Младшие школьники
<<  Развитие коммуникативных навыков Внимание к слову  >>
Формирование произносительных навыков
Формирование произносительных навыков
Картинки из презентации «Формирование произносительных навыков» к уроку педагогики на тему «Младшие школьники»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Формирование произносительных навыков.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 776 КБ.

Формирование произносительных навыков

содержание презентации «Формирование произносительных навыков.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Формирование произносительных навыков. 83языковых средств и протяжённость этого
доц. к.п.н. Бурлакова И.И. периода во времени. Следует помнить, что в
2Подразумевает: Формирование навыков процессе говорения сознание контролирует
артикулирования звуков и звукосочетаний; только план содержания, а форма выражения
владение интонацией; ударение. реализуется на уровне фоновых механизмов
3Главная сложность - межъязыковая деятельности, автоматизмов, и практически
интерференция. В разных учебниках неосознаваемо.
представлено по - разному. Но обязательные 84Для процесса освоения ИЯ важна
принципы: от лёгкого к сложному от плотность общения, которая измеряется
известного к неизвестному от сходного с количеством коммуникативных контактов,
русским к тому, что не имеет аналогов. количеством сфер общения, количеством
4Для английского языка следить: Долгота партнёров общения. Если в классе 30
- краткость гласных, имеющая в английском человек, то за год каждый из них при
смыслоразличительное значение меньшая мотивированном отношении к учёбе имеет не
степень участия губ в лабилизованных более часа на высказывание на ИЯ, т.е.
звуках отсутствие оглушения звонких фонем учащимся организационно не обеспечивается
в конце слога и перед глухой согласной одно из существенных условий овладения ИЯ:
(did, his) отсутствие смягчения. плотность общения на нём.
5фонематический слух – способность 85Односторонннее включение иностранного
воспринимать и воспроизводить языка только в коммуникативную, а не в
смыслоразличительные свойства речи фонема предметно - коммуникативную деятельность,
- единица языка, с помощью которой т.е. учащийся не использует слово в своей
различаются морфемы (дам - там, фонема «д» предметной деятельности и слово
- «т») Пед. Энциклопедия: способность иностранного языка живёт в своей
человеческого уха к анализу и синтезу абстрактной стороне (понятийной,
речевых звуков на основе различения фонем логической), но вне чувственного
данного языка. компонента, лишено характеристик запаха,
6Фонетический слух – способность цвета, формы, размера.(напр., огурчик
правильно воспринимать и воспроизводить солёненький; котик, кисик, котусик и т.п.)
несмыслоразличительные свойства речи, что Это одна из причин непрочности сохранения
является обязательным условием владения иностранного слова в памяти.
хорошим (аутентичным и безакцентным) 86Родным языком человек овладевает не в
произношением интонационный слух= ритмико силу сознательного стремления его знать, а
- интонационные навыки (ударение, ритм, в силу стихийного процесса развития
мелодика, распределение пауз (паузация). мышления в онтогенезе (онтогенез -
72 подхода: 1. имитативный: правильно совокупность преображений, претерпеваемых
воспринимать и имитировать, не фильтруя человеком от зарождения до конца жизни)
через призму родного языка!!! Никакая Усваивая родной язык, человек
теория не может иметь места в начале «присваивает» орудие познания
обучения! Произношение в основе своей действительности, удовлетворяя
является подражательным процессом Но для коммуникативные, познавательные и др.
этого необходимо: хороший речевой слух социальные потребности. Родной язык -
(развитый) положительный объект подражания орудие вхождения в мир и коммуникации, на
(сам учитель) 2. аналитико - имитативный нём выражаются просьбы, желания, эмоции.
подход: рациональное сочетание имитации с ИЯ этому в такой мере не служит:
доступным описанием артикуляции. количество объектов задаёт учебник, и они
8! – В средней общеобразовательной могут быть незначимы ребёнку; эмотивный
школе задачей обучения является несколько компонент также «навязывается» ребёнку
замедленное тщательное произношение с извне, а не является его собственными
отчётливым выделением фонемного состава, эмоциями («если захочешь сказать, то надо
т.е. аппроксимированное произношение. Оно так - то и так - то», а внутри ребёнка в
приближено к правильному и не влияет на этот момент нет мотивации).
процесс понимания Для создания в 87Овладение ИЯ чаще всего определяется
долговременной звуковой памяти учащихся удовлетворением учебно - познавательной
важен эталон\ стереотип - фонозаписи. потребности, либо потребности осознать
9Психологические особенности форму выражения собственной мысли. Щерба:
формирования слухо - произносительных и Наблюдение над языком является наблюдением
ритмико - интонационных навыков: - Работа над мышлением. Таким образом, изучение ИЯ
над фонетикой носит для учащихся 1 - 2 - есть средство развития диалектического
ого класса скрытый характер, неприемлемы мышления, которое соотносится со
установки: а теперь мы работаем над свойственной человеку потребностью анализа
фонетикой (сегодня мы знакомимся с новым формы выражения мысли, выступая как
звуком) - упражнения игрового характера, в средство развития рефлексии (Щерба:
первую очередь звукоподражательные, с наблюдение над мышлением заставляет
привлечением образных опор (шипит змея, человека останавливаться на потоке своей
жужжит шмель, дуем на замёрзшую ладошку и речи, а, следовательно, и мышления,
т.П.). заставляя членить его на части, вдумываясь
10Проговаривание с: Разной скоростью в соотношение этих частей, сравнивать их
разной силой голоса эмоциональной окраской друг с другом и углублять этим их
в сопровождении движения, хлопков в понимание).
ладоши. 88Люди с неразвитой речью - всегда люди
11Задача этого этапа: узнать то или иное с невысоким уровнем интеллектуальных
явление в звучащей речи и среагировать на способностей. Это касается не только
него (хлопок в ладоши, поднятие количественных, но и качественных
сигнального предмета). показателей. (Многословность -
12Звуки вводятся в несложных контекстах психический, а не интеллектуальный
Учитель должен прогнозировать возможные признак, более того - вызывает раздражение
трудности и определять способы их окружающих) Показателем IQ является то,
устранения. как человек говорит (логично,
13Обучение интонации проводится на структурировано, используя богатый
фразах (вопрос - ответ, контрвопрос). На словарный запас, без слов - паразитов,
этом этапе: дирижирование, размётка правильно интонируя).
фонетическая, движение рук, отстукивание 89ИЯ в целом влияет на формирование
ритма. интеллектуальных, личностных проявлений
14Произносить в несколько замедленном человека Он соотносится с социальными
темпе В результате обучения учащиеся функциями человека (средство общения в
должны уметь: - Соотносить интонацию со социуме, средство вхождения в социум,
смысловым содержанием речи - различать средство социального развития).
коммуникативные типы упражнений. 90ИЯ является средством формирования
15Требования к фонетической зарядке: интеллекта, собственно «языкового
Соответствие её содержания решаемым на сознания», поскольку предполагает:
уроке задачам; возможность осмысления Соотнесение индивида с предметной
материала (путём перевода, иллюстрации, действительностью (обозначение словом
проверки понимания с помощью вопросов); предметов и явлений окружающего мира)
фонетическая отработка в режиме «фраза - общение в процессе формирования
слово - звук» и обратно; корректировка понятийного аппарата расширение,
артикуляции имитационно и\или на дифференциация, уточнение понятийного
сознательной основе; воспроизведение аппарата опосредование высших психических
материала в различных режимах (хором, с функций человека развитие познавательного
разными интонациями, индивидуально с интереса удовлетворение коммуникативной
опорой на зрительную\печатную основу или потребности и познавательности средство
без, или наизусть. решения коммуникативных, познавательных и
16Фонетическая зарядка должна уже на профессиональных задач.
уроке демонстрировать, что способствует 91ИЯ является средством: - Осознания
определённым сдвигам, улучшению своего «я» через вербализацию - рефлексии,
произношения. а затем выражением себя - саморегуляции.
17Работа над лексикой. 92Процесс протекает во внутренней речи и
18Лексика - формальная и функциональная выявляет наиболее тесную связь родного
стороны. Формы без функции не может быть. языка и личного «я». Только длительное,
19Лексические навыки и умения. специально направленное изучение ИЯ может
20Навыки: Правильно выбирать слова в привести его к выполнению этой функции в
соответствии с коммуникативным намерением определённых обстоятельствах.
правильно сочетать слова правильно 93Язык - средство удовлетворения
заменять «запавшее» слово эквивалентом. коммуникативной потребности выражения
21Умения: Понимать слова в контексте чувства, воли. Родной язык становится
строить речевое поведение в соответствии с первой естественной формой осознания
ситуацией. существования и обозначения эмоционально -
22Продуктивная и рецептивная лексика. волевой сферы человека. Самое личностно –
Продуктивная = активный лексический значимое люди, владеющие ИЯ, выражают на
минимум = ЛЕ, которые учащиеся должны родном.
использовать в процессе говорения и\или 94ИЯ в отличие от родного, усваивается
письма Рецептивная = узнавать при чтении не в сензитивный период (1, 5 - 5 лет),
и\или аудировании. т.е период речевого развития ребёнка, в
23Начальный этап ( 2 - 4 классы): всё - период построения ребёнком ситуативного
только продуктивная лексика. развёрнутого высказывания.
24Принципы отбора: частотность 95!!! ИЯ изучение должно начинаться на
распространённость сочетаемость с большим основе уже сформированного опыта владения
объёмом ЛЕ словообразовательная ценность. родным языком (5 – 6 лет), т.е. в старшем
25С позиции методики ориентация на: Тип дошкольном возрасте. Освоение ИЯ идёт
школы цели обучения. «сверху вниз», осознанно, намеренно, для
26Основные этапы работы над ЛЕ: чего ребёнок должен уметь осознавать Но
Ознакомление закрепление активизация развитие детей идёт с разной скоростью,
развитие. поэтому учитель должен определять, какое
27Ознакомление: Сначала слуховой образ место и время занимает осознание языковых
(поэтому на начальном этапе исключается средств, поэтому для предшкольного периода
самостоятельное чтение текста с новыми нет единого учебника, т.к этот процесс не
словами) графический образ семантизация - у всех совпадает. Ходить и говорить дети
установление связи между формой слова начинают в разное время.
(слуховым и графическим образом) и его 96ИЯ в отличие от других учебных
значением. предметов и цель, и средство обучения. Он
282 способа семантизации: Беспереводной беспредметен, т.е. не даёт
Переводной. непосредственных знаний о реальной
29Беспереводной способ: зрительная действительности, поскольку является
наглядность (демонстрация предмета, средством выражения мысли об объективной
действия) дефиниция (описание) – на действительности.
иностранном языке, толкование (напр., 97ИЯ - беспределен: нельзя научить
кухня - комната, где люди едят) «всему» английскому\немецкому, поэтому -
перечисление \с обобщением (юбка, блузка, сферы общения, а в учебниках: тема -
пальто - одежда; палец большой, подтема- разделы - подразделы как
указательный, средний, безымянный - потенциальные акты коммуникации и
мизинец) синонимы - антонимы (cold - warm) специально отобранные языковые средства
языковая догадка (Колумб открыл discovered для каждой из них.
America in 1492) на основе 98ИЯ предполагает не меньший, чем в
словообразовательных элементов (work - точных науках (математике, истории) объём
worker, farm - farmer) +++ развивающее знаний и большой удельный вес практики (не
обучение --- много времени, возможны меньший, чем в спорте, ремёслах) +
неточности в понимании. направленность интересов школьников на
30Переводной способ: перевод (русский учёбу Трудность овладения ИЯ
эквивалент английского слова) перевод - компенсируется радостью владения им.
толкование (great - big) Выбор способов 99Деятельность учителя.
семантизации - за учителем с учётом 100Учитель живёт до тех пор, пока он
факторов: этап обучения языковая учится, как только он перестаёт учиться, в
подготовка класса. нём умирает учитель (Ушинский).
31Закрепление: Новые ЛЕ сначала 101Способности - первичны, они - основа
предъявляются в окружении знакомых и на функций и развиваются в деятельности и
усвоенном грамматическом материале. определяют пригодность человека к той или
321. Проговаривание с разной силой иной деятельности. Процесс развития
голоса и эмоциональной окраской 2. способностей есть процесс развития
Выполнение подготовительных и речевых человека Свою собственную способность
упражнений: узнавание (психология.) нужно присвоить, сделать своей, дать место
(Дифференциация и идентификация (методика) для её развития ( как схема «почка -
нового слова. бутончик - цветок» или «вода - свет -
33- в речи учителя с обозначением удобрение - плод».
предметов\ или несоответствием - в ряду 102Дидактические способности (передавать
предметов на столе\картинке (показать материал) = дирижировать познавательной
обозначаемый словом предмет) - найти слово деятельностью, активностью учащихся
в тексте (стихотворения, считалки) При Академические способности: постоянно
выполнении упражнений этого типа из расширять и углублять предметные знания.
учебника учитель должен их максимально 103! - педагогическое воображение - это
разнообразить: цветные мелки, карточки и специальная способность, которая теперь
т.п. называется прогностическим: предвидеть
34Далее: - обобщение (психология), последствия своих действий, проектировать
сравнение (методика) (определите на личность учащихся (первичную и вторичную),
слух\найдите в тексте слова, относящиеся к прогнозировать развитие тех или иных
одной теме (синонимическому ряду) качеств учащихся Знание учителем своих
Логическое понимание (псих.), группировка способностей и уровня их развития
(метод.) - сгруппируйте слова по составляет важный компонент самоподготовки
указанному учителем признаку Далее: и профессионально - педагогической
соотнесение (псих.), смысловая догадка подготовки учителя.
(метод.) - найдите антонимы к словам, 104Спецификой деятельности учителя ИЯ в
указанным на карточке\на доске. том, что он должен управлять не только
35Подстановочные упражнения - переход к процессом усвоения знаний, но и процессом
связным высказываниям: Закончите общения на ИЯ Ядро структуры способностей
словосочетание\предложение дополните составляют: восприятие, память, мышление
словосочетание\предложение скомбинируйте Индивидуально - психологические
предложение. особенности: воля, эмоции, тип
36Активизация = переход к автоматизации темперамента.
ЛЕ в речи Это упражнения на трансформацию. 105Учитель ИЯ в младшей школе должен
37Развитие = употребление ЛЕ в речи по характеризоваться спецификой его
другим темам. Результатом освоения ЛЕ профессионально - личностных качеств. Это
должно быть мгновенное извлечение их из обусловлено прежде всего возрастными
памяти и правильное воспроизведение в особенностями школьников. Целью,
громкой речи с соблюдением всех норм содержанием должна являться
(произносительных, грамматических, преимущественно игровая деятельность, где
сочетательных, орфографических для нет жёстких правил. Задача учителя -
письменной речи) употребления. формирование и развитие личности ребёнка
38Работа над формированием средствами ИЯ ИЯ здесь – инструмент
грамматических навыков. личностного, интеллектуального,
39Грамматический навык = социального развития ребёнка.
автоматизированное действие по выбору 106Учитель - молодой духом, по манере
грамматического явления Активный поведения такой, на которого хотелось бы
грамматический минимум = базовая походить, внимательный, искренний,
грамматика. справедливый, знает мир интересов ребёнка
40Несколько подходов к обучению (мультфильмы, сказки, события,) принимает
грамматике: структурный (Старков) Единицей этот мир. Исключает саркастичность в
обучения является грамматическая общении с ребёнком. Умеет организовывать
структура. Под неё пишется учебный текст и игровую деятельность. Дети должны быть в
предлагаются упражнения. Функциональный плену личности учителя (культура,
(коммуникативно - функциональный) поведение, ИЯ).
Концентрическая подача базового 107Учебная деятельность ребёнка.
грамматического минимума. Грамматика 108Центральным звеном является усвоение
увязана с содержанием ситуаций общения. Как процесс усвоение включает: восприятие,
41Этапы работы над грамматикой те же, память, мышление и имеет условием чувство,
что и над лексикой. На этапе ознакомления волю Как результат - это усвоенные знания,
учителю следует продумывать структуру выработанные навыки.
процесса предъявления новой грамматики. 109Прочность усвоения зависит от
Она должна включать: 1) подготовку к организации материала учителем, от
восприятию, 2) предполагать наличие личностной значимости и эмоционального
текста, на основе которого предъявляется отношения, которое материал вызывает.
новое грамматическое явление 3) таблицы, Лучше усваивается то, что включено в
схемы, рисунки, отражающие форму явления, деятельность.
а также его функцию и значение 4) 110Восприятие - осмыслить материал и так
комментарий особенностей употребления. или иначе к нему отнестись (сформировать
42В старших классах предлагать вывести отношение мотива к цели) Важен момент
правило самим (индукция). Выбор зависит от первой встречи с учебным материалом, учёт
сложности самого грамматического явления. возрастных особенностей.
Когда аналогия в русском отсутствует - 111Младшие - склонность воспроизводить
дедукция. структуру подлинника, им очень трудно
43Упражнения на закрепление новой даётся реконструирование,
грамматики должны быть на: знакомом перекомбинирование Старшие - названное
лексическом материале сопровождаться выше нормально и необходимо, иначе вина
чёткой установкой учителя. Что нужно падает на учителя.
делать уводить от механистических приёмов. 112Мотив - доминирующий побудитель.
44Методическая последовательность Мотивы должны усложняться по мере
упражнений та же, что и при работе над взросления.
лексикой: Идентификация выбор сравнение 113Мотивация, её виды в области ИЯ. -
соотнесение сортировка группировка Социальные - познавательные (интерес) -
ранжирование комбинирование трансформация. коммуникативные - самореализация -
45Контроль. созданные родителями по отношению к учёбе.
46Проблема контроля связан всегда с 114Также учёными выделяются 4
целью обучения сегодня: речевая мотивационные ориентации: - На процесс -
деятельность, но она невозможна без на результат - оценку преподавателя - на
языкового материала ранее: контроль знаний избегание неприятностей.
(конкретность заданий) теперь: умений 115А также внешние мотивы (социогенные):
(параметры и критерии). - Самоутверждение - престижность -
47История. потребность в доминировании.
48балльная система (средневековье, 116Самый лучший результат даёт
Германия, схоласты); середина 19 века - познавательная потребность + потребность в
теория свободного воспитания графическая достижениях.
система 1918 год - отмена отметок, вместо 117Для мотивации значимо отношение к
них - характеристики, которые со временем учителю: - Положительное (активное),
стали носить всё более трафаретный готовность школьника включиться в учение,
характер, поэтому опять - к отметкам, к 5 но неявное - явное положительное
балльной шкале в массовой школе. (личностно - пристрастное) - отрицательное
49Сегодня - проблема контроля Её снимает - нейтральное.
Общеевропейская шкала, но она 118Мотивация имеет прямую зависимость от
предполагает, что обучение - ведущая уровня умственного развития!!!
личностная потребность, что не стало для 119Чем выше уровень умственного развития,
России фактом социальным. История контроля тем больше мотивационных тенденций и
в России - шараханье из одной крайности в наоборот Но: стихийной сформированности
другую. учебной мотивации учитель должен
50Сухомлинский: контроль - явление противопоставить целенаправленное её
агрессивное, учёба ради отметки - ложь. развитие (напр., с ориентацией на способы
Что можно ожидать от человека, у которого выполнения деятельности, но не на
уже в детстве притупилось чувство результат.
собственного достоинства? - Заставить 120Вторым после мотивации компонентом
ученика учиться - проявлять свою власть - учебной деятельности является учебная
симпатия - антипатия - разные отметки за задача, точнее учебная речевая ситуация С
одинаковые ответы у разных учителей - психологической точки зрения - это основа
боязнь, страх оценки - зависимость своего вербального общения. Это единица процесса
положения в классе от отметки. обучения ИЯ. Проблемная ситуация, как
51Современный взгляд на контроль: правило, задаётся ученику в форме вопроса:
Оценивать не личность ребёнка, а его Как? Почему? Зачем? Какая причина?, т.е
работу с учётом условий, в которых она требует интеллектуальной работы по её
выполняется. решению. Следует давать себе отчёт в том,
52Функции контроля. что ответы на вопросы Кто? Где? Сколько?
53Проверочная функция – учитель для себя не требуют рассуждения, решения, а
устанавливает факт, а не качество обратной ориентируют на воспроизведение того, что
связи (напр., к начинающему учителю идёт хранится в памяти.
на урок завуч) Оценочная функция – 121На уроке ИЯ проблемные ситуации: - ого
качество обратной связи Мотивационно - уровня - на известном ученику предмете
стимулирующая функция Любая деятельность высказывания - ого уровня - на неизвестном
учащихся оценивается с двух сторон процесс ученику предмете высказывания - его уровня
(активность, усердие) результат Эта - решение личностно - значимых собственных
функция предполагает внимание к внутренним проблем учащихся («Как мне поступить? и
изменениям в душе и сознании ребёнка, т.п.) - ого уровня - создание учителем ИЯ
служит способом обнаружения достижений и учебной проблемной ситуации и есть
успехов учащихся. На среднем этапе предпосылка и форма предъявления ученику
обучения развитие личности является учебной задачи.
приоритетной образовательной задачей. 122Учебные задачи - это не только
54Обучающая функция Идеально эту функцию говорение, это и выписывание, соотнесение.
реализует тест на множественный выбор (с Весь процесс обучения ИЯ = система учебных
комментариями). Интенсификация работы задач, цель которых в изменении
мозга, систематизация, анализ, действующего субъекта, т.е. ученика. Очень
сопоставление, выбор. На уроке на стадии важна формулировка задач. Здесь можно
активизации (подстановка с комментариями, отходить от установки учебника, объясняя
вслух, в интерактивном режиме). Обилие учащимся цель задания. Задача должна быть
тестов. Можно во второй половине урока или личностно - значимой для ученика, понятна
даже под конец, но регулярно и принята к решению. Её решение должно
Корректирующая функция Помогает учителю вызывать эмоциональное переживание. В
увидеть сильные и слабые стороны своей зависимости от возраста императивная -
деятельности, «налечь» на западающие неимперативная форма задания.
аспекты, подкорректировать. Для этого 123Третий компонент учебной деятельности
рекомендуется взаимопосещение с - это учебные действия = способы решения.
последующим анализом и самоанализом урока. 124В соотнесении с психической
Слух и зрение притупляются, не видим деятельностью выделяют действия: -
очевидных недочётов, не слышим Мыслительные (сравнение, анализ, синтез,
фонетических и прочих ошибок, в том числе обобщение, классификация, абстрагирование)
и своих: слова - паразиты, нелепые жесты, - перцептивные (восприятие) опознавание,
невротические жесты, мимика, просчёты в идентификация - мнемические (запоминание)
имидже, а профессия учителя - публичная. запечатлевание объекта, сохранение,
55Диагностирующая функция Позволяет фильтрация, структурная организация.
выявить: уровень знаний учащихся 125В общем контексте теории учебной
положительную или отрицательную динамику деятельности различают с позиции субъекта
учащихся трудности, которые они испытывают действия целеполагания, программирования,
анализ причин, приведших к этому факту планирования, контроля, оценивания А с
наличие сдвигов относительно «вчера», позиции самой деятельности - преобразующие
прошлого месяца Развивающая функция Как и действия, исполнительские, контрольные.
обучающая состоит в том, что предельно 126Для анализа учебной деятельности важно
активизируется умственная деятельность, также разграничение действий на предметные
что содействует развитию обучаемого, но и вспомогательные. Напр., при
это не тест на множественный выбор, а трансформации активного залога в
задания на догадки, сообразительность страдательный (предметное действие)
(напр., найти аналогичные по смыслу учащийся записывает или подчёркивает
пословицы, рифмующиеся слова и т.п.) явление (вспомогательное действие). В ИЯ
Воспитывающая функция дисциплинирует, предметные действия - это действия с
воспитывает критическое отношение к своему языковым материалом и собственно
труду. коммуникативные действия (построение
56Виды контроля. высказывания, выражение определённого
57Предварительный. даёт сведения об воздействия на партнёра общения).
исходном уровне иноязычной деятельности 127Средства и цель переплетаются в
(навыки, умения). На основании данных учебной деятельности по овладению ИЯ.
предварительного контроля учитель вносит Классификация учебных действий нужна для
изменения в планирование, намечает пути организации усвоения материала по схеме:
устранения выявленных пробелов. введение – закрепление - активизация -
Составляется на основе нормативных развитие. Здесь важно выдерживать
документов: что учащийся к этому периоду последовательность упражнений,
обучения должен знать, уметь (темы, объём обеспечивающих автоматизм речевого
деятельности). действия!!! Цель – направленность внимания
58Текущий. Не прерывает процесс на содержание высказывания, а языковая
обучения. Это непрерывная информация о форма осуществляется на уровне
ходе и качестве усвоения учебного автоматизма.
материала (отметки за урок). Это контроль 128Эффективность определяется многими
процесса становления коммуникативной факторами, среди которых: Рациональное
компетенции. Он устанавливает соответствие соотношение репродуктивного и
между намеченной целью и достигнутыми продуктивного правильное распределение
результатами. учителем упражнений во времени и в
59Периодический (он же рубежный, последовательности осмысление и овладение
тематический). после прохождения темы или учащимися принципа выполнения действия.
окончания четверти. Проводится на 129Усвоение («присвоение» знаний,
специально запланированных уроках, способов действий, навыков) предполагает
проверяет достаточно большой объём положительное отношение к содержанию, учёт
материала в форме контрольных работ, возрастных особенностей, разумная
тестов, зачётов. посильность, наличие интереса, работа,
60Итоговый. (Экзамены) устанавливает которая требует или предполагает
соответствие проверяемых знаний и умений напряжение, наличие внимания.
программным требованиям к уровню 130Чувственное ознакомление с материалом
обученности по этапам (начальная школа, требует наглядности (предметной,
средняя, старшая). изобразительной, словесной) Мышление –
61Формы контроля. Фронтальный осмысливание и понимание всех связей и
индивидуальный комбинированный взаимный отношений, включение нового знания в уже
письменный устный тестирование. имеющуюся систему.
62ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС\КОНТРОЛЬ для: - 131Запоминание зависит от: Конкретности
проверки домашнего задания - актуализации установки на запоминание (важность,
материала (подготовки к усвоению нового) - ситуативность) включённость нового в
закрепления только что преподнесённого активную собственную деятельность.
нового материала - в начале этапа 132Этапы усвоения (по Рубинштейну):
активизации материала Обычно это вопросно Восприятие (первичное ознакомление, первая
- ответные задания. Если вопросы носят встреча) осмысление закрепление (требуется
поисковый характер, побуждают учащихся к специальная работа) овладение в смысле
самостоятельной мыслительной деятельности возможности оперировать материалом в
(сравнение, объяснение причины Почему? В различных условиях.
чём сходство - различие?Какое значение 133Последовательность: восприятие
имеет для …?), то может рассматриваться (принятие) – смысловая обработка -
как текущий контроль или диагностирующий сохранение (в памяти) – воспроизведение
контроль и сопровождаться индивидуальными принятого материала.
отметками. 134Психологический анализ урока. Три его
63+++ Охват большого количества плана.
учащихся, активизация памяти, мышления, 135Относится к воспитанию, развитию
внимания, речевой реакции --- личности, формированию её научного
поверхностное представление о знаниях и мировоззрения, нравственности, позитивных
умениях учащихся, а. Следовательно, социальных установок, активной социальной
возможность необъективной оценки. позиции.
64Индивидуальный опрос/контроль. Более 136Относится к методическому разбору
точные и достоверные данные, но малый урока: обоснование его целей, содержания,
охват, поэтому перед учителем стоит организации. В ходе этого анализа
проблема занятости остальных учащихся. рассматривается. Насколько урок
65Комбинированный контроль. Связан с соответствует: Уровню подготовки учащихся
дифференцированным подходом к обучению. и их интеллектуальному развитию возрастным
66Взаимный контроль. Предполагает работу и индивидуально - психологическим
в парах, при этом учитель ходит по классу особенностям не нарушена ли природа
и контролирует деятельность учащихся. усвоения материала.
67Письменный контроль. - Контрольная 137Рассматривает с точки зрения
работа - close - test - диктант психологии деятельность учителя и
(минидиктант) - изложение - сочинение, учащихся.
эссе. 138Эффект «плато» - нужны новые
68--- занимает много времени на уроке, ориентиры, другая основа действий
поэтому стоит задать на дом (написать Возрастная периодизация представляет собой
конец истории, переписать с другими одну из сложных проблем психологии
обстоятельствами) Но close - test только в Психическое развитие - внутренне
классе!!! С соблюдением режима времени. противоречивый, связанный с формированием
Также эссе на время выполнения в формате психических и личностных новообразований
ЕГЭ При выполнении клоуз - теста процесс.
осмысливается информация предшествующая и 139В нём есть фазы, стадии (переломы и
последующая, анализируются грамматические кризисы) и педагогическая система иногда
структуры, извлекается из памяти нужный не поспевает за быстрыми изменениями
вербальный элемент,сочетающийся с данным личности ребёнка, и ребёнок может
контекстом и окружением. превратиться в трудно воспитуемого.
69В клоуз - тесте может быть: 140От 0 до 6 лет - к школе развиваются
фиксированный пропуск слов (например, на двигательная и чувственная сфера,
определённое лексическое или целостное восприятие окружающего мира,
грамматическое явление, фоновые или произвольные движения, начальные формы
страноведческие знания) нефиксированный самосознания От 6 до 9 лет – школа,
определенный по порядку (си - тест) К перестройка, новый режим, новые отношения
клоуз - тестам может даваться (с учителем, учениками) = новая жизненная
альтернативный ряд, но без него обучающий позиция. На этом этапе учителю следует
эффект усиливается. учесть, что психические новообразования
70Важно: - Выбор текста (тема, языковой этого возраста - произвольность,
материал, учёт возрастных интересов), - рефлексия, внутренний план действий.
количество и характер слов, которые 141От 10 до 14 лет - средний школьный
убираем из текста - предоставить учащимся возраст, возникает центральное психическое
возможность прочитать весь текст, т.К. новообразование: чувство взрослости.
Информация из конца может послужить для Главная ценность - отношения со
заполнения пропусков в начале. сверстниками, подражание осознаваемому или
71Тест на множественный выбор: задания - бессознательно следуемому «идеалу», при
не вопросы и не загадки, а ответы, один из устремлённости в будущее - недооценка
которых верный, остальные отвлекающие. настоящего, формирование самосознания,
Языковые и речевые тесты. Речевые тесты - образа «Я» 15 – 16 лет (старший школьник)
задания открытого типа. Напр., Величайшим - формируется полная структура
поэтом нации англичане считают Шекспира, самосознания, развивается личностная
который родился рефлексия, осознаются жизненные планы.
___________________________ (Англия, 142Деятельностный подход (Эльконин,
Стратфорд,1564). Давыдов) к возрастной периодизации даёт
72Задания со свободно конструированным представление о характере изменений
ответом. Напр., Катрин - вегетарианка. Она ведущих видов деятельности: 3 - 6 лет -
не ест мясо, но ест много игровая деятельность (воображение) 6 – 10
………………………………………………………………… лет - вхождение в учебную деятельность,
73Коммуникативные тесты: Прочитайте принятие роли субъекта в этой
рецепт, выпишите слова, составляющие деятельности, формирование учебных
список необходимых продуктов Прочтите мотивов, овладение предметным содержанием
программу поездки и составьте список этой деятельности Средний возраст -
одежды, которую следует взять с собой ведущей деятельностью является
Напишите другу, каким транспортом можно деятельность, позволяющая осуществлять
добраться до города\места, где вы живёте личное общение со сверстниками, в том
Ты звонишь другу, чтобы перенести вашу числе очень важное общение с
встречу. Составь вопросы и сформулируй представителями другого пола. Старший
предложения. школьник - субъект последующей
74Критерии оценки диалога: - профессиональной деятельности, тип ведущей
Ситуативность (соответствие речевого акта деятельности - учебно - профессиональный.
ситуации, составу участников) - 143Для уроков ИЯ с позиции
аппелятивность (обращённость говорящего к психологического развития: коммуникативное
своему партнёру) - реактивность развитие - умение построить связное
(своевременная и осмысленная реакция на высказывание, для чего необходимо
вопрос или реплику собеседника) - развитие: Слушания, чтения, письма умения
коммуникабельность - способность решать коммуникативные задачи.
поддерживать разговор, предложение новых 144Способы решения коммуникативных задач
тел). во всех видах речевой деятельности
75Критерии оценки монолога: гетерохронны (разновременны).
Коммуникативность (способность добиться 145Младший школьник: описание различных
понимания, соответствие поставленной фактов, явлений, непоследовательность
задаче, выражение собственного мнения, своих мыслей (! - логику изложения). Здесь
отношения, оценки, наличие аргументов, начинаем обучать устному высказыванию,
выводов, заключений) содержательность обращая внимание на законченность, полноту
продолжительность связность логичность выражения мысли. Описание (с
темп речи языковая нормативность. использованием образной наглядности)
76КОНТРОЛЬ в чтении зависит от цели является распространённой учебной задачей
чтения Перевод применяется только в тех на этом этапе. Далее - повествование.
случаях, когда для чтения предполагается Большую роль играет установка, которую
специально словарь. Тогда текст должен даёт учитель. В аудировании важен общий
быть аутентичным и содержать языковой смысл, в чтении - образность. В говорении
материал, непереводимый дословно. Контроль следить за логичностью высказывания.
понимания речи на слух зависит также от 146Средний возраст: сравнение, анализ,
цели прослушивания. абстрагирование. На этом этапе формируются
77Психологические основы обучения функции саморегуляции. Собственное
иностранным языкам. высказывание подростка становится
78Процесс обучения предполагает учёт управляемым и контролируемым. Увеличение
трёх составляющих: Предмет ИЯ (его фраз оценочного характера.
психологические характеристики) Учитель Совершенствование синтаксического и
(его мастерство) Ученик (его особенности) интонационного оформления речи. В этом
Все проблемы человека рассматриваются на возрасте у подростков появляется
основе учёта его возрастных особенностей. стремление общаться ради самого общения,
79Характеристика ия как учебного часто не осознавая его цели. Увеличивается
предмета. объём высказывания. Здесь - более глубокое
80ИЯ - специфический учебный предмет чтение и аудирование. Наблюдается
Язык - общественно - исторический продукт, тенденция к сжатию текста, поиску причин
в котором находит выражение история, явления. Тем не менее многие сводят
культура народа, система социальных объяснение к описанию. Соскальзывание на
отношений. непроизвольность. Восприятие здесь
81Язык - это … Форма существования обеспечивает личностная значимость и
сознания; средство человеческого общения эмоциональное отношение, которое вызывает
(выражения мысли). материал. Процесс усвоения - положительные
82Мысль задаётся действительностью. На чувства.
уроке ИЯ мысль должна быть задана 147Старший возраст. Старший возраст -
учителем. Но эта мысль должна требовать становление культуры речи.
для своего выражения именно изучаемых, Аргументированность = обоснованность своих
подлежащих усвоению языковых средств. суждений.
Родным языком ребёнок овладевает «снизу - 148Суждение - связь понятий, с помощью
вверх», неосознанно, ненамеренно - в которой отражаются зависимости между
отличие от иностранного языка. Это вещами Плохо даются доказательство и
означает, что ученики должны осознавать убеждение. Убеждение это эмоциональное
иноязычные способы, средства формирования воздействие на партнёра по общению.
и формулирования мысли (принцип Делегирование заданий учащимся для
сознательности). Но это не означает, что самостоятельного знакомства с материалом.
они должны предварять обучение ИЯ. Акцент на значимость материала для
83Учитель должен решать, какое место в будущего. В процессе усвоения - воля.
обучении должно занимать осознание 149Спасибо за внимание.
Формирование произносительных навыков.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/formirovanie-proiznositelnykh-navykov-178875.html
cсылка на страницу

Формирование произносительных навыков

другие презентации на тему «Формирование произносительных навыков»

«Формирование личностных компетенций» - Организованность. Системное мышление. Современные технологии, используемые в ходе реализации проекта: Есть возможности и желание продолжить научную и методическую работу в данном направлении. Применение разноплановых дидактических материалов. Я горжусь!», посвященный 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне.

«Формирование личности» - Шаг 4. Инновационное образование. Традиционное образование. Целевая интеграция общего, профессионального и дополнительного образования. Актуализация отношения к социальному заказу на специалистов. Шаг 6. Предметно-ориентированный. Инновационные образовательные технологии. Иркутский государственный технический университет.

«Формирование культуры здоровья обучающихся» - Рябкова Е.Л. Формирование культуры здоровья в системе воспитательных мероприятий. Применение игровых технологий на уроках. Анкетирование родителей обучающихся 7 класса. Направления деятельности формирования культуры здоровья обучающихся. Подкорытова Е.В. Оптимизация двигательной активности обучающихся.

«Формирование ЗОЖ» - Модель мониторинга состояния здоровья и формирования ЗОЖ. Создание единой системы мониторинга с унифицированным методическим подходом и программным обеспечением. Компоненты ЗОЖ. Убеждать (вызвать интерес). Физическое развитие. Положительная ориентация при воспитании. Уровень адаптации. Особенности инновационной технологии гигиенического воспитания.

«Формирование навыков чтения» - Сбалансированное совмещение метода правил и метода целых слов. Два понимания термина «чтение»: Программа Generator. Ough буквосочетание или нет? Казалось бы все просто, но стоит задуматься: Принципы создания автоматизированной поддержки формирования навыков чтения. Поддерживающие программы. А что же такое «буквосочетание»?

«Навыки общения» - Программа тренинга педагогической эффективности «Навыки конструктивного общения с обучающимися». Тема 3. «Я-высказывание». Тема 4. Индивидуальные особенности подростков. Тема 2. Техники слушания. Освоить навыки поддержки применительно к ситуациям в лицее. Цель занятия: Понять психологическое различие между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием».

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Формирование произносительных навыков