Педагогика
<<  Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен  >>
Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен
Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен
Понятие «детство»
Понятие «детство»
Детство — это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и
Детство — это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и
Период детства, согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина,
Период детства, согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина,
Раннее детство
Раннее детство
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей
Дошкольный возраст (3–7 лет) начинается с изменения ведущей
Картинки из презентации «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен» к уроку педагогики на тему «Педагогика»

Автор: Елена. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 958 КБ.

Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

содержание презентации «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Дошкольное детство как социокультурный 25взрослым: первая форма общения –
и педагогический феномен. эмоционально-непосредственная
2Фгос до. Поддержка разнообразия (ситуативно-личностная), вторая форма
детства; Сохранение уникальности и общения – эмоционально-опосредованная
самоценности детства как важного этапа в (ситуативно-деловая); начало формирования
общем развитии человека, самоценность образа «Я», появление первых желаний
детства - понимание (рассмотрение) детства («хочу», «не хочу»); восприятие
как периода жизни значимого самого по разнообразия ярких цветов, звуков, форм;
себе, без всяких условий; значимого тем, развитие эмоциональной отзывчивости на
что происходит с ребенком сейчас, а не музыку, пение.
тем, что этот период есть период 26Эти особенности определяют содержание
подготовки к следующему периоду; Уважение и условия педагогической работы. Ребенку
личности ребенка. первого года жизни необходимо обеспечить
3Понятие «детство». общение со взрослыми. Позитивное,
Философско-педагогические концепции эмоционально окрашенное общение
детства. основывается на сотрудничестве с ребенком,
4Что мы знаем о детстве? В силу широкой формирует у него уравновешенность, чувство
распространенности данного понятия каждый защищенности, познавательную активность.
из нас уверен, что знает о детстве все, 27Основные реакции и умения в разные
легко может объяснить это явление и его периоды младенчества. От 1 до 3 мес. –
значение в жизни взрослого человека. Но Зрительные и слуховые реакции (улыбка и
именно за этим простым с обывательской комплекс оживления); от 3 до 6 мес. –
точки зрения пониманием детства скрываются Развитие движений рук (хватательных,
неопознанность и необъяснимость этого умения брать из рук взрослого предмет);
феномена. Как справедливо писал Я. Корчак: голосовые реакции (гуление);
«Мы не знаем детей, хуже того — знаем по подготовительные движения к ползанию;
предрассудкам». совершенствование зрительных и слуховых
5Наука предпринимает многочисленные реакций (различение); от 6 до 9 мес. –
попытки изучить и объяснить детство с Лепет, ползание, понимание речи взрослых;
различных точек зрения: философской, от 9 до 12 мес. – Подражание звукам и
культурологической, психологической, действиям; развитие специфических действий
педагогической, исторической, с предметами (возникают «соотносимые
этнографической,социологической, действия»: вынь-вложи разнообразные
экологической. Каждая из этих наук имеет вкладыши, сними-надень кольца пирамидки и
свой уникальный багаж знаний о детстве, пр.); Развитие ходьбы.
который в перспективе обязательно будет 28Ранний возраст ( 1-3 лет). Ведущей
обобщен и позволит всего лишь приблизиться деятельностью становится предметная.
к пониманию данного феномена в развитии Психолого-педагогические особенности
человечества. рассматриваются под углом зрения важности
6Почему же так важно знать современные общения ребенка и взрослого именно в ней
концепции самоценности детства и их роль в (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, К. Л.
решении задач воспитания и развития Печора, С. Л. Новоселова, Л. Н. Павлова,
ребенка-дошкольника? Постижение смысла Э. Г. Пилюгина, Г. Г. Филиппова и др.). В
феномена детства и его самоценности, то раннем возрасте происходит дифференциация
есть понимание того, ради чего каждому предметно-практической и игровой
человеку дано детство, — важнейшая задача деятельности. Процессуальная игра
для педагога. Её решение позволяет обрести складывается как самостоятельный вид
смысл и индивидуальный стиль деятельности.
профессионально-педагогической 29Отличительные особенности раннего
деятельности, определить приоритетные возраста. Темпы роста и физическою
задачи воспитания и развития дошкольника, развития по сравнению с младенческим
ценностные основания педагогического возрастом несколько снижаются; интенсивно
взаимодействия с ребенком. созревают сенсорные и моторные зоны коры
7Анализ авторских концепций детства головного мозга, более отчетливо
позволяет: определиться в понимании проявляется взаимосвязь физического и
феномена детства и его самоценности, то нервно-психического развития;
есть ответить на вопрос: ради чего каждому увеличивается подвижность нервных
человеку дается детство?; выбрать наиболее процессов, совершенствуется их
привлекательную интерпретацию детства и в уравновешенность; увеличивается период
соответствии с ней оформить смысл и стиль активного бодрствования (до 4– 4,5 ч);
предстоящей или реальной организм лучше приспосабливается к
профессионально-педагогической условиям окружающей среды; ребенок
деятельности, то есть ответить на вопросы: овладевает основными жизненно важными
Зачем я педагог и для чего я в жизни снижениями (ходьба, бег, лазание, действия
ребенка? Что для меня и моих воспитанников с предметами); овладевает элементарными
станет удовлетворительным результатом гигиеническими навыками и навыками
профессиональной деятельности и каким самообслуживания (самостоятельно ест
образом этого достичь? ложкой – 1 год 6 мес.;
8Концепция Д. Б. Эльконина. Обобщив 30Отличительные особенности раннего
идеи Л. С. Выготского о развитии человека, возраста. контролирует физиологические
ученый рассматривает природу детства в отправления – 1 год 6 мес. – 2 года;
контексте конкретно-исторических условий, частично раздевается при помощи взрослого
которые определяют развитие, – 1 год 7 мес. – 2 года; частично
закономерности, своеобразие и характер одевается при помощи взрослого – 2 года);
изменений детства человека. Рассматривая активно интересуется окружающим миром,
детство как социально-психологическое задает вопросы, много экспериментирует,
явление в жизнедеятельности человека, наблюдает, закладываются основы
ученый определяет его как необходимое наглядно-образного и символического
условие для приобретения личностью мышления; овладевает родным языком,
человеческих способов удовлетворения использует основные грамматические
органических, социальных, духовных категории и слова разговорной речи;
потребностей. проявляет интерес к другому человеку,
9Огромная потенциальная сила детства испытывает доверие к нему, стремится к
заключается в овладении ребенком общению и взаимодействию со взрослыми и
человеческой культурой. Овладеть духовными сверстниками; осознает свою половую
и практическими способами человеческих принадлежность («Я – мальчик», «Я –
отношений к миру ребенок может только с девочка»);
помощью взрослых и во взаимосвязи с ними. 31Отличительные особенности раннего
Таким образом, ценность феномена детства, возраста. испытывает повышенную
по мнению Д. Б. Эльконина, заключается в потребность в эмоциональных контактах со
присвоении богатств родовой культуры, взрослыми, ярко выражает свои чувства;
посредством которого осуществляется появляется фундаментальная характеристика
развитие человека. ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что
10Концепция Д. И. Фельдштейна. В его находит выражение в самостоятельности и
исследованиях детство рассматривается как инициативности; возникает стремление к
особое явление социального мира, которое достижению результата своей деятельности.
автор определяет функционально, Конец этого периода знаменуется кризисом
содержательно и сущностно. 3-х лет, в котором выражается возросшая
11Функционально детство — это объективно самостоятельность ребенка и
необходимое состояние в динамической целенаправленность его действий. Основными
системе общества, состояние процесса симптомами этого кризиса являются
вызревания подрастающего поколения к негативизм, упрямство, строптивость и
воспроизводству будущего общества. своеволие, бунт против окружающих. За этим
Содержательно детство — это процесс стоят личностные новообразования: «образ
постоянного физического роста, накопления Я», личное действие, чувство гордости за
психических новообразований, освоения свои успехи и достижения. При правильном
социального пространства, рефлексии всех поведении взрослого протекание кризиса
отношений в этом пространстве, определения можно смягчить.
в нем себя, собственной самоорганизации, 32Необходимо помнить, что при всем
которая происходит в постоянно стремлении к самостоятельности у взрослого
расширяющихся и усложняющихся контактах остается важнейшая функция ценителя
ребенка со взрослым сообществом и другими достигнутых результатов, которую ребенок
детьми. Сущностно детство представляет еще не освоил. Отсутствие у ребенка
собой особое состояние социального интереса к оценке взрослого, потребность
развития, когда биологические только в положительной оценке независимо
закономерности, связанные с возрастными от достигнутого, отсутствие переживания
изменениями ребенка, в значительной неуспеха в деятельности – признаки
степени проявляют свое действие, неправильно складывающихся
«подчиняясь» во все большей степени взаимоотношений. Оценка взрослого
регулирующему и определяющему действию способствует возникновению и развитию у
социального. ребенка «образа Я»; потребность в
12Концепция Ш. А. Амонашвили. Автор одобрении, признании поддерживает
определяет детство как безграничность и уверенность в себе, своих силах, в том,
неповторимость, как особую миссию для себя что он хороший, что его любят. При
и для людей. «Ребенок со своей миссией — затруднениях взрослый незаметно помогает
это значит, что каждый ребенок есть ему, воздерживаясь от негативных оценок,
неповторимость и наделен от Природы которые влияют на взаимоотношения ребенка
особым, тоже неповторимым, сочетанием с другими детьми и могут привести к
возможностей, способностей. Есть и общие эмоциональному неблагополучию в группе.
для всех возможности и способности, но Таким образом, становление «образа Я» и
есть и своя изюминка у каждого. Что это за самооценки знаменует переход к новому
изюминка? Я ее рассматриваю как зернышко, этапу развития – дошкольному детству.
в котором хранится суть миссии, и если 33Дошкольный возраст.
помочь ему развиться, вырасти, создать 34Дошкольный возраст (3–7 лет)
условия доброжелательности, то ребенок, начинается с изменения ведущей
став взрослым, принесет окружающим его деятельности – появляется ролевая игра.
людям в чем-то какое-то, хоть малюсенькое, Взрослый становится эталоном, образцом для
облегчение, какую-нибудь радость, станет подражания. В игре моделируются отношения,
для кого-то соратником, помощником, происходит развитие общих и специфических
надеждой. Таких будет большинство. Но способностей ребенка.
будут и такие, которые сотворят, скажем 35Общая характеристика возрастных
так, “чудо” для всего человечества, и особенностей дошкольников.
человечество долго будет благодарно им». Ребенок-дошкольник, как личность,
13Концепция В.Т. Кудрявцева. находится в стадии становления, созревания
Уникальность человеческого детства и развития, ни одна сторона психики не
заключается в особом его месте в носит завершенного характера; самоценность
социокультурной системе. Именно детство, периода определяется наличием субкультуры
по мнению ученого, определяет бытие детства, ролевой игры как ведущей
культурного целого и судьбу отдельного деятельности ребенка; это период начальной
индивида. Следуя утверждению В. И. социализации ребенка, приобщения к миру
Вернадского, называвшего детство культуры, общечеловеческих ценностей, норм
«планетным явлением», исследователь и правил, определяющих установление
рассматривает детство как начальных отношений с ведущими сферами
«макрокосмологию», а не «развивающую познания – миром людей, предметов, природы
производную» от «развивающегося социума». и собственным внутренним миром; ребенок в
14Ценность детства, по мнению В. Т. этот период может учиться по определенной
Кудрявцева, заключается в развивающей программе, т.е. обладает обучаемостью, но
взаимодетерминации культуры и детства как лишь в той мере, в какой она является его
сферы самой культуры. Отсюда можно вывести «собственной программой» (Л. С.
две ведущие взаимодополняющие задачи, Выготский), т.е. отвечает его интересам и
которые решает ребенок, — культуроосвоение потребностям;
и культуросозидание. Эти же задачи решает 36Общая характеристика возрастных
и взрослый, поддерживающий и обогащающий особенностей дошкольников. неповторимые
уникальный опыт взаимодействия ребенка с особенности физического, социального,
культурой. Результатом их решения для психического развития проявляются в
детей и для педагога будет субкультура своеобразии способов познания и
детства. деятельности дошкольника; эмоциональная
15Природа культуры детства (по М. С. насыщенность всех сфер жизнедеятельности
Кагану). ребенка, его непосредственность, оптимизм
16Субкультура детства. В широком смысле создают условия для
— это все, что создано человеческим эмоционально-практического познания мира и
обществом для детей и детьми. В более самого себя; у ребенка существует
узком — это смысловое пространство зависимость от взрослого, потребность в
ценностей, установок, способов общении с ним; важнейшими достижениями
деятельности и форм общения, психического развития дошкольника являются
осуществляемых в детских сообществах в той произвольность поведения и деятельности,
или иной конкретно-исторической социальной способность к самоконтролю, логическому
ситуации развития. мышлению, складывание личного самосознания
17Содержанием детской субкультуры, по ребенка. Формируется готовность к
мнению, В. В. Абраменковой, становятся: систематическому обучению в школе.
игры, фольклор, детский правовой кодекс, 37Возникает интерес и желание вести
юмор, магия и мифотворчество, религиозные здоровый образ жизни (выполнять
представления, философствование, гигиенические процедуры, режим дня,
словотворчество, эстетические совершенствовать движения); происходит
представления детей. дальнейший рост и развитие организма,
18Концепция А.Б. Орлова. В концепции совершенствуются все морфофункциональные
новой психологии детства А. Б. Орлова мир системы; интенсивно развиваются моторные
детства наряду с миром взрослости — функции, возрастает двигательная
совершенно равноправные части, аспекты активность; движения имеют преднамеренный
мира человека. Еще Я. Корчак писал: «Играю и целеустремленный характер; увеличивается
ли я или говорю с ребенком — переплелись работоспособность; совершенствуются
две одинаково зрелые минуты моей и его основные виды движений, но физические
жизни…». Мир детства, по мнению А. Б. качества пока развиты слабо; отмечается
Орлова, обладает своим собственным слабость волевых регуляций, усилий по
содержанием, представляющим несомненную преодолению трудностей; Отличительные
ценность для мира взрослости: особенности младшего дошкольного возраста.
концентрированной, интегрированной, 38Большая роль принадлежит
гармонизированной субъектностью компетентности, в особенности
(сущностью), то есть духовностью и интеллектуальной (возраст «почемучек»);
нравственностью. Мир детства - это расширяются, качественно изменяются,
разомкнутый в человечество и вечно возникают новые способы ориентировки в
обновляющийся мир природы. окружающем, содержательно обогащаются
19Концепция детства В. В. Зеньковского. представления и знания о мире; наиболее
Подчеркивается особая роль игры в детстве. интенсивно развивается память, однако она
В игре ребенок активен, он фантазирует, еще носит непроизвольный характер; ребенок
воображает, творит, переживает, создавая начинает использовать символические
образы, которые всплывают в сознании и представления предметов и событий, много
которые служат средством выражения фантазирует, прибегая к символическому
эмоциональной сферы, а сама игра служит средству – речи. Отличительные особенности
целям телесного и психического выражения младшего дошкольного возраста.
чувств ребенка. В. В. Зеньковский 39Отличительные особенности старшего
утверждает, что «…мы не потому играем, что дошкольного возраста. возникают первичные
мы дети, но для того и дано нам детство, этические инстанции (моральные сознание,
чтобы мы играли. Функция детства согласно оценки, регуляция поведения, социальные и
этой формуле заключается в том, чтобы дать нравственные чувства), соблюдение норм,
развиться ребенку, не входя в прямое правил становится одним из важнейших
общение с действительностью, но в то же критериев оценки людей; формируется
время не удаляя его вполне от «внутренняя позиция» (С. Г. Якобсон, М. И.
действительности. Игры и являются той Лисина), желание помочь сочетается со
формой активности, в которой лучше всего сравнением себя с литературными героями,
разрешаются задачи детства, не уводя от сверстниками, при этом внутренняя общность
реальности, они ослабевают прямое с ней делает возможными как активно-действенное
взаимодействие путем введения в игру сопереживание, так и взаимопомощь,
работы фантазии». содействие другому (Е. О. Смирнова);
20Детство — это целый мир, в котором 40Отличительные особенности старшего
наиболее остро, ярко и «по-справедливому», дошкольного возраста. самосознание
«по-правдивому» (Р. М. Чумичева) сочетается с самопознанием собственной
функционируют нормы, правила, законы, индивидуальности, самоценности;
ценности, которые дети демонстрируют преобладает оценочное, объектное отношение
взрослым посредством знаков, символов, к себе и другим, что порождает постоянное
слов, эмоционально-речевых восклицаний, самоутверждение, демонстрацию своих
воспоминаний и переживаний прошлого и достоинств, их аргументирование и может
настоящего, размышлений, надежд и чувств. вызвать проблемные формы межличностных
21Период детства, согласно возрастной отношений (повышенная конфликтность,
периодизации Д. Б. Эльконина, неуверенность в себе, застенчивость,
характеризуется сменой ведущих типов агрессивность). Все базисные
деятельности. Переходы между периодами характеристики старшего дошкольника
называются кризисами возрастного развития. находятся в стадии содержательного
22Педагогическая периодизация. Основу развития. Ребенок этого возраста
педагогической периодизации составляют, с отличается внутренней раскованностью,
одной стороны, стадии физического и открытостью в общении, искренностью в
психического развития, с другой стороны – выражении чувств, правдивостью. Задача
условия, в которых протекает воспитание. педагогов заключается в том, чтобы
Педагогическая периодизация: 1. способствовать возникновению реальной
Младенчество (1 год жизни). 2. общественно-значимой и оцениваемой учебной
Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет). 3. деятельности. Иными словами, возникает
Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): проблема готовности ребенка к школе.
младший дошкольный возраст (3-4 года); 41К концу дошкольного возраста ребенок
средний дошкольный возраст (4-5 лет); резко меняется. Возраст 6-7 лет нередко
старший дошкольный возраст (5-6 лет). 4. называют возрастом «вытягивания» (ребенок
Младший школьный возраст (7-10 лет). 5. быстро вытягивается в длину) или возрастом
Средний школьный возраст (10-15 лет). 6. смены зубов (к этому времени обычно
Старший школьный возраст (15-18 лет). появляются первые постоянные зубы).
23Раннее детство. Развивается кризис 7-ми лет.
24Раннее детство состоит из двух стадий 42А.Асмолов: "В соответствии с
– младенческого возраста (до 1 года) и принятой разработчиками ФГОС ДО идеологией
раннего возраста (от 1 года до 3 лет). В дошкольное детство рассматривается в
младенческом возрасте наблюдается полная ценностной системе координат культуры
зависимость от взрослого, который достоинства, а не только культуры
обеспечивает полноценное вскармливание и полезности. В этой системе координат
достаточный гигиенический уход. Ведущей ребёнка ценят, а не оценивают, детство
деятельностью является непосредственно является самоценным этапом, а не только
эмоциональное или ситуативно-личностное подготовкой к школе; образование выступает
общение, внутри которого формируются как институт социализации и
предметные действия ребенка. Задача индивидуализации и не сводится к сфере
взрослого – создать условия для услуг. Ключевой принцип стандарта –
нормального психофизического развития поддержка разнообразия ребёнка и,
детей. Психолого-педагогические соответственно, переход от диагностики
особенности рассматриваются под углом отбора к диагностике развития. Центральная
зрения генетической задачи развития, технология стандарта – это развивающее
которая отражает систему отношений взаимодействие ребёнка со взрослыми и со
«ребенок – взрослый» (М. Ю. Кистяковская, сверстниками, а не только одностороннее
Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, М. И. воздействие на ребёнка. Разработанный
Лисина, Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. стандарт не допускает переноса
Г. Пилюгина и др.). учебно-дисциплинарной модели образования
25Отличительные особенности на жизнь ребёнка дошкольного возраста.
младенческого возраста. быстрый темп Дошкольный ребёнок – человек играющий,
физического и психического развития; поэтому в стандарте закреплено, что
формирование двигательной активности и обучение входит в жизнь ребёнка через
сенсомоторной координации; формирование ворота детской игры".
интеллекта на основе действий с 43Автор шаблона Ранько Елена Алексеевна
предметами; появление первых слов, имеющих учитель начальных классов МАОУ лицей №21
ситуативный характер, понятных близким г. Иваново Сайт:
людям; интенсивное развитие общения со http://elenaranko.ucoz.ru/.
Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/doshkolnoe-detstvo-kak-sotsiokulturnyj-i-pedagogicheskij-fenomen-192624.html
cсылка на страницу

Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

другие презентации на тему «Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен»

«Педагогический опыт учителя» - Разработка методических рекомендаций. Педагогическая академия -региональный оператор. Учителя-победители ПНПО ведут проблемные семинары в рамках учебных курсов. В г. Рузе в пленарном заседании и работе 10 секций участвовало 250 человек, выступили 67 учителей и классных руководителей. Муниципальные методические службы:

«Педагогическая культура» - Функциональные компоненты ППК. Педагогическая культура. Критерии оценки уровня сформированности ППК. Профессиональная культура педагога. Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный. Аксиологический компонент технологический компонент личностно-творческий компонент. Модель профессионально-педагогической культуры.

«Моя педагогическая философия» - И жниц ликующую рать Благослови, о Боже! Григорьев Дмитрий. Учитель, о котором пишут: Современная школа живет в эпоху перемен. Я горжусь своими детьми! НИПКиПРО. Трехуровневые домашние задания: Классный час «Дни воинской славы России». Результаты итоговой аттестации: А. Ахматова. Интеллектуальная игра «Проще простого.

«Социокультурная компетенция» - Использование педагогических технологий. Объект исследования: содержание обучения английскому языку учащихся в общеобразовательной школе. Требования к результатам обучения ИЯ в области социокультурной компетенции. Необычные уроки. Пример на основе текста «The Tower Of London» (Form 7). Работа с текстом.

«Педагогический контроль» - Уровень воспитанности учащихся. Информационно-аналитический материал. 7.3.Основания для проведения контроля: Уровень обученности учащихся. Структурно-функциональная модель организации контроля. Совершенствование комплексного учебно-методического обеспечения дисциплин в школе. Методы контроля: Положение о внутришкольном контроле.

«Социально-педагогическая поддержка» - 4 тактики педагогической поддержки ребенка в преодолении проблем. Поддержка как культурный феномен. По независящим от нас причинам и не по причинам слабости теоретических и практических результатов масштабная инновационная деятельность была свернута, а в ряде регионов – разрушена до основания. Теория, практика, проблема внедрения.

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен