Универсальные учебные действия
<<  Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке  >>
Формирование и развитие универсальных учебных действий
Формирование и развитие универсальных учебных действий
Понятие и сущность УУД
Понятие и сущность УУД
Понятие и сущность УУД
Понятие и сущность УУД
Сформировать УУД – значит:
Сформировать УУД – значит:
Сформировать УУД – значит:
Сформировать УУД – значит:
Формирование и развитие универсальных учебных действий
Формирование и развитие универсальных учебных действий
Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому
Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому
Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому
Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому
Картинки из презентации «Формирование и развитие универсальных учебных действий» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: Владимир. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Формирование и развитие универсальных учебных действий.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 537 КБ.

Формирование и развитие универсальных учебных действий

содержание презентации «Формирование и развитие универсальных учебных действий.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Формирование и развитие универсальных 34формулировать собственное мнение и
учебных действий. © В.В. Кучурин, канд. позицию.
ист. наук, доцент кафедры истории и 35Коммуникативные универсальные учебные
социальных дисциплин. действия. Коммуникация как кооперация –
2XXI век - век рефлексивных форм согласование усилий по достижению общей
знания. Это время, когда мало быть цели, организации и осуществлению
погруженным в «свой» предмет, необходимо совместной деятельности (необходимой
знать особенности его устройства, предпосылкой для этого служит ориентация
прорывные зоны развития и методы на партнера по деятельности). •
конфигурирования с другими типами знаний. договариваться и приходить к общему
Любой педагог-предметник должен быть еще решению в совместной деятельности, в том
хотя бы немножко полипредметником, числе в ситуации столкновения интересов; •
метапредметником. строить понятные для партнера
3От предметной специализации к высказывания, учитывающие, что партнер
интеграции учебных предметов. знает и видит, а что нет; • контролировать
4Как обеспечить в школе интеграцию действия партнера.
учебных предметов? Что такое межпредметная 36Коммуникативные универсальные учебные
интеграция? Соответствует ли межпредметная действия. Коммуникация как условие
интеграция ФГОС? интериоризации – действия, служащие
5Какие способы работы со знаниями средством передачи информации другим людям
учителя-предметники передают учащимся? Как и становления рефлексии. • задавать
эти способы связаны друг с другом и на вопросы; • использовать речь для регуляции
развитие каких именно способностей они своего действия; • адекватно использовать
направлены? речевые средства для решения различных
6Метапредметный подход. Ответ на эти коммуникативных задач, строить
вопросы требует как раз скоординированной монологическое высказывание, владеть
метапредметной работы и введения диалогической формой речи.
метапредметной составляющей в программы 37Сформировать УУД – значит: N?I DUNG.
традиционных учебных предметов. 1.
7Метапредметный подход хотя и помогает 38Метапредметы и надпредметные
избежать опасностей узкопредметной программы. «Основы проектной
специализации, при этом не предполагает деятельности», «Книга» (обучение
отказ от предметной формы, но, напротив, эффективному чтению и выбору книг),
предполагает развитие ее на рефлексивных «Дискуссия», «Грамотный покупатель», «Дом»
основаниях. (как использовать школьные знания в
8Метапредметный подход. «Под домашних делах), «Первая помощь»,
метапредметным содержанием образования «Инструкция» (как научиться читать
понимается деятельность, не относящаяся к инструкции, пользоваться ими и самому
конкретному учебному предмету, а, составлять инструкции), «Как стать
напротив, обеспечивающая процесс обучения успешным», «Культура познания», «Культура
в рамках любого учебного предмета». (Ю.В. мышления», «Самопознание»,
Громыко) Метапредметы: «Знак» (способность "Факт", "Исследование"
схематизации), «Проблема», «Смысл», и пр.
«Ситуация». 39Метапредметы и надпредметные
9Метапредметный подход. 1) выделение в программы. В надпредметной программе
содержании образования фундаментальных указываются: ключевые компетентности, для
образовательных объектов (ФОО), формирования которых она составлена;
метапредметных предметы, на материале которых реализуется
первосмыслов.«Фундаментальные программа; виды познавательной и
образовательные объекты - узловые точки практической деятельности; формы
основных образовательных областей, совместной работы по различным учебным
благодаря которым существует реальная предметам (решение комплексных задач,
область познания и конструируется система выполнение проектов, защита выполненной
знаний о них». Такими объектами являются, работы перед группой специалистов разного
например, число, время, алгоритм, буква и профиля).
т.д. 2) на основании ФОО выделение учебных 40Метапредметные темы и задания. Однако
метапредметов, которые могут входить в перегруженность современного содержания
обычные учебные курсы в виде образования далеко не всегда позволяет
метапредметной темы или раздела. включить в учебный план дополнительные
«Метапредмет - КОРНЕВАЯ ОСНОВА (ЯДРО) предметы, поэтому рекомендуем использовать
содержания образования и соответствующих в рамках предметных курсов метапредметные
видов учебной деятельности». 3) темы («Пространство и время», «Мир как
обеспечение метапредметной деятельности. система систем», «Знание - незнание»,
Во-первых, как деятельности, связанной с «Пространство и время», «Модель - способ -
познанием ФОО, направленной на решение рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или
фундаментальных проблем (происхождение включать метапредметные темы в предметную
жизни, отличие живого от неживого и т.д.). тему урока: например, при изучении темы
Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» "Свойства воды" исследуется и
конкретными учебными предметами – метатема "Порядок и хаос", при
целеполагания, планирования, изучении темы «Уравнение» - метатема
проблематизации, рефлексии и т.д.). (А.В. «Гармония». Метапредметные задания
Хуторской). ("Образ", "Идея",
10Метапредметный подход. В Федеральном "Закономерность",
государственном образовательном стандарте "Задача", "Знак",
(ФГОС) метапредметные результаты "Опыт", "Сочинение",
образовательной деятельности определяются "Конструкция",
как «способы деятельности, применимые как "Счастье", "Любовь",
в рамках образовательного процесса, так и "Здоровье" и т.п.).
при решении проблем в реальных жизненных 41Формирование и развитие универсальных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе учебных действий.
одного, нескольких или всех учебных 42Возможности формирования
предметов». метадеятельности заложены в ряде методик,
11 подходов и технологий: развивающее
12Метапредметный подход. Передача обучение Эльконина-Давыдова;
учащемуся предметного содержание. Передача мыследеятельностная педагогика;
учащемуся обобщенного способа работы. коммуникативная дидактика; эвристическое
Предметный уровень. Метапредметный обучение; логико-смыслового моделирования;
уровень. школа М.Щетинина развития критического
13Метапредметный подход. промысливание мышления; ТРИЗ (АРИЗ);
(а не запоминание) важнейших понятий 43Продуктивные задания. Продуктивные
учебного предмета, наличие образовательной задания – это задания, ход выполнения
деятельностности, формирование и развитие которых не описан в учебнике, имеются лишь
у учащихся предметных базовых подсказки. Репродуктивные задания нацелены
способностей, Наличие совместной лишь на предметные результаты,
деятельности учителя и ученика, продуктивные – ещё и на метапредметные.
использование способа переоткрывания 44Порядок выполнения продуктивного
знания на разном учебном материале, задания. Осмыслить задание (что надо
наличие рефлексии деятельности. сделать?) Найти нужную информацию (текст,
14Понятие и сущность УУД. В широком рис…) Преобразовать информацию в
значении термин «универсальные учебные соответствии с заданием (найти причину,
действия» означает умение учиться, т. е. выделить главное, дать оценку…)
способность субъекта к саморазвитию и Сформулировать мысленно ответ, используя
самосовершенствованию путем сознательного слова: «я считаю что…, потому что
и активного присвоения нового социального во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дать
опыта. В более узком (собственно полный ответ (рассказ), не рассчитывая на
психологическом) значении этот термин наводящие вопросы учителя.
можно определить как совокупность способов 45Рефлексия. Посмотри на меня. Было
действия учащегося (а также связанных с легко … Мне помогло … Было трудно Почему?
ними навыков учебной работы), Результат, который бы я хотел/ а получить
обеспечивающих самостоятельное усвоение в будущем.
новых знаний, формирование умений, включая 46Вместо оценки авторской предложить
организацию этого процесса. ученику оценить ситуацию самому. ?
15Понятие и сущность УУД. 1. Представь, что ты – человек XXI века –
16Универсальный характер учебных оказался в числе соратников Пугачева. За
действий проявляется в том, что они: носят какие действия восставших ты бы испытывал
надпредметный, метапредметный характер; угрызения совести? Свое мнение объясни.
обеспечивают целостность общекультурного, (История, 7 кл.). ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -
личностного и познавательного развития и как традиционные задания сделать
саморазвития личности; обеспечивают продуктивными. Традиционное задание.
преемственность всех ступеней Продуктивное задание. Назовите
образовательного процесса; лежат в основе прогрессивные силы, участвовавшие в
организации и регуляции любой деятельности восстании Пугачева.
учащегося независимо от её 47Отрабатывать учебные алгоритмы на
специально-предметного содержания. материале жизненных ситуаций. ПРОДУКТИВНЫЕ
Универсальные учебные действия ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать
обеспечивают этапы усвоения учебного продуктивными. Традиционное задание.
содержания и формирования психологических Продуктивное задание. Если бы вы входили в
способностей обучающегося. команду Семена Дежнева, то какое время
17Виды универсальных учебных действий. года вы предложили бы для начала похода?
Личностные Регулятивные Познавательные Почему? А если бы вы отправились в
Коммуникативные. Антарктиду? Расскажите о путешествии
18Личностные универсальные учебные Семена Дежнева.
действия. 48Перенести акцент с воспроизведения на
19Личностные УУД: самопознание и анализ информации. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ -
самоопределение. построение образа «Я» как традиционные задания сделать
(«Я-концепции»), включая самоотношение и продуктивными. Традиционное задание.
самооценку; формирование идентичности Продуктивное задание. Почему Петра Первого
личности; личностное, профессиональное, считают великой личностью? Чем великая
жизненное самоопределение и построение личность отличается от обычных людей?
жизненных планов во временной перспективе; Назовите выдающихся личностей первой
20Личностные УУД: смыслообразование. половины XVIII века.
Установление учащимся значения результатов 49Дать задание паре или группе,
своей деятельности для удовлетворения распределив роли участников. ПРОДУКТИВНЫЕ
своих потребностей, мотивов, жизненных ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать
интересов; установление связи между целью продуктивными. Традиционное задание.
учебной деятельности и ее мотивом - Продуктивное задание. Поработайте в паре:
определение того «какое значение, смысл один из вас приводит преимущества
имеет для меня учение». демократии, другой – ее недостатки; затем
21Личностные УУД: нравственно-этическая поменяйтесь и ролями и обсудите
ориентация. Выделение морально-этического демократический режим власти. Назовите
содержания событий и действий; построение преимущества и недостатки демократического
системы нравственных ценностей как режима власти.
основания морального выбора; 50Формирование и развитие УУД. Принцип
нравственно-этическое оценивание событий и «метапредметности» состоит также в
действий с точки зрения моральных норм; обучении школьников общим приемам,
ориентировка в моральной дилемме и техникам, схемам, образцам мыслительной
осуществление личностного морального работы, которые лежат над предметами,
выбора. поверх предметов, но которые
22Регулятивные универсальные учебные воспроизводятся при работе с любым
действия. предметным материалом (Ю.Громыко). Это
23Регулятивные универсальные учебные составление ментальных карт, деревьев
действия. Целеполагание - постановка понятий, кластеров, денотатные графы, схем
учебной задачи на основе соотнесения того, «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за
что уже известно и усвоено учащимся, и и против»), различные графические модели
того, что еще неизвестно; Планирование – знания, приемы сворачивания информации
определение последовательности (конспект, таблица, схема) и пр.
промежуточных целей с учетом конечного 51Типовые задачи по формированию и
результата; составление плана и развитию УУД. Вид. Составляющие. Типовые
последовательности действий; задачи. Личностные. Личностное, жизненное
24Регулятивные универсальные учебные самоопределение Смыслообразование
действия. Прогнозирование – предвосхищение Нравственно-этическая ориентация. Участие
результата и уровня усвоения, его в проектах; подведение итогов урока;
временных характеристик; Контроль в форме творческие задания; зрительное, моторное,
сличения способа действия и его результата вербальное восприятие музыки; мысленное
с заданным эталоном с целью обнаружения воспроизведение картины, ситуации,
отклонений и отличий от эталона; видеофильма; самооценка события,
25Регулятивные универсальные учебные происшествия; выразительное чтение;
действия. Коррекция – внесение необходимых дневники достижений и др.
дополнений и корректив в план и способ 52Типовые задачи по формированию и
действия в случае расхождения эталона, развитию УУД. Вид. Составляющие. Типовые
реального действия и его продукта; Оценка задачи. Регулятивные. Целеполагание
- выделение и осознание учащимся того что Планирование Прогнозирование Контроль
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, Коррекция Оценка Саморегуляция.
осознание качества и уровня усвоения. Взаимоконтроль и взаимооценка; задания,
26Регулятивные универсальные учебные нацеленные на оценку, прикидку и
действия. Волевая саморегуляция как прогнозирование результата; задания,
способность: к волевому усилию - выбору в обучающие пошаговому и итоговому контролю
ситуации конфликта мотивов; к преодолению за результатами, планированию решения
препятствий; эмоциональная устойчивость к задачи и прогнозированию результата,
стрессам и фрустрации; эффективные задания, содержащие элементы
стратегии совладания с трудными жизненными исследовательской деятельности.
ситуациями; к мобилизации сил и энергии. 53Типовые задачи по формированию и
27Познавательные универсальные учебные развитию УУД. Вид. Составляющие. Типовые
действия. задачи. Регулятивные. Целеполагание
28Общеучебные универсальные учебные Планирование Прогнозирование Контроль
действия. Самостоятельное выделение и Коррекция Оценка Саморегуляция. Участие в
формулирование учебной цели; проектах; диспут; заучивание материала
информационный поиск; наизусть в классе; задания на самопроверку
знаково-символические действия; результата, оценку результата, коррекцию
структурирование знаний; произвольное и (преднамеренные ошибки», «ищу ошибки»)
осознанное построение речевого поиск информации в предложенных
высказывания (устно и письменно); источниках;
29Общеучебные универсальные учебные 54Типовые задачи по формированию и
действия. Смысловое чтение текстов развитию УУД. Вид. Составляющие. Типовые
различных жанров; извлечение информации в задачи. Регулятивные. Целеполагание
соответствии с целью чтения; рефлексия Планирование Прогнозирование Контроль
способов и условий действия, их контроль и Коррекция Оценка Саморегуляция. Маршрутные
оценка; критичность; выбор наиболее листы, парная и коллективная деятельность,
эффективных способов решения задач в дифференцированные задания, «творческие
зависимости от условий; задания», тренинговые и проверочные
30Общеучебные универсальные учебные задания.
действия: символическо-знаковые. 55Типовые задачи по формированию и
Знаково-символические действия выполняют развитию УУД. Вид. Составляющие. Типовые
функции: отображения учебного материала; задачи. Познавательные. «Найди отличия»
выделения существенного; отрыва от (можно задать их количество); сравни «на
конкретных ситуативных значений; переход что похоже?»; Поиск лишнего;
во внутренний умственный план; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные
формирования обобщенных знаний Виды решения; составление схем-опор; работа с
знаково-символических действий: Замещение разного вида таблицами; составление и
Кодирование/декодирование Моделирование. распознавание диаграмм; работа со
31Логические универсальные учебные словарями; Самостоятельное выделение и
действия. Анализ объекта с выделением формулирование учебной цели;
существенных и несущественных признаков; информационный поиск;
синтез как составление целого из частей, в знаково-символические действия;
том числе с восполнением недостающих структурирование знаний; произвольное и
компонентов; выбор оснований и критериев осознанное построение речевого
для сравнения, классификации, сериации высказывания (устно и письменно);
объектов; смысловое чтение текстов различных жанров;
32Логические универсальные учебные извлечение информации в соответствии с
действия. Подведение под понятия, целью чтения; рефлексия способов и условий
выведение следствий; установление действия, их контроль и оценка;
причинно-следственных связей; построение критичность;
логической цепи рассуждения; выдвижение 56Типовые задачи по формированию и
гипотез, их обоснование доказательство. развитию УУД. Вид. Составляющие. Типовые
33Формулирование проблемы; задачи. Коммуникативные. Составь задание
самостоятельное создание способов решения партнеру; отзыв на работу товарища;
проблем творческого и поискового групповая работа по составлению
характера. Познавательные УУД: постановка кроссворда; «отгадай, о ком говорим»;
и решение проблем. диалоговое слушание (формулировка вопросов
34Коммуникативные универсальные учебные для обратной связи); диспуты; «подготовь
действия. Коммуникация как взаимодействие рассказ...», «Опиши устно...»,
– действия, направленные на учет позиции «Объясни...» И т. Д. Планирование учебного
собеседника либо партнера по деятельности сотрудничества с учителем и сверстниками
(интеллектуальный аспект коммуникации). • постановка вопросов — инициативное
допускать возможность существования у сотрудничество в поиске и сборе информации
людей различных точек зрения, в том числе разрешение конфликтов управление
не совпадающих с его собственной, и поведением партнёра — контроль, коррекция,
ориентироваться на позицию партнера в оценка его действий умение с достаточной
общении и взаимодействии; • учитывать полнотой и точностью выражать свои мысли в
разные мнения и стремиться к координации соответствии с задачами и условиями
различных позиций в сотрудничестве; • коммуникации.
Формирование и развитие универсальных учебных действий.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/formirovanie-i-razvitie-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-166578.html
cсылка на страницу

Формирование и развитие универсальных учебных действий

другие презентации на тему «Формирование и развитие универсальных учебных действий»

«Алгоритм действий» - Запомните правила разработки любого алгоритма: Каждое действие в отдельности и алгоритм должны иметь возможность завершения. Результативность. Появление алгоритмов связывают с зарождением математики. Дискретность. Действия. В зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий.

«Действие умножение» - Выполните действия: Умножение положительных и отрицательных чисел.

«Универсальные учебные действия» - Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика. Приоритетная цель школьного образования: Регулятивные действия. В чем заключается задача школы? Коммуникативные действия. Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса. УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности.

«Порядок выполнения действий» - Расставь порядок выполнения действий и вычисли значения выражений. Расставь порядок выполнения действий на каждой схеме: Чем отличаются? Какие арифметические действия могут выполняться в указанном порядке? Вычисли значение каждого выражения. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы равенства были верными:

«Действия при пожаре» - Регистрация участников. Изучение опасности воздействия огня и высоких температур на человека при пожаре. Межпредметные связи. Выбор формы представления творческого отчета. (октябрь-ноябрь). Подготовительный этап (август). Задачи проекта: Ведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев при пожарах.

«Действия над числами» - Умножение и деление Кратное сравнение чисел. Деление как действие, обратное умножению. Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз. Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Формирование и развитие универсальных учебных действий