Картинки на тему «Как формировать Универсальные учебные Действия» |
Универсальные учебные действия | ||
<< Концепция формирования универсальных учебных действий | Смысловое чтение как универсальное учебное действие >> |
![]() Как формировать Универсальные учебные Действия |
![]() Как формировать Универсальные учебные Действия |
Автор: Дарья. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Как формировать Универсальные учебные Действия.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 290 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Как формировать Универсальные учебные | 16 | мультфильм «Паровозик из Ромашкова» и |
Действия? Методический семинар для | выделите один из типов УУД, указанных в | ||
учителей начального и среднего звена | раздаточных карточках. Время на | ||
Разработчик: Соловьева Д.Ю. | обсуждение, после просмотра мультфильма, 5 | ||
2 | Новые образовательные результаты. | минут. | |
Стандарты второго поколения предполагают | 17 | ||
новые образовательные результаты, которые | 18 | Шаг 3. Технологии формирования УУД в | |
не сводятся к овладению предметными | учебной и внеучебной деятельности. | ||
ЗУНами. Предметные (ЗУН по предмету) | 19 | Как сформировать УУД? Может лекцию | |
Метапредметные Личностные Личностные и | ребенку прочитать или домой задать, или | ||
метапредметные результаты достигаются | может пусть этим занимаются родители...? | ||
формированием у учащихся УУД. | Формирование УУД невозможно, если | ||
3 | Что такое УУД? УУД – это совокупность | образовательный процесс организован | |
способов действия учащегося (а также | по-старинке. Нельзя научить ребенка | ||
связанных с ними навыков учебной работы), | общаться, учиться, организовывать свою | ||
обеспечивающих его способность к | работу, не ставя его в активную позицию, | ||
самостоятельному усвоению новых знаний и | не обращая внимание развивающие задачи. | ||
умений, включая организацию этого | Просто лекциями и пересказыванием учебника | ||
процесса. В широком смысле -это умение | не обойтись. | ||
учиться. | 20 | Учитель - тьютор, организатор развития | |
4 | В помощь учителю. В помощь учителю и | ученика, который понимает и знает, как не | |
школьной команде разработаны следующие | только дать знания ребенку, но и | ||
документы: Программа развития УУД НОО. | использовать урок для развития | ||
Программа формирования УУД для | регуляторных, коммуникативных, | ||
предшкольного и начального образования. | познавательных учебных действий. Учитель – | ||
Как проектировать УУД в начальной школе. | главный помощник ребенка в овладении | ||
5 | Знакомство с УУД. Шаг 1. Такие разные | компетенциями, он идет рядом, создавая | |
УУД. Шаг 2. Учимся видеть и выделять УУД. | условия для развития, а не только для | ||
Шаг 3. Технологии формирования УУД в | овладения предметными знаниями! | ||
учебной и внеучебной деятельности. Шаг 4. | 21 | Технологии формирования УУД. | |
Закрепление. Анализируем урок. | Проблемно-диалогическое обучение | ||
6 | Виды УУД. Шаг 1. Такие разные | (проблемный диалог). Деятельностный подход | |
универсальные учебные действия. | в обучении. Организация учебного | ||
7 | Виды УУД. Личностные: обеспечивают | сотрудничества. Работа по планированию, | |
ценностносмысловую ориентацию обучающихся | оцениванию детьми собственной | ||
(умение соотносить поступки и события с | деятельности. Проектно-исследовательская | ||
принятыми этическими принципами, знание | деятельность. Учебные станции. Организация | ||
моральных норм и умение выделить | заданий на уроке по системе Д. | ||
нравственный аспект поведения) и | Толлингеровой «Таксономия учебных задач». | ||
ориентацию в социальных ролях и | Использование интерактивных возможностей | ||
межличностных отношениях. Регулятивные: | ИКТ. Практикоориентированые задания из | ||
обеспечивают обучающимся организацию своей | реальной жизни. Предоставление | ||
учебной деятельности. К ним относятся: | разнообразных возможностей для ребенка по | ||
целеполагание, планирование, | освоению среды и пр. | ||
прогнозирование, контроль, коррекция, | 22 | Практическое задание № 3. В | |
оценка, саморегуляция. | предложенном списке технологий и | ||
8 | Виды УУД. Познавательные: включают | направлений по формированию УУД есть | |
общеучебные, логические учебные действия, | ошибки. Найдите и исправьте их. | ||
а так же постановку и решение проблемы. | 23 | Группа № 1. 1. Для развития умения | |
Коммуникативные: обеспечивают социальную | оценивать свою работу, дети сами по | ||
компетентность и учёт позиции других | предложенному алгоритму учатся оценить | ||
людей, партнёров по общению или | свое задание. 2. Учитель обращает внимание | ||
деятельности; умение слушать и вступать в | на развивающую ценность любого задания. 3. | ||
диалог; участвовать в коллективном | Учитель не сравнивает детей между собой. | ||
обсуждении проблем; интегрироваться в | 4. Учитель показывает для чего нужно то | ||
группу сверстников и строить продуктивное | или иное знание, как оно пригодится в | ||
взаимодействие и сотрудничество со | жизни. 5. Учитель рассказывает на уроке | ||
сверстниками и взрослыми. | новый материал, привлекая детей к открытию | ||
9 | Практическое задание № 1. Из списка | новых знаний. 6. Учитель обучает детей | |
предложенных универсальных учебных | приемам работы в группах. 7. Учитель | ||
действий выберите лишь те, которые | показывает, как можно прийти к единому | ||
относятся к соответствующей группе | решению в работе в группах. 8. Учитель | ||
(личностные, коммуникативные, | вмешивается в учебные конфликты, | ||
регулятивные, познавательные). | проговаривая, направляя, показывая | ||
10 | Познавательные УУД. 4.Умеет | образец. 9. Учитель на уроке уделяет | |
формулировать проблемы и решать их. | большое внимание самопроверке детей, | ||
13.Ребёнок умеет составлять модель и | обучая их как можно найти и исправить | ||
преобразовывать её в случае необходимости. | ошибку. 10. Учитель ставит цели урока и | ||
14.Ученик владеет способами решения | работает с детьми в направлении целей. | ||
проблем. 16.Ребёнок может строить | 24 | Группа № 2. 1. Учитель учит детей тем | |
логическую цепь размышлений. 24. Может | навыкам, которые им пригодятся в работе с | ||
создавать устные и письменные | информацией –пересказу, составлению плана, | ||
высказывания. 23. Ученик может | знакомит с разными источниками, | ||
структурировать найденную информацию в | используемыми для поиска информации. 2. | ||
нужной форме. 25.Ребёнок умеет выбрать | Учитель обращает внимание на развитие | ||
наиболее подходящий способ решения | памяти и логических операций мышления. 3. | ||
проблемы, исходя из ситуации. 26.Ребёнок | Учитель использует проектные формы работы | ||
владеет операциями классификация, умеет | на уроке и внеурочной деятельности. 4. | ||
устанавливать причинно-следственные связи. | Учитель предпочитает формировать нужные | ||
27. Ребёнок может проанализировать ход и | ценности, прибегая к диалогическому | ||
способ действий. 29.Ребёнок умеет | общению и включая детей в процесс. 5. | ||
осмысленно читать, извлекая нужную | Учитель учит ребенка делать нравственный | ||
информацию, отбрасывая второстепенную | выбор в рамках работы с ценностным | ||
информацию. 31. У ребенка сформированы | материалом и его анализом. 6. Учитель | ||
умения анализа и синтеза. 34. Ребёнок | находит способ увлечь детей знаниями. 7. | ||
умеет вести поиск и выделять необходимую | Учитель показывает смысл учения, однако | ||
информацию. | делает это в «корректной» форме. 8. | ||
