценивают Познавательные. Познавательные.
правильность выполнения действий и вносят Познавательные. Коммуникативные.
необходимые коррективы. Коммуникативные. Коммуникативные.
122 этап : Поисково-исследовательский Коммуникативные.
этап. Поиск информации осуществляется с 26Трёхлетний опыт работы показал, что
использованием ресурсов библиотек и сети регулярное участие обучающихся в
Интернет. В результате собирается и разнообразной проектной деятельности
анализируется информацию, полученная на позволяет сформировать у них универсальные
уроках физики, географии и материал, учебные действия и оценить метапредметные
полученный в результате поиска. результаты их обучения.
Деятельность учителя на этапе сводится к 27Преимущества персональных проектов:
консультированию по содержанию проекта, План работы над проектом может быть
помощи в систематизации и обобщении выстроен и отслежен с максимальной
материалов, разъяснению правил оформления четкостью. У учащегося полноценно
проекта, отслеживанию деятельности формируется чувство ответственности,
участника, оценке промежуточных поскольку выполнение проекта зависит
результатов. только от него. Учащийся приобретает опыт
13Круговорот воды в природе. деятельности на всех без исключения этапах
14Виды подземных вод. Подземные воды. выполнения проекта – от зарождения идеи до
Инфильтрационные. Смешанные. итоговой рефлексии. Формирование
Конденсационные. Ювенильные. универсальных учебных действий становится
15Три состояния воды. управляемым процессом. Легко выстраивается
16Понятие грунта. Грунт – любая горная индивидуальная траектория обучения.
порода, которая является объектом 28Преимущества групповых проектов: У
инженерной деятельности человека. Грунт участников проектной группы формируются
является трехфазовой системой. Твердая навыки сотрудничества, взаимоуважения,
фаза состоит из минеральных частиц, взаимопонимания. Проект может быть
газообразная из смеси газов и/или водяного выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
пара. Жидкая фаза – вода. Жидкая и Каждый этап работы над проектом, как
газообразная фазы заполняют поры и трещины правило, имеет своего ситуативного лидера,
в грунтах. и наоборот, каждый учащийся, в зависимости
17Набухание, усадка Размокание Липкость. от своих сильных сторон, наиболее активно
Свойства глинистых грунтов как результат включен в определенный этап работы. В
взаимодействия частиц и воды. Грунты, рамках проектной группы могут быть
увеличивающиеся в объеме при повышении их образованы подгруппы, предлагающие
влажности, называются набухающими. различные пути решения проблемы, идеи,
Набухание происходит за счет увеличения гипотезы, точки зрения; этот
толщины водных пленок, окружающих частицы. соревновательный элемент, как правило,
При снижении влажности в этих грунтах они повышает мотивацию участников и
уменьшают свой объем и дают усадку. положительно влияет на качество выполнения
Способность грунта к размоканию. Сущность проекта.
испытания заключается в наблюдении за 29ВыВОД. Проекты - это возможность для
оставшейся частью образца, помещенного в создания ситуаций успеха, как личного, так
воде на металлической сетке. Для этого и коллективного. Успех придает уверенность
испытания существуют специальные приборы, в собственных силах, порождает активность,
действующие на принципе весов или способствует саморазвитию. Проектная
поплавка. Под липкостью (прилипаемостью) деятельность позволяет обучающимся
грунтов понимают их способность при получить личностный опыт и освоить виды
определенном содержании воды прилипать к деятельности, необходимые не только для
поверхности различных предметов. обучения. В её ходе можно оценить, как
18Приборы и оборудование. формируются у учащихся навыки, необходимые
19В результате на этом этапе можно им для дальнейшей успешной самореализации.
оценить сформированность познавательных 30Участники обучаются проектировать
универсальных учебных действий учащихся: – результат, планировать свою деятельность и
как учащиеся умеют предполагать, какая деятельность группы, рассчитывать
именно информация нужна, – как умеют необходимые ресурсы, принимать решения и
отбирать необходимые словари, нести за них ответственность,
энциклопедии, справочники, электронные взаимодействовать с другими людьми,
диски, – как умеют отбирать сопоставлять и отстаивать свою точку зрения, защищать
отбирать информацию, полученную из результаты своей деятельности публично.
различных источников (словари, 31Участие в персональных и коллективных
энциклопедии, справочники, электронные проектах позволяет формировать всю гамму
диски, сеть Интернет). как умеют универсальных учебных действий в
анализировать, сравнивать, делать выводы, комплексе, а не пооперационно, как при
представлять информацию в виде таблиц и предметном обучении.
схем.
Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/diagnostika-metapredmetnykh-rezultatov-v-protsesse-proektnoj-dejatelnosti-85019.html
cсылка на страницу

Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности

другие презентации на тему «Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности»

«Лучевая диагностика» - Опухоли перикарда : а)злокачественные (раки, саркомы): - первичные опухоли сердечной сорочки - опухоли сердца - метастатические опухоли б) доброкачественные (ангиомы, фибромы, липомы, тератомы и др.) V. Пороки развития околосердечной сумки. Дивертикулы и целомические кисты перикарда VI. Ранения и инородные тела перикарда IV.

«Проектная деятельность школьников» - Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму. Конфуций. Как человек использует растения в своей жизни? Как долго живут растения? Растительный мир Земли. Основополагающий вопрос: Почему без растений жизнь на Земле была бы невозможна? Защита проекта. Проблемные вопросы: Какие растения живут на Земле?

«Проектная деятельность учителя» - Максимальная самостоятельность учащихся. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Проектная деятельность даёт: Понедельное планирование. Результаты обучения методом проектов. По структуре содержания: монопредметные; межпредметные; надпредметные. Конструктивный этап. Получается ли применять проектирование при решении профессиональных проблем?

«Проектная деятельность и проект» - Окружающий мир. Аквариумные рыбки. Цели работы над методом проектов: Китайская пословица. Русский язык. Проекты по теме «Наши питомцы». Математика. Любимые писатели, произведения и герои. Устное народное творчество. Вовлеки и я научусь. Вычислительные машины. Загадки, считалки, скороговорки Сказки. Всё о собаках.

«Педагогическая диагностика» - Пример из педагогической диагностики. Из рассказа на крокском языке исчезли окончания имён существительных. Виды заданий в диагностических работах. Щгара трымчет о кряч____ и о скич____ . От клущ___ и от рюн___ рыкует опащ. Прочитай слова. 1. Прочитай предложения. Тебе поможет форма предложного падежа.

«Проектная деятельность в начальной школе» - Экспериментальная и инновационная работа с курсом «Проектная деятельность» в начальной школе. Подготовка учителя к проектной деятельности учащихся. Учебные пособия курса «Проектная деятельность». Курс «Проектная деятельность». Учителю апробатору придется: Учебно-методическое обеспечение. Эксперимент и инновация.

Проектная деятельность

13 презентаций о проектной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Проектная деятельность > Диагностика метапредметных результатов в процессе проектной деятельности