Педагогика
<<  Специальная педагогика и учитель общеобразовательной школы О механизмах развития и поддержки конкурсов и олимпиад профессионального мастерства в республике марий эл  >>
Интеграция, инклюзия в специальной педагогике
Интеграция, инклюзия в специальной педагогике
Картинки из презентации «Интеграция, инклюзия в специальной педагогике» к уроку педагогики на тему «Педагогика»

Автор: Руфина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Интеграция, инклюзия в специальной педагогике.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 452 КБ.

Интеграция, инклюзия в специальной педагогике

содержание презентации «Интеграция, инклюзия в специальной педагогике.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Интеграция, инклюзия в специальной 16Внешние условия Раннее выявление нарушений
педагогике. Система понятий Формы (на первом году жизни) и проведение
интеграции и инклюзии Задачи Принципы коррекционной работы с первых месяцев
Преимущества и проблемы Перспективы жизни. Желание родителей обучать ребенка
развития Опыт в России и за рубежом. вместе со здоровыми детьми, стремление и
2«Инклюзия» / «интеграция» О шаткости готовность помогать ребенку в процессе
терминов. В американской педагогической совместного обучения. Обязательная
литературе встречается понятие коррекционная помощь каждом
mainstreaming (дословно - включение в интегрированному ребёнку с ОВЗ.
общий поток). В Великобритании говорят о Обоснованный отбор детей с ОВЗ для
social invention (социальное изобретение). интегрированного обучения. Внутренние
Нам более привычны integration условия Уровень психофизического развития
(интеграция, слияние, соединение, ребенка (чем ближе он к норме, тем больше
внедрение) и inclusion (инклюзия, возможность успешного совместного
включение, вхождение, присоединение). В обучения). Способность ребенка овладеть
отечественной литературе встречаются оба общим образовательным стандартом в обычные
эти термина. Однако, если у термина сроки: наибольшая эффективность полной
«инклюзия» нет разночтений, то слово инклюзии – при небольших нарушениями
«интеграция» каждый раз требует уточнений, развития (слабовидящих, слабослышащих,
т.к. оно может обозначать и собственно колясочников, с легкой формой ДЦП и др.)
интегрированное образование, и Вариант: способность заниматься по
инклюзивное. Например Е. А. Екжанова и Е. индивидуальному маршруту обучения.
В. Резникова в пособии «Основы психологическая готовность ученика с ОВЗ
интегрированного обучения» перечисляют заниматься в обычном классе и др.
формы интеграции, которые по существу 17Проблемы инклюзивного образования.
являются формами инклюзивного образования. Зрелость общества Ментальные изменения
Н.М Назарова описывает два вида интеграции требуют целого поколения: Есть
(интернальный и экстернальный), один из предубеждение со стороны некоторых
которых включает в себя и инклюзию (наряду родителей здоровых детей. В обществе нет
с другой формой). Поэтому сначала уточним понимания абсолютного понимания права
термины. инвалида на выбор формы обучения.
3Уточнение. По степени интеграции Преобладает благотворительный подход («из
ребёнка Интеграция – дети с особенностями жалости»). Зрелость педагогической системы
психофизического развития посещают обычные Необходимы: соответствующие знания и
детские сады и школы. - 1 вариант. навыки педагогов; помощь тьютеров;
Считается, что ученик должен «заслужить» гибкость программы обучения и возможность
возможность обучаться в индивидуальных планов; техническая
общеобразовательной школе, оснащённость школ (детских садов);
продемонстрировать свои «способности» техническая оснащённость самих учеников.
справляться с ее программой. Азы своей Адекватность формы обучения потребностям
интеграции он постигает своим опытом, как ребёнка Основной школьной ступени трудно
бы варясь в собственном соку. - 2 вариант. преодолеть ориентацию на цензовое
Частичная интеграция: дети посещают образование. (по данным С.В. Алёхиной,
массовую школу (или детсад), но занимаются МГППУ) При некоторых видах инвалидности
в специальных классах, не включаясь в инклюзия (как и любая форма интеграции)
процесс совместного обучения с остальными невозможна: даже сейчас ок. 200 тыс. детей
детьми. Инклюзия – термин означает более с инвалидностью не учатся вообще, даже в
глубокие процессы: ребенку предоставляется системе спец. обр. (по данным Олега
право посещать обычную школу, но для этого Смолина). Профессор Ричард Зингер (Канада)
создается необходимая адаптированная имеет 40-летний опыт продвижения
образовательная среда и оказываются инклюзивного образования в мире. Из лекции
поддерживающие услуги. Все ученики – в МГППУ 17 мая 2010 г.: «Главное - не
независимо от вида, тяжести и характера ресурсы, которые есть в обществе, а
нарушения развития – обучаются в отношение, которое сформировано в
общеобразовательном классе, получая, если обществе. В Танзании или Перу, где денег
требуется, дополнительные услуги, извлекая немного, существует «культура
пользу из совместного обучения со своими принадлежности». В этих странах семья -
здоровыми сверстниками. Главное отличие это не только родители. Это большая семья,
инклюзивного подхода от интегративного это большие семьи. Это способствует
состоит в том, что при инклюзии в обычных инклюзии. Там не стоит вопрос, имеет ли
школах меняется отношение к детям с право человек с особенностями развития
ограниченными возможностями и к их посещать школу и быть частью общества.
родителям. (См. Екжанова Е.А., Внутри таких культур есть глубокое
РезниковаЕ.В. Основы интегрированного понимание, что люди с особенностями
обучения. – М.: Дрофа. – 2008). По степени развития имеют своё место в этом обществе
межсистемной интеграции (взаимодействия) вне зависимости от умений, способностей.
Интернальная интеграция – объединение Мы смотрим на людей с ограниченными
учеников (воспитанников) внутри системы возможностями как на людей, которые
специального образования. Например, одну и чего-то не могут, вместо того, чтобы
ту же школу (детский сад) могут посещать смотреть как на людей, которые обладают
дети с поражением слуха и дети с тяжелыми какими-то дарами и ценны. Такая у нас с
нарушениями речи. Экстернальная интеграция вами проблема изначальных установок
– специальное образование внутри системы мировоззрения. Вы можете изменить жизнь
массового образования. (См. Специальная многих детей. Чтобы решить проблему, нужны
педагогика / под ред. Н.М Назаровой. – М.: всего три вещи (на языке Суахили): Бону,
АСАDEMА. – 2000). Интеграция – это то есть ваш мозг. Мойл, то есть ваше
совместное обучение (воспитание) детей с сердце. Рохо, то есть ваш дух».
разными видами ограничений возможностей 18Пути развития специального образования
здоровья (ОВЗ), а также детей с ОВЗ и (по Л.М. Шипициной). Специальная
детей здоровых. Виды формы отличаются друг педагогика. Дифференциация. Интеграция.
от друга: а) по степени интеграции каждого Совершенствование сети специальных
ребёнка и б) по степени интеграции учреждений (8 видов). Дальнейшая
(взаимодействия) между системами дифференциация: учреждения для детей с
специального и массового образования. аутизмом, девиантным поведением и т.д.
4Интернальная. Интеграция. Инклюзия – Социальная интеграция. Интегрированное
самый радикальный вариант интеграции. обучение.
Экстернальная. ИНКЛЮЗИЯ: в обычном классе 19Интеграция, инклюзия в России.
(группе) массовой школы (сада). В ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО Инклюзивное образование в
специальных классах (группах) массовых РФ регулируется Конституцией РФ,
школ (садов). федеральным законом «Об образовании»,
5Организационные вопросы интеграции федеральным законом «О социальной защите
(разных типов). Выбор организационной инвалидов в РФ», а также Конвенцией о
формы. При интернальной форме – выбор правах ребенка и Протоколом №1 Европейской
принципа комплектования контингента конвенции о защите прав человека и
(РДА+ДЦП и др.). Выбор содержания обучения основных свобод. В 2008 году Россия
(варианты индивидуальной программы). подписала Конвенцию ООН «О правах
Определение сроков усвоения. Кадровая инвалидов». В РФ действует федеральная
подготовка: (обучение учителей, тьюторов). программа «Доступная среда» (рассчитана на
6Принципы интеграции различных типов 2011-2015 гг.) В Москве: «Закон города
(по Н.М. Назаровой). В основе - концепция Москвы об образовании лиц с ограниченными
«нормализации» условий жизни инвалидов. возможностями здоровья в городе Москве»
Ребенок с особыми образовательными (28 апреля 2010 года N 16) «Там впервые на
потребностями имеет общие для всех законодательном уровне говорится об
потребности, главная из которых — инклюзивном образовании. От деятельности
потребность в любви и стимулирующей энтузиастов мы переходим к систематическим
развитие обстановке. Ребенок должен вести вопросам, решаем на уровне не отдельной
жизнь, приближающуюся к нормальной в школы, но каждой». (Евгений Бунимович,
максимальной степени. Лучшим местом для уполномоченный по правам ребёнка с
ребенка является его родной дом, и Москве). Федеральная программа «Доступная
обязанность местных властей — среда» (рассчитана на 2011- 2015 гг.).
способствовать тому, чтобы дети с особыми Элементы программы Приспособление
образовательными потребностями физической среды. Подготовка педагогов.
воспитывались в свои семьях. Учиться могут Разработка системы оказания индивидуальной
все дети, а значит, всем им, какими бы и дополнительной поддержки. Разработка
тяжелым ни были нарушения развития, должна индивидуальных планов обучения. Разработка
предоставляться возможность получить принципов и процедуры оценки и аттестации
образование. учащихся, обучающихся по таким планам.
7Сильные стороны дифференцированного Проблемы, затрудняющие продвижение
образования (в учебных/воспитательных Неориентированность стандартов общего
учреждениях и на дому). Подготовленные образования на обучение детей с особыми
кадры. Разработанные методики. образовательными потребностями.
Приспособленная среда. Неучтённость разного уровня потребностей и
8Причины выбора экстернальной нужд детей в зависимости от степени ОВЗ
интеграции. Организационные. при организации целевого финансирования.
Педагогические. Отсутствие специальных 20Интеграция, инклюзия в России.
(коррекционных) учреждений. Их удалённость Особенности воплощения. Первые инклюзивные
от места проживания ребёнка и его семьи. образовательные учреждения появились в
Иждивенческая позиция, ложная уверенность нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В
в том, что забота и помощь окружающих - России образовательная интеграция
само собой разумеющееся обязательство. реализуется в основном методом
Нежелание родителей обучать ребенка в экстраполяции зарубежного опыта и его
специальном учреждении. Волевое решение адаптацией под российские условия.
органов управления образованием без Инициаторы инклюзии - объединения
одновременного создания соответствующей родителей детей с ОВЗ и общественные
инфраструктуры в массовой школе. При организации отстаивающие права и интересы
дифференцированном специальном образовании людей с инвалидностью. По данным Михаила
патернализм со стороны государства и Терентьева (депутата Госдумы), в России
общества сочетается с изоляцией детей около 500 тыс. детей с инвалидностью хотят
–инвалидов от реальной жизни общества. и способны учиться в обычных школах.
Формируется социальная пассивность, (Озвучено на международной конференции
отсутствие желания трудиться: около «Инклюзивное образование: методика,
половины учащихся старших классов практика, технология», в МГППУ, июль 2011
специальных школ не проявляет беспокойства г.). «Рассмотрение образования через
о своей будущей жизни. призму инклюзивности предполагает
9Задачи экстернальной интеграции: изменение представления о том, что
Создание безбарьерной среды обучения и проблемой является ребёнок. И переход к
профессиональной подготовки. Обеспечение пониманию того, что в изменении нуждается
ребёнку с ОВЗ среды, стимулирующей его сама система образования». (Светлана
развитие (интеллектуальное и социальное). Алёхина, директор Института проблем
Формирование социальных навыков и развитие интегративного (инклюзивного) образования
социальной активности. Изменение отношения МГППУ, Там же.).
общества к детям и взрослым с ОВЗ. 21Интеграция, инклюзия за рубежом.
Преодоление дискриминации. Развитие идеологии и законодательства. За
10Идеология инклюзивного образования: рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется
Инклюзивное образование означает разработка и внедрение пакета нормативных
исключение любой дискриминации детей, при актов, способствующих расширению
создании особых условий для детей с ОВЗ. образовательных возможностей инвалидов. В
Инклюзивное образование означает развитие 1990-х гг. в США и странах Европы вышел
общего образования, основанное на идее ряд публикаций, посвященных проблеме
физической и организационной доступности самоорганизации родителей детей-инвалидов,
для всех детей, в том числе детей с ОВЗ. общественной активности взрослых инвалидов
Инклюзивное образование означает развитие и защитников их прав, способствовавшие
гибких подходов, основанных на отношении к популяризации идей инклюзивного
детям как индивидуумам с различными образования. Исследования экономической
потребностями в обучении. При эффективности инклюзивного образования,
эффективности разработанных методик, от проведенные в 1980 - 1990-х гг. и
инклюзии выигрывают все дети, не только демонстрируют преимущества
дети с ОВЗ. интегрированного образования в терминах
11Организационные принципы инклюзии. выгоды, пользы, достижений. Положения об
Дети ходят в местный (находящийся рядом с инклюзивном образовании включены в
домом) детский сад или школу. Программы Конвенцию ООН «О правах инвалидов»,
раннего вмешательства готовят к одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13
интегративному детскому саду, обеспечивая декабря 2006 года. На сегодняшний день в
право ребенка с ОВЗ на посещение детского большинстве западных стран сложился
сада. Методология направлена на поддержку определенный консенсус относительно
детей с различными способностями (таким важности интеграции детей-инвалидов.
образом, улучшается качество обучения не Государственные, муниципальные и школы
только детей с особыми потребностями, но и получают бюджетное финансирование на детей
показатели всех детей). Все дети участвуют с особыми потребностями, и,
во всех мероприятиях, где класс и школьная соответственно, заинтересованы в
среда (спортивные мероприятия, увеличении числа учащихся, официально
представления, конкурсы, экскурсии и пр.) зарегистрированных как инвалиды.
являются инклюзивными. Индивидуальное 22Интеграция, инклюзия за рубежом
детское обучение поддерживается совместной ВАРИАНТЫ ВОПЛОЩЕНИЯ. Подходы к интеграции
работой учителей, родителей и всеми теми, в современной образовательной политике США
кто может оказать такую поддержку. и Европы : Британская модель интеграции
12Подходит для всех учеников – не только Британские специалисты приступают к
для учеников с инвалидностью. Служит системным занятиям со всеми детьми,
редством приспособления к широкому кругу начиная с девятимесячного возраста, не
возможностей ученика. Выражает принятие стремясь установить точный диагноз, а
ученика, уважение к его индивидуальным стараясь максимально развить имеющиеся у
потребностям в обучении. Применимо ко всем них потенциальные возможности. В
составным частям программы и привычной дошкольном и младшем школьном возрасте
манере поведения в классе. Обязательно для интеграция очень объемная, но это
всех работников, вовлеченных в процесс объясняется специфической направленностью
обучения. Является наиболее эффективным в системы обучения. Возрастной этап от 5 до
повышении успешности ученика. Принципы 11 лет соответствует подготовительной
формирования индивидуальной программы школе. Методы и содержание обучения в этот
обучения: период очень похожи на российское
13Достоинства инклюзивного образования дошкольное образование. В средней и
(в интересах ребёнка и общества). Общение старшей школе подход к интеграции
со сверстниками. Понимание проблем видоизменяется: занимаясь в классе вместе
инвалидов, улучшение соц. системы. с другими детьми, каждый «интегрированный
Полноценное образование. Воспитание ребенок» в то же время имеет своего
отзывчивости у здоровых. Гуманизация учителя, свою индивидуальную программу,
общества. Адаптация и интеграция в социум. учитывающую его возможности и темп
14Слагаемые инклюзии (по Ричарду обучения. Перспективы развития «особого
Зингеру). В классе. Общество вне школы ребенка» тщательно планируются, в этот
(community): помощь семьи, соседей, процесс включены все педагоги школы,
социальных работников, педагогов на дому. контактирующие с ребенком, методист,
В школе вне класса: занятия с психологом, тьютор и родители, которых информируют о
логопедом и т.п. Результаты успешной возможностях его дальнейшей социализации.
инклюзивной программы: Результаты успешной (см. Екжанова Е.А., Резникова Е. В. ).
инклюзивной программы: Результаты успешной Расширение доступа к образованию (widening
инклюзивной программы: Результаты успешной participation). Мэйнстриминг
инклюзивной программы: Результаты успешной (mainstreaming): ученики-инвалиды общаются
инклюзивной программы: Пропорции этих со сверстниками на праздниках, в различных
элементов зависят от степени нарушения. досуговых программах. Интеграция
Гибкость системы: чем легче нарушение (integration): приведение потребностей
интеллекта, тем большую роль играет работа детей с психическими и физическими
в классе. Слепой или глухой ребёнок может нарушениями в соответствие с системой
работать наравне со всеми при образования, остающейся в целом
соответствующем оснащении процесса (шрифт неизменной, не приспособленной для них.
брайля, помощь сурдопереводчика и т.п.) Инклюзия, т.е. включение (inclusion):
Даже при тяжёлом нарушении интеллекта реформирование школ и перепланировка
ребёнок может заниматься в классе: учебных помещений так, чтобы они отвечали
участвовать в играх, на уроках нуждам и потребностям всех детей без
физкультуры, музыки и т.п. Но в этом исключения.
случае возрастает роль домашнего обучения. 23Источники. Инклюзивное образование –
«Если вы верите, что каждый ребёнок должен московский опыт:
весь день сидеть в классе, - всё, у вас http://www.materinstvo.ru/art/6922 Алехина
ничего не получится». (см. лекцию Р. С.В., Инклюзивное образование в России
Зингера «Международный опыт инклюзии» в /Алехина С.В., директор Института проблем
МГППУ, 2010 г.). Достижения в классе (с интегрированного (инклюзивного)
поправкой на возможности). Успехи при образования МГППУ:
поддержке специалистов (логопедов, http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbein
психологов и пр.). Функциональная /issue/36287_full.shtml Инклюзивное
независимость в социуме. образование в России и Москве. Статистика
15Условия успешной инклюзии. Правовые. и справочные материалы:
Ментальные. Организационно-педагогические. http://www.dislife.ru/flow/theme/4696
Жизнедеятельности. Готовность ребёнка с Совместный проект ЕАР/Джойнт «Интеграция
ОВЗ. Готовность здоровых детей к детей со специальными потребностями в
совместному обучению. Доброжелательная еврейскую общину г. Москвы»:
атмосфера в сообществе детей, родителей и http://school.msk.ort.ru/integration/index
педагогов. Готовность общества в целом. php?p=teor_inkluziv_obrazov «Инклюзивное
Демократичное общество и правовая образование: методика, практика,
защищённость. Приоритет интересов ребёнка. технология». Материалы международной
Возможность выбора: конференции в МГППУ (июль 2011 г.):
интеграция/дифференциация. Добровольное http://www.inclusive-edu.ru/multimedia/
согласие родителей детей с ОВЗ. Система Лекция «Международный опыт инклюзии»
ранней диагностики отклонений. Финансовое :http://psypress.ru/articles/24481.shtml
обеспечение. Подготовка воспитателей, кл. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей
руководителей, учителей-предметников, к с ограниченными возможностями здоровья.
работе в инклюзивном классе. Наличие Психологические основы: Учеб. пособие для
ассистента учителя (сурдопереводчик, студ. высш. учеб. Заведений. — М. :
тьютор). Специалисты для поддержки вне Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2003. — 368
класса (логопед, специальный психолог). с.:
Возможность разработки индивидуального http://www.pedlib.ru/Books/5/0347/5_0347-1
«маршрута» обучения. Система оценки 6.shtml Проблема обучения детей с ОИН
результатов. Специальное обустройство (статья):
пришкольной территории, мест общего http://www.maystro.ru/index.php?option=com
пользования внутри школы (лестниц, content&view=article&id=628:2011-0
коридоров, туалетов), классов. Например: -17-00-03-59&catid=109:2011-02-06-23-3
пандусы, подъёмники, приспособленные для -45&Itemid=187 Екжанова Е.А.,
колясочников двери. Специальное учебное Резникова Е. В. Основы интегрированного
оборудование, учебные материалы. Например: обучения. — М. : Дрофа . — 2008.:
индивидуальная звукоусиливающая http://fictionbook.ru/author/elena_anatole
аппаратура. Специальный транспорт для na_ekjanova/osnoviy_integrirovannogo_obuch
детей, ограниченных в передвижении. niya_poso/read_online.html?page=2.
16Готовность ребёнка с ОВЗ к инклюзии.
Интеграция, инклюзия в специальной педагогике.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/integratsija-inkljuzija-v-spetsialnoj-pedagogike-208881.html
cсылка на страницу

Интеграция, инклюзия в специальной педагогике

другие презентации на тему «Интеграция, инклюзия в специальной педагогике»

«Педагогика как наука» - Объяснительная 2. Преобразовательная 3. Прогностическая. Понятие - Термин - Определение -. ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ (прикладная, практическая ). На основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика. Характеристики педагогики как науки. Предвидение развития педагогической реальности.

«Психология и педагогика» - Социальная. Внимание. Методы педагогики. Психика. Психотерапия. Преподавание. Методы психологии. Эмоции. Патопсихология. Характер. Выписка из стандарта. Образование как общечеловеческая ценность. Поведение. Представители русской педагогической мысли: Проективный тест. Стороннее. Обучение. Медицинская.

«Социальная педагогика» - Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. В.А. Сластенина. – 4 – е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. В пособии представлена методика работы социального педагога в современных условиях.

«Европейская интеграция» - Положения выносимые на защиту. Париж. Задачи. Европейская интеграция во втор. пол. 1950-1980 гг. Объект и предмет исследования. Европейская интеграция в 1990- начале XXI века. Европейская интеграция. Актуальность. Маастрихт. Научная гипотеза. Европейская интеграция в 1940- пер. пол. 1950-х гг. Цель.

«Экономическая интеграция» - Горизонтальная интеграция. Проблема интеграции России в мировое экономическое сообщество достаточно сложна и многообразна. Россия в мировой экономике. Институциональная интеграция. 3. Россия в мировой экономике. Россия в интеграционных процессах. Предпосылки. Общий рынок. Экономический союз. 1. Введение.

«История педагогики» - Задачи музейной педагогики: -использование наглядных пособий; -просмотр альбомов, фотографий. Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности. Музей. Предмет музейной педагогики. История. Ключевыми понятиями музейной педагогики. Объект музейной педагогики. Формирование у дошкольников представления о музее.

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Интеграция, инклюзия в специальной педагогике