Коррекционная работа
<<  Реализация инклюзивного образования в рамках колледжа На реабилитация для детей особенными потребностями  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе» к уроку педагогики на тему «Коррекционная работа»

Автор: Директор. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 71 КБ.

Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе

содержание презентации «Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Как определить приоритеты на пути к 20передовых школьных систем МакКензи.
инклюзивной школе. Чепель Т.Л. 21Работа с педагогическим коллективом.
2Проект по инклюзии – компонент 22Как составить и реализовать план
программы модернизации образования: «повышения качества учителей»? Ставьте
удержание цели и смысла – безусловный четкие и конкретные цели и задачи
приоритет. повышения профессионального мастерства
3Инклюзивная школа – это «наша новая учителей? (Что пока не так? Чего
школа». Школа психологической безопасности недостает: понимания? принятия? навыков?
Школа личностного развития Школа программ? пособий? оборудования? Учитель:
психологического комфорта Школа здоровья не хочет – не знает – не может – не
Школа для всех. делает?) Правильно расставляйте приоритеты
4Инклюзивная школа – это школа для (что вначале, что затем: хочет – знает –
всех. Школа для всех: принимает и ценит может -делает) Грамотно распределяйте
разнообразие и готова обучать всех детей с ответственность (что могут и будут делать
использованием индивидуального подхода завуч, психолог, приглашенные
(ВСЕХ, в том числе детей с ОВЗ) Школа консультанты, а что – вы сами!) и
личностного развития –обеспечивает процесс организуйте командные встречи Помните, что
развития, наряду с обучением и воспитанием педагоги – и главный ресурс, и главный
ВСЕХ ( а детям с ОВЗ нужна специальная барьер! – мотивируйте, научите,
ППМС-помощь) Школа психологического поддержите, контролируйте.
комфорта - обеспечивает психологическую 23Специальная подготовка учителя
поддержку, а не давление, взаимопомощь, а Психологическая поддержка
не конкуренцию ВСЕХ (дети с ОВЗ нуждаются ППМС-сопровождение образовательного
в поддержке еще больше, чем их сверстники) процесса (учителя, ребенка, родителей,
Школа психологической безопасности - педагогической ситуации). Основные задачи
защищает ВСЕХ детей от угроз их психологического сопровождения нового
достоинству и самооценке, от учителя инклюзивной школы.
психологического насилия и разочарования 24Как готовить учителя для работы с
(а ребенок с ОВЗ максимально уязвим) Школа детьми с ОВЗ? Формировать ценностное (а не
здоровья - максимально использует способы просто толерантное!!!) отношение к
укрепления и сохранения здоровья ВСЕХ особенным детям и к проблемам их развития
детей ( а возможности здоровья детей с ОВЗ – как основу ответственной педагогической
ограничены и их необходимо усиливать). позиции учителя Оснащать учителя
5Обучение и социализация детей с ОВЗ - действенными, эффективными, адекватными
в инклюзивном образовательном пространстве современными знаниями о детях, их
Новосибирской области Пространство - проблемах, о современном детстве, о
сообщество инклюзивных школ Инклюзивная закономерностях и особенностях
школа - школа с инклюзивной культурой, с психического развития. Помогать учителю
инклюзивной атмосферой, с инклюзивной осваивать современные и эффективные методы
политикой и практикой. Что собираемся и приемы (технологии) обучения особенных
реализовать на практике? детей с учетом их психофизиологических
6Инклюзия – это не интеграция: Инклюзия возможностей и ограничений (ресурсная
– это больше, чем интеграция. Дети учатся педагогика) в условиях инклюзии Обогащать
вместе (а не рядом!) в обычной школе. коммуникативный опыт учителя.
Обычные школы изменяются. Специалисты 25Ценностное отношение к детям с ОВЗ –
помогают детям. Внимание на возможности и наиболее сложная проблема: компоненты.
сильные стороны ребенка. Все воспринимают гуманистическая центрация педагогического
человеческие различия как обычные. Дети сознания (понимание особенностей развития,
получают возможность жить вместе с осознание ценности развития);
родителями. Дети получают полноценное и положительное отношение к ребенку
эффективное образование для того, чтобы (эмоциональная выразительность и
жить полноценной жизнью. устойчивость этого отношения,
7Инклюзивная школа – это не. НЕ наличие удовлетворенности от работы с особенными
специализированных классов в обычной детьми); направленность на практическую
средней школе; НЕ обучение ребенка в реализацию ценности развития ребенка
средней школе без необходимой поддержки; (принятие личной ответственности за
НЕ интеграция 1 или 2 детей (обучающихся процесс его развития, а не просто
на дому) без учета равных возможностей; НЕ доброжелательное (филантропическое)
тогда, когда дети приходят на 1-2 часа в отношение к детям с ОВЗ).
среднюю школу из специализированной. 26Проблемные зоны педагогического
8Инклюзивная атмосфера школы – три сознания. Установки, предубеждения
источника. Инклюзивная культура (видение, (относительно детей с ОВЗ формировались в
миссия, ценности, принципы) Инклюзивная последние годы и базировались на ценностях
политика (нормативы, положения, «культуры полезности») Осознанные
установления, правила) Инклюзивная профессиональные цели и задачи (центрованы
практика (специальные методы, формы, на академической успешности = качество
оборудование, специалисты, процедуры – обучения) Педагогические понятия, знания
инклюзивные учителя). (относительно природы детства,
9Инклюзивная атмосфера: 5 компонентов. закономерностей и норм развития
Безопасное эмоциональное окружение, значительно устарели!).
вызывающее доверие Личностное развитие как 27Работа с родителями.
цель и результат школьного образования 28Родители – второй важный приоритет.
Создание мотивирующего окружения Родители могут быть важным ресурсом и
Формирование реалистических ожиданий у мощным барьером на пути к инклюзивной
детей Установление четких правил и границ школе Работа с родителями не сводится к их
Оптимальная позиция учителя в классе. информированию Инклюзивная школа – школа,
10Безопасное эмоциональное окружение, включающая родителей в свое сообщество.
вызывающее доверие. Обеспечивается 29Вопросы для проблемного анализа. Какие
педагогами, которые - понимают эмоции формы взаимодействия традиционно
детей и то, каким образом они влияют на используются в школе и в чем их реальная
процесс обучения; создают окружение, ценность для всех участников
усиливающее положительные эмоции и образовательного процесса? Насколько
ослабляющее негативные переживания; родители и педагоги удовлетворены тем, как
поддерживают в школе стабильность, им удается общаться и совместно работать
повторяемость, безопастность, теплоту, на родительских собраниях, в родительских
эмпатию, поддержку, уверенность, комитетах, родительских конференциях,
справедливость, спокойствие; постоянно советах школ, внеклассных событиях? Какие
дают понять учащимся, как они нужны в изменения требуется внести в процедуры
классе и как все их понимают и принимают этого традиционного взаимодействия, чтобы
(меня ждет в школе мой учитель, без меня повысить взаимную удовлетворенность и не
скучают мои одноклассники); проявляют к испытывать взаимных и иногда нарастающих
детям теплоту и уважение, а при претензий? Какая из этих устоявшихся форм
необходимости и сострадание; отводят взаимодействия оценивается и родителями, и
каждому ученику свою позитивную роль в педагогами в качестве наиболее важной и
классе; используют юмор, чтобы снять значимой?
напряжение и сделать процесс обучения 30Вопросы для проблемного анализа. Как
радостным. упорядочить и сделать эффективной и
11Личностное развитие как цель и удобной для всех такую форму
результат работы школы. Обеспечивается взаимодействия, как индивидуальные беседы
педагогами, которые Помогают учащимся классного руководителя, учителя и
ставить перед собой цели в учебе и в родителей? Какие возможности усиления
поведении Часто говорят о целях, взаимной ответственности и взаимных
показывая, как учеба помогает их достигать обязанностей (а также власти и прав!!!)
Подчеркивают, что освоение учебного вносят новые, современные формы
материала гораздо важнее, чем демонстрация взаимодействия: управляющие и
своего превосходства или стеснения попечительские советы, школьные
Преобразуют нечеткие цели в конкретные парламенты, электронные журналы и
намерения В продвижении к цели используют дневники, школьные сайты, электронные
прямую и регулярную обратную связь газеты, газеты, родительские клубы? Как
Помогают детям в постановке краткосрочных повысить ресурс взаимной поддержки,
целей Поощряют постановку детьми взаимного уважения семьи и школы? Что
долгосрочных целей Помогают расставлять такое парадигма взаимодействия семьи и
приоритеты. школы? Какие реально существуют парадигмы
12Создание мотивирующего окружения. и в чем их принципиальное отличие?
Обеспечивается педагогами, которые: 31Кто и как работает с родителями в
Понимают, что есть пределы их возможностей инклюзивной школе? Руководитель и его
и разделяют с детьми ответственность команда: через управляющий совет,
Осторожно решают хронические проблемы: родительские собрания, выступления в СМИ,
терпение – это добродетель Понимают, что планирование работы команды – создает
цели и эмоции человека составляют видение, прививает ценности, внушает
неотъемлемую часть его жизни и независимы уверенность, обсуждает и утверждает задачи
от нашего к ним отношения- уважают их и оптимальные подходы Педагог-психолог:
Тверды по смыслу, но терпеливы по форме – через родительские собрания,
в своих намерениях помочь детям Хотя бы консультирование, повышение компетентности
раз в неделю проводят время с каждым кл. руководителей, участие в планировании
учащимся наедине. – просвещает, снижает тревожность, обучает
13Формирование реалистических ожиданий. классных руководителей и педагогов
Обеспечивают педагоги, которые: Верят, что психологически целесообразным формам и
все учащиеся могут учиться и способны методам работы с родителями.
освоить учебную программу Постоянно 32Кто и как работает с родителями?
повышают ожидания самих учеников и их Классные руководители: через
родителей Помогают детям понять, что их индивидуальные беседы, собрания,
успех зависит не только от способностей, совместную с родителями внеклассную
но и от усилий Развивают веру детей в их деятельность – устанавливают партнерские
возможности Дают ученикам достаточно отношения, разъясняют, привлекают к
времени на вопросы и обсуждение учебного помощи, повышают родительскую
матераила. ответственность, обучают оптимальным
14Установление четких правил и границ. способам взаимодействия, учатся у
Обеспечивают педагоги, которые : Понимают, родителей понимать ребенка,
что правила, обязанности и ожидания консультируются с ними для понимания
являются важным компонентом среды обучения индивидуальности ребенка. Родительский
Говорят о правилах в позитивных, а не в актив: через решения управляющего совета,
запрещающих формулировках (на переменах участие в совместных проектах,
ходить не спеша) Убеждаются, что правила родительских собраниях, создание
едины для всех (и для учителя!) родительских органов (комиссия по
Разрабатывают правила вместе с учащимися конфликтам) – обеспечивают поддержку
Планируют и репетируют переход от одной педагогов и благоприятный психологический
деятельности к другой, от одного правила к климат.
другому Вводят картинки – подсказки (знаки 33Кто и как работает с родителями? Дети
правил) Являются последовательными, но не – через создание детских текстов,
авторитарными: помнят, что управление рисунков, плакатов, проектов (книг,
классом – важное, но недостаточное условие выставок, выступлений, соревнований,
для успешной учебы. фестивалей – совместно с детьми с ОВЗ) –
15Оптимальная позиция учителя в классе. которые представляются в семье и в школе.
Где находится в классе педагог: Там, где 34Инклюзивная школа – школа, включающая
его хорошо видно Там, где можно родителей в свое сообщество: две
устанавливать зрительный контакт с парадигмы. Парадигма воздействия школы на
учащимися Там, где он видит всех и может родителей. Парадигма взаимодействия школы
предупредить нежелательное поведение и с родителями.
поощрить правильное поведение Там, где он 35Парадигма воздействия школы на
может заметить первые признаки нарушений и родителей. Цель – информировать и
может вовремя вмешаться. стимулировать Позиция школы: сверху
16Оптимальная позиция учителя в классе. Ожидаемые результаты: родители будут
Где находится в классе педагог: Там, где исполнять указания школы Формы: собрания,
его хорошо видно Там, где можно информационная работа (звонки, дневники,
устанавливать зрительный контакт с беседы) Правила: устанавливаются школой
учащимися Там, где он видит всех и может Место и время: не определено и
предупредить нежелательное поведение и непредсказуемо Эмоции: взаимного
поощрить правильное поведение Там, где он недовольства.
может заметить первые признаки нарушений и 36Парадигма взаимодействия школы с
может вовремя вмешаться. родителями. Цель – сотрудничество
17Инклюзия – путь развития общего (взаимообмен) Позиция школы: партнер семьи
образования. Школа психологического Ожидаемые результаты: возрастающее доверие
комфорта и благополучия – нужна всем! между родителями и школой, взаимное
Школа индивидуального подхода - нужна признание ответственности, усиление
всем! Школа личностного развития - нужна уверенности в необходимости расширения
всем! Школа здоровья - нужна всем! взаимодействия Формы: индивидуальные
Безопасная школа - нужна всем! встречи, консультации, обмен информацией…
18Все начинается с ценностей м смыслов. Правила: устанавливаются совместно Место и
Культура инклюзивной школы - это общие для время: закреплено правилами и предсказуемо
всего школьного сообщества ценности, Эмоции: взаимного удовлетворения.
нормы, взгляды, традиции, нормы поведения. 37Роль педагога-психолога в инклюзивной
19Как возникает и где проявляется школе.
инклюзивная культура школы? Формируется: 38Что может делать педагог-психолог
руководителем, администрацией, психологом инклюзивной школы? Работает с детьми
и другими членами коллектива Проявляется: (консилиум, коррекционно-развивающие
в документах, текстах, выступлениях занятия, уроки доброты) Работает с
руководителя; в школьной атмосфере; в педагогами (повышение психологической
организации предметной среды; в компетентности: как создавать
психологическом климате на уроке и вне психологический климат, как - мотивирующее
его, в отношениях между учащимися, окружение, как учить ставить цели …)
учителями; во взаимодействии школы с Работает с родителями (устанавливает
родителями; в поведении любого сотрудника взаимодействие с целью изменения
школы. внутренних установок и снижения тревог)
20Как определить приоритеты? Качество Работает с администрацией (выполняет
системы образования не может быть выше конкретные задачи по мониторингу, вносит
качества работающих в ней учителей предложения по психологически
Единственный способ улучшить результаты целесообразным формам работы с родителями)
учащихся – улучшить качество преподавания Сформулируйте четкий и корректный запрос
Необходимо создавать систему и на деятельность педагога-психолога и
обеспечивать адресную поддержку каждому утвердите план его работы!
учащемуся По результатам исследования
Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kak-opredelit-prioritety-na-puti-k-inkljuzivnoj-shkole-105416.html
cсылка на страницу

Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе

другие презентации на тему «Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе»

«Инклюзивное образование» - Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.

«Работа со слабоуспевающими» - Как учить. Более подробное объяснение. Кого учить. Чему учить. Разбивка заданий на дозы. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. Подбор заданий по осознанию. Оказание помощи неуспевающему ученику. Недостатки образовательного опыта. Слабоуспевающие учащиеся. Признаки отставания ученика.

«Коррекционная работа при дислексии» - Принципы коррекционной работы при дислексии. В тексте пропущено слово. Деление слов на слоги. Нужно ли уметь читать? 1.Работа со слоговыми таблицами. Я читаю по слогам, Но не знаю прямо… Формирование понимания текста. Стимуляция слухового внимания. Упрочение звукобуквенных связей. Вовочке помогали разобраться в проблеме:

«Работа с неуспевающими учащимися» - Психологический тренинг. Ученик предпочитает улицу. Выход из создавшейся ситуации. Педагогика сродни терапии. Приглашение родителей на уроки. Родительское собрание. Организация индивидуальной беседы. Неподвижный треугольник. Организация индивидуальной беседы родителей и учителя. Выполнение индивидуальных заданий.

«Коррекционные занятия» - Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении. Групповые и индивидуальные коррекционные занятия: Гипотеза: качество знаний учащихся прямопропорционально зависимо от уровня профессиональной компетентности учителя.

«Логопедический кабинет» - Структура паспорта логопедического кабинета. Оценка состояния кабинета. Руководство учебным кабинетом. Инвентарная ведомость на технические средства обучения логопедического кабинета( № .). Кабинет в школе. Часы работы кабинета (учебные занятия, консультативные часы ). Заведующим учебным кабинетом назначается и снимается с занимаемой должности приказом директора.

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе