Качество образования
<<  Метапредметные, предметные, личностные результаты – основа достижения качества образования по географии Кафедра теории и практики управления образованием  >>
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Решение межпредметных разновозрастных задач
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Финальный день решения проектной задачи
Экспертные листы
Экспертные листы
Экспертные листы
Экспертные листы
Экспертный лист
Экспертный лист
Наш подход*
Наш подход*
Наш подход*
Наш подход*
…
Картинки из презентации «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»» к уроку педагогики на тему «Качество образования»

Автор: c400. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика».ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 8712 КБ.

Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»

содержание презентации «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика».ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Концепция оценки качества основного 20учащегося в ситуации новой задачи
общего образования: предметные, (направленность на систематический или
метапредметные, личностные результаты хаотический поиск новых способов действия,
Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика». на воспроизведение образцов и т.Д.)
2Концепция СОК как государственный Определение последовательности действий
документ. Концепция системы оценки для решения предметной задачи,
качества общего образования представляет осуществление простейшего планирования
собой государственный документ, в котором своей работы подготовка материалов,
представлено: Описание предмета оценки адекватных задаче, и грамотное
(образовательные результаты, основная использование их в решении поставленной
образовательная программа, образовательная задачи высказывание предположений о
среда) общего образования по ступеням неизвестном, предложение способов проверки
образования в соответствии с требованиями своих гипотез, Показатели достижения
ФГОС; описание набора оценочных процедур образовательного результата.
на всех уровнях образования; требований к Диагностируемые проявления
инструментам оценки на всех уровнях образовательного результата. 8.
образования (федеральном, региональном, 21Учебная грамотность. 1.1.3.
муниципальном, школьном); описание Контрольно-оценочная самостоятельность.
информационной среды построения и Показатели. Диагностируемые проявления
функционирования СОК. образовательного результата. Определение
31 часть содержание образования и причин своих и чужих ошибок и подбор из
образовательные результаты. предложенных заданий тех, с помощью
4ТЕЗИС : Без существенных изменений в которых можно ликвидировать выявленные
содержании образования невозможно получить ошибки; самооценка и оценка действий
современных образовательных результатов другого человека на основе заданных
как требование ФГОС Вопрос: Назовите хотя критериев (параметров), формулировка
бы несколько (до пяти) проявлений адекватного общего вывода о правильности/
изменений в содержании начального общего неправильности решения задачи на основании
образования, которые появились с введение частных критериев определение критериев
ФГОС НОО. 1.Содержание образования как для оценки результатов действия критичное
основа для появления новых образовательных и содержательное оценивание хода
результатов. предметной работы и полученного результата
5Психолого-педагогическая основа для определение возможных ошибок при
конструирования содержания образования. выполнении конкретного способа действия и
культурно-историческая теория Л.С. внесение корректив в способ действия
Выготского теория деятельности А.Н. рефлексивный контроль за выбором способа и
Леонтьева возрастная периодизация Д.Б. средства действия прогностическая оценка
Эльконина теория учебной деятельности и (перед решением задачи может оценить свои
учебного предмета В.В. Давыдова. 5. возможности) самостоятельное
66. «регулирование» процесса учения без помощи
7Теория культурного развития Л. С. взрослого; обращение для оценки другого
Выготского и ее главная составляющая – только по запросу на внешнюю оценку
периодизация развития, предложенная Д.Б. самостоятельно обнаруживает ошибки,
Элькониным. «Культурное развитие» вызванные несоответствием усвоенного
представляется через соотношение двух способа действия и условий задачи и вносит
жизнедеятельностных линий, которые по коррективы. Принятие для себя решения о
очереди доминируют по ходу взросления готовности действовать в типовых и
ребенка. Одна из линий нестандартных ситуациях определение
(операционно-техническая) отображает готовности учащегося к предъявлению
динамику рефлексивного освоения результатов учения (обучения) другим
средств/способов действия, а другая (учителя, сверстникам и т.Д.) Адекватность
(смыслообразующая) ? освоение свободного выбора продукта, предъявляемого
аффективно-смысловой стороны накопленных «на оценку» учителю и классу, выбор или
возможностей, которая опробуется в создание критериев оценивания оформление
инициативном продуктивном действии. достижений и результатов (и не только
8Развитие теории периодизации учебных) учащихся в форме «портфолио» и
Д.Б.Эльконина (по В.И. Слободчикову). предъявлять на публичную оценку.
Противоположный вектор мотивации детей в 22Пример диагностики. Группа
образовании В начальной школе (период показателей: УЧЕБНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
становления со=бытийности) ребенок нацелен Показатель: Контрольно-оценочная
на освоение и принятие, нового слоя самостоятельность Индикатор
культурных содержаний (средств действия и (диагностическое проявление): определение
форм отношений с другими) В основной школе критериев для оценки результатов действия
(период реализации само=бытности) он Диагностическое задание: «Предложи
нацелен на поиск себя и своего места в критерии, по которым ты, если бы был
новой со=бытийности. Таким образом можно учителем, оценил выполнение задания своими
зафиксировать, что на первом этапе учениками: Задание: Определи, какое число
(начальная школа) педагогический смысл больше: 523+276+76 или 81+284+531»
взаимодействия учителя и учащегося состоит Индикатор (диагностическое проявление):
в преодолении индивидуальности ребенка с самооценка и оценка действий другого
тем, чтобы вписать ее в рамки культурных человека на основе заданных критериев
форм действия, а на следующем этапе – в (параметров). Диагностическое задание:
преодолении их формальной всеобщности в Выполни предыдущее задание сам и оцени
пользу вариативности, открывающей свое решение по этим критериям.
возможности культурной индивидуализации 23Коммуникативная грамотность. 1.2.1.
ребенка, т.е. обретения им себя в Готовность действовать совместно с
очередном слое со=бытийности Старшая школа другими. 1.2.2. Понимание точки зрения,
– встраивание себя (со своей отличной от собственной. 1.2.3. Готовность
индивидуальностью) в разные коллективные к координации разных точек зрения.
группы и развитие в них своей Показатели достижения образовательного
индивидуальности через освоения опять результата. Диагностируемые проявления
новых слоев культурного содержания. образовательного результата. Организация
9Ориентиры содержания образовательного работы малой группы методом кооперации
процесса. Начальная школа – доминирует (распределение ответственности между всеми
операционально-техническая линия. Имеет членами группы), сборка общего результата
место относительно жестко контролируемое из работы отдельных членов малой группы
взрослым освоение ключевых предметных соблюдение процедуры обсуждения внутри
содержаний (математики, грамматики родного группы, фиксация и обобщение промежуточных
языка и др.). Задается принципиально новый результатов работы группы. Умение
способ мышления (теоретико-понятийный), представить результаты групповой работы, в
который определяет как отбор самих том числе – подготовить публичное
предметов (важны те из них, в которых выступление с аудио-видео поддержкой
способ представлен наиболее владение социальными навыками коммуникации
последовательно и выразительно), так и и кооперации. Определение цели и адресата
форму присвоения (квази=порождение устной и письменной коммуникации в
способов действия, т.е. «учебная соответствии с целью своей деятельности
деятельность» по Д.Б. Эльконину ? В.В. создание устных и письменных текстов,
Давыдову). Итоги: 1)содержательно содержащих аргументацию за и против
овладевают некоторой частью математических предъявленной для обсуждения позиции
и грамматических понятий (т.е. использование в своей речи (устной и
соответствующих обобщенных способов письменной) логических и риторических
действия), 2)начинают выделять и приемов убеждения, приемов обратной связи
удерживать учебную задачу в отличие от с аудиторией гибкое изменение текста
частно-практической, 3) обретают первичную коммуникации в зависимости от реакции
способность рефлексии на способ действия аудитории. Высказывание мнения (суждения)
как условие решения задачи (умеют и запрос мнения партнера в рамках диалога,
определять соответствие или несоответствие отношение к мнению партнера, углубление
общего способа условиям задачи). своей аргументации с учетом мнений
10Ориентиры содержания образования. партнеров определение областей совпадения
Основная школа – линия смыслообразования. и расхождений позиций, выявление сути
Образовательный процесс должен оказаться разногласий, сравнительная оценка
созвучен новой доминанте ? личной предложенных идей относительно цели
инициативе и индивидуализации. Условия: групповой работы поиск путей разрешения
сведение к минимуму учительского контроля содержательных конфликтов.
за ходом учебной деятельности в рамках 24Информационная грамотность. 1.3.1.
дисциплин, которые осваивались с начала Грамотность чтения и письма информационных
школы; организация развернутой практики текстов. 1.3.2. Знаково-символическая
квазиисследования (т.е. учебной грамотность. 1.3.3. Решение задач с
деятельности) на новом материале и с применением ИКТ технологий.
высокой степенью творческой Диагностируемые проявления
самостоятельности; организация практики образовательного результата. Воссоздающее
инициативного опробования освоенных понимание реалий (картин жизни), которые
способов действия в широких задачных описаны в тексте: визуализация, отнесение
контекстах (например, в рамках проектов). отдельных единиц информации к реальности
11Педагогические следствия: возрастные (например, отнесение термина к факту),
этапы. Ступень основного общего связывание единиц информации в целостную
образования имеет несколько возрастов: картину рефлексивное понимание авторской
первый этап - 5-6 классы, как логики (эксплицитной и подразумеваемой),
образовательный переход через пробы отделение авторского сообщения от иной
построения учащимися индивидуальной информации, не содержащейся в тексте и/или
образовательной траектории в учебной противоречащей тексту, критическое
деятельности, обеспечивающий плавный и отнесение к авторским суждениям творческое
постепенный, без стрессовый переход понимание как способность переносить идеи
обучающихся с одной ступени образования на текста на реалии, не описанные в этом
другую; второй этап – 7-9 классы, как этап тексте. Понимание информации, сообщаемой в
самоопределения подростка через различных формах – в тексте, графике,
опробования себя в разных видах таблице, диаграмме, рисунке и т.П.
деятельности, координацию разных учебных Создания сообщений с использованием
предметов, построение индивидуальных различных форм представления информации
образовательных маршрутов (траекторий) в (текст, рисунок, схема, анимация,
разных видах деятельности, наличие фотография, видео, звук, личная
личностно значимых образовательных презентация) создание текстовых и
событий, что должно привести к становлению модельно-графических описаний объектов,
позиции как особого способа рассмотрения явлений, событий, понятий и связей между
вещей, удерживающего разнообразие и ними. Планирование поиска информации,
границы возможный видений в учебном формулирование поисковых запросов, выбор
предмете (предметах). 11. оптимального способа получения информации
12Часть 2 Проектирование образовательных выделение информации, которая необходима
результатов. для решения поставленной задачи;
13Современные образовательные отсеивание лишней информации обработка
результаты. ФГОС ОО - собственно информации: преобразование записи устного
результаты отсутствуют, сформулированы сообщения в письменный текст, формулировка
только требования к результатам Ключевая выводов из изложенных фактов,
задача: переформатировать планируемые резюмирование, комментирование,
результаты так, чтобы, с одной стороны, иллюстрирование, преобразование в
они стали компактные , с другой стороны, наглядную форму. Показатели достижения
задать такие уровни освоения учебного образовательного результата.
материала, которые могли бы фиксировать 25Проектная задача как инструмент оценки
индивидуальный прогресс учащегося коммуникативной и информационной
Необходима интегративная характеристика грамотности. Проектная задача - система
образовательных результатов, где или набор заданий, целенаправленно
понятийное знание (знание-действие) стала стимулирующих систему детских действий,
основой, как компетентностей, так и направленных на получение еще никогда не
основой их личностного развития с учетом существовавшего в практике ребенка
двух этапов возрастного развития. результата «продукта», в ходе решения
14Опора на международный и отечественный которой происходит качественное изменение
опыт в области оценки качества группы детей.
образования. В большинстве национальных 26Педагогическая технология
стандартах надпредметные результаты деятельностного подхода. Технология
(компетентности, исследовательские и решения системы задач (развивающего
коммуникативные способности и пр.) обучения).
конкретизируются через предметные 27Структура задачи.
достижения, так что успешность освоения 28Решение межпредметных разновозрастных
предмета оценивается именно по тому, задач. Работа экспертов в группах.
насколько на предметном материале школьник 29Финальный день решения проектной
может продемонстрировать именно задачи. Презентация результата.
надпредметную оснащенность. 30Экспертные листы. Сводная таблица
15А как у нас? (рекомендации примерной вклада каждого ребенка группы в общий
ООП НОО). Регулятивные универсальные результат проектной задачи. Наблюдения за
учебные действия. Регулятивные действиями детской группы, 3 день.
универсальные учебные действия. 31Экспертный лист. Сформированность
Познавательные универсальные учебные метапредметных образовательных результатов
действия. Познавательные универсальные участниками группы.
учебные действия. Коммуникативные 32Блок 2. Учебно-предметные
универсальные учебные действия. компетентности (а не просто предметные
Коммуникативные универсальные учебные (академические знания). Математическая
действия. Возможность управления грамотность Языковая грамотность
познавательной и учебной деятельностью по Грамотность чтения Естественно - научная
средствам постановки целей, планирования, грамотность Художественная - эстетическая
прогнозирования и контроля. «Проба на грамотность Грамотность здоровья
внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Социально-политическая грамотность
Кабыльницкая). Выделение учебной цели, Технологическая грамотность Грамотность
информационный поиск, здорового образа жизни и безопасности.
знаково-символические действия, рефлексия 33Наш подход*. Основание для разработки
способов и условий действия. Методика инструментария: представление об этапах
«Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка) присвоения предметных содержаний,
Диагностика общего приема решения задач опирающееся на модель «культурного
(по А.Р. Лурия). Учет позиции собеседника, развития» Л.С. Выготского. Предмет
умение планировать согласованно действия. педагогической диагностики: присвоение
Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман) обобщенных способов действия,
«Рукавички» (Г.А. Цукерман). кристаллизованных в знаковых структурах
16Опора на международный и отечественный Единицы содержания - относительно
опыт в области оценки качества целостные разделы предметных дисциплин
образования. Описание предметных Главная точка отсчета - абсолютная
достижений как правило в национальных культурная норма. * Группа специалистов
стандартах носит уровневый характер. под руководством П.Г. Нежнова.
17Два уровня получения результатов: 1) 34Особенности инструмента. Диагностика
базовый уровень – «выпускник научится» меры присвоения культурных
Задания типа: «читать, записывать, средств/способов действия в
сравнивать, упорядочивать числа от нуля до образовательной модели «культурного
миллиона» 2) углубленный уровень – развития».
«выпускник получит возможность» Задания 35… Особенность инструмента.
типа: «планировать несложные исследования, 36Результаты диагностики. Решаемость
сравнивать и обобщать информацию, задач разного уровня. Усредненные профили
классифицировать числа по одному или успешности по разным предметам.
несколькими основаниям, объяснять свои Предметность тестирования. Предметность
действия» «Уровень достижений, тестирования. Уровень. Уровень. Уровень.
соответствующий планируемым результатам 1. 2. 3. Математика. 70,8. 49,6. 25,4.
этой группы, могут продемонстрировать Естествознание. 44,7. 26,3. 19,7. Русский
только отдельные обучающиеся, имеющие язык. 68,6. 47,4. 21,1. Чтение
более высокий уровень мотивации и художественного текста. 73,5. 44,5. 24,7.
способностей». А как у нас? ( Рекомендации Чтение информационного текста. 35,9. 27,0.
примерной ООП). 14,4.
18Принципы конструирования 37Результаты диагностики. Типы профилей
образовательных результатов. 1.Наличие успешности. Результаты диагностики
сквозных универсальных (метапредметных) четвероклассников, обучавшихся по разным
образовательных результатов и системам.
конкретизация их в отдельных предметах; 2. 38Блок 3. Личностные результаты как
Описание образовательных результатов социальный опыт ребенка. Участие учащихся
должно носить уровневый характер: в разных видах деятельности (учебная и
качественные и количественные уровни; внеучебные виды деятельности). Социальную
3.Образовательные результаты должны носить пробы и приобретение общественно-полезного
операциональный характер. 4. Качественный социального опыта. Социальная практика.
характер оценки личностных результатов. Начальное общее образование. Основное
19Структура образовательных результатов. общее образование. Полное общее
Блок 1. Метапредметные результаты – образование. Осмысленное и ответственное
образовательные результаты, выходящие за построение личной жизненной траектории
пределы одного учебного предмета. образовательная самостоятельность,
Образовательная компетентность. подразумевающая умения школьника создавать
Коммуникативная грамотность-. средства для собственного продвижения,
Коммуникативная компетентность. развития; образовательная инициатива –
Информационная грамотность. Информационная умение выстраивать свою образовательную
компетентность. Начальное общее траекторию, умение создавать необходимые
образование. Основное общее образование. для собственного развития ситуации и
Полное общее образование. Умение учиться адекватно их реализовать; образовательная
как способность. Учебная грамотность. ответственность – умение принимать для
Учебное сотрудничество как способность. себя решения о готовности действовать в
Умение работать с информационным текстом определенных нестандартных ситуациях. 38.
как способность. 39Блок 3. Личностные образовательные
20Учебная грамотность. 1.1.1. Готовность результаты учащихся. 3.1. Осмысленное и
к постановке новых учебно-познавательных ответственное построение личной жизненной
задач и проблем. 1.1.2. Готовность к траектории Инициатива – самостоятельность
решению новых учебно-познавательных задач - ответственность 3.2. Социальное действие
и проблем. Обнаружение недостаточности или и моральное поведение 3.3. Здоровье и
неясности данных задачи, формулирование безопасность.
запроса на поиск недостающей информации 403. Качество образования.
определение границы собственного Характеристики: успешность, мобильность и
знания/незнания фиксация противоречия, социализация ученика, «цена» образования
вызванного несоответствием усвоенного Совокупность образовательных результатов,
способ действия и условий задачи обеспечивающих возможность
установление собственных «дефицитов» в самостоятельного решения обучаемыми
предметных способах действия/средствах значимых для них проблем, для достижения
отбор заданий для ликвидации «дефицита» и которых требуется такое время, которое
планирование их выполнения, определяя темп позволяет обучаемым заниматься и другими
и сроки, выбирая уровень сложности заданий видами деятельности, значимыми для их
(мотивация). Направленность действий развития. 40.
Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика».ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kontseptsija-otsenki-kachestva-osnovnogo-obschego-obrazovanija-predmetnye-metapredmetnye-lichnostnye-rezultaty-vorontsov-a.b.-ekspert-ipop-evrika-69216.html
cсылка на страницу

Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»

другие презентации на тему «Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»»

«Оценка качества образования» - Проект новой модели НСОКО. Министерство образования и науки республики казахстан. Потребность в эффективной системе информационного обеспечения развития образования. Основные недостатки СОКО. Результаты ЕНТ выпускников лицеев отдельных регионов РК. Результаты ЕНТ выпускников гимназий отдельных регионов РК.

«Личностно-ориентированные технологии» - Человек. Однородные группы. Педагоги способны к росту Расширение способностей и перспектив ребенка Дети раскрепощаются. Тенденции развития современных основ педагогики: Результаты. Ребенок- уникальная индивидуальность. 4. Самовоспитание. Этапы индивидуальной работы. Цель личностно-ориентированного воспитанияания:

«Личностно-ориентированное обучение» - Образовательный процесс должен быть направлен на. Усвоение знаний. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированное обучение. Личностно-ориентированное образование. Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы: Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного.

«Личностно-ориентированный урок» - Прием сравнения. Составьте синквейн к слову Христофор Колумб. Ориентация учащихся на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. Пользуясь учебником, выписать в тетрадь причины Великих географических открытий. Свою точку зрения подтвердите текстом. Рефлексия. Составьте план ответа к 5 пункту плана «Значение ВГО», используя памятку.

«Оценка эксперта» - Экспертные оценки. Метод декомпозиции работ. Ревью оцениваемых элементов. Программирование как профессия. Основные участники процесса оценки. Некоторая работа исполнялась 10 раз. Методика Wideband Delphi. Оценка PERT. Даже признанные эксперты иногда делают неверные догадки и предположения. Подготовка списка оцениваемых элементов.

«Мониторинг качества образования» - Выявление тенденций изменения состояния общеобразовательных достижений учащихся. Основные задачи мониторинга образовательных достижений. Получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся по основным учебным предметам. Параметрам: Временные рамки (учебная четверть, полугодие, учебный год).

Качество образования

12 презентаций о качестве образования
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Качество образования > Концепция оценки качества основного общего образования: предметные, метапредметные, личностные результаты Воронцов А.Б., эксперт ИПОП «Эврика»