Педагогическая деятельность
<<  Права и обязанности педагогических, руководящих и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность Понятие характеристика профессионализма в социальной работе  >>
Газман Олег Самойлович (21 января 1936 г. - 30 августа 1996 г.)
Газман Олег Самойлович (21 января 1936 г. - 30 августа 1996 г.)
Педагогическая поддержка - это деятельность педагога по оказанию
Педагогическая поддержка - это деятельность педагога по оказанию
Тактики педагогической поддержки:
Тактики педагогической поддержки:
Тактика защиты
Тактика защиты
Тактика помощи Помощь должна совершаться не против воли того, кому
Тактика помощи Помощь должна совершаться не против воли того, кому
Тактика содействия Чтоб понимать человека, надо уметь поставить себя в
Тактика содействия Чтоб понимать человека, надо уметь поставить себя в
Тактика взаимодействия Ребенок растет не только потому, что его учат,
Тактика взаимодействия Ребенок растет не только потому, что его учат,
Картинки из презентации «Лучшее занятие социального педагога» к уроку педагогики на тему «Педагогическая деятельность»

Автор: днс. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Лучшее занятие социального педагога.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 354 КБ.

Лучшее занятие социального педагога

содержание презентации «Лучшее занятие социального педагога.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Педагогическая поддержка развития 18«жертвы обстоятельств». Если в дальнейшем
личности в образовании - как не будут использованы другие тактики,
концептуальная основа выводящие ребенка из позиции «жертвы», то
социально-педагогической деятельности. «Защита от» может сформировать у ребенка
Занятие проводит: Галиева Светлана Юрьевна качество потребителя, не желающего
ст. преподаватель кафедры педагогики напрягаться, чтобы разрешать свои проблемы
ПГГПУ, социальный педагог-психолог. самому. Ребенок, являясь «жертвой
2Основные парадигмы педагогического обстоятельств», не всегда пассивен.
процесса. Парадигма педагогики авторитета Активно действуя, избавляясь от проблемы,
Парадигма педагогики манипуляции Парадигма он объективно провоцирует возникновение
педагогики поддержки. новых, еще более неблагоприятных для него
3Педагогика авторитета. Педагог: обстоятельств. Адвокат не может поручиться
Руководствуется государственными за ребенка без уверенности в том, что
установками, которые носят нормативный ребенок даст согласие вести себя так, как
характер (учебные программы, базисные обещал за него адвокат. Адвокат не может
планы); Учитывает традиции, нормы, которые поручиться за то, что удержит другую
существуют в окружении, востребованные сторону, которая в ответ на провокации
социумом: бескорыстный труд в советское ребенка может усилить репрессивные меры.
время, воспитание деловитости и 19Позиция «буфера». реализует тактику
конкурентоспособности – в наше время; В защиты, если: Активность ребенка жестко
рамках педагогики авторитета блокируется извне; По отношению к ребенку
взаимодействие воспитателя и воспитанника существует предвзятое мнение, навязываемое
принимает форму воздействия первого на ему как «объективное» Попытки ребенка к
второго. Учитель всегда субъект, а ученик действию кем-то заранее оцениваются как
объект. неуспешные; Ребенок вольно или невольно
4Педагогика манипуляции. Манипулятор, провоцирует эти ситуации.
преследуя свои цели, скрыто, неявно 20Ограничения позиции буфера. Педагог
стремиться возбудить у человека, которым точно не знает, как поведут себя обе
он манипулирует, намерения, не совпадающие стороны в его присутствии. Возможно,
с его актуальными желаниями. Учитель, каждая из них попытается открыть привлечь
избегая прямого воздействия, прибегает к его на свою сторону. Однако в позиции
воздействию косвенному. Ему необходимо, «буфера» необходимо держать внешний
чтобы ребенок не почувствовал, что им нейтралитет; Данная позиция не окажется
управляют. Для этого педагог организует эффективной, если педагог не является
ситуацию так, чтобы ребенку казалось, что авторитетом для конфликтующих сторон.
он самостоятельно нашел линию своего Конфликт долгое время благодаря «буферу»
поведения. Воспитанник в контексте может находиться в состоянии «ни мира, ни
манипулятивной модели образования войны», без намека на конструктивное
оказывается и объектом педагогического развитие. Однако педагог объективно не
воздействия, т.к. цель, и средства его может занимать позицию «буфера»
обучения и воспитания проектируются неограниченно долго, и как только «буфер»
воспитателем, и субъектом, так как перестанет существовать в качестве
субъективно он действует самостоятельно, сдерживающего барьера, конфликт разгорится
не осознавая, что вектор и рамки его с новой силой.
активности определяет учитель. 21Тактика помощи Помощь должна
5Педагогика поддержки. Направлена на совершаться не против воли того, кому
то, чтобы Помочь ребенку познать самого помогают. Гегель Г. Ребенок многое может
себя Уловить свою уникальность и делать для себя сам, если будет активен в
неповторимость Реализовать собственную решении своей проблемы. Следовательно,
индивидуальность Построить свою траекторию нужно помочь ему убедиться в этом.
жизненного пути и в соответствии с этим 22«Помощь» - восстанавливает у ребенка
неповторимую траекторию образования В ощущение собственной значимости для других
процессе поддерживающего образования людей. Там, где она была им потеряна, там
воспитатель и воспитанник оказываются он должен ее и найти – найти себя среди
равноправными субъектами, сотворцами других. Эмоциональный комфорт – условие
педагогического процесса, отношения между осуществления тактики «Помощи».
ними преобретают подлинно 23Тактика содействия Чтоб понимать
субъект-субъектный характер. человека, надо уметь поставить себя в его
6Поддержать - придержав, не дать положение, надо перечувствовать его горе и
упасть. С. И. Ожегов Поддержка – помощь, радость. Д. Писарев. Ребенок, имея
препятствие для существующего или объективную возможность выбирать, должен
возможного зла. Платон. стать субъектом выбора.
7Газман Олег Самойлович (21 января 1936 24Педагог намеренно избегает позиции
г. - 30 августа 1996 г.). Кандидат советчика, а лишь вовлекает ребенка в
педагогических наук, старший научный процесс осмысления того, что он хочет
сотрудник. Член-корреспондент РАО с 16 сделать, что он чувствует по отношению к
июня 1992 г. Автор целевых программ: происходящему. Проблема ребенка – это
«Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг», только его проблема, и он ответственен за
«Семья». ее решение. Педагог принципиально не
8Педагогическая поддержка - это должен заставлять ребенка делать то, чего
деятельность педагога по оказанию помощи он сам не хочет, не выбирает.
детям в решении их индивидуальных проблем, 25Слушающего Вопрошающего Рефлексивного
связанных с: Физическим и психическим зеркала (использование техники активного
здоровьем; успешным продвижением в слушания). Позиции педагога в тактике
обучении; общением; жизненным и содействия.
профессиональным самоопределением. Таким 26Тактика взаимодействия Ребенок растет
образом, в растущей личности не только потому, что его учат, но и
поддерживается положительная заданность, а потому, что он сам активно учится всему,
также стремление к самобытности, чему хочет учиться. О. С. Газман. «Договор
самодвижению. – это испытание свободой и
9Принципы: 1. «Детоцентризм» + вера в ответственностью» Педагог через договор
человека: поддержать можно лишь то, создает условия для освоения ребенком
помогать тому, что уже имеется в наличии решения собственной проблемы путем
(но на недостаточном уровне), т. е. проектирования целостной деятельности.
поддерживать развитие «самости», 27Договор -. Это всегда выбор как
самостоятельности человека. 2. «Педагогика минимум двух людей, построенный на
свободы» - педагогическая поддержка как расширении одних возможностей и
переход от «ребенок – субъект воспитания» ограничении других. Расширению подлежат
к системе саморазвития личности (помощь общие интересы, ограничению – попытки
ребенку в самоопределении, самореализации, одной стороны необоснованно расширить свои
самоорганизации и самореабилитации). претензии за счет ограничения прав другой
10Задачи педагогики поддержки. стороны.
Знакомство с ребенком, установление с ним 28Договор на условиях ребенка Договор на
продуктивной коммуникации на основе условиях педагога Договор - компромисс
взаимного уважения и доверия Познание Договор - сотрудничество. Виды договорного
ребенка, стремление понять его возможности взаимодействия.
и потребности Только осуществив эти задачи 29Литература по теме: Газман О.С.
можно делать следующие шаги в работе с Педагогика свободы: путь в гуманистическую
детьми. цивилизацию ХХI века. - Новые ценности
11Педагогическая поддержка направлена образования, вып. 6, 1996 Газман О. С.
на: Поддержку ребенка в познании самого Неклассическое воспитание Газман О.С.
себя, в осмыслении им своих интересов и Воспитание: цели, средства, перспективы
возможностей. Помощь ребенку в реализации Газман О.С. От авторитарного образования к
им своего актуального интереса, который педагогике свободы.// Новые ценности
возникает «здесь и теперь». Содействие образования. №2. - М., 1995. Михайлова Н.
ребенку в осознании своих собственных Н. Юсфин С. М. Педагогика поддержки. – М.,
проблем, и способов их решения. 2001. Подласый И.П. Педагогика. — М.,
12Тактики педагогической поддержки: 1996.
Защита. Помощь. Содействие. 30Гуманистическая ориентация педагога
Взаимодействие. Применяются педагогом в как основа реализации педагогики
зависимости от обстоятельств и ситуации. поддержки. Согласно К. Роджерсу,
13Тактика защиты. Ребенок не должен существуют три необходимых установки в
оставаться жертвой обстоятельств. Учитель деятельности педагога Безусловное
берет на себя две функции: - адвоката – позитивное отношение к ученику -
защищает право ребенка быть успешным, не основополагающая вера в то, что у любого
уметь делать то, что умеют делать все. - человека есть потенциальные возможности
буфера – учитель изменяет негативные для творческого саморазвития Реализуется
обстоятельства, встает между ними и через технику «Положительное
ребенком, принимая часть удара на себя. подкрепление».
Ребенок счастлив, когда он защищен, любим 312. Искренность и открытость в своих
и значим. А.С. Макаренко. мыслях и чувствах. это, прежде всего,
14«Защита» необходима тогда, когда в естественность педагога в отношениях с
результате чьих-то действий ребенок подростком, неподдельность в выражении его
становиться жертвой обстоятельств, т.е. реакции на чувства школьника. Искренность
находиться в ситуации, когда его предполагает также естественные и
активность или блокирована извне, или спонтанные реакции на ученика, не
заранее кем-то оценивается как неуспешная. обусловленные социальным статусом,
«Защита» нужна и тогда, когда объективно успеваемостью, положением родителей и тому
никто не блокирует активность ребенка, но подобное. Реализуется через технику
он субъективно ждет наказания за это. «Я-высказывание».
Такая ситуация создает потому, что ребенок 32«Я - высказывание». Описание факта
блокирован «мнимой угрозой», но ее вызвавшего напряжение. «Когда я вижу,
мнимость не осознает. что…» Описание своих чувств «Я чувствую,
15«Адвокат». Уточняет, выявляет источник что…», «У меня возникает проблема…»
угрозы (причины, вызывающие стойкую Название причины чувства «Потому что…»
негативную ситуацию); исследует источник Вежливая просьба «Пожалуйста перестань.
появления этих причин; проектирует и 333. Эмпатическое понимание ученика.
осуществляет деятельность по нейтрализации понимание, сопереживание и адекватное
этих источников; при необходимости принятие воспитанника таким, какой он
подключает других людей, помогающих есть, умение видеть проблему глазами
действиям «адвоката». ученика Реализуется через технику
16«Педагогическая адвокатура». выявляет «Эмпатического слушания».
в организации функционирования 34При отсутствии у педагога хотя бы
образовательной системы слабые стороны, одного из этих личностных установок,
делает их очевидными для общественного и которые в данном контексте выступают, как
профессионального сознания, профессиональные, не может быть речи о
переориентирует негативную оценку: не доверии со стороны подростков,
«ребенок неуспешен», «неадекватны его следовательно, не может быть искреннего
развитию условия», в которых он получает самораскрытия и принятия помощи и
образование. Объективно это значит, что поддержки со стороны педагога в
«адвокат» занимает критическую позицию по самопроектировании личности.
отношению к системе, что вполне может 35Педагогическая задача. Мария П., 14
привести к конфликту между ним и системой. лет. Воспитывается одной матерью, которая
17Отношение к позиции «педагогической эпизодически злоупотребляет спиртными
адвокатуры» показывает реальное отношение напитками. С сентября 2011г. Маша
к ребенку в данной школе. Если существует систематически просыпает 1-ый урок, не
стойкое неприятие этой позиции, значит, в приходит на занятия в субботы, объясняя
данной школе с проблемами детей не только отсутствие тем, что мать ее не будит. До
не умеют работать, но и не хотят. развода родителей (2010г) Маша занималась
18Ограничения «Педагогической в театральной студии, но из-за проблем в
адвокатуры». Адвокат, защищая права учебе ее от туда «попросили» уйти
ребенка, активен сам. Ребенок в этой исправлять оценки. В коллективе Маша
ситуации находится в пассивной роли непринятая.
Лучшее занятие социального педагога.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/luchshee-zanjatie-sotsialnogo-pedagoga-203962.html
cсылка на страницу

Лучшее занятие социального педагога

другие презентации на тему «Лучшее занятие социального педагога»

«Социально-педагогическая поддержка» - Основания педагогической поддержки. В эксперименте были задействованы десятки школ из 15 регионов РФ. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. По независящим от нас причинам и не по причинам слабости теоретических и практических результатов масштабная инновационная деятельность была свернута, а в ряде регионов – разрушена до основания.

«Типы личности» - Профессиональный тип личности. Противоположный тип: офисный. Противоположный тип: интеллектуальный. Противоположный тип: артистический. Предприимчивый (предпринимательский) тип. Артистический тип. Противоположный тип — социальный. Близкие типы: артистический и предпринимательский. Стандартный (офисный) тип.

«Личность учителя» - Эффективный учитель всегда начинает урок вовремя. Цель педсовета. Модель личности учителя современной школы (проект). Личностно ориентированный: на педагога, на ученика, на всех субъектов образовательного процесса. Учитель умеет передавать знания и формировать умения наилучшим образом. Главное в школе – люди, а затем уже учебные программы и методы преподавания.

«Творческая личность» - Личность не просто имеет устойчивые творческие достижения, а далеко превосходит достижения современников в определенной сфере творческой деятельности. Шестая стадия - стадия расцвета таланта. Четвертая стадия - стадия первых значительных творческих достижений личности. Седьмая стадия (характеризуется как гениальность).

«Педагогическая деятельность учителя» - Анализ результатов деятельности школы за определенный период Направлен на систематизацию материалов оперативного и тематического видов контроля. Педагогический совет: Оперативный (ежедневный) анализ. Итоговый анализ. «Аналитическая деятельность учителя: содержание, результаты, пути совершенствования» Декабрь 2010 года Подготовила: зам.директора по УВР О.И.Чепуркова.

«Социальные установки личности» - Эксперимент состоял в следующем. В процессе человеческого общения, социального взаимодействия установки преобразуются. Изменение групповых норм. Концепция своего “Я” отрицательна только у крайне невротичных людей. Парадокс Лапьера. Изменение фокальной установки не возможно без разрушения целостности личности.

Педагогическая деятельность

6 презентаций о педагогической деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогическая деятельность > Лучшее занятие социального педагога