Современный урок
<<  Методы и формы современного урока как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС Современные подходы к контролю и оценке учебных достижений учащихся на уроках истории и географии  >>
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Интересно ли современному ребенку сегодня в школе
Интересно ли современному ребенку сегодня в школе
… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
… «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Портрет выпускника дошкольник - начальная школа
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Государственные образовательные стандарты
Государственные образовательные стандарты
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Портрет учителя
Портрет учителя
Портрет учителя
Портрет учителя
Портрет учителя
Портрет учителя
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Холерик
Холерик
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Урок современного типа
Урок современного типа
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Метапредметные и личностные результаты освоения основной
Выбор детьми поступка как показатель принятия (непринятия) ценности
Выбор детьми поступка как показатель принятия (непринятия) ценности
II
II
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
Возьмём на заметку
Возьмём на заметку
Возьмём на заметку
Возьмём на заметку
Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,
Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,
Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,
Кафедра начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск,
Картинки из презентации «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе» к уроку педагогики на тему «Современный урок»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3060 КБ.

Интересно ли современному ребенку сегодня в школе

содержание презентации «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Метапредметные и личностные результаты 39участник диалога. Деятельность учителя
освоения основной образовательной приводит к осознанию проблемы, показывает,
программы начального общего образования и напоминает, совещается, создает ситуацию
способы их достижения и оценки Суть успеха, сопереживает, поощряет, вселяет
изменений современного урока с введением уверенность, стимулирует, формирует мотивы
федерального государственного учения, проявляет поощряющую
образовательного стандарта начального требовательность, координирует, закрепляет
общего образования Корнилова Л. В., Ст. авторитет ученика среди товарищей…
преп. кафедры начального образования ГБОУ 40Основа -проектирование учебного
ДПО ЧИППКРО, Фгос. процесса. Важнейшей отличительной
2Интересно ли современному ребенку особенностью стандартов нового поколения
сегодня в школе?? является ориентация на результаты
3… «Ребенок стал не хуже или лучше образования, причем последние
своего сверстника двадцатилетней давности, рассматриваются на основе
он просто стал другим!». ФЕЛЬДШТЕЙН Давид системно-деятельностного подхода к
Иосифович (р. 1929), доктор образованию.
психологических наук, профессор, 41Учебный процесс на каждом своем этапе
член-корреспондент РАО, действительный – от планирования курса, отдельного его
член АПСН, специалист в области психологии раздела или темы – до этапа итогового
развития. Доклад на выездном пленарном контроля – должен ориентироваться на
заседании Президиума РАО в Нижнем развитие ЛИЧНОСТИ обучающихся на основе
Новгороде 19–20 апреля 2010 г. овладения ими СПОСОБАМИ ДЕЙСТВИЙ.
4Портрет выпускника дошкольник - 42НЕОБХОДИМА специальная организация
начальная школа. Учебная самостоятельность учебного процесса – организация учебной
? умение учиться. Деятельный и активный. деятельности, учебного материала, учебной
Креативный. Исследова- тельский интерес. среды.
Любознательный. Инициативный. Коммуника- 43Необходимо учитывать дидактические
тивность. Открытый внешнему миру, основы урока: Этапы урока; виды
доброжелательный и отзывчивый. деятельности учащихся; учебные ситуации.
Положительное отношение к себе, 44Технологические ошибки в деятельности
уверенность в своих силах. педагога основной школы: Использование в
Ответственность. Саморегуляция. Чувство основном традиционных технологий в
собственного достоинства. Уважительное обучении. Частое отсутствие дифференциации
отношение к окружающим, к иной точке в процессе обучения, не учитываются
зрения. Навыки самоорганизации и здорового возможности и желания учеников. Оценивание
образа жизни. работ учащихся без объяснения причин
5Риски ОУ при внедрении ФГОС. полученного результата.
Анкетирование учителей с целью определения 45Изменения в деятельности педагогов.
уровня готовности ОУ, педагогов, родителей вместо конспекта учитель готовит сценарный
к введению ФГОС: 1.Знают о введении ФГОС – план (технологическая карта урока),
90% (10% - не знают о переходе на новую который предоставляет ему большую свободу
образовательную парадигму, о смене и определяет последовательную деятельность
подходов к образованию, об уровне учащихся, помимо учебника и методических
требований к учебно-воспитательному рекомендаций, он пользуется ресурсами
процессу. 2.10 педагогов из 100 не имеют Интернета, свои наработки учителя
представления обо всех нововведениях, оформляют в электронном виде, что
которые обязательны в школе 71%-получили позволяет обмениваться опытом с коллегами,
информацию от администрации школ (45% при планировании урока групповые и парные
называют коллег, Интернет, др. СМИ). ? формы организации деятельности учащихся
Качества, глубины, научности и преобладают над фронтальными.
достоверности информации 3.Нежелание 46Изменения в деятельности обучающихся.
учителей что-то менять в своей практике. На уроке больше времени для
6Причины: Образование находится в самостоятельной работы детей, характер ее
режиме постоянного реформирования в стал исследовательским, творческим,
течение последних 20 лет. У большинства продуктивным, выполняют задания и учатся
членов педагогического сообщества формулировать учебные задачи, зная цель
сформировалось стойкое негативное своей деятельности, педагог при этом
отношение к очередным инициативам. Опыт формирует у обучающихся навыки
введения стандартов первого поколения самоконтроля и самооценки, не боятся
(федеральный компонент ГОС 2004г.) выполнять нестандартные задачи, могут
«Суперпрограмма» по всем учебным применять свои знания при решении
предметам. Задача – обеспечение практико-ориентированных заданий,
нормативно-правового регулирования возможность выбора заданий, способов
содержания и результатов школьного решения значительно снизила у детей
образования в условиях возникшего уровень тревожности при их выполнении,
многообразия образовательных систем, повысила мотивацию к обучению.
вариативного образования. Цель – 47Методическая цель: создание на уроке
сохранение единого образовательного условий для проявления познавательной
пространства России. Цели образования активности учеников. Учитель создает
изменились, а отбор содержания остался проблемные ситуации (коллизии); использует
прежним. Основная цель изучения предметов разнообразные формы и методы организации
- передача совокупности знаний, учебной деятельности, позволяющие
составляющих основы наук. раскрывать субъектный опыт учащихся;
7Парадоксальная ситуация: ориентация на составляет и обсуждает план урока вместе с
самоопределение, самопознание личности, учащимися; создает атмосферу
формирование готовности осуществить заинтересованности каждого ученика в
личностный выбор, цели изучения отдельных работе класса; стимулирует учащихся к
предметов -воспитание и развитие личности, высказываниям, использовании различных
а суть сводилась к отбору содержания способов выполнения заданий без боязни
образовательных программ, к совокупности ошибиться, получить направленный ответ и
научных знаний и умений Возникло т.П.; Поощряет стремление ученика находить
противоречие между заявленными целями и свой способ, анализировать способы работы
содержанием стандартов первого поколения. других учеников, выбирать и осваивать
8 наиболее рациональное. Оценивать не только
9 конечный результат
10Риски при введении ФГОС. На первый (правильно-неправильно), но и процесс
взгляд ни для учителей, ни для учеников, деятельности ученика;
ни для родителей – внешних изменений нет: 48Вариативные по формулировке учебные
классно-урочная система, ступени школьного задания являются эффективным средством
образования, мало изменившийся учебный формирования УУД : Объясни… • Проверь… •
план, практически прежние учебно - Оцени… • Выбери… • Сравни… • Найди
методические комплекты. Ложное заключение: закономерность… • Верно ли утверждение… •
глобальных изменений не предвидится, и Догадайся… • Наблюдай… • Сделай вывод…
потому изучать стандарты каждому учителю 49Рефлексия. Развитие рефлексивности
необязательно, их требования будут учтены проявляется в умении учащегося
авторами учебников, а учителю остаётся анализировать собственные действия, видеть
только дождаться готовых методических себя со стороны и допускать существование
рекомендаций. других точек зрения.
11Современные стандарты требуют от 50Рефлексия – способность рассматривать
каждого учителя осознания планируемых и оценивать собственные действия, умения
изменений, осмысления им характера всех анализировать содержание и процесс своей
нововведений, определения приоритетов мыслительной деятельности: «Что я делаю?
образования, понимания сути трансформаций Как я делаю? Почему я так делаю, а не
в системе преподавания, в системе иначе?» - в ответах на такие вопросы о
взаимоотношений «учитель – ученик». собственных действиях и рождается
(Смыслообразование деятельности педагога) рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
Риск неприятия лежит в плоскости школьной возможность человеку определить подлинные
жизни, школьного уклада и минимизироваться основания собственных действий при решении
он должен в ОУ. задач.
12Основные приоритеты. В группе учителей 51
1. Потребность в сохранении и укреплении 52
здоровья детей. 2. Потребность в 53Технологический блок урока. Развитие
мотивирующем обучении. 3. Информационные потреб-ностей и мотивов учащихся в учебной
потребности (запрос на развитие деятельно- сти. Если учащиеся научатся
способности работать с информацией, обнаруживать, что чего-то не знают, то у
потребность научить учиться). 4. них появится желание и стремление к
Потребность в гуманитаризации образования, познанию. Решение учебных задач, связанных
в усилении блока гуманитарного, с принципиаль-но важными открытиями
социального и эстетического компонента в учеников. Мотивацион-ный диалог. Игра.
начальной школе. 5. Потребность в более Потребностно-моти вационный.
тесном сотрудничестве с родителями. В Анкетиро-вание. Творческие работы.
группе родителей 1. Потребность в Наблюдение. Элемент. Цель. Гипотеза.
сохранении и укреплении здоровья детей. 2. Средства (методы, способы и т.Д.). Формы
Потребность в физической и психологической контроля.
безопасности ребенка. 3. Потребность в 54Технологический блок урока.
мотивирующем обучении (ориентированном не Эмо-цио-наль-ный. Развитие эмоциона-льного
на трансляцию знаний и не на формирование отношения к деятель-ности. Ситуация успеха
навыков, а на поощрение и стимулирование в учении и связанные с ней эмоциональные
интереса). 4. Потребность в эффективном переживания позволят усилить у ребенка
взаимодействии со школой. потребность в достижении цели учебной
13??? Вопросы, которые обозначают деятельности и способность выражать свое
учителя при реализации ФГОС НОО. Я работаю отношение к ней. Решение проблемных задач.
по ФГОС НОО ? Каким образом формировать Использование приема эмоци-онального
универсальные учебные действия? Как подкрепления, способствую-щего
конструировать уроки, внеурочные занятия с осознан-ному лично-стному усвоению знаний.
позиций системно-деятельностного подхода? Внедрение диалоговых (полилоговых)
Трудно с разработкой уроков. Как ситуаций. Наблюдение за поведением детей,
формулировать цели и планируемые определяющим эмоциональный фон класса.
результаты? Как организовать на практике Диалог. Анкетирование, выявляющее характер
системно-деятельностный подход? Как психологичес-кого самочув-ствия детей в
организовать учебную деятельность детей? учебной деяте-льности.. Элемент. Цель.
Достижение планируемых результатов: задача Гипотеза. Средства (методы, способы и
учителя или цель для детей и их родителей? т.Д.). Формы контроля.
Каким образом проверить достижение 55Технологический блок урока. Развитие
планируемых результатов: личностных, ценност-ного отно-шения к деятель-ности
метапредметных и предметных? Как через содержа-ние усваивае-мых знаний.
осуществлять диагностику ПР каждый день, Совместное перспе-ктивное планирование
по окончании темы, в конце четверти, в школьниками учебной деятельности
конце учебного года? (материала). Применение заданий,
14Нормативные документы. Стратегия развивающих иници-ативное сотрудничество с
инновационного развития РФ на период до учителем. Использование приема «Стартовая
2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от актуализа-ция ветагенного опыта». Элементы
08 декабря 2011 г. № 2227) Национальная технологии развития критического мышления.
стратегия действий в интересах детей на Наблюде-ние, позво-ляющее определить
2012-2017 г. (Указ Президента РФ от 01 степень активности ребенка в процессе
июня 2012 г.) Концепция общенациональной учебного сотрудничества и спо-собность
системы выявления и развития молодых планиро-вать учеб-ную дея-тельность.
талантов (Президент РВ от 30 апреля 2012 Диалог. Когни тив ный (поз нава тель ный).
г.) О дополнительных мерах по обеспечению Становление ценностного отношения к
прав и защите интересов несовершеннолетних учебной деятельности целесообраз-но
граждан РФ (Указ Президента РФ от 13 осущест-влять с уче-том особен-ностей
апреля 2011 г. № 444) Областная концепция содержания усваи-ваемых зна-ний. Элемент.
сопровождения и поддержки одарённых и Цель. Гипотеза. Средства. Формы контроля.
перспективных детей в Челябинской области 56Технологический блок урока.
(приказ Минобрнауки Челябинской области о Совершен-ствование способно-сти детей
т 18 апреля 2012 г. № 01-885). адекватно оценивать себя в учебной
15Состояние разработки и утверждения деятельно-сти. Правильно сформированная
стандартов. ФГТ к структуре основной рефлексивная оценка является важным
общеобразовательной программы дошкольного условием становления ценностного отношения
образования ФГТ к условиям реализации к учебной деятельности учащихся. Суждение
основной общеобразовательной программы детей по поводу собственных действий,
дошкольного образования ФГОС начального позволяющие судить об осмысленном
общего образования утвержден приказом включении в учебную деятельность и ее
Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № осуществление. Оце ночно-реф лексивный.
373 (зарегистрирован Минюстом России 22 Комплекс вопросов, которые помогают
декабря 2009 года № 15785 с измен. учащимся оценить учебную деятельно-сть.
приказов) ФГОС основного общего Рефлексив-ный диалог. Элемент. Цель.
образования утвержден приказом Минобрнауки Гипотеза. Средства (методы, способы и
РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 т.Д.). Формы контроля.
(зарегистрирован Минюстом России 01 57Правила сотрудничества. Каждый имеет
февраля 2011 года № 19644) (введение по право высказаться обязательно заявить о
мере готовности ОУ - 2012 г) ФГОС среднего желании высказаться стараться понятно для
(полного) общего образования утвержден окружающих выражать свою мысль уметь
приказом Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. слушать говорящего (не перебивать) уметь
(зарегистрирован Минюстом России 07 июня слышать (задать вопрос на понимание: «я
201 г. № 24480) Проект специального правильно понял, что…) обязательно
федерального государственного доказывать свою точку зрения помнить, что
образовательного стандарта. любая точка зрения имеет право быть не
16ФГОС НОО и нормативные документы. отвергать, а обдумывать услышанное
Постановление Главного государственного согласовывать мнения для принятия единой
санитарного врача РФ от 2912.2010г. «Об точки зрения (в случае невозможности
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 этого, иметь право на индивидуальность
"Санитарно-эпидемиологические вкуса при оценивании другого, обязательно
требования к условиям и организации оценивать себя соблюдать этикет общения
обучения в общеобразовательных (доброжелательность, пауза в случае
учреждениях» Количество часов, отведенных несогласия,умение сдерживать себя…)
на освоение обучающимися учебного плана понимать, что каждый имеет право на ошибку
общеобразовательного учреждения, уметь видеть состояние партнера (чувство
состоящего из обязательной части и части, эмпатии).
формируемой участниками образовательного 58Урок современного типа. В широком
процесса, не должно в совокупности значении «универсальные учебные действия»
превышать величину недельной – саморазвитие и самосовершенствование
образовательной нагрузки. Гигиенические путем сознательного и активного присвоения
требования к максимальной недельной нового социального опыта. В более узком
образовательной нагрузки (21 ч – 23 ч, 26 (собственно психологическом значении)
ч) Уроки физической культуры (3 урока). «универсальные учебные действия» – это
17Государственные образовательные совокупность действий учащегося,
стандарты. Требования к уровню подготовки. обеспечивающих его культурную
Максимально допустимая нагрузка. идентичность, социальную компетентность,
Обязательный минимум содержания. толерантность, способность к
Требования к структуре. Требования к самостоятельному усвоению новых знаний и
результатам освоения. Требования к умений, включая организацию этого
условиям реализации. Основных процесса. Фгос.
образовательных программ. Закон 1992 г. 59Окружающий мир. Тема: Что у нас над
Закон 2007г. головой? 1 класс УМК «Перспектива» с.
18Проблемы реализации ФГОС НОО. Коренные 18-19 Целевая установка. Ориентир на
изменения в НОШ связаны не с учителя. Ориентир на ученика. Вариант 2 МР
корректировкой его предметного содержания. Знать, что Солнце огромный пылающий шар
Обеспечение новых целей образования – Знать, что облака состоят из мельчайших
развитие личности школьника на основе капелек Иметь представление о форме и
ведущей деятельности (портрет младшего размерах предметов Понимать учебную задачу
школьника; духовно-нравственное развитие и урока и её выполнять Моделировать
воспитание; личностные, метапредметные и конфигурацию созвездия, создавать модель
предметные результаты; Солнца Проводить наблюдения за созвездиями
системно-деятельностный подход; учебная Ответить на итоговые вопросы и оценивать
деятельность). свои достижения на уроке ЛР Осознавать
19Системно-деятельностный подход. красоту дневного и ночного неба. Вариант 1
Основная педагогическая задача – создание 1)Уточнить знания детей о дневном и ночном
и организация условий, инициирующих небе 2)Сообщить.что облака состоят из воды
детское действие. Чему учить? обновление 3)Развить представление о форме и размерах
содержания. Как учить? обновление средств предметов… 3)Способствовать освоению
обучения. Ради чего учить? ценности деятельности моделирования 4)Показать
образования. Становление ученического детям красоту ночного неба 5)Познакомить с
сообщества, формирование универсальных созвездием Большой Медведицы 6)Учить
способов действий. Основной результат – рассматривать природные объекты.
развитие личности ребенка на основе 60Фгос. Требования к уроку. Традиционный
учебной деятельности. Вектор смещения урок. Урок современного типа. Объявление
акцентов нового стандарта. Начальная темы урока. Учитель сообщает учащимся.
школа: преобразование внешней предметной Формулируют сами учащиеся. Сообщение целей
деятельности во внутреннюю. и задач. Учитель формулирует и сообщает
209. Стандарт устанавливает требования к учащимся, чему должны научиться.
результатам обучающихся, освоивших Формулируют сами учащиеся, определив
основную образовательную программу границы знания и незнания. Планирование.
начального общего образования: личностным, Учитель сообщает учащимся, какую работу
включающим готовность и способность они должны выполнить, чтобы достичь цели.
обучающихся к саморазвитию, Планирование учащимися способов достижения
сформированность мотивации к обучению и намеченной цели. Практическая деятельность
познанию, ценностно-смысловые установки учащихся. Под руководством учителя
обучающихся, отражающие их учащиеся выполняют ряд практических задач
индивидуально-личностные, позиции, (чаще применяется фронтальный метод
социальные компетенции, личностные организации деятельности). Учащиеся
качества; сформированность основ осуществляют учебные действия по
гражданской идентичности; метапредметным, намеченному плану (применяется групповой,
включающим освоенные обучающимися индивидуальный методы). Осуществление
универсальные учебные действия контроля. Учитель осуществляет контроль за
(познавательные, регулятивные и выполнением учащимися практической работы.
коммуникативные), обеспечивающие овладение Учащиеся осуществляют контроль
ключевыми компетенциями, составляющими (применяются формы самоконтроля,
основу умения учиться, и межпредметными взаимоконтроля). Осуществление коррекции.
понятиями; предметным, включающим Учитель в ходе выполнения и по итогам
освоенный обучающимися в ходе изучения выполненной работы учащимися осуществляет
учебного предмета опыт специфической для коррекцию. Учащиеся формулируют
данной предметной области деятельности по затруднения и осуществляют коррекцию
получению нового знания, его самостоятельно. Оценивание учащихся.
преобразованию и применению, а также Учитель осуществляет оценивание учащихся
систему основополагающих элементов за работу на уроке. Учащиеся дают оценку
научного знания, лежащих в основе деятельности по её результатам
современной научной картины мира. (самооценивание, оценивание результатов
21 деятельности товарищей). Итог урока.
22 Учитель выясняет у учащихся, что они
23Предметные. Метапредметные. запомнили. Проводится рефлексия. Домашнее
Метапредметные. Личностные. Распределите задание. Учитель объявляет и комментирует
образовательные результаты учащихся по (чаще – задание одно для всех). Учащиеся
соответствующим столбцам таблицы: могут выбирать задание из предложенных
терпимость, ответственность за принятое учителем с учётом индивидуальных
решение, умение работать с текстовой возможностей.
информацией, выбор чередующихся гласных в 61
корнях кас-кос, знание образа Наташи 62Выбор детьми поступка как показатель
Ростовой, чувство патриотизма, умение принятия (непринятия) ценности.
работать со справочной литературой, умение 63Тема Цель темы Основное содержание
решать квадратное уравнение, темы, термины и понятия Планируемые
самостоятельность, умение работать с результаты (личностные, метапредметные и
диаграммами и графиками, развитие предметные) Организация пространства
дивергентного мышления, умение решать (межпредметные связи; формы работы;
задачи на 2-й закон Ньютона, умение ресурсы) I этап. Мотивация к деятельности
находить нужную информацию из таблиц. II этап. Учебно-познавательная
терпимость, ответственность за принятое деятельность III этап.
решение, умение работать с текстовой Интеллектуально-преобразовательная
информацией, выбор чередующихся гласных в деятельсть IV этап. Контроль и оценка
корнях кас-кос, знание образа Наташи результатов деятельности. Инновационный
Ростовой, чувство патриотизма, умение методический инструментарий:
работать со справочной литературой, умение технологические карты.
решать квадратное уравнение, 641.Организационный момент. Цель:
самостоятельность, умение работать с включение учащихся в деятельность на
диаграммами и графиками, развитие личностно- значимом уровне. «Хочу, потому
дивергентного мышления, умение решать что могу». • 1-2 минуты; • У учащихся
задачи на 2-й закон Ньютона, умение должна возникнуть положительная
находить нужную информацию из таблиц. эмоциональная направленность. • включение
умение прыгать через гимнастического коня, детей в деятельность; • выделение
мобильность, ценностное отношение к содержательной области. Приёмы работы: •
здоровому образу жизни, знание учитель в начале урока высказывает добрые
особенностей субтропического климата, пожелания детям; предлагает пожелать друг
умение вычислить массовую долю химического другу удачи (хлопки в ладони друг друга с
элемента по формуле соединения, умение соседом по парте); • учитель предлагает
запрашивать и самостоятельно находить детям подумать, что пригодится для
необходимую информацию из различных успешной работы на уроке; дети
источников, знание теоремы Пифагора, высказываются; • девиз, эпиграф («С малой
способность к разрешению конфликта, навыки удачи начинается большой успех»); •
поведения в общественном месте, соблюдение самопроверка домашнего задания по образцу.
правил этикета, умение выслушать Настроить детей на работу, проговаривая с
собеседника. умение прыгать через ними план урока («потренируемся в решении
гимнастического коня, мобильность, примеров», «познакомимся с новым
ценностное отношение к здоровому образу вычислительным приёмом», «напишем
жизни, знание особенностей субтропического самостоятельную работу», «повторим решение
климата, умение вычислить массовую долю составных задач» и т. п.). Фгос.
химического элемента по формуле 65II. Актуализация знаний. Цель:
соединения, умение запрашивать и повторение изученного материала,
самостоятельно находить необходимую необходимого для «открытия нового знания»,
информацию из различных источников, знание и выявление затруднений в индивидуальной
теоремы Пифагора, способность к разрешению деятельности каждого учащегося. 1. 4-5
конфликта, навыки поведения в общественном минут; 2. Возникновение проблемной
месте, соблюдение правил этикета, умение ситуации. • актуализация ЗУН и
выслушать собеседника. мыслительных операций (внимания, памяти,
24Предметные. Метапредметные. речи); • создание проблемной ситуации; •
Личностные. Выбор чередующихся гласных в выявление и фиксирование в громкой речи:
корнях кас-кос. Развитие дивергентного где и почему возникло затруднение; темы и
мышления. Терпимость. Образ Наташи цели урока. Вначале актуализируются
Ростовой. Способность к разрешению знания, необходимые для работы над новым
конфликта. Ответственность за принятое материалом. Одновременно идёт работа над
решение. Умение решать квадратное развитием внимания, памяти, речи,
уравнение. Умение выслушать собеседника. мыслительных операций. Затем создаётся
Чувство патриотизма. Умение решить задачи проблемная ситуация, чётко проговаривается
на 2-й закон Ньютона. Умение работать с цель урока. Фгос.
текстовой информацией. Самостоятельность. 66III. Постановка учебной задачи. Цель:
Умение прыгать через гимнастического коня. обсуждение затруднений («Почему возникли
Умение работать со справочной литературой. затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
Мобильность. Знание особенностей проговаривание цели урока в виде вопроса,
субтропического климата. Умение работать с на который предстоит ответить, или в виде
диаграммами и графиками. Ценностное темы урока. • 4-5 мин; Методы постановки
отношение к здоровому образу жизни. Умение учебной задачи: побуждающий от проблемной
вычислить массовую долю химического ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
элемента по формуле соединения. Умение Фгос.
находить нужную информацию из таблиц. 67IV. «Открытие нового знания»
Соблюдение правил этикета. Знание теоремы (построение проекта выхода из
Пифагора. Умение запрашивать и затруднения). Этап изучения новых знаний и
самостоятельно находить необходимую способов действий Цель: решение УЗ (устных
информацию из различных источников. Навыки задач) и обсуждение проекта её решения. •
поведения в общественном месте. 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или
25Портрет учителя. Педагогика, № 5, парная работа: • Методы: побуждающий к
2010, с. 18 - 23. патриот, осознающий свою гипотезам диалог, подводящий к открытию
сопричастность к судьбам Родины, знания диалог, подводящий без проблемы
укорененный в духовных и культурных диалог. • организация самостоятельной
традициях многонационального народа исследовательской деятельности; •
России; носитель традиционных ценностей выведение алгоритма. Новое знание дети
России и гражданского общества, пример получают в результате самостоятельного
образцового поведения в обществе; исследования, проводимого под руководством
личность, способная к учителя. Новые правила они пытаются
духовно-нравственному развитию и выразить своими словами. В завершении
самовоспитанию, мотивированная к подводится итог обсуждения и даётся
непрерывному совершенствованию своих общепринятая формулировка новых алгоритмов
знаний и компетенций; профессионал, действий. Для лучшего их запоминания, там,
владеющий содержанием избранной научной где это возможно, используется приём
области и умеющий эффективно использовать перевода правил на язык образов. Фгос.
его в образовательной деятельности; 68V. Первичное закрепление. Этап
педагог, способный к проектированию закрепления знаний и способов действий
образовательной среды учащегося, класса, Цель: проговаривание нового знания, запись
школы, владеющий способами эффективной в виде опорного сигнала. • 4-5 минут; •
коммуникации в поликультурной среде; Способы: фронтальная работа, работа в
личность, владеющая основами парах; • Средства: комментирование,
психолого-педагогических знаний, обозначение знаковыми символами,
разнообразными педагогическими выполнение продуктивных заданий. •
технологиями; квалифицированный выполнение заданий с проговариванием в
пользователь ИКТ. громкой речи В процессе первичного
26Основные положения закрепления примеры решаются с
системно-деятельностного подхода: процесс комментированием: дети проговаривают новые
обучения и воспитания строится с учетом правила в громкой речи. Фгос.
индивидуальных и возрастных особенностей 69VI. Самостоятельная работа с
обучающихся, с учетом их интересов и самопроверкой по эталону. Самоанализ и
мотивов; полученные знания и самоконтроль Этап применения знаний и
сформированные умения применяются способов действий Цель: каждый для себя
обучающимися не только в стенах школы, но должен сделать вывод о том, что он уже
и в повседневной жизни; знания и умения умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем
учащиеся приобретают в процессе самостоятельной работы (не более 2-3
целенаправленной деятельности, типовых заданий); • Выполняется письменно;
организованной педагогом в процессе • Методы: самоконтроль, самооценка. При
урочной и внеурочной деятельности. проведении самостоятельной работы в классе
27Гендер Тип темперамента Полушарие каждый ребёнок проговаривает новые правила
Каналы восприятия Ведущая деятельность. про себя. При проверке работы каждый
Учет индивидуально-психологических должен себя проверить - всё ли он понял,
особенностей учащихся в проектировании запомнил ли новые правила. Здесь
деятельности учителя. необходимо создать для каждого ребёнка
28Гендер (англ. gender, от лат. genus ситуацию успеха. Фгос.
«род») — социальный пол, определяющий 70VII. Включение нового знания в систему
поведение человека в обществе и то, как знаний и повторение. • 7-8 минут; •
это поведение воспринимается. Это то Сначала предложить учащимся из набора
полоролевое поведение, которое определяет заданий выбрать только те, которые
отношение с другими людьми: друзьями, содержат новый алгоритм или новое понятие;
коллегами, одноклассниками, родителями, • Заем выполняются упражнения, в которых
случайными прохожими и т. д. новое знание используется вместе с
29 изученными ранее. При повторении ранее
30Темперамент. Темперамент - врожденные изученного материала используются игровые
особенности человека, которые элементы - сказочные персонажи,
обуславливают динамические характеристики соревнования. Это создаёт положительный
интенсивности и скорости реагирования, эмоциональный фон, способствует развитию у
степени эмоциональной возбудимости и детей интереса к урокам. Фгос.
уравновешенности, особенности 71VIII.Рефлексия деятельности (итог
приспособления к окружающей среде. урока). Цель: осознание учащимися своей УД
31Холерик. Флегматик. Сангвиник. (учебной деятельности), самооценка
Меланхолик. результатов деятельности своей и всего
32 класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую
33 задачу ставили? • Удалось решить
34Периодизация Д.Б. Эльконина. поставленную задачу? • Каким способом? •
Возрастной период. Ведущая деятельность. Какие получили результаты? • Что нужно
Направление ведущей деятельности. Какая сделать ещё? • Где можно применить новые
сфера психики преимущественно развивается. знания? В процессе первичного закрепления
Новообразования возраста. Младший школьный примеры решаются с комментированием: дети
возраст (7-11 лет). Учение. На начало проговаривают новые правила в громкой речи
познания наук. . Фгос.
Интеллектуально-познавательная сфера. 72
Произвольность. Внутренний план действия. 73Продуктивные задания – главное
Самоконтроль. Рефлексия. Подростковый средство достижения результата
возраст (11-15 лет). Интимно-личностное образования. Фгос. Традиционные задания.
общение в процессе обучения Обновленные задания. Перечислите отличия
организационно-трудовой деятельности. На растений от животных. Лягушонок прыгал и
познание системы отношений в различных кричал: «Я зеленый – значит, я растение!»
ситуациях. Личностная Что ему ответил умный утенок Кряк?
(потребностно-мотивационная). Стремление к Перечислите имена существительные, которые
«взрослости». Самооценка. Подчинение относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.
нормам коллективной жизни. Старший Что нужно сделать, чтобы определить, к
школьный возраст (15-17 лет). какому склонению относится имя
Учебно-профессиональная. На познание существительное? Определите площадь
профессии. Познавательная. Мировоззрение. прямоугольника. Дан план комнаты и размеры
Профессиональные интересы. ковров. Определите, какой из предложенных
35Критерии ПТ. Оптимальная организация ковров полностью закроет пол.
учебного процесса Как? Методы, приемы, 748см. 2см. Чему равен отрезок? Найди
средства обучения С помощью чего? Уровень отрезок 4 см (78%).
квалификации учителя Кто? Объективные 75Разделить на две группы геометрические
уровни оценки результатов Так ли это? фигуры.
Однозначное и строгое определение целей 76Выбери и отметь верные решения задачи.
обучения Почему и для чего? Отбор и Начертили три отрезка один над другим так,
структура содержания Что? что верхний отрезок короче, чем 1 дм, но
36Трудно с разработкой уроков. Как длиннее среднего на 4 см и короче нижнего
формулировать цели и планируемые на 2 см. (можно найти решения разными
результаты? Целевые установки- планируемые способами). 8 см. 7 см. 9 см. 4 см. 5 см.
результаты. Ситуация 2. Ситуация 1. Ученик 3 см. 7 см. 9 см. 10 см.
до начала урока Не знал, не умел. Ученик 77Учитель, его отношение к учебному
после окончания урока Ученик знает, умеет процессу, его творчество и
(приращение). профессионализм, его желание раскрыть
37Что должно измениться в деятельности способности каждого ребенка – вот это всё
учителя? и есть главный ресурс, без которого
38Учитель – центральная фигура урока, невозможно воплощение новых стандартов
опирающаяся в основном на школьного образования. Фгос.
индивидуально-автономные формы активности 78Возьмём на заметку. Не для школы, для
каждого ученика, которые он авторитарно жизни учимся. Образование – это то, что
направляет. Этап урока. Содержание. остается после того, как все выученное
Деятельность обучающихся. Деятельность забудется. Макс Теодор фон Лауэ, физик,
учителя. Ууд. Лауреат Нобелевской премии.
39Что должно измениться с введением ФГОС 79Кафедра начального образования ГБОУ
общего образования? Учитель – организатор ДПО ЧИППКРО 454080, г. Челябинск, ул.
учебной, коллективно-распределенной Худякова, д. 20, каб. 102 Тел. : (351)
деятельности учеников, равноправный 729–32–17, kno-chippkro@mail.ru.
Интересно ли современному ребенку сегодня в школе.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/interesno-li-sovremennomu-rebenku-segodnja-v-shkole-164541.html
cсылка на страницу

Интересно ли современному ребенку сегодня в школе

другие презентации на тему «Интересно ли современному ребенку сегодня в школе»

«Стандарты образования» - Учебное исследование. Информационно-методическое обеспечение. - обязательное введение ФГОС. 4. Накопленная оценка (портфель достижений). - продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Креативное письмо. Управление по работе с муниципальными учреждениями образования администрации г. Владивостока.

«Новый стандарт образования» - Основные характеристики нового стандарта. Состояние разработки и утверждения стандартов. - продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности. Переход на новые образовательные стандарты. Основные направления инициативы «Наша новая школа». Порядок утверждения стандартов. Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы.

«Личностно-ориентированное обучение» - Личностно-ориентированное образование. Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного. Функции педагога: Технология индивидуального обучения Коллективный способ обучения. Задача школы. Усвоение знаний. Личностно-ориентированное обучение. Способы усвоения и процессы мышления. Образовательный процесс должен быть направлен на.

«Личностно-ориентированный подход» - А кто нам дал такое право? Содержательный компонент. Как подготовить и провести личностно-ориентированный классный час? Проект решения педсовета. Что такое личностно-ориентированный подход? В дневник классного руководителя. Оценочно-аналитический компонент. Из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход?

«Способы образования существительных» - Бес + порядок = беспорядок с + путник = спутник Под + заголовок = подзаголовок. Сложение основ. Практическая часть. В основе заключено общее лексическое значение слова. Не правда ли ,интересно? Вот так образуются слова приставочно-суффиксальным способом. Например: газоэлектросварщик водопровод, газопровод, завхоз, посудомоечная машина.

«Личностно-ориентированный урок» - Подсказка №1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в начале урока? Критерии ЛОО. Метод группового принятия решений. Развитие способностей учащихся к рефлексии. Мастерок. Подсказка №2. Составьте в тетради хронологию ВГО. Ориентация учащихся на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации.

Современный урок

19 презентаций о современном уроке
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Современный урок > Интересно ли современному ребенку сегодня в школе