Картинки на тему «Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования» |
Картинки из презентации «Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»
Автор: Larisa. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3122 КБ.
Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования
содержание презентации «Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Механизмы формирования универсальных | 26 | Цели. Познание Потребности Общение |
| учебных действий в системе начального | Цель Специальные Способности Мыслед-сти | ||
| образования. | Ситуативные. | ||
| 2 | Фридрих Адольф Дистервег. Счастлив | 27 | Учебная задача. |
| тот, кого судьба привела к тому, к чему | 28 | Зачем личности система знаний? Знания | |
| предназначила его природа. Счастлив он | как средство Ориентировки в окружающем | ||
| сам, счастливо через него и человечество. | мире Понимания этого мира Определения | ||
| Как никто не может дать другому того, чего | своего места в нем. | ||
| не имеет сам, так не может развивать, | 29 | УУД, выполняемые учащимися при | |
| воспитывать и образовывать других тот, кто | включении их в учебную деятельность. | ||
| не является сам развитым, воспитанным и | Краткое описание этапов урока открытия | ||
| образованным. | нового знания в ТДМ. Перечень УУД, | ||
| 3 | Ключевые изменения в ФГОС?2: 1) | выполняемых учащимися на данных этапах. 1. | |
| «Ориентация на результаты образования, где | Мотивация (самоопределение) к учебной | ||
| развитие личности обучающегося на основе | деятельности. 1. Мотивация | ||
| усвоения УУД … составляет цель и основной | (самоопределение) к учебной деятельности. | ||
| результат образования» 2) Объектами | Данный этап процесса обучения предполагает | ||
| итогового контроля и аттестации являются: | осознанное вхождение учащегося в | ||
| личностные результаты (готовность и | пространство УД. С этой целью на данном | ||
| способность к саморазвитию, | этапе организуется мотивирование ученика к | ||
| сформированность мотивации к познанию, | УД, а именно: 1) актуализируются | ||
| личностных качеств, системы ценностей); | требования к нему со стороны УД («надо»); | ||
| метапредметные результаты (освоение | 2) создаются условия для возникновения у | ||
| учащимися УУД и умения учиться); | него внутренней потребности включения в | ||
| предметные результаты (усвоение ЗУН по | учебную деятельность («хочу»); 3) | ||
| предметам). Как формировать УУД? Как | устанавливаются тематические рамки | ||
| научить этому педагогов на всех ступенях | («могу»). В развитом варианте здесь | ||
| обучения? | происходят процессы адекватного | ||
| 4 | Цели лекции: 1. Уточнить понятия | самоопределения в УД (субъектный и | |
| «учебная деятельность», «учебное | личностный уровни). - самоопределение (Л); | ||
| действие», «универсальное учебное | - смыслообразование (Л); - внутренняя | ||
| действие». 2. Уточнить состав и место УУД | позиция школьника (Л); - | ||
| в ФГОС НОО второго поколения. 3. Уточнить | учебно-познавательная мотивация (Л); - | ||
| этапы формирования УУД исходя из общего | планирование учебного сотрудничества (К). | ||
| способа формирования любого нового умения. | 30 | УУД, выполняемые учащимися при | |
| 4. Проанализировать возможности | включении их в учебную деятельность. На | ||
| современной структуры урока массовой НШ | данном этапе организуется подготовка | ||
| (исходя из программ ПИ и ПУ) с позиций | учащихся к открытию нового знания | ||
| формирования УУД, выявить проблемы и пути | (актуализация изученных способов действий | ||
| их решения. 5. Уточнить место УУД в ООП | мыслительных операций), выполнение ими | ||
| школы и рабочей программе учителя. 6*. | пробного учебного действия и фиксация | ||
| Познакомиться с условиями эффективного | индивидуального затруднения. Завершение | ||
| перехода системы образования в новое | этапа связано с организацией выхода | ||
| качество (по А.А. Вербицкому). | учащихся в рефлексию пробного учебного | ||
| 5 | А. Дистервег. Развитие и образование | действия. Краткое описание этапов урока | |
| ни одному человеку не могут быть даны или | открытия нового знания в ТДМ. Перечень | ||
| сообщены. Всякий, кто желает к ним | УУД, выполняемых учащимися на данных | ||
| приобщиться, должен достигнуть этого - | этапах. 2. Актуализация и фиксирование | ||
| собственной деятельностью, - собственными | индивидуального затруднения в пробном | ||
| силами, - собственным напряжением. Извне | действии. 2. Актуализация и фиксирование | ||
| он может получить только возбуждение… | индивидуального затруднения в пробном | ||
| Поэтому самодеятельность – средство и | действии. анализ, синтез, сравнение, | ||
| одновременно результат образования. | обобщение, классификация, аналогия (П); - | ||
| 6 | Составим собственной определение. | осознанное и произвольное построение | |
| Деятельность – это ( найдите 3 понятия). | речевого высказывания (П); - извлечение | ||
| 7 | Если мы хотим осознанно употребить | необходимой информации из текстов (П); - | |
| слово "деятельность" | использование знаково-символических | ||
| применительно к той или иной сфере жизни | средств (П); - структурирование знаний | ||
| человека, то обязательно должны отчетливо | (П); - построение логической цепи | ||
| представлять себе предметное содержание | рассуждений (П); - постановка учебной | ||
| ее компонентов, содержание ее конечного | задачи в сотрудничестве с учителем (Р); - | ||
| продукта. | формулирование и аргументация своего | ||
| 8 | В.В. Давыдов. "деятельность" | мнения, учет разных мнений (К); - волевая | |
| означает творческое преобразование людьми | саморегуляция (Р). | ||
| окружающей действительности. Исходной | 31 | УУД, выполняемые учащимися при | |
| формой такого преобразования является | включении их в учебную деятельность. На | ||
| труд. Все виды материальной и духовной | данном этапе учащиеся должны: 1) | ||
| деятельности человека - производные от | Восстановить свои действия и выявить место | ||
| труда и несут в себе главную черту - | – шаг, операцию, ? где возникло | ||
| творческое преобразование | затруднение; 2) Соотнести свои действия с | ||
| действительности, а в итоге и самого | используемым способом и зафиксировать | ||
| человека. | причину затруднения – те конкретные | ||
| 9 | А. Н. Леонтьев и его ученики. | знания, умения или способности, которых | |
| Компоненты — это потребности и мотивы, | недостает для решения исходной задачи и | ||
| цели, условия и средства их достижения, | задач такого класса или типа вообще. | ||
| действия и операции. | Краткое описание этапов урока открытия | ||
| 10 | Учебная деятельность является | нового знания в ТДМ. Перечень УУД, | |
| (согласно Д.Б. Эльконину). Общественной по | выполняемых учащимися на данных этапах. 3. | ||
| своему содержанию (в ней происходит | Выявление места и причины затруднения. 3. | ||
| усвоение всех богатств культуры и науки, | Выявление места и причины затруднения. | ||
| накопленных человечеством); общественной | волевая саморегуляция (Р); синтез, | ||
| по своему смыслу (она является общественно | сравнение, аналогия (П); - подведение под | ||
| значимой и общественно оцениваемой); | понятие (П); - использование | ||
| общественной по форме своего осуществления | знаково-символических средств (П); - | ||
| (она осуществляется в соответствии с | постановка и формулирование проблемы (П); | ||
| общественно выработанными нормами). | формулирование и аргументация своего | ||
| 11 | Что такое 'правильная | мнения; учет разных мнений (К); | |
| организация" учебной деятельности? | 32 | УУД, выполняемые учащимися при | |
| организация учебно-воспитательного | включении их в учебную деятельность. На | ||
| процесса, которая реализуется на основе | данном этапе учащиеся в коммуникативной | ||
| потребности самих школьников в овладении | форме обдумывают проект будущих учебных | ||
| духовными богатствами людей. Без этой | действий: ставят цель, согласовывают тему | ||
| потребности - своего основного компонента | урока, выбирают способ, строят план | ||
| - она просто не может существовать. | достижения цели; определяют средства, | ||
| 12 | Второе условие. Правильной организации | ресурсы и сроки. Этим процессом руководит | |
| учебной деятельности - постановка перед | учитель: на первых порах с помощью | ||
| школьниками учебной задачи, решение | подводящего диалога, затем – побуждающего, | ||
| которой как раз и требует от них | а затем и с помощью исследовательских | ||
| экспериментирования с усваиваемым | методов. Краткое описание этапов урока | ||
| материалом. | открытия нового знания в ТДМ. Перечень | ||
| 13 | Учебная задача. — Задача, требующая от | УУД, выполняемых учащимися на данных | |
| учащихся открытия и освоения в учебной | этапах. 4. Построение проекта выхода из | ||
| деятельности всеобщего способа (принципа, | затруднения. 4. Построение проекта выхода | ||
| закономерности) решения относительно | из затруднения. - нравственно-этическое | ||
| широкого круга проблем и | оценивание усваиваемого содержания (Л); - | ||
| конкретно-практических задач. | постановка познавательной цели (П); - | ||
| 14 | Опыт Келерского. Ребенку вешали | планирование, прогнозирование (Р); - | |
| конфеты, он прыгал, прыгал, тогда его | построение речевых высказываний (П); - | ||
| спрашивали: «Миша, ну чего ты прыгаешь? Ты | выбор наиболее эффективных способов | ||
| подумай!» А он говорит: «Чего думать, | решения задач (П); - планирование учебного | ||
| доставать же нужно!». Мышление начинается | сотрудничества (К); - разрешение | ||
| тогда, когда человек отказывается от | конфликтов (К); - понимание | ||
| прямого достижения цели, он ищет средства | относительности мнений и подходов для | ||
| достижения цели — это мыслительная задача. | решения проблем (К). | ||
| 15 | Учебные действия. Первым и основным | 33 | Могут ли учащиеся пройти 2-й шаг |
| учебным действием является преобразование | формирования УУД в процесс учебной | ||
| школьником условий задачи, не решаемой | деятельности на уроках по разным учебным | ||
| известными ему способами. Другое учебное | предметам? «Формирование учебной | ||
| действие - это моделирование в предметной, | деятельности требует постановки детьми и | ||
| графической или знаковой форме уже | решения задач особого рода ? задач на | ||
| выделенного отношения в решаемой учебной | освоение метазнаний о способах познания». | ||
| задаче (для указанной математической | В.С. Лазарев. «Становление и развитие | ||
| задачи такое отношение моделируется в | учебной деятельности в развивающем | ||
| знаково-числовой форме). контроль и | обучении» // В сб. «Развивающее | ||
| оценка. | образование: Нерешенные проблемы | ||
| 16 | УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ? процесс | развивающего образования».– М., с. 50–51. | |
| самоизменения человека, результатом | 34 | Как сформировать у ребенка умение | |
| которого являются приобретенные им на | переходить через дорогу? Первичный опыт и | ||
| основе рефлексивного метода новые знания, | мотивация к освоению УУД. Приобретение | ||
| умения и способности. УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ ? | знаний об УУД. Тренинг в применении | ||
| структурная единица учебной деятельности, | знаний, самоконтроль и коррекция. | ||
| процесс, направленный на достижение | Контроль. | ||
| некоторой учебной цели. УНИВЕРСАЛЬНОЕ | 35 | В настоящее время разрабатывается | |
| УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ ? учебное действие, | надпредметный курс «Мир деятельности», | ||
| имеющее надпредметный характер. | обеспечивающий прохождение 2-го этапа | ||
| 17 | Виды ууд. ЛИЧНОСТНЫЕ ? обеспечивают | формирования УУД. | |
| ценностно-смысловую ориентацию учащихся. | Содержательно-методические линии курса. | ||
| РЕГУЛЯТИВНЫЕ ? обеспечивают организацию | Коммуникативная. Познавательная. | ||
| учащимся своей учебной деятельности. | Воспитательная. | ||
| ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ? включают общеучебные, | 36 | Основные линии курса «Мир | |
| логические действия, действия постановки и | деятельности». Основные виды УУД в ФГОС. | ||
| решения проблем. КОММУНИКАТИВНЫЕ ? | 1. Организационно- рефлексивная. 1. | ||
| обеспечивают социальную компетентность, | Регулятивные. 2. Коммуникативные. 2. | ||
| умение участвовать в коллективном | Коммуникативная. 3. Познавательные. 3. | ||
| обсуждении проблем, строить продуктивное | Познавательная. 4. Личностные. 4. | ||
| взаимодействие и сотрудничество со | Ценностная. | ||
| сверстниками и взрослыми. | 37 | Учебная деятельность 1 класс, I | |
| 18 | Как сформировать у ребенка умение | четверть. (Постановка цели и ее | |
| переходить через дорогу? Первичный опыт и | достижение). (То, что нужно, чтобы | ||
| мотивация. Приобретение знаний. Контроль. | поставить цель). 2 шага. | ||
| Тренинг в применении знаний, самоконтроль | 38 | Учебная деятельность, 4 класс. | |
| и коррекция. | 39 | Урок по теме: «Учиться… А что это | |
| 19 | Формирование любого умения проходит | значит?». | |
| через этапы: 1. Приобретение первичного | 40 | ||
| опыта и мотивация. 2. Получение | 41 | ||
| теоретических знаний о новом способе | 42 | Делаю САМ! | |
| (алгоритме) действия. 3. Тренинг в | 43 | Делаю САМ! | |
| применении установленного алгоритма, | 44 | Примеры тем уроков | |
| уточнение связей, самоконтроль и | организационно-рефлексивной линии. №. Тема | ||
| коррекция. 4. Контроль. Через эти же этапы | урока. Класс. 1. Учиться… А что это | ||
| должно пройти и формирование умения | значит? 1. 2. Как зафиксировать свое | ||
| выполнять любое УУД. Как сформировать УУД | затруднение. 2. 3. Выявляю причину | ||
| «самостоятельное выделение и | затруднения. 3. 4. Ставлю цель! Виды | ||
| формулирование познавательной цели»? | целей. 4. | ||
| 20 | Структура | 45 | Коммуникативная линия. №. Тема урока. |
| объяснительно-иллюстративного метода | Класс. 1. Учимся дружно. Правила работы в | ||
| обучения (ОИМ): Контроль. Контроль. | группе. 1. 2. Я – автор, я – понимающий. | ||
| 21 | Вопрос 1. Что будем называть | 2. 3. Работаем вместе: автор и критик. 3. | |
| деятельностью? | 4. Что такое сотрудничество? 4. | ||
| 22 | Деятельность. Преобразование. Это | 46 | Познавательная линия. №. Тема урока. |
| такая форма активного взаимодействия | Класс. 1. Учусь анализировать. 2. 2. Учусь | ||
| любого живого существа с моральным, | сравнивать. 2. 3. Работа с текстом. 3. 4. | ||
| социальным или материальным миром. | Наблюдение как метод познания. 4. | ||
| 23 | Учебная деятельность – способ | 47 | Ценностная линия. №. Тема урока. |
| присвоения предметных и познавательных | Класс. 1. Личностные качества ученика: | ||
| действий в основе которого лежат механизмы | терпение в учебной деятельности. 1. 2. | ||
| преобразования учебного материала , | Ценности нашей жизни. Знание. 2. 3. Верю в | ||
| выделение базовых отношений между | себя! 3. 4. Уважение и терпимость к | ||
| предметными условиями и ситуацией в целях | другим. 4. | ||
| решения типичных задач в измененных | 48 | Как научить учиться? | |
| условиях , обобщение принципа решения , | 49 | Условия перехода системы образования в | |
| моделирование процесса решения задачи и | новое качество (А.А. Вербицкий). 1) В | ||
| контроля за ним. | обществе и образовательной практике | ||
| 24 | В.В. Давыдов. «... О развивающем | сложилась потребность в деятельностном | |
| обучении и воспитании можно вести речь | обучении. 2) В образовательной практике | ||
| только в русле того или иного конкретного | накоплен обширный опыт реализации | ||
| понимания деятельности (то есть опираясь | деятельностного подхода. Условия перехода | ||
| на конкретную и разветвленную ее теорию)». | 1-2. | ||
| Теория деятельности Г.П. Щедровицкого | 50 | 3) Новая модель обучения должна | |
| (социотехническая версия). Общая теория | обладать следующими свойствами: ? иметь в | ||
| деятельности Г.П. Щедровицкого, О.С. | основании мощную теоретическую базу | ||
| Анисимова. Теория деятельности Л.С. | (теорию деятельности); ? обладать | ||
| Выготского, А.Н. Леонтьева и др. | свойством технологичности; ? быть понятна | ||
| (психологическая версия). | массовому учителю; ? затрагивать все | ||
| 25 | Как формулируются учебные цели? «Иметь | звенья образовательной системы; ? быть | |
| представление» означает быть знакомым, | методически обеспечена; ? обеспечивать | ||
| узнавать, ориентироваться. «Знать» можно | преемственность с предыдущими моделями и | ||
| законы, правила, алгоритмы, свойства (в | решать на более высоком уровне все, что | ||
| целях это уточняется). «Уметь» можно | решали предыдущие модели. 4) Должны быть | ||
| формулировать, рассчитывать, высказывать | созданы региональные модели | ||
| гипотезы, классифицировать и т.д. (в целях | профессиональной подготовки учителей. 5) | ||
| уточняется, что именно). «Владеть» | Должны быть созданы средства контроля, | ||
| означает еще более высокий уровень | адекватные поставленным целям. Условия | ||
| учебного материала. | перехода 3. | ||
| Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/mekhanizmy-formirovanija-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-v-sisteme-nachalnogo-obrazovanija-107524.html
cсылка на страницу
Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования
другие презентации на тему «Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования»
«Формирование универсальных учебных действий» - Достижение гражданской идентичности - важная задача развития юношеского возраста. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
«Применение простых механизмов» - Ворот. В пути? Инструменты спасателей. Череп как рычаг. Плотницкие инструменты. Клин. Музыке. III вариант. Выигрыш в силе, но проигрыш в перемещении. В технике. Токарный станок. Применение простых механизмов. Проблемный вопрос: Подумайте, можно ли используя рычаг, получить выигрыш в работе? Приготовить небольшое сообщение или презентацию о применении рычагов.
«Простые механизмы» - Поэтому для подвижного блока идеальный выигрыш в силе равен 2. План изучения темы. Помощники человека. Зубчатая передача. Система блоков и тросов, предназначенная для повышения грузоподъемности. Простые механизмы. Блоки применяются в грузоподъемных устройствах. Изобретения Архимеда. Наклонная плоскость.
«Действия с числами» - Волшебный дом. Х-6=24 30 18 12. Увеличить 8 на 17 Уменьшить 33 на 8 Найти сумму и разность чисел 16 и 5 Какое число больше 9 на 7? Цель: познакомить с новым действием, раскрыть смысл действия умножения. Устный счёт. Проверь себя. Х+14=21 35 7 9. «Икс» - педиция к математическому полюсу. «Икс» - педиция к математическому п?люсу.
«Порядок действий» - Каждое выражение задает программу своего вычисления. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ чисел называют действиями первой ступени. Действие «умножения» предлагает вам гимнастику для глаз. Вычислите устно Найдите значение выражения 2а + 7а; 8х – 7х; 5у + у. А действие «вычитание» предлагает вам найти значение выражения.
«Порядок выполнения действий» - Вычисли значение каждого выражения. Расставь порядок выполнения действий на каждой схеме: Аналогично следует поступить после второго действия: Чем похожи выражения? Расставь порядок выполнения действий и вычисли значения выражений. Какие числа можно вставить в «окошки», чтобы получились верные равенства:
Универсальные учебные действия
17 презентаций об универсальных учебных действиях
Педагогика
135 тем
Школьник
○ День знаний
○ Школьная форма
○ Права и обязанности
○ Правила поведения
○ Режим дня
○ Адаптация
▫ Адаптация в 1 классе
▫ Адаптация в 5 классе
○ Младшие школьники
▫ Первоклассник
○ Подросток
▫ Проблемы подростков
○ Классный коллектив
Воспитание
○ Технологии воспитания
○ Программа воспитания
○ Воспитательная работа
○ Воспитательная система
○ Виды воспитания
▫ Патриотич.воспитание
▫ Нравствен. воспитание
▫ Духовно-нравст.воспит.
▫ Дух.-нравств. развитие
Образование
○ Развитие образования
▫ Инновац. образование
○ Качество образования
▫ Оценка образования
▫ Высшее образование
○ Дополнит.образование
▫ Учреждения доп. обр.
○ Закон Об образовании
○ Образование России
○ Образование за рубежом
Стандарты
○ Новые стандарты
○ Введение ФГОС
○ ФГОС НОО
○ ФГОС ООО
○ Урок по ФГОС
Программы
○ Разработка программ
○ Программы нач.школы
▫ Список программ
▫ Занков
▫ Школа 2100
• Учебн. по Школе 2100
▫ Начал. школа 21 века
▫ Перспект. начал. школа
▫ Школа России
Педагогика
○ Социальная педагогика
○ Педагог
▫ Педагоги
▫ Педагогический опыт
▫ Педагог. деятельность
▫ Педагогическ.общение
▫ Выгорание
▫ Аттестация
○ Компетенции
▫ Компетентность педагога
▫ Компетенции учащихся
○ Методическая работа
○ Методич.объединение
Обучение
○ Технологии
▫ Образовател. технологии
▫ Профильное обучение
▫ Дистанцион. обучение
▫ Методы обучения
• Групповая работа
• Кейс-метод
• Проблемное обучение
• Деятельностный подход
• Системно-деят. подход
○ Познават.деятельность
○ Универс.учебн.действия
▫ Виды УУД
○ Мотивация
○ Контроль
▫ Оценивание
○ Домашнее задание
○ Одарённые дети
○ Коррекционная работа
○ Дети с ОВЗ
Урок
○ Разработка урока
○ Анализ урока
○ Виды уроков
▫ Интегрированный урок
▫ Современный урок
○ Классный час
▫ Темы классных часов
• Клас. час о здоровье
• Клас. час о поведении
• Классный час о войне
○ Физминутка
○ Игры на уроках
○ Внеуроч. деятельность
○ Внеклассн.мероприятия
▫ Конкурсы
• Учитель года
Проекты
○ Метод проектов
○ Проектная деятельность
○ Проекты в нач.школе
Исследование
○ Исслед. деятельность
○ Научное исследование
○ Исследовател. работа
Школа
○ Документы школы
○ Требования к школе
○ Начальная школа
○ Школы
○ Учитель
○ Классный руководитель
▫ Работа классн. руков.
○ Семья и школа
▫ Родители
▫ Родительское собрание
• Темы родит. собраний
○ Самоуправление
Портфолио
○ Портфолио учителя
○ Портфолио ученика
○ Портфолио нач. школы
Экзамены
○ ГИА
○ ЕГЭ
▫ Подготовка к ЕГЭ
▫ ЕГЭ прошлых лет
Диплом
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по педагогике
>
Универсальные учебные действия
>
Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования