Конкурсы
<<  Конструктор урока Урок - конференция  >>
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки
Конструктор урока
Конструктор урока
Картинки из презентации «Конструктор урока» к уроку педагогики на тему «Конкурсы»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Конструктор урока.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 325 КБ.

Конструктор урока

содержание презентации «Конструктор урока.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Конструктор урока. 28Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова
2Этапы урока. Приемы и техники, которые - вопрос темы, верхние косточки - основные
можно использовать. А. Начало урока. понятия темы, нижние косточки — суть
Б.Эмоциональный настрой. Нестандартный понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи
вход в урок. Отсроченная отгадка. должны быть краткими, представлять собой
Ассоциативный ряд. Удивляй! Фантастическая ключевые слова или фразы, отражающие суть.
добавка. Необъявленная тема. Дружеская Приём “Обратный мозговой штурм” Обратная
мойка Игровой момент Стихи Загадки Музыка мозговая атака преследует цель поиска и
Презентация Мешок настроений Упражнение устранение возможных недостатков. Метод
«Комплименты» «Дерево настроений». исключает управление поиском, но помогает
3Проблемная ситуация Проблемный вопрос преодолеть психологическую инерцию
Видео сюжет Мозговой штурм Смена (привычный ход мышления, опирающийся на
мизансцены ЗХУ(знаю, умею, хочу узнать) прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль
Вопрос - размышление. Г.Актуализация с мертвой точки и в то же время не
знаний Чаще всего актуализацию знаний позволяет остановиться, где нужно. Пример.
учащихся в начале урока учитель проводит Изобрели книгу – бумага не мнется, не
либо в виде опроса, либо в виде пачкается. У покупателей нет претензий к
проверочной самостоятельной работы, либо качеству книги. Производитель несет
призывами «вспомнить», «подумать», убытки, так как срок службы книг очень
«предложить». Однако наиболее эффективными велик. Как помочь производителю,
способами могут стать приемы и техники желательно не ухудшая качества. Источник:
ТРИЗ и ТРКМ. В.Мотивация. Цепочка Развитие творческого мышления.
признаков Я беру тебя с собой. Да - нет. 29Приём “Диаграмма Венна” Описание:
Шаг за шагом. До-после. Жокей и лошадь. Доска (лист) делится на три части. В
Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные первой колонке детям предлагается записать
слова. Согласен - не согласен. Игровая общее между 2 понятиям, а в двух других –
цель. Корзина идей, понятий, имен. отличительные особенности каждого. Приём
Развивающий канон. Ложная альтернатива. “Генераторы-критики” Педагог ставит
Проблемный ряд Круги на воде. проблему, не требующую длительного
4Д.Изучение нового материала Выбор обсуждения. Формируются две группы:
формы изучения нового материала на уроке генераторы и критики. Пример. Задача
зависят от многих факторов: особенностей и первой группы - дать как можно большее
уровня подготовки детей, особенностей число вариантов решений проблемы, которые
предмета, особенностей темы, возможностей могут быть самыми фантастическими. Все это
и технического оснащения кабинета, делается без предварительной подготовки.
мастерства учителя. Пинг-пон «Имя – Работа проводится быстро. Задача критиков:
Значение». Лови ошибку. Инсерт выбрать из предложенных решений проблемы
Послушать-сговориться-обсудить ЗУХ Хорошо наиболее подходящие. Задача педагога –
-плохо. Связи Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». направить работу учащихся так, чтобы они
Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. могли вывести то или иное правило, решить
Изобретательская задача Чтение по стопам какую-то проблему, прибегая к своему опыту
«Работа в диадах» Конструктор ТРИЗ и знаниям. Данный метод можно использовать
«Совмещение противоположностей» Анализ для активизации самостоятельной работы
ситуаций Работа по инструкции Учимся учащихся.
сообща Деловая игра «НИЛ» Кейс технологии 30
Диспут Пресс-конференция Двойной дневник 31Приём “Морфологический ящик” Прием
Чистая доска. используется для создания информационной
5Е. Обсуждение и решение проблем В копилки и последующего построения
большинстве случаев поиск решения проблемы определений при изучении лингвистических,
происходит на этапе изучения нового математических понятий. Модель служит для
материала. Однако умению решать проблемы сбора и анализа информации по заданным
необходимо учить, и не всегда это уместно признакам, выявление существенных и
и эффективно в том, случае, когда не несущественных признаков изучаемого
хватает знаний. Представляется возможным явления. Копилка универсальна, может быть
отводить время на уроке для формирования использована на различных предметах.
умения решать проблемы и планировать свои Например: копилка рифм, метафор; копилка
действия по реализации намеченного плана. личностных качеств для характеристик
Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». героев. Приём “Создай паспорт” Прием для
Силовой анализ. Генераторы-критики. систематизации, обобщения полученных
Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм. знаний; для выделения существенных и
ПОПС - Формула. Ж. Решение учебных задач. несущественных признаков изучаемого
Морфологический ящик. Создай паспорт. явления; создания краткой характеристики
Ситуационные задачи. Изобретательские изучаемого понятия, сравнения его с
задачи. другими сходными понятиями (русский язык,
6З.Контроль знаний, обратная связь математика, окружающий мир,
Контроль знаний можно осуществлять как литература).Это универсальный прием
традиционной форме—контрольная работа, составления обобщенной характеристики
зачет, письменный опрос, диктант, изучаемого явления по определенному плану
сочинение, тестирование; так и с Может быть использован для создания
использованием стратегий ТРИЗ. Наибольший характеристик героев литературных
эффект на данном этапе можно получить: произведений;
если предложить учащимся на выбор 32Приём «Хочу спросить» Рефлексивный
несколько заданий разного уровня; если прием, способствующий организации
использовать нетрадиционные формы эмоционального отклика на уроке..
проведения контроля; если включить в Формирует: умение задавать вопросы; умению
проверочную работу задания, которые выражать свое эмоциональное отношение к
обозначат границы применения имеющихся ответу. Ученик задает вопрос, начиная со
знаний, приоткроют новые возможности и слов «Хочу спросить…». На полученный ответ
неизвестные пока знания. И.Формирование сообщает свое эмоциональное отношение: «Я
умения задавать вопросы Умение задавать удовлетворен….» или «Я неудовлетворен,
вопросы является одним из необходимых в потому что …». Приём “Вопрос к тексту”
жизни каждого человека. Учиться задавать Универсальный приём, работающий на
вопросы можно на разных этапах урока. повышение интереса к учебному материалу.
Главное, раскрыть учащимся многообразие Формирует: умение содержательно
видов вопросов и способов формулирования. формулировать вопросы; умение оценивать
Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. границы своих знаний. Перед изучением
Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак учебного текста ставится задача: составить
Опрос по цепочке. Хочу спросить. Толстый и к тексту список вопросов. Список можно
тонкий вопрос. Вопросительные слова. ограничить. Например, 3 репродуктивных
Вопрос к тексту. Ромашка Блума. вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
7К. Обобщение. Л. Домашнее задание. Совет Пусть на уроках найдется место
Коллаж Составление кластера Решение или открытым вопросам: вот это мы изучили; вот
составление кроссворда Метод шести шляп это осталось за пределами программы; вот
Синквейн Лови ошибку Дерево знаний это я не знаю сам; вот это пока не знает
Иллюстрированный тест. Задание на выбор никто…
Рекламный плакат Составить правила 33Кейс – это конкретная практическая
Составить и провести анкету с родными и ситуация, рассказывающая о событии (или
близкими Творческое задание Подобрать последовательности событий), в котором
пословицы Написать мини- сочинение можно обнаружить достаточно проблем; Кейс
Придумать и нарисовать герб семьи – это специально подготовленный материал с
Составить родословную. описанием истории конкретной проблемы, на
8М. Рефлексия В практике организации основе которой можно успешно развивать у
рефлексии насчитывается большое количество обучающихся социально значимые навыки:
приемов. При организации рефлексии важно способность к анализу, принятию решений и
помнить, что приемы следует разнообразить, т.д.
каждому приему свое место в предмете и 34Метод шести шляп: 1-я шляпа – красная:
теме урока, рефлексия проводится не для эмоциональное восприятие текста,
учителя, не для логического завершения непосредственная читательская реакция; 2-я
урока, а для ученика. Н. Завершение урока. шляпа – белая: изложение фактов, описаний,
«Телеграмма». Цветные поля. Мысли во статистики; 3-я шляпа – черная:
времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. критическая, негативная; 4-я шляпа –
Хайку. Диаманта. До -после. ЗУХ Сообщи желтая: апологетическая (обращают внимание
свое Я. Рюкзак. Тест «Какой я?» Рефлексия на то, что есть положительного, хорошего);
«Продолжите фразу!» Игра «Ладошки». 5-я шляпа – синяя: аналитическая,
Релаксация Добрые полжелания Похвала Скажи поисковая; 6-я шляпа – зеленая:
друг другу доброе слово. изобретательская, творческая. Такие шляпы
9Прием “Нестандартный вход в урок” мы с ребятами смастерили своими руками.
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на Когда водрузишь на голову такую шляпу,
включение учащихся в активную возникают неожиданные ощущения и мысли.
мыследеятельность с первых минут урока. 35Рассмотрим игру «Ассоциации». В этой
Учитель начинает урок с противоречивого игре может принимать участие, как весь
факта, который трудно объяснить на основе класс, так и один человек. Ведущий
имеющихся знаний. Приём “Отсроченная называет какого-либо героя ( понятие).
отгадка” Универсальный приём ТРИЗ, Например, Пётр I. Учащиеся класса должны
направленный на активизацию мыслительной назвать, с чем или с кем ассоциируется у
деятельности учащихся на уроке. Формирует: них этот герой.
умение анализировать и сопоставлять факты; 36Игра «Чистая доска». Для организации
умение определять противоречие; умение игры «Чистая доска» перед объяснением
находить решение имеющимися ресурсами. 1 нового материала учитель в разных концах
вариант приема. В начале урока учитель школьной доски, в произвольном порядке,
дает загадку (удивительный факт), отгадка записывает вопросы (для удобства игры
к которой (ключик для понимания) будет необходимо пронумеровать), которые могут
открыта на уроке при работе над новым быть выражены как в обычной форме, так и
материалом. 2 вариант приема. Загадку рисунком, схемой, фрагментом карты и так
(удивительный факт) дать в конце урока, далее. Они должны быть построены на
чтобы начать с нее следующее занятие. материале изучаемой темы. Учитель говорит,
10Приём "Ассоциативный ряд" К что по ходу объяснения нового материала
теме или конкретному понятию урока нужно класс будет участвовать в игре «Чистая
выписать в столбик слова-ассоциации. Выход доска». «Посмотрите на доску. Она совсем
будет следующим: Если ряд получился не чистая, а наоборот заполнена разными
сравнительно правильным и достаточным, вопросами. Ответы на них будут находиться
дать задание составить определение, в моём рассказе. Я, время от времени, буду
используя записанные слова; затем спрашивать вас готовы ли вы ответить на
выслушать, сравнить со словарным какой-нибудь вопрос. Если вы даёте ответ
вариантом, можно добавить новые слова в на него, то этот вопрос будет стираться с
ассоциативный ряд; Оставить запись на доски. Задача этой игры состоит в том,
доске, объяснить новую тему, в конце урока чтобы к концу урока доска оказалось
вернуться, что-либо добавить или стереть. чистой».
Приём “Удивляй!” Описание: универсальный 37Чтение по стопам. Учащиеся читают
приём, направленный на активизацию определенными кусками, на которые учитель
мыслительной деятельности и привлечение разбил заранее. После прочтения учитель
интереса к теме урока. Формирует: умение задает вопросы, затем обсуждается второй
анализировать; умение выделять и кусок и т.д. Когда весь текст, прочитан,
формулировать противоречие. Учитель учитель предлагает ученикам две какие-либо
находит такой угол зрения, при котором цитаты для сравнения, подходящие по теме.
даже хорошо известные факты становятся Таким образом, завязывается дискуссия, где
загадкой. учащиеся могут свободно высказывать свои
11Приём “Фантастическая добавка” взгляды. Вопросы. Которые задает учитель
Универсальный приём, направленный на для стимулирования критического мышления.
привлечение интереса к теме урока. Прием Должны быть поставлены так, чтобы при
предусматривает перенос учебной ситуации в ответе на них учащиеся анализировали и
необычные условия или среду. Можно интерпретировали информацию, идеи, строили
перенестись на фантастическую планету; собственные предположения. «Работа в
изменить значение какого-то параметра, диадах» (предварительное обговаривание
который обычно остается неизменным; вопроса с товарищем, формулировка единого
придумать фантастическое животное или ответа).
растение; перенести литературного героя в 38«Экспертная комиссия» (группа
современное время; рассмотреть привычную учащихся-помощников преподавателя, которые
ситуацию с необычной точки зрения. Приём выражают мнение о ходе занятия, либо
“Необъявленная тема” Универсальный приём выступают экспертами в случае спорных
ТРИЗ, направленный создание внешней моментов). Приём “Лови ошибку”
мотивации изучения темы урока. Данный Универсальный приём, активизирующий
прием позволяет привлечь интерес учащихся внимание учащихся. Формирует: умение
к изучению новой темы, не блокируя анализировать информацию; умение применять
восприятия непонятными терминами. знания в нестандартной ситуации; умение
12Мешок настроений Плохое настроение критически оценивать полученную
можно «собрать» в воображаемый пакет и информацию. Учитель предлагает учащимся
выбросить в мусорное ведро. Приём информацию, содержащую неизвестное
«Дружеская мойка» Этот приём нацелен на количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку
воспитание уверенности в себе и группой или индивидуально, спорят,
самоуважению. Расставить детей на совещаются. Придя к определенному мнению,
небольшом расстоянии в два параллельных группа выбирает спикера. Спикер передает
ряда лицом друг к другу. Пусть один результаты учителю или оглашает задание и
ребёнок пройдёт между этими рядами («через результат его решения перед всем классом.
мойку»). Каждый дружески похлопывает его Чтобы обсуждение не затянулось, заранее
по спине или пожимает руку, одновременно определите на него время.
произнося слова похвалы, симпатии и 39Прием «Древо знаний». Учащиеся учатся
поощрения. В результате такой « мойки» ставить вопросы к изучаемому материалу. На
появляется сияющий, радостный и счастливый уроке, когда изучается новый материал,
ребёнок. Затем он встаёт в свой ряд , и ребятам дается задание: по ходу объяснения
процедура повторяется. (2-3 раза). или работы с текстом записать на пяти
13Упражнение «Комплименты» дети по листочках (кружочках) 5 разных вопросов и
очереди говорят друг другу добрые слова, заданий к нему. После изученного материала
стараясь акцентировать достоинства своих листочки сдаются. Наиболее интересные
одноклассников. цветовой прием «Дерево могут быть оценены и прикреплены к «Древу
настроений» Если настроение хорошее, знаний» (которое нарисовано на ватманском
комфортное, то вешаю на дерево яблоки листе в виде обычного дерева, где есть
красного цвета, если нет, зелёного. небольшие прорези со вставленными
14Метод моральных дилемм и дискуссий – скрепками). На следующем уроке при
создание доступной для понимания проверке знаний, вызываемые учащиеся
школьников проблемной ситуации, имеющей снимают любой листок (плод), читают вопрос
отношение к реальной жизни, включающей два и отвечают на него.
или более вопросов. Предлагается на основе 40«Иллюстрированный тест». Этот тест
анализа и доказательств правомерности может быть использован при закреплении
поведения «героя» выбрать различные изученного материала. На лист
варианты ответов. Метод дает возможность приклеиваются иллюстрации памятников
школьникам сделать впоследствии архитектуры, скульптурных работ, картин,
самостоятельный выбор в реальных жизненных фотографии деятелей культуры и к ним
ситуациях. Существует три основных метода ставятся вопросы и даются варианты
постановки учебной проблемы: побуждающий ответов.
от проблемной ситуации диалог; подводящий 41Игра «Ладошки». Может быть использован
к теме диалог; сообщение темы с на стадии рефлексии, для закрепления
мотивирующим приёмом. Побуждающий от основных умений учащихся. На учебном столе
проблемной ситуации диалог Данный метод перед учащимися лежат контуры ладоней. На
постановки учебной проблемы состоит из каждом пальце модели написаны те умения,
четырех последовательно осуществляемых которые необходимо было закрепить на
этапов: 1) создания проблемной ситуации - данном уроке. Дети сжимают свою правую
означает ввести противоречие, столкновение ладонь, а в левую руку берут модель
с которым вызывает у школьников ладошки. Читают на модели умения и
эмоциональную реакцию удивления или разгибают столько пальчиков, сколько
затруднения. 2) побуждения к осознанию умений они закрепили на уроке, и поднимают
противоречия проблемной ситуации вверх свою правую ладошку.
-представляет собой отдельные вопросы 42Прием «Круги на воде» Этот прием
учителя, стимулирующие школьников осознать является универсальным средством
заложенное в проблемной ситуации активизировать знания учащихся и их
противоречие. 3) побуждения к речевую активность на стадии вызова.
формулированию учебной проблемы Опорным словом к этому приему может стать
представляет собой одну из двух реплик: изучаемое понятие, явление. Оно
«Какова будет тема урока?» или «Какой записывается в столбик и на каждую букву
возникает вопрос?» 4) принятия подбираются существительные (глаголы,
предлагаемых учениками формулировок прилагательные, устойчивые словосочетания)
учебной проблемы. к изучаемой теме. По сути, это небольшое
15Мозговой штурм. – методика активизации исследование, которое может начаться в
группового поиска идей, решения проблемы. классе и иметь продолжение дома.
Обстановка в процессе ее применения должна 43З. У. Х. В каждую из колонок
быть непринужденной, люди раскованными, необходимо разнести полученную в ходе
никакой критики и самокритики. Мнение чтения информацию. Особое требование –
каждого считается ценным и обсуждается. записывать сведения, понятия или факты
Можно высказывать любые предположения, в следует только своими словами, не цитируя
том числе парадоксальные и нереальные. учебник или иной текст, с которым
16Смена Мезансцены. То есть, прямо на работали. Прием «Маркировочная таблица»
уроке начать экспериментировать с позволяет учителю проконтролировать работу
размещением своих учеников. Точнее – с каждого ученика с текстом учебника и
расположением малых групп, ученических поставить отметку за работу на уроке. Если
команд, рабочих компаний. Перебирая и позволяет время, таблица заполняется прямо
примеряя всевозможные варианты (в на уроке, а если нет, то можно предложить
буквальном смысле слова! - то есть, давая завершить ее дома, а на данном уроке
всему классу возможность на себе проверить записать в каждой колонке по одному или
комфортность предлагаемых детьми два тезиса или положения.
размещений), учителю нужно 44Прием «Учимся сообща». Цель:
«здесь-и-сейчас» искать те позиции, те активизация познавательной деятельности
места и те расположения, которые окажутся учащихся. Учащиеся формируют в несколько
классу удобными для работы. Тогда ученикам групп (4-7 человек в каждой группе).
начнет открываться нечто интересное, как Важно, чтобы количество образованных групп
будто на них что-то снизошло… Добавим, что было четным. Текст, подлежащий изучению,
за образец поиска новых мизансцен на уроке делится на несколько приблизительно равных
можно брать работу драматических актеров, по объему фрагментов. При этом следует
которые на своих репетициях то и дело учитывать, что количество групп должно
заняты поиском «удобных» мизансцен. Для быть в 2 раза больше, чем количество
этого они перемещаются по сцене, и так, и фрагментов текста. Первая группа получает
сяк примеряясь в пространстве, пока отрывок текста, читает его, выделяет
подходящая мизансцена не будет найдена. главное, готовит выступление по данному
Комфортность мизансценического фрагменту. Вторая группа подготавливает
расположения каждой из рабочих групп в вопросы к такому же отрывку текста.
едином пространстве (стены классной Целесообразно заранее обговорить их
комнаты никто – что для социо-игрового количество. Следующие 2 группы выполняют
стиля принципиально! – не покидает) будет те же задания, но уже с другими
особо важна при реализации заключительного фрагментами текста и т.д. По очереди
звена нашей герменевтической цепочки. заслушивается первая группа с объяснением,
17Типология учебных вопросов. •Простые вторая группа задает вопросы, затем
(фактические) вопросы (Что…? Кто...? выступают следующие группы учащихся.
Когда…?). •Уточняющие вопросы (Правильно Учитель подводит итоги учебной
ли я понял, что …? Можно ли сказать, деятельности.
что…?). •Интерпретационные (объясняющие) 45Прием “Двойной дневник”. Цель:
вопросы (Почему…?, В чём причина…?). развитие мыслительных способностей
•Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные учащихся, выработка школьниками
и слабые стороны…?). •Творческие собственной позиции по изучаемой теме.
(аналитико-синтетические) (А что было бы…? Время выполнения: в зависимости от объема
Как изменится…, если…?). •Практические предложенного текста. Описание приема.
(применение) (Как сделать так, чтобы…? Как Учитель предлагает изучить определенный
применить в жизни…?). текст. Учащиеся делят тетрадный лист на 2
18Приём “Да-нет”. Универсальный приём части. В первой из образовавшихся колонок
технологии ТРИЗ: способен увлечь и школьники выписывают понятия, даты,
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в взгляды, иную информацию, почерпнутые ими
активную позицию. Формирует следующие из изученного текста; во второй колонке
универсальные учебные действия: умение учащиеся стремятся выразить собственные
связывать разрозненные факты в единую мысли, исходя из проблемной ситуации,
картину; умение систематизировать уже возникшей при изучении текста.
имеющуюся информацию; умение слушать и 46Прием “Пресс-конференция”. Цель: -
слышать друг друга. Учитель загадывает формирование у учащихся умения грамотно и
нечто (число, предмет, литературного корректно формулировать вопросы; развитие
героя, историческое лицо и др.). Учащиеся мыслительных способностей школьников;
пытаются найти ответ, задавая вопросы, на диагностика уровня усвоения нового
которые учитель может ответить только материала. Время выполнения: 8-12 минут.
словами: "да", "нет", Описание приема. Перед изучением учебного
"и да и нет". Приём “Цепочка текста, учитель ставит задачу составить к
признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, нему список вопросов. Целесообразно
направленный на актуализацию знаний оговорить минимальное их число. Учитель
учащихся о признаках тех объектов, которые заранее рассказывает ученикам, что вопросы
включаются в работу. Формирует: умение могут быть репродуктивными, расширяющими
описывать объект через имена и значения знания или развивающими его.
признаков; умение определять по заданным Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ
частям модели скрытые части; умение на них – повторение уже известного.
составлять внутренний план действий. 1-й Расширяющие знания вопросы позволяют
ученик называет объект и его признак («у узнать новое об изучаемом объекте,
белки – падеж»); 2-й называет другой уточнить известное, но не претендуют на
объект с тем же значением указанного значительное усложнение знания.
признака и другой признак («у него – часть Развивающие вопросы вскрывают суть,
речи»); 3-й называет свой объект по обобщают, содержат в себе
аналогичному признаку и новый признак («я исследовательское начало. Всю массу
– количество слогов») и т. п., до тех пор, поставленных вопросов учитель разбивает на
пока находится кто-то, способный 3 группы, комментируя свои действия: 1 –
продолжить цепочку. вопросы, на которые можно ответить на
19Приём “Я беру тебя с собой» уроке; 2 – вопросы, требующие отдельного
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на исследования; 3 – вопросы, ответы на
актуализацию знаний учащихся, которые, возможно не существуют. Учитель
способствующий накоплению информации о отвечает на вопросы из первой группы.
признаках объектов. Формирует: умение Целесообразно предоставить право ответа
объединять объекты по общему значению более подготовленным ученикам. Некоторые
признака; умение определять имя признака, вопросы из второй группы можно
по которому объекты имеют общее значение; использовать как темы будущих докладов
умение сопоставлять, сравнивать большое учащихся.
количество объектов; умение составлять 47Таблица ПМИ (Плюс – Минус - Интересно)
целостный образ объекта из отдельных его «П+» - позитивный характер «М-» -
признаков. Педагог загадывает признак, по негативный характер «И» - интересно В
которому собирается множество объектов и графу «П» заносится информация, которая
называет первый объект. Ученики пытаются носит позитивный характер, «М» -
угадать этот признак и по очереди называют негативный характер, наиболее интересные
объекты, обладающие, по их мнению, тем же факты заносятся в графу «И». Заполнение
значением признака. Учитель отвечает, таблицы помогает организовать работу с
берет он этот объект или нет. Игра информацией на стадии осмысления. В ходе
продолжается до тех пор, пока кто-то из чтения текста заполняются соответствующие
детей не определит, по какому признаку графы. «П+». «М-». «И».
собирается множество. Можно использовать в 48Сюжетная таблица Таблица состоит из
качестве разминки на уроках. Приём “Шаг за пяти вопросов, она поможет при работе с
шагом”. Приём интерактивного обучения. историческими текстами, документами
Используется для активизации полученных (описание события). Читая текст, ученик
ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева делает пометки по пяти вопросам, создавая
(г.Люберцы). Ученики, шагая к доске, на скелет текста. Таким образом, развивается
каждый шаг называют термин, понятие, сюжетное мышление учеников. Кто? Что?
явление и т.д. из изученного ранее Когда? Где? Почему?
материала. 49Стратегия «ИДЕАЛ»: И – идентифицируйте
20Приём «Жокей и лошадь» Приём проблему Д – доберитесь до ее сути Е –
интерактивного обучения. Форма есть варианты решения! А – а теперь – за
коллективного обучения. Автор - работу! Л – логические выводы.
А.Каменский. Класс делится на две группы: 50ПОПС – формула: П – позиция Я считаю,
«жокеев» и «лошадей». Первые получают что… О – обоснование Потому, что… П –
карточки с вопросами, вторые – с пример Например, … С – следствие Поэтому…
правильными ответами. Каждый «жокей» 51«Хочу спросить». (Любой ученик может
должен найти свою «лошадь». Эта игрушка спросить педагога или товарища по поводу
применима даже на уроках изучения нового предмета разговора, получает ответ и
материала. Самая неприятная её черта – сообщает о мере соей удовлетворённости
необходимость всему коллективу учащихся полученным ответом).
одновременно ходить по классу, это требует 52Прием составления кластера. Смысл
определённой сформированности культуры этого приема заключается в попытке
поведения. Приём “Игровая цель” систематизировать имеющиеся знания по той
Универсальный приём-игра, направленный на или иной проблеме. Кластер – это
активизацию мыслительной деятельности графическая организация материала,
учащихся на уроке. Позволяет включить в показывающая смысловые поля того или иного
игровую оболочку большое число понятия. Слово кластер обозначает в
однообразных примеров или заданий. переводе «пучок, созвездие». Составление
Формирует: учебные умения; умение работать кластера позволяет учащимся свободно и
в команде; умение слушать и слышать друг открыто думать по поводу какой-либо темы.
друга. Предлагается в игровой форме Ученики записывают в центре листа ключевое
команде или группе учащихся выполнить ряд понятие, а от него рисует стрелки – лучи в
однотипных заданий на скорость и разные стороны, которые соединяют это
правильность. слово с другими, от которых лучи
21Приём “Корзина идей, понятий, имен” расходятся далее и далее. Кластер может
Это прием организации индивидуальной и быть использован на самых разных стадиях
групповой работы учащихся на начальной урока. На стадии вызова – для
стадии урока, когда идет актуализация стимулирования мыслительной деятельности.
имеющегося у них опыта и знаний. Он На стадии осмысления – для
позволяет выяснить все, что знают или структурирования учебного материала. На
думают ученики по обсуждаемой теме урока. стадии рефлексии – при подведении итогов
На доске можно нарисовать значок корзины, того, что учащиеся изучили. Кластер может
в которой условно будет собрано все то, быть использован также для организации
что все ученики вместе знают об изучаемой индивидуальной и групповой работы в
теме. Пример. Многие уроки изучения нового классе, так и дома.
материала начинаются с приема «Корзина», 53Синквейн. Правила написания синквейна
на доске демонстрируются или выводятся таковы: На первой строчке записывается
через проектор основные идеи предстоящего одно слово – существительное. Это и есть
урока. Приём “Развивающий канон” Описание: тема синквейна. На второй строчке надо
Прием на развитие логического мышления. написать два прилагательных, раскрывающих
Даны три слова, первые два находятся в тему синквейна. На третьей строчке
определенных отношениях. Найди четвертое записываются три глагола, описывающих
слово, чтобы оно с третьим было в таких же действия, относящиеся к теме синквейна. На
отношениях. Пример. Слагаемое – сумма = четвертой строчке размещается целая фраза,
множители - ? Круг – окружность = шар -? предложение, состоящее из нескольких слов,
Береза – дерево = стихотворение - ? Песня с помощью которых ученик высказывает свое
– композитор = самолет - ? отношение к теме. Это может быть крылатое
22Приём «До-После» Описание: прием из выражение, цитата или составленная
технологии развития критического мышления. учеником фраза в контексте темы. Последняя
Он может быть использован на 1 этапе строчка – это слово-резюме, которое дает
урока, как прием, актуализирующий знания новую интерпретацию темы, позволяет
учащихся. А также на этапе рефлексии. выразить свое к ней личное отношение.
Формирует: умение прогнозировать события; 54ДИСПУТ (от лат. disputo спорю,
умение соотносить известные и неизвестные рассуждаю). обсуждение острой, общественно
факты; умение выражать свои мысли; умение значимой проблемы с целью утверждения
сравнивать и делать вывод. В таблице из собственной точки зрения и победы над
двух столбцов заполянется часть другой стороной. Диспут: – ориентирует на
"До", в которой учащийся обсуждение жизненно важных, значимых
записывает свои предположения о теме проблем, но не требует определенных и
урока, о решении задачи, может записать окончательных решений; – является способом
гипотезу. Часть "После" предотвращения «истощения» мотивации
заполняется в конце урока, когда изучен учения и ее укрепления – ориентирует на
новый материал, проведен эксперимент, приобретение знаний и формирование
прочитан текст и т.д. Приём “Ложная коммуникативных и диалоговых умений и
альтернатива” Универсальный прием ТРИЗ. навыков в ходе столкновения мнений, точек
Внимание слушателя уводится в сторону с зрения; – дает возможность анализировать
помощью альтернативы "или-или", понятия и доводы, защищать свои взгляды,
совершенно произвольно выраженной. Ни один убеждать в них других людей; – учит
из предлагаемых ответов не является обнаруживать сильные и слабые стороны
верным. Пример. Учитель предлагает противоположного суждения, подобрать
вразброс обычные загадки и лжезагадки, доказательства, опровергающие ошибочность
дети должны их угадывать и указывать их одной и подтверждающие достоверность
тип. Например: Сколько будет 8 и 4: 11 или другой точки зрения; – учит мужеству
12 ? Что растет не березе - яблоки или отказаться от ложной точки зрения во имя
груши? Слово "часы" - пишется истины;
как "чесы" или "чисы"? 55Деловая игра «НИЛ». НИЛ –научно -
Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? исследовательская лаборатория
Столица России - Москва или Минск? Какие Задачедатель-учитель или специально
звери живут в Африке - мамонты или подготовленный ученик; Изобретатели или
динозавры? Сколько в минуте секунд - 10 исследователи- группа или несколько групп
или 100? учеников.
23Приём «Диаманта» Диаманта 56Тест «Какой Я?». В поступках,
–стихотворная форма из семи строк, первая привычках, отношениях с людьми проявляются
и последняя из которых - понятия с наши черты характера. Одни можно назвать
противоположным значением, полезно для хорошими, другие – плохими. Они иногда
работы с понятиями, противоположными по борются в нашей душе, а какое победит –
значению 1, 7 строчки – существительные решаешь сам ты. Твоё мнение Какие качества
антонимы; 2 – два прилагательных к первому ты считаешь хорошими, а какие плохими?
существительному; 3 – три глагола к Напиши. ______________________________
первому существительному; 4 – два ______________________________ Какие черты
словосочетания с существительными; 5 – три характера тебе мешают, а какие ты бы хотел
глагола ко второму существительному; 6 – приобрести? Хочу избавиться. Хочу
два прилагательных ко второму приобрести.
существительному. Пример. Город Большой, 57Продолжите фразу. Рефлексия
древний Строится, растет, процветает «Сегодняшнее занятие научило меня …».
Известный город, маленькая деревня 58Приём "Ромашка" Блума.
Возрождается, развивается, кормит Описание: "Ромашка" состоит из
Красивая, родная Деревня. Приём “Рюкзак” шести лепестков, каждый из которых
Прием рефлексии используется чаще всего на содержит определенный тип вопроса. Таким
уроках после изучения большого раздела. образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Суть - зафиксировать свои продвижения в Простые вопросы — вопросы, отвечая на
учебе, а также, возможно, в отношениях с которые, нужно назвать какие-то факты,
другими. Рюкзак перемещается от одного вспомнить и воспроизвести определенную
ученика к другому. Каждый не просто информацию: "Что?",
фиксирует успех, но и приводит конкретный "Когда?", "Где?",
пример. Если нужно собраться с мыслями, "Как?". Уточняющие вопросы.
можно сказать "пропускаю ход". Такие вопросы обычно начинаются со слов:
Пример. я научился составлять план текста "То есть ты говоришь, что…?",
я разобрался в такой-то теме я наконец-то "Если я правильно понял, то …?",
запомнил, "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы
24Стратегия “Вопросительные слова”. сказали о …?". Целью этих вопросов
Универсальный прием ТРКМ, направленный на является предоставление учащемуся
формирование умения задавать вопросы, а возможностей для обратной связи
также может быть использован для относительно того, что он только что
актуализации знаний учащихся по пройденной сказал. Иногда их задают с целью получения
теме урока. Учащимся предлагается таблица информации, отсутствующей в сообщении, но
вопросов и терминов по изученной теме или подразумевающейся. Интерпретационные
новой теме урока. Необходимо составить как (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются
можно больше вопросов, используя со слова "Почему?" и направлены
вопросительные слова и термины из двух на установление причинно-следственных
столбцов таблицы. Вопросительные слова связей. "Почему листья на деревьях
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? осенью желтеют?". Если ответ на этот
Какой? Зачем? Каким образом? Какая вопрос известен, он из интерпретационного
взаимосвязь? Из чего состоит? Каково "превращается" в простой.
назначение? Следовательно, данный тип вопроса
25Приём «Согласен – Не согласен» "срабатывает" тогда, когда в
Универсальный прием, способствующий ответе присутствует элемент
актуализации знаний учащихся и активизации самостоятельности. Творческие вопросы.
мыслительной деятельности. Данный прием Данный тип вопроса чаще всего содержит
дает возможность быстро включить детей в частицу "бы", элементы
мыслительную деятельность и логично условности, предположения, прогноза:
перейти к изучению темы урока. Формирует: "Что изменилось бы ...",
умение оценивать ситуацию или факты; "Что будет, если ...?",
умение анализировать информацию; умение "Как вы думаете, как будет
отражать свое мнение. Детям предлагается развиваться сюжет в рассказе
выразить свое отношение к ряду утверждений после...?". Оценочные вопросы. Эти
по правилу: согласен – «+», не согласен – вопросы направлены на выяснение критериев
«-». Заметьте, полученные результаты дети оценки тех или иных событий, явлений,
не оглашают, учитель только проговаривает фактов. "Почему что-то хорошо, а
«идеальный» вариант ответов и просит что-то плохо?", "Чем один урок
соотнести его с тем, что получилось у отличается от другого?", "Как вы
каждого из учащихся. относитесь к поступку главного
26Приём "Инсерт". Приём героя?" и т.д. Практические вопросы.
технологии развития критического мышления. Данный тип вопроса направлен на
Используется для формирования такого установление взаимосвязи между теорией и
универсального учебного действия как практикой: "Как можно применить
умение систематизировать и анализировать ...?", Что можно сделать из
информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. ...?", "Где вы в обычной жизни
"Инсерт" - это: I - interactive можете наблюдать ...?", "Как бы
- самоактивизирующая N - noting S - system вы поступили на месте героя
- системная разметка E - effective - для рассказа?".
эффективного R - reading - чтения T - 59Приём «Связи». Универсальный
thinking - и размышления Приём прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ
используется в три этапа: В процессе Г.И. Ивановым. Независимо от контекста
чтения учащиеся маркируют текст значками ТРИЗ немного в другой интерпретации
(" V " - уже знал; " + подобную игру предложила преподаватель
" - новое; " - " - думал Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она
иначе; " ? " - не понял, есть разработала эту игру для занятий по
вопросы); Затем заполняют таблицу, экологии). Формирует: умение находить
количество граф которой соответствует связи между объектами в системе; умение
числу значков маркировки; Обсуждают устанавливать связи между объектами,
записи, внесённые в таблицу. Таким находящимися в различных надсистемах путем
образом, обеспечивается вдумчивое, построения цепочки связанных объектов;
внимательное чтение, делается зримым умение устанавливать связи между любыми
процесс накопления информации, путь от объектами. Учитель задает (или ученики
старого знания к новому. Стратегия “ИДЕАЛ” выбирают) два объекта, на первый взгляд
Это стратегия технологии развития никак не связанные между собой (как
критического мышления. Стратегия позволяет вариант, объекты выбираются случайным
формировать: умения определять проблему; образом, например, с помощью кубика). Дети
умение находить и формулировать пути строят цепочку объектов и взаимодействий
решения проблемы; умение выбирать сильное между ними так, чтобы первое
решение. Пример. Интересно в чем проблема? взаимодействие начиналось от одного из
Необходимо сформулировать проблему. Лучше, исходных объектов, а последнее
если формулировка будет начинаться со заканчивалось вторым объектом. Пример: У:
слова Как. Давайте найдем как можно больше Древние мудрецы говорили: «Трогая траву,
решений данной проблемы. Предлагаются все не потревожь звезду...». Согласны ли вы с
возможные способы и пути решения стоящей этим утверждением, можете ли его
проблемы. Есть ли хорошие решения? объяснить... Действительно, в мире все
Выбираются из множества предложенных связано со всем, и мы попробуем сейчас это
решений хорошие, эффективные. А теперь доказать. Назовите два как можно более
выберем единственное решение. Выбирается различных, далеких друг от друга, объекта.
самое сильное решение проблемы. Любопытно, Д: Вулкан – тетрадь. У: Принимается. Наша
а как это будет выглядеть на практике? задача построить цепочку, которая показала
Планируется работа по претворению бы, как связаны эти два объекта. Д: Слово
выбранного решения в жизнь. «вулкан» написали в тетради. У: Хорошо. А
27Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием теперь давайте все же попробуем связать
на развитие логического мышления. По реальный вулкан с реальной тетрадью,
первой паре слов вам следует определить, например, с той, что лежит у меня на
какое правило имеет здесь место: столе. Не обязательно искать прямую связь,
целое-часть или часть-целое. Для слова можно связать их через другие объекты,
второй пары нужно из предложенных построить длинную цепочку. Д: Из вулкана
вариантов указать тот, который сыпется пепел, он летит по воздуху.
соответствует найденному правилу Пример. Кусочек пепла примешался к капельке воды.
1. Автомобиль - колесо; ружье - а) Эта капелька попала в океан, а оттуда – в
стрелять б) курок в) оружие. Приём Белое море. Потом она испарилась, был
“Зигзаг” Данную стратегию уместно ветер, поток воздуха принесло к нам, он
использовать для развития у школьников залетел в форточку и попал на тетрадь...
следующих умений: • анализировать текст У: Замечательно. Кто предложит другие
совместно с другими людьми; • вести варианты...?
исследовательскую работу в группе; • 60Приём «Толстый и тонкий вопрос». Это
доступно передавать информацию другому прием из технологии развития критического
человеку; • самостоятельно определять мышления используется для организации
направление в изучении какого-то предмета взаимоопроса. Стратегия позволяет
с учетом интересов группы. Пример. Прием формировать: умение формулировать вопросы;
используется для изучения и систематизации умение соотносить понятия. Тонкий вопрос
большого по объему материала. Для этого предполагает однозначный краткий ответ.
предстоит сначала разбить текст на Толстый вопрос предполагает ответ
смысловые отрывки для взаимообучения. развернутый. После изучения темы учащимся
Количество отрывков должно совпадать с предлагается сформулировать по три
количеством членов групп. Например, если «тонких» и три «толстых» вопроса»,
текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в связанных с пройденным материалом. Затем
группах (назовем их условно рабочими) - 5 они опрашивают друг друга, используя
человек. таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Конструктор урока.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/konstruktor-uroka-113145.html
cсылка на страницу

Конструктор урока

другие презентации на тему «Конструктор урока»

«Ученик года» - Нахождение производной. Чему равна сумма углов выпуклого четырёхугольника. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно. Что (бы) вам ещё пожелать. Угол падения равен 45 градусов. Жестокие нравы. В каком ряду во всех словах пишется буква И. Кому принадлежат эти слова. Где находятся великие пирамиды Хеопса, Хефрена, Микерина.

«Научно-практическая конференция» - Чему учат в школе… Средоточие русского образования ... Великий сын России… Из истории школьной научно-практической конференции. М.В. Ломоносова 2003. М.В. Ломоносова 2005. Самый умный из соотечественников ... Вторая школьная научно-практическая конференция, посвященная 290-летию . «Золоте яичко” Бизнес-план.

«Всероссийская олимпиада» - Организация и порядок проведения. Нормативно-правовое обеспечение Олимпиады. Базовые высшие учебные заведения. Сроки сдачи отчетов о проведении школьного и муниципального этапов. Начало олимпиад - 9.00. Согласие на обработку персональных данных. Заявка на участие в региональном этапе Олимпиады. Сроки проведения муниципального этапа Олимпиады.

«Дом из лего» - 11. Автоматическая дверь. - В 2008 г. принял участие в конкурсе "Состязания роботов". Папа, иди купаться! Я задумался над проблемой создания своего дома уже сейчас. Цель проекта: - Составление макета «Умного дома». Вывод: Список литературы. Видеокамера. Заключение. Сенсор аудио позволяет слышать и реагировать на звук.

«Научные конференции» - Внутривузовские конкурсы ВятГГУ. Часто сборник выдается участникам конференции при регистрации. Если необходимо, послать денежный перевод. Этапы организация конференции. Необходимо оформить публикацию согласно с требованиями данной конференции. Уровни конкурсов: Международные Всероссийские Региональные Внутривузовские.

«Фестиваль педагогических идей» - Реативность. Круглые столы; Участие в семинарах, педагогических советах; Мастер-классы. Омпетентность. Повышение имиджа школы. Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов. Ачество. Валификация. Формула успеха 5. Проект фестиваля педагогических идей. Томас Манн. Оммуникативность. Предполагаемый результат:

Конкурсы

12 презентаций о конкурсах
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки