Компетенции учащихся
<<  Личностное и профессиональное самоопределение учащихся в современных условиях Формирование общих компетенций выпускника СПО через преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин  >>
Компетентностный подход
Компетентностный подход
Понятия «компетентность» и «компетенция»
Понятия «компетентность» и «компетенция»
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке,
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке,
Совет Европы (1996г
Совет Европы (1996г
Совет Европы (1996г
Совет Европы (1996г
- Ценностно-смысловые компетенции
- Ценностно-смысловые компетенции
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
5. Самостоятельное построение коммуника-тивных действий
5. Самостоятельное построение коммуника-тивных действий
Обеспечить знание учеником правил общения и этикета
Обеспечить знание учеником правил общения и этикета
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса Уровень
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса Уровень
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Анализ воды из пруда «Ревдинский»
Анализ воды из пруда «Ревдинский»
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Тема выступления: формирование учебно – познавательной и
Картинки из презентации «Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности» к уроку педагогики на тему «Компетенции учащихся»

Автор: Диса. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1162 КБ.

Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности

содержание презентации «Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Тема выступления: формирование учебно 10Вовлекать ученика в беседу с помощью
– познавательной и коммуникативной ролевой игры, помочь понять важность и
компетенций для преодоления школьной полезность правильных коммуникативных
неуспешности. Авторы: Змеева Инна действий. В то же время, используя прием
Владимировна, учитель химии, I кв. контраста, с помощью ярких, образных
категория. Гаделисламова Людмила средств, "в картинках"
Геннадьевна, учитель математики, I кв. показывать (тактично, не высмеивая), сколь
категория. МОУ «СОШ № 7». нелепо и глупо в глазах окружающих может
2Компетентностный подход. не усвоение выглядеть человек, не умеющий правильно
учеником отдельных друг от друга знаний и общаться. Разбирать причины неумения
умений, а овладение ими в комплексе. В общаться: отсутствие элементарных знаний
связи с этим меняется, точнее, по иному правил общения и этикета. Общие
определяется система методов обучения. В методические рекомендации по формированию
основе отбора и конструирования методов у детей коммуникативных действий. 2.
обучения лежит структура соответствующих Односторонние коммуникативные действия
компетенций и функции, которые они Вступает в контакт только после инициативы
выполняют в образовании. Введение собеседника, давая односложные ответы;
компетенций в нормативную и практическую испытывает некоторое напряжение при
составляющую образования позволяет решать общении. 1.Отсутствие коммуникативных
проблему, типичную для российской школы, действий Не может выполнять
когда ученики могут хорошо овладеть коммуникативные действия, испытывая
набором теоретических знаний, но неловкость и дискомфорт при попытках
испытывают значительные трудности в общения, игнорирует общение.
деятельности, требующей использования этих 11Обеспечить знание учеником правил
знаний для решения конкретных жизненных общения и этикета. Дать представление о
задач или проблемных ситуаций. невербальных средствах общения, их
3Понятия «компетентность» и происхождении, значении и роли в жизни
«компетенция». Компетентность – (1) личные людей. Учить самостоятельно вступать в
возможности должностного лица и его контакт в стандартных (типовых) ситуациях,
квалификация (знания, опыт), позволяющие используя типовой набор ( действия по
принимать участие в разработке образцу, задаваемому педагогом), т.е.
определенного круга решений или решать учить применять на практике знание правил
вопросы самому, благодаря наличию у него и норм с целью отработки принятых в
определенных знаний, навыков. (2) уровень обществе стереотипов умений и навыков
образованности личности, который культуры общения. 3. Неадекватный перенос
определяется степенью овладения коммуникативных действий Ученик пытается
теоретическими средствами познавательной самостоятельно вступать в беседу,
или практической деятельности. используя усвоенный простой способ
Компетентность – владение, обладание коммуникации (задает вопросы), не учитывая
человеком соответствующей компетенцией, особенности ситуации общения. Может просто
включающей его личностное отношение к ней начать рассказывать что – либо свое, не на
и предмету деятельности. Компетентность тему. 2. Односторонние коммуникативные
учителя профессиональная – владение действия Вступает в контакт только после
учителем необходимой суммой знаний, умений инициативы собеседника, давая односложные
и навыков, определяющих сформированность ответы; испытывает некоторое напряжение
его педагогической деятельности, при общении.
педагогического общения и личности учителя 12Обеспечить знание правил общения и
как носителя определенных ценностей, этикета. Дать представление о невербальных
идеалов и педагогического сознания; средствах общения, их происхождении,
совокупность знаний, опыта, умения гибкого значении и роли в жизни людей. Учить
владения педагогической технологией, самостоятельно вступать в контакт в
нахождения оптимальных средств воздействия стандартных (типовых) ситуациях, используя
на ученика с учетом его потребностей и типовой набор коммуникативных действий
интересов, прав и свободного выбора (действия по образцу, задаваемому
способов деятельности и поведения педагогом), т.е. учить применять на
Компетенция (от латинского compete – практике знания правил и норм с целью
добиваться, соответствовать, подходить) – отработки принятых в обществе стереотипов
круг вопросов, в которых данное лицо умений и навыков культуры общения. 4.
обладает познаниями, опытом. Компетенция Адекватный перенос коммуникативных
(от латинского competentia) означает круг действий Умеет обнаружить несоответствие
вопросов, в которых человек хорошо знакомой ситуации общения и усвоенного
осведомлен, обладает познаниями и опытом. способа общения. Пытается самостоятельно
Компетенция – совокупность взаимосвязанных перестроить этот способ, но сделать это
качеств личности (знаний, умений, навыков, может только при помощи воспитателя.
способов деятельности), задаваемых по Внимательно слушает собеседника, если
отношению к определенному кругу предметов беседа идет на знакомую тему и нет, если
и процессов и необходимых, чтобы тема не знакома. 3. Неадекватный перенос
качественно, продуктивно действовать по коммуникативных действий Ученик пытается
отношению к ним. самостоятельно вступать в беседу,
4Образовательная компетенция – используя усвоенный простой способ
требование к образовательной подготовке, коммуникации (задает вопросы), не учитывая
выраженное совокупностью взаимосвязанных особенности ситуации общения. Может просто
смысловых ориентаций, знаний, умений, начать рассказывать что – либо свое, не на
навыков и опыта деятельности ученика по тему.
отношению к определенному кругу объектов 13
реальной действительности, необходимых для 14Учить вступать в контакт, шаг за шагом
осуществления личностно и социально анализируя незнакомую (нетиповую) среду
значимой продуктивной деятельности. или ситуацию общения, модифицируя
Образовательные компетенции: Ключевые (изменяя) способ общения. Учить тому, как
(реализуемые на метапредметном, общем для правильно начинать, продолжать и
всех предметов содержании); Общепредметные поддерживать (или прерывать) и завершать
(реализуемые на содержании, интегративном общение с незнакомым собеседником,
для совокупности предметов, анализировать результаты общения, вносить
образовательной области); Предметные коррективы в собственные КД. Вырабатывать
(формируемые в рамках отдельных умения и навыки публичного выступления
предметов). Компетенции для ученика – это перед незнакомой аудиторией. 5.
образ его будущего, ориентир для освоения. Самостоятельное построение коммуникативных
Но в период обучения у него формируются те действий. Самостоятельно строит способ
или иные составляющие этих «взрослых» общения в незнакомых условиях, пытаясь
компетенций, и чтобы не только готовиться самостоятельно перестроить известный ему
к будущему, но и жить в настоящем, он способ. Делает это постепенно, раз за
осваивает эти компетенции с разом все лучше, и в конце – без какой –
образовательной точки зрения. либо помощи извне. Внимательно слушает
Образовательные компетенции относятся не собеседника, задает необходимые для
ко всем видам деятельности, в которых понимания вопросы. 4. Адекватный перенос
участвует человек, например, взрослый коммуникативных действий Умеет обнаружить
специалист, а только к тем, которые несоответствие знакомой ситуации общения и
включены в состав общеобразовательных усвоенного способа общения. Пытается
областей и учебных предметов. Такие самостоятельно перестроить этот способ, но
компетенции отражают сделать это может только при помощи
предметно-деятельностную составляющую воспитателя. Внимательно слушает
общего образования и призваны обеспечивать собеседника, если беседа идет на знакомую
комплексное достижение его целей. Можно тему и нет, если тема не знакома.
привести следующий пример. Ученик в школе 15Закреплять стереотипы коммуникативных
осваивает компетенцию гражданина, но в действий, учить с помощью педагога
полной мере использует ее компоненты уже соотносить характер коммуникативных
после окончания школы, поэтому во время действий с особенностями ситуации общения,
его учебы эта компетенция фигурирует в т.е. учитывать интересы собеседника в
качестве образовательной. типовой (стандартной) ситуации. Учить
5Совет Европы (1996г.). Хуторской перестраивать характер, тему и тон общения
Андрей Викторович, докт. пед. наук, в зависимости от изменения среды и
академик Международной педагогической ситуации, осознавать причины собственных
академии, г.Москва. Коммуникативная – затруднений; обучать приемам завершения
способность общаться на необходимых разговора. Вырабатывать умения и навыки
языках, применение способов взаимодействия публичного выступления перед знакомой
с окружающими людьми, умение работать в аудиторией. 5. Самостоятельное построение
группе, умение представить себя, вести коммуникативных действий. Самостоятельно
дискуссию и др. Учебно – познавательная – строит способ общения в незнакомых
способность осуществлять самостоятельную условиях, пытаясь самостоятельно
познавательную деятельность, способность перестроить известный ему способ. Делает
организовывать свое время, ставить цели, это постепенно, раз за разом все лучше, и
планировать, рефлексировать, в конце – без какой – либо помощи извне.
анализировать. Политические и социальные Внимательно слушает собеседника, задает
(способность брать на себя необходимые для понимания вопросы. 6.
ответственность, участвовать в совместном Свободное общение. Опираясь на хорошо
принятии решений, регулировать конфликты). усвоенные общие принципы общения уверенно
Социально – трудовая – выполнение роли чувствует себя и ориентируется в любом
гражданина, избирателя, наблюдателя, обществе, занимая гуманистическую
представителя; способность отстаивать свои коммуникативную позицию.
права как потребителя, клиента, 16- Учебно-познавательные компетенции.
покупателя, производителя. Компетенции, Это совокупность компетенций ученика в
связанные с жизнью в многокультурном сфере самостоятельной познавательной
обществе (принятие различий, уважение деятельности, включающей элементы
других, способность взаимодействовать с логической, методологической, общеучебной
людьми других культур, языков, религий). деятельности. Сюда входят способы
Общекультурная – осведомленность в области организации целеполагания, планирования,
национальной и общечеловеческой культуры, анализа, рефлексии, самооценки. По
духовно – нравственных основах жизни отношению к изучаемым объектам ученик
человека, отдельных народов, овладевает креативными навыками:
культурологических основах семейных, добыванием знаний непосредственно из
социальных, общественных явлений и окружающей действительности, владением
традиций. Компетенции, относящиеся к приемами учебно-познавательных проблем,
владению устным и письменным общением действий в нестандартных ситуациях. В
более чем на одном языке. Компетенции, рамках этих компетенций определяются
связанные с возникновением информационного требования функциональной грамотности:
общества (владение технологиями работы с умение отличать факты от домыслов,
информацией). Информационная – способность владение измерительными навыками,
самостоятельно искать, анализировать и использование вероятностных,
отбирать необходимую информацию, статистических и иных методов познания.
преобразовывать ее и передавать. 17Уровни сформированности
Способность учиться на протяжении всей учебно-познавательного интереса Уровень
жизни в качестве основы непрерывного Название уровня Основной диагностический
обучения в контексте профессиональной Дополнительные диаг- признак ностические
подготовки. признаки. 1. Отсутствие интереса. 2.
6- Ценностно-смысловые компетенции. Это Реакция на новизну. 3. Любопытство.
компетенции, связанные с ценностными Интерес практически не обнаруживается
ориентирами ученика, его способностью (исключение: положительные реакции на
видеть и понимать окружающий мир, яркий и забавный материал). Безличное или
ориентироваться в нем, осознавать свою отрицательное отношение к решению любых
роль и предназначение, уметь выбирать учебных задач; более охотно выполняет
целевые и смысловые установки для своих привычные действия, чем осваивает новые.
действий и поступков, принимать решения. Положительные реакции возникают только на
Данные компетенции обеспечивают механизм новый материал, касаюшийся конкретных
самоопределения ученика в ситуациях фактов, но не теории. Оживляется, задает
учебной и иной деятельности. От них вопросы о новом фактическом материале;
зависит индивидуальная образовательная включается в выполнение задания,
траектория ученика и программа его связанного с ним, однако длительной
жизнедеятельности в целом. - Компетенции устойчивой активности не проявляет.
личностного самосовершенствования Положительные реакции возникают на новый
направлены на освоение способов теоретический материал (но не на способы
физического, духовного и интеллектуального решения задач. Оживляется и задает вопросы
саморазвития, эмоциональной саморегуляции достаточно часто; включается в выполнение
и самоподдержки. Ученик овладевает заданий часто, но интерес быстро
способами деятельности в собственных пропадает.
интересах и возможностях, что выражаются в 184. Ситуативный учебный интерес. 5.
его непрерывном самопознании, развитии Устойчивый учебно- познавательный интерес.
необходимых современному человеку 6. Обобщенный учебно- познавательный
личностных качеств, формировании интерес. Возникает на способы решения
психологической грамотности, культуры новой частной единичной задачи (но не
мышления и поведения. К данным системы задач). Включается в процесс
компетенциям относятся правила личной решения задачи, пытается самостоятельно
гигиены, забота о собственном здоровье, найти способ решения и довести задание до
половая грамотность, внутренняя конца; после решения задачи интерес
экологическая культура, способы безопасной исчерпывается. Возникает на общий способ
жизнедеятельности. решения целой системы задач (но не выходит
7Знание языков, способов взаимодействия за пределы изучаемого материала). Охотно
с окружающими и удаленными событиями и включается в процесс выполнения заданий,
людьми; навыки работы в группе, работает устойчиво, принимает предложения
коллективе, владение различными найти новые применения найденному способу.
социальными ролями. Ученик должен уметь Возникает независимо от внешних требований
представить себя, написать письмо, анкету, и выходит за рамки изуча-емого материала.
заявление, задать вопрос, вести дискуссию Непременно ориентирован на общие способы
и др. Для освоения этих компетенций в решения системы задач. Является постоянной
учебном процессе фиксируется необходимое и характеристикой ученика, ученик проявляет
достаточное количество реальных объектов выраженное творческое отношение к общему
коммуникации и способов работы с ними для способу решения задач, стремится получить
ученика каждой ступени обучения в рамках дополнительные сведения, имеется
каждого изучаемого предмета или мотивированная избирательность интересов.
образовательной области. Коммуникативные 19
компетенции. 20Очень важно сопровождать объяснение
8Уровни сформированности нового материала необычным, ярким и
коммуникативных действий. Название. образным изложением фактов, показывая, что
Основной диагностический признак. узнать новое можно только с помощью
Дополнительные диагностические признаки. учителя и это всегда увлекательно и
Вступает в контакт только после инициативы интересно. Общие методические рекомендации
собеседника, давая односложные ответы; по формированию учебно – познавательного
испытывает некоторое напряжение при интереса учащихся в зоне ближайшего
общении. Задавая вопросы не отдает себе развития. 1.Отсутствие интереса. Интерес
отчета об их уместности, перебивает практически не обнаруживается (исключение:
собеседника, говорит, не учитывая его положительные реакции на яркий и забавный
интересы в выборе темы. Может начать и материал). 2. Реакция на новизну.
продолжить разговор, но не умеет правильно Положительные реакции возникают только на
его закончить. 1.Отсутствие новый материал, касающийся конкретных
коммуника-тивных действий. Не может фактов, но не теории.
выполнять коммуникативные действия, 21
испытывая неловкость и дискомфорт при 22Умело использовать ситуации
попытках общения, игнорирует общение. Не затруднения для развития любопытства
осознает необходимости вступления в учащегося. Учить ученика осмысленной
контакт при встрече, никогда не начинает работе с определениями понятий. Регулярно
разговор первым. 2. Односто-ронние на конкретных фактических примерах
коммуника-тивные действия. С готовностью побуждать его самостоятельно выделять
вступает в беседу, воспринимая вопросы к главное, существенное, сравнивать,
собеседнику как помощь в общении. Не анализировать, классифицировать, относить
задумывается о том, как будет продолжать к виду, доказывая полезность правильного
беседу, не умеет правильно ее закончить. выполнения этих умственных действий. 3.
3. Неадек-ватный перенос коммуника-тивных Любопытство. Положительные реакции
действий. Ученик пытается самостоятельно возникают на новый теоретический материал
вступать в беседу, используя усвоенный (но не на способы решения задач. 2.
простой способ коммуникации (задает Реакция на новизну. Положительные реакции
вопросы), не учитывая особенности ситуации возникают только на новый материал,
общения. Может просто начать рассказывать касающийся конкретных фактов, но не
что – либо свое, не на тему. 4. теории.
Адекват-ный перенос коммуника-тивных 23Использовать проблемную подачу
действий. Умеет обнаружить несоответствие учебного материала. Регулярно показывать,
знакомой ситуации общения и усвоенного что полученные знания могут быть
способа общения. Пытается самостоятельно самостоятельно использованы (применены)
перестроить этот способ, но сделать это учеником в решении новых (аналогичных)
может только при помощи воспитателя. частных задач данного типа. 4. Ситуативный
Внимательно слушает собеседника, если учебный интерес. Возникает на способы
беседа идет на знакомую тему и нет, если решения новой частной единичной задачи (но
тема не знакома. Достаточно полно не системы задач). 3. Любопытство.
анализирует ситуацию общения и четко Положительные реакции возникают на новый
соотносит ее с известным способом. теоретический материал (но не на способы
Осознает причины собственных затруднений и решения задач.
поэтому легко принимает помощь учителя. 24Показывать истинную красоту научного
Может самостоятельно начать, поддержать и поиска, доступность и эффективность его
закончить разговор со знакомым методов, неординарность результатов и
собеседником. радость открытий. Регулярно привлекать
95. Самостоятельное построение ученика к самостоятельному обобщению
коммуника-тивных действий. Самостоятельно способов решения системы задач, предлагая
строит способ общения в незнакомых найти новое применение освоенному типовому
условиях, пытаясь самостоятельно способу. Развивать способности находить
перестроить известный ему способ. Делает новые внутрипредметные связи и
это постепенно, раз за разом все лучше, и закономерности этих связей. 4.Ситуативный
в конце – без какой – либо помощи извне. учебный интерес. Возникает на способы
Внимательно слушает собеседника, задает решения новой частной единичной задачи (но
необходимые для понимания вопросы. не системы задач). 5. Устойчивый
Критически по ходу общения оценивает свои учебно-познавательный интерес. Возникает
действия, может дать о них отчет. Находит на общий способ решения целой системы
новый способ общения медленно, не всегда задач (но не выходит за пределы изучаемого
уверенно, но на всех этапах полностью материала).
самостоятельно. Может самостоятельно 25
начать, поддержать и закончить разговор с 26Метод проектов. – Технология
незнакомым собеседником. 6. Свободное моделирования и организации
общение. Опираясь на хорошо усвоенные образовательных ситуаций, в которых
общие принципы общения уверенно чувствует учащийся ставит и решает собственные
себя и ориентируется в любом обществе, проблемы, и технология сопровождения
занимая гуманистическую коммуникативную самостоятельной деятельности учащегося.
позицию. Свободно и уверенно ведет себя, 27Анализ воды из пруда «Ревдинский».
обладает всеми манерами приятного 28Образованный человек не тот, кто все
собеседника (внимателен, чуток, корректен знает, а тот, кто знает где найти и как
и тактичен в общении).убедителен, но не решить то, чего он не знает!
навязчив в оценке обсуждаемых событий или 29Спасибо за внимание. До свидания!
действий; располагает к себе собеседника 30
для дальнейшего общения. 31
Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/formirovanie-uchebno-poznavatelnoj-i-kommunikativnoj-kompetentsij-dlja-preodolenija-shkolnoj-neuspeshnosti-166537.html
cсылка на страницу

Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности

другие презентации на тему «Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности»

«Социокультурная компетенция» - Методологическая основа работы. Алгоритм работы с диалогом. Объект исследования: содержание обучения английскому языку учащихся в общеобразовательной школе. Требования к результатам обучения ИЯ в области социокультурной компетенции. Ролевая игра «Музыкальная Британия» (Form 9). Текстовый. Социокультурная компетенция включает в себя.

«Компетенции» - Квалификационные требования: знания, умения, навыки, ценности. Общепрофес- сиональные. Содержание и структура компетенции. Общенаучные. Проектирование образовательной программы. Пермский государственный технический университет. Набор компетенций - актуальное, мотивирован- ное знание и понимание как действовать.

«Характеристика познавательных процессов» - Общая характеристика познавательной сферы человека Феноменология познавательных процессов. Продолжение. а) Активный характер человеческого поведения и деятельности. Общая характеристика познавательной сферы человека. Уровни специфических познавательных процессов: Чувственное познание – ощущение, восприятие Рациональное познание - мышление.

«Познавательные процессы» - Основные параметры ощущений Aistingute p?hidimensioonid интенсивность intensiivsus качество kvaliteet время aeg пространство ruum. Внимание T?helepanu «фильтрует» поступающую инфо и сосредотачивает сознание на определенном объекте или процессе. Виды восприятия: Taju liigid: восприятие пространства* ruumitaju восприятие времени* ajataju восприятие движения liikumistaju.

«Ключевые компетенции» - Изучение новых педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся. Проблемный анализ. Определение по А.В.Хуторскому. Результаты по всем направлениям исследования PISA. Критерии оценки результатов. Проблема. Изучение нормативных документов. М. Монтень. Естествознание.

«Компетенции учителя» - Компетенция в области здоровьесбережения. Предметные компетенции. Всего в научной литературе выделяется 39 видов компетенций учителя. Общекультурная компетенция. Учитель имеет затруднения в оценке учебных ресурсов ученика. 1. Расширение практики применения новых образовательных технологий в предметном и надпредметном обучении.

Компетенции учащихся

8 презентаций о компетенциях учащихся
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции учащихся > Формирование учебно – познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности