Картинки на тему «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен» |
Педагогика | ||
<< Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен | Проблемы организации сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях >> |
Автор: Ниро. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1347 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | «Дошкольное детство как | 13 | человека В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева. |
социокультурный и педагогический феномен». | Самоценность детства заключается: -в | ||
2 | Понятие «детство». | становлении человеческого тела в единстве | |
Философско-педагогические концепции | его сенсорных, двигательных, | ||
детства. Что мы знаем о детстве? Как | коммуникативных функциональных органов; | ||
самостоятельное понятие образовалось к | -развитии субъектных средств регуляции | ||
началу XVIII века (Ллойд ДеМоз – | поведения: эмоций воли и способностей; | ||
психогенная теория истории) Основные типы | -оформлении личностного способа бытия, | ||
отношения взрослых к детству: -первобытный | свободного и ответственного отношения к | ||
инфантицид -бросание взрослыми детей | себе и другим людям. | ||
-восприятие детей как материала, | 14 | Концепция В.В. Зеньковского. Функция | |
пригодного для любых взрослых | детства заключается в том, чтобы дать | ||
преобразований детской природы | развиться ребенку не входя в прямое | ||
-преувеличение роли правильно | общение с действительностью, но в то же | ||
организованного воспитания в эпоху | время не удаляя его от действительности. | ||
Просвещения -социализация ребенка из | Основная функция фантазии заключается в | ||
«верхов» и «низов» общества XIX века | обслуживании эмоциональной сферы ребенка в | ||
-помощь и поддержка детства при сохранении | соответствии с «законом двойного выражения | ||
индивидуальности ребенка – XX век. | чувств» Ради чего каждому из нас дано | ||
3 | Что такое ДЕТСТВО? | детство? Ради фантазии. А работа фантазии | |
4 | Почему важно знать современные | – ради игры, а игра – ради выражения нашей | |
концепции самоценности детства и их роль в | эмоциональной жизни, раскрытия и осознания | ||
решении задач воспитания и развития | чувств, а чувство – ради души, в которой | ||
ребенка-дошкольника? Анализ авторских | отражается истинный смысл нашего бытия, | ||
концепций детства позволяет: -определиться | человеческого существования. | ||
в понимании феномена детства и его | 15 | Чем отличается мир ВЗРОСЛОГО и мир | |
самоценности, то есть ответить на вопрос: | РЕБЕНКА? | ||
ради чего каждому человеку дается детство? | 16 | ||
-выбрать наиболее привлекательную | 17 | ||
интерпретацию детства и в соответствии с | 18 | Выход в мир. | |
ней оформить смысл и стиль предстоящей или | 19 | Детская практика посещения «страшных | |
реальной профессионально-педагогической | мест». | ||
деятельности, то есть ответить на вопрос: | 20 | Детские «секреты». | |
зачем я педагог и для чего я в жизни | 21 | Освоение общественного транспорта. | |
ребенка? Что для меня и моих воспитанников | 22 | Ребенок на прогулке. | |
станет удовлетворительным результатом | 23 | Ведущие виды деятельности и развитие | |
профессиональной деятельности и каким | психических процессов в дошкольном | ||
образом этого достичь? | детстве. От рождения до года Естественная | ||
5 | Какие современные концепции будут | социальная ситуация: взрослый ухаживает и | |
рассмотрены? Даниил Борисович Эльконин | общается с ребенком, удовлетворяет и | ||
Давид Иосифович Фельдштейн Шалва | вместе с тем контролирует его потребности. | ||
Александрович Амонашвили Владимир Товиевич | Тесная связь жизни ребенка с деятельностью | ||
Кудрявцев Моисей Самойлович Коган | взрослого, жизнеобеспечивающая зависимость | ||
Александр Борисович орлов Виктор Иванович | от взрослых. Ведущий вид деятельности: | ||
Слободчиков Евгений Иванович Исаев Василий | непосредственное эмоциональное общение | ||
Васильевич Зеньковский Раиса Михайловна | ребенка со взрослыми Психические | ||
Чумичева. | новообразования: потребность в общении; | ||
6 | Концепция Д.Б. Эльконина. Детство – | хватание как основа манипулятивных и | |
социально-психологическое явление в | предметных действий; физическая | ||
жизнедеятельности человека; необходимое | самостоятельность (овладение ходьбой); | ||
условие для приобретения личностью | овладение речью (звукоподражанием). | ||
человеческих способов удовлетворения | 24 | Ведущие виды деятельности и развитие | |
органических. Социальных, духовных | психических процессов в дошкольном | ||
потребностей. Сила детства заключается в | детстве. От 1 года до 3 лет Естественная | ||
овладении ребенком человеческой культуры с | социальная ситуация: Взаимодействие со | ||
помощью взрослых и во взаимосвязи с ними. | взрослыми и сверстниками обусловлено | ||
Ценность феномена детства заключается в | эмоциональной импульсивностью ребенка, | ||
присвоении богатств родовой культуры. | быстрым переходом от одного эмоционального | ||
Посредством которой осуществляется | состояния к другому и индивидуализмом. | ||
развитие человека. | Появление конкретных страхов. Зарождение | ||
7 | Концепция Д.И. Фельдштейна. | потребности в признании и уважении. | |
Рассматривает детство как особое явление | Начинает перестраиваться социальная | ||
социального мира; определяет | позиция ребенка по отношению к людям, к | ||
функционально. Содержательно, сущностно. | авторитету матери и отца. Ребенок ищет | ||
Функционально детство – это объективно | свое место в пространстве социальных | ||
необходимое состояние в динамической | отношений. Доминирует совместная | ||
системе общества. Состояние процесса | деятельность со взрослыми, при этом | ||
вызревания подрастающего поколения к | возникает интерес к детям, к общению с | ||
воспроизводству будущего общества. | ними Ведущий вид деятельности: | ||
Содержательно детство – это процесс | предметно-манипулятивная деятельность | ||
постоянного физического роста, накопления | Психические новообразования: опыт освоения | ||
психических новообразований, освоения | предметного мира и простейших манипуляций | ||
социального пространства, рефлексии всех | с предметами; развитие | ||
отношений в этом пространстве, определения | наглядно-действенного мышления; | ||
в нем себя, собственной самоорганизации, | возникновение новых социальных мотивов – | ||
которая происходит в постоянно | войти в жизнь взрослых, пользоваться их | ||
расширяющихся и усложняющихся контактах | предметами, действовать с ними как | ||
ребенка со взрослым сообществом и другими | взрослые; образование системы «Я» и | ||
детьми. Сущностно детство представляет | развитие потребности действовать самому. | ||
собой особое состояние социального | 25 | Ведущие виды деятельности и развитие | |
развития, когда биологические | психических процессов в дошкольном | ||
закономерности. Связанные с возрастными | детстве. От 3 до 5,5 лет Естественная | ||
изменениями ребенка, в значительной | социальная ситуация: Появление круга | ||
степени проявляют свое действие, | элементарных обязанностей. Изменение | ||
«подчиняясь» во все большей степени | характера взаимодействия со взрослыми: | ||
регулирующему и определяющему действию | самостоятельное выполнение просьб и | ||
социального. | указаний взрослого, переход к | ||
8 | Концепция Ш.А. Амонашвили. Детство – | самостоятельной деятельности. Интерес к | |
это безграничность и неповторимость, это | миру взрослых, их деятельности и | ||
особая миссия для себя и для людей. | взаимоотношениям. Возникновение | ||
9 | Концепция Т.В. Кудрявцева. | взаимоотношений со сверстниками, | |
Уникальность человеческого детства | образование «детского сообщества». | ||
заключается в особом его месте в | Возрастающее осознание образа «Я» и | ||
социокультурной системе; детство | значения своих поступков. Ориентация на | ||
определяет бытие культурного целого и | положительное подкрепление и поддержку со | ||
судьбу отдельного индивида. Ценность | стороны взрослых. Ведущий вид | ||
детства заключается в развивающей | деятельности: игровая деятельность | ||
взаимодетерминации культуры и детства как | (сюжетно-ролевая игра) Психические | ||
сферы самой культуры =>задачи, которые | новообразования: освоение социальных ролей | ||
решает ребенок: культуроосвоение и | и связей, социальных отношений; развитие | ||
культуросозидание. Эти же задачи решает и | наглядно-образного мышления; развитие | ||
взрослый, поддерживающий и обогащающий | способности к замещению и | ||
уникальный опыт взаимодействия ребенка с | пространственному моделированию; развитие | ||
культурой. Результатом их решения для | познавательных интересов; развитие | ||
детей и для педагога будет субкультура | произвольности в эмоциональной сфере; | ||
детства. | появление новых социальных мотивов – | ||
10 | Детская субкультура. М.С. Коган: в | заниматься общественно значимой и | |
природе культуры детства рассматривает два | общественно оцененной деятельностью. | ||
слоя непосредственно субкультура детства: | 26 | Ведущие виды деятельности и развитие | |
среда, окружение, культурные формы, | психических процессов в дошкольном | ||
создаваемые взрослыми для ребенка; | детстве. От 5,5 до 7 лет Естественная | ||
проявление детской субкультуры, то есть | социальная ситуация: самосознание и | ||
формы собственной деятельности ребенка. | представление о целостной картине мира все | ||
Детская субкультура в широком смысле – это | больше сближают детей друг с другом, | ||
все, что создано человеческим обществом | зарождается самобытная детская | ||
для детей и детьми; в узком – это | субкультура. Для ребенка важна не только | ||
смысловое пространство ценностей, | оценка взрослого. Но и признание в группе | ||
установок, способов деятельности и форм | сверстников, личная успешность и | ||
общения, осуществляемых в детских | достижения. Ориентация на самопрезентацию | ||
сообществах в той или иной | «Я» и высокий результат в предпочитаемых | ||
конкретно-исторической социальной ситуации | видах деятельности. Углубление и | ||
развития. | систематизация познавательных интересов. | ||
11 | Детская субкультура. Содержанием | Возникновение интереса к будущему обучению | |
детской субкультуры по мнению В.В. | в школе, осознание необходимости учебной | ||
Абраменковой становятся: игры, фольклор, | деятельности, ценности образования и в | ||
детский правовой кодекс, юмор, магия и | связи с этим будущих жизненных перспекив | ||
мифотворчество, религиозные представления, | Ведущий вид деятельности: игровая и | ||
философствование, словотворчество, | продуктивная полидеятельность; переход к | ||
эстетические представления детей. По Р.М. | учебной деятельности Психические | ||
Чумичевой – детство – это целый мир, в | новообразования: опыт осознания своей | ||
котором наиболее остро, ярко и | внутренней жизни, своих чувств и | ||
«по-справедливому», «по-правильному» | переживаний (самолюбие и самооценка. | ||
функционируют нормы, правила, законы, | Самосознание); стремление к | ||
ценности, которые дети демонстрируют | разностороннему общению; развитие | ||
взрослым посредством знаков, символов, | логического и понятийного мышления; | ||
слов, эмоционально-речевых восклицаний, | самоподчинение мотивов деятельности и | ||
воспоминаний и переживаний прошлого и | начало формирования индивидуальной | ||
настоящего, размышлений, надежд и чувств. | мотивационной сферы; компетентность; | ||
12 | Концепция А.Б. Орлова. Мир детства, | освоение новой социальной позиции. | |
наряду с миром взрослости – совершенно | 27 | Развитие ребенка. «Веер развития» | |
равноправные части, аспекты мира человека. | Оптимальная среда «Драма развития» | ||
Мир детства обладает своим собственным | Развитие не есть простая функция, | ||
содержанием, представляющим несомненную | полностью определяемая X единицами | ||
ценность для мира взрослости: | наследственности плюс Y единицами среды. | ||
концентрированной, интегрированной, | Развитие есть непрерывный | ||
гармонизированной субъектностью | самоорганизующийся процесс, а не | ||
(сущностью), то есть духовностью и | марионетка, управляемая дерганьем ниточек. | ||
нравственностью. Мир детства – это | Все стадии развития вытекают одна из | ||
разомкнутый в человечество и вечно | другой, подобно действию драмы | ||
обновляющийся мир природы. | Эпигенетический ландшафт Уоддингтона. | ||
13 | Концепция развития субъективности | ||
Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.ppt |
«Педагогическая мастерская» - Право каждого на ошибку - самостоятельное преодоление ошибки — путь к истине. Принцип свободы и равенства. Педагогическая мастерская как творческий процесс. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера — руководителя мастерской. Так же, как право выбора, обеспечивает ощущение внутренней свободы.
«Педагогический контроль» - Желаем успехов в совершенствовании образовательного процесса! Результаты проверки. При проведении мониторинга важны следующие аспекты: Вести постоянный поиск, разработку, экспериментирование. Документация педагогов и учащихся. Вопросы, подлежащие контролю. Соответствие программ элективных, факультативных курсов требованиям к структуре и содержанию программы.
«Педагогические конкурсы» - Викторина «Дидактический лабиринт». Сроки проведения конкурсов. Участники конкурса получают сертификаты. Эффективность педагогического приема. Критерии оценивания конкурс «Умные уроки». Выдвижение кандидатов. Победитель является лауреатом школьного конкурса. В решение НМС. Моя профессия – учитель». Педагогическим объединением (предметным методическим объединением, профессиональным союзом); путем самовыдвижения.
«Анализ педагогической деятельности» - Анализ результатов педагогической деятельности -научно-практическая проблема. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка Курсы повышения квалификации Посещение семинаров, методических объединений, мастер-классов, работа в творческих, проектных группах и др. Подготовка методических разработок, сценариев и других разработок по программе развития школы Проведение открытых уроков Проведение мастер - классов, участие (с докладами) в семинарах, совещаниях и конференциях Участие в профессиональных конкурсах Количественная динамика участия в профессиональных конкурсах.
«Педагогический опыт» - Выявление – изучение – обобщение – внедрение – распространение. Выявление актуальных проблем образовательного процесса ДОУ. Основные этапы изучения и обобщения педагогического опыта. Алгоритм выявления передового педагогического опыта. Уметь. Оформление итогового документа: справку, выводы, рекомендации.
«Социокультурная компетенция» - Послетекстовый. Предмет исследования: процесс социокультурного компонента обучения учащихся английскому языку. Социокультурная компетенция включает в себя. Эффективность технологии проектов. Компоненты социокультурной компетенции. Работа с текстом. 1.Рогова Г.В. «Социокультурный компонент при изучении иностранных языков» .