11 | Личностные УУд. 1. Ученик осознает | Учитель считает, что ребенку обязательно | |
смысл учения и понимает личную | уметь планировать и прогнозировать свои | ||
ответственность за будущий результат 3. | действия. 9. Учитель включает детей в | ||
Ученик умеет делать нравственный выбор и | конструктивную деятельность, коллективные | ||
давать нравственную оценку 6. Ученик | творческие дела, привлекая их к | ||
понимает кто он в этом мире, свои сильные | организации мероприятий и поощряя | ||
и слабые стороны, а также то, чем ему | инициативы детей. 10. Учитель обращает | ||
хотелось заниматься 17. У ребенка развита | внимание на общие способы действий в той | ||
рефлексия 22. У ребенка сформирована | или иной ситуации. | ||
учебная мотивация 36. У ребенка | 25 | Группа № 3. 1. Учитель дает шанс | |
сформирована адекватная самооценка. | исправить ошибку. 2. Учитель включает | ||
12 | рЕгулятивные ууд. 2. Ученик умеет | детей к открытие новых знаний. 3. Учитель | |
составлять план действий 5. Ученик может | показывает и объясняет, за что была | ||
внести необходимые дополнения и коррективы | поставлена та или иная отметка, учит детей | ||
в план и способ действия в случае | оценивать работу по критериям и | ||
необходимости 8. Ученик осознает то, что | самостоятельно выбирать критерии для | ||
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а | оценки. 4. Учитель позволяя другим детям | ||
также качество и уровень усвоения 9. | участвовать в процессе оценивания ответов. | ||
Ученик может поставить учебную задачу на | 5. Учитель на уроке использует | ||
основе соотнесения того, что уже известно | интерактивные возможности ИКТ. 6. Учитель | ||
и освоено учащимся, и того. что еще | учит ребенка ставить цели и искать пути их | ||
неизвестно 11. Ученик способен к волевому | достижения, а также решения возникающих | ||
усилию 21. Ученик владеет навыками | проблем. 7. Учитель учит детей составлять | ||
результирующего, процессуального и | план действий, перед тем, как начать что | ||
прогностического самоконтроля 30. У | –то делать 8. Учитель показывает то, что | ||
ученика сформирован внутренний план | ошибка – это нормально, главное – уметь | ||
действий 33. Ученик перед тем, как начать | учиться на ошибках. 9. Учитель ненавязчиво | ||
действовать определяет последовательность | транслирует детям позитивные ценности, | ||
действий 35. Ребенок может адекватно | позволяя им прожить их и на собственном | ||
реагировать на трудности и не боится | примере убедиться в их важности и | ||
сделать ошибку. | значимости. 10. Учитель организует | ||
13 | Коммуникативные ууд. 3. Ученик умеет | деятельностные формы, в рамках которых | |
делать нравственный выбор и давать | дети могли бы прожить и присвоить нужные | ||
нравственную оценку (обеспечивают | знания и ценностный ряд. | ||
социальную компетентность и учет позиции | 26 | Группа № 4. 1. Учитель учит детей | |
других людей) 6. Ученик понимает кто он в | способам эффективного запоминания и | ||
этом мире, свои сильные и слабые стороны, | организации деятельности. 2. Учитель | ||
а также то, чем ему хотелось заниматься | ненавязчиво транслирует смысл учения | ||
(обобщенное действие, умение учиться) 12. | детям. 3. Учитель показывает, как | ||
Ученик умеет договариваться не силовыми | распределять роли и обязанности, работая в | ||
методами 15. Ученик умеет вступать в | команде 4. В конце выполнения задания, | ||
диалог 18. Ребенок может сотрудничать с | конце урока учитель вместе с детьми | ||
другими людьми в поиске необходимой | оценивают то, чему дети научились, что | ||
информации 19. У ребенка развита рефлексия | получилось, а что нет. 5. Учитель и | ||
(рефлексия в общении - осознание | ребенок –общаются с позиции «на равных». | ||
действующим индивидом того, как он | 6. Учитель активно включает каждого в | ||
воспринимается партнером по общению) 20. | учебный процесс, а также поощряет учебное | ||
Ребенок умеет слушать и слышать 28. Умение | сотрудничество между учениками, учениками | ||
выражать свои мысли, строить высказывания | и учителем. 7. Учитель и ученики вместе | ||
в соответствие с задачами коммуникации | решают возникаемые учебные проблемы. 8. | ||
32.Ребенок может интегрироваться в группу | Учитель дает детям возможность | ||
сверстников 37.У ребенка сформирована | самостоятельно выбирать задания из | ||
адекватная самооценка. | предложенных. 9. Учитель учит детей | ||
14 | Шаг 2. Учимся видеть и выделять УУД | планировать свой досуг. 10. Учитель | |
или о чем может рассказать мультик. | организует конструктивную совместную | ||
15 | Для того, чтобы планировать работу, | деятельность. | |
направленную на формирование УУД, | 27 | Шаг 4. Закрепление. Анализируем урок. | |
необходимо научиться "видеть" | 28 | Практическое задание № 4. 1. | |
действия разных видов, находить их в той | Ознакомьтесь по ссылке с фрагментом урока, | ||
или иной учебной и внеучебной ситуации, | который провела учитель начальных классов. | ||
потому что умение найти УУД в предлагаемом | 2. Дайте оценку урока: Какие УУД пытался | ||
материале - один из важных шагов на пути | формировать учитель? Позволяет ли данный | ||
выстраивания всей системы работы по | урок формировать УУД? Какие ошибки | ||
формированию УУД. Это подобно ситуации с | допустил учитель? Что бы вы предложили | ||
овладением грамотным письмом чтобы | изменить учителю на уроке, в собственных | ||
грамотно вставлять "жи" и | действиях для того, чтобы процесс | ||
"ши" в нужным местах слова, надо | формирования УУД стал более эффективным? | ||
уметь выделять их в словах. Тоже и с УУД. | 29 | ||
16 | Практическое задание № 2. Посмотрите | ||
Как формировать Универсальные учебные Действия.pptx |
«Формирование универсальных учебных действий» - Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
«Универсальные учебные действия» - В чем заключается задача школы? Формирование универсальных учебных действий. Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика. Близкие понятия: общеучебные умения, общепознавательные действия, общие способы деятельности, надпредметные действия. Обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
«Действие радиации» - Повторные облучения глаз приводят к развитию хронического воспаления глаз и коньюнктивы. Вопросы проекта. Репродуктивные органы и глаза также отличаются повышенной чувствительностью к облучению. IV.Массовые. Локальные. Прозрачные частицы, обычно в виде жидкости. Влияние радиации на зрение. Статистика Табачный дым в воздухе вызывает 52 тысячи смертей в год, из которых:
«Алгоритм действий» - Конец. Алгоритмы. Описание действий, которые выполняются однократно в заданном порядке. Выход. Свойства алгоритма. Блок-схемы. Научное определение понятия алгоритма дал А.Черч в 1930 году. Вход. Дискретность. Массовость. Детерминированность. Результативность. Действие. В школьном курсе информатики вы будете пользоваться следующим определением:
«Порядок действий 3 класс» - Устный счёт. Тема урока: «Порядок действий. На уроке нас сегодня ждут великие дела… Решение задач. Геомет- рические задачи. Закрепление». Геометрические фигуры. Расставь порядок действий и вычисли, придумай подобный пример: 32 + 9 ·(19 – 16) – 25 =. Расставь порядок действий и вычисли: 32 + 9 ·(19 – 16) – 25 =.
«Действия над числами» - Особые случаи умножения. Корень уравнения. Переместительное свойство сложения. Распределительное свойство умножения относительно сложения. Признаки четных и нечетных чисел. Составление таблицы умножения. Таблица умножения. Деление с остатком. Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель.