Педагогика
<<  Педагогические вопросы Программы 80 лет педагогической династии  >>
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего
Картинки из презентации «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего» к уроку педагогики на тему «Педагогика»

Автор: ВЮ. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 652 КБ.

Методика ведения педагогических наблюдений Для чего

содержание презентации «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Методика ведения педагогических 13уров. 3 уров. 1)творческая инициатива (в
наблюдений Для чего? Когда? Как? Тарасова сюжетной игре). 1)творческая инициатива (в
Н.В., ФГАУ»ФИРО», руководитель центра сюжетной игре). Воображение-образное
дошкольного, общего , дополнительного и мышление. Воображение-образное мышление.
коррекционного образования, к.п.н., 2) инициатива как целеполагание и волевое
доцент, tarasova.n@firo.ru. усилие (в продуктивной деятельности). 2)
2Наблюдать за детьми. Для чего? Мы инициатива как целеполагание и волевое
наблюдаем за детьми для того, чтобы: 1. усилие (в продуктивной деятельности).
-лучше понять, что происходит с ребенком, Произвольность, планирующая функция речи.
распознать действительные причины его Произвольность, планирующая функция речи.
поведения, состояния, осмыслить 3) коммуникативная инициатива (в
последствия. -определить интересы, умения совместной игровой и продуктивной
и потребности каждого ребенка, выяснить, деятельности). 3) коммуникативная
что он предпочитает, какие занятия инициатива (в совместной игровой и
выбирает, когда есть выбор. 3. выбирать продуктивной деятельности). Эмпатия,
правильные педагогические стратегии. Не коммуникативная функция речи. Эмпатия,
тратить силы на обучение тому, что дети коммуникативная функция речи. 4)
уже умеют делать сами (пусть не с тем познавательная инициатива
качеством, пусть не так, как мы хотим, -любознательность (в
пусть медленно, но автономно, то есть познавательно-исследовательской и
самостоятельно и осознанно). продуктивной деятельности). 4)
3Наблюдать за детьми. Для чего? - познавательная инициатива
увидеть изменения в их физическом, -любознательность (в
познавательном, социальном, эмоциональном познавательно-исследовательской и
развитии в течение всего времени продуктивной деятельности).
взаимодействия с ними. 5. получить Пространственно-временные,
наиболее адекватную оценку ситуации в причинно-следственные и родовидовые
развитии ребенка. Наблюдение позволяет отношения. Пространственно-временные,
согласовать мнения разных взрослых, причинно-следственные и родовидовые
которые видят одного и того же ребенка отношения. Типично в 3-4 года. Типично в
по-разному. 6.найти способы, позволяющие 4-5 лет. Типично в 6-7 лет.
наилучшим образом разрешать проблемные 14Творческая инициатива: наблюдение за
ситуации. Наблюдения позволяют взрослым сюжетной игрой Короткова Н.А., Нежнов П.Г.
учиться определять какого рода поведения Наблюдение за развитием детей в дошкольных
можно ожидать от ребенка при определенных группах. – М., 2002. 1 уровень: Активно
условиях, и какими средствами лучше всего развёртывает несколько связанных по смыслу
избежать негативных реакций, последствий. условных действий (роль в действии),
4Наблюдать за детьми. Для чего? 7. содержание которых зависит от наличной
получить информацию, которой могут игровой обстановки; активно использует
воспользоваться как педагоги, так и предметы-заместители, наделяя один и тот
родители. Наблюдения обеспечивают детали, же предмет разными игровыми значениями; с
эпизоды, примеры. Педагоги и родители энтузиазмом многократно воспроизводит
могут совместно использовать результаты понравившееся условное игровое действие
наблюдений для достижения понимания (цепочку действий) с незначительными
ребенка и координации своих действий. вариациями. Ключевые признаки: в рамках
Такой обмен информацией и мнениями создает наличной предметно-игровой обстановки
подлинное партнерство. 8. видеть как те активно развёртывает несколько связанных
или иные знания и умения, полученные по смыслу игровых действий (роль в
детьми в ходе «непосредственной действии); вариативно использует
образовательной деятельности», предметы-заместители в условном игровом
осмысливаются, трансформируются и значении.
используются ими в самостоятельно. А так 15Творческая инициатива: наблюдение за
же для того, что понимать: ребенок учится сюжетной игрой. 2 уровень: Имеет
каждую минуту независимо от взрослых в первоначальный замысел ("Хочу играть
самостоятельной деятельности. 9. внести в больницу", "Я - шофер" и
изменения в развивающую среду. Наблюдая за т.п.); активно ищет или видоизменяет
тем, как дети используют места для игр и имеющуюся игровую обстановку; принимает и
материалы, можно определить, отвечают ли обозначает в речи игровые роли;
созданные условия их потребностям, есть ли развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в
необходимость в изменениях. рамках привычных последовательностей
510. определить моменты, вызывающие событий), активно используя не только
озабоченность. Наблюдения помогают увидеть условные действия, но и ролевую речь,
необходимость немедленного вмешательства в разнообразя ролевые диалоги от раза к
случаях, когда ребенок испытывает разу; в процессе игры может переходить от
трудности в чем-либо и эти трудности одного отдельного сюжетного эпизода к
ухудшают качество его жизни. 11 внести другому (от одной роли к другой), не
изменения в учебный план. Используя заботясь об их связности. Ключевые
наблюдения, педагоги могут определить признаки: имеет первоначальный замысел,
потребность в изменении содержания легко меняющийся в процессе игры;
обучения или форм и методов, с тем, чтобы принимает разнообразные роли; при
образовательная технология наилучшим развёртывании отдельных сюжетных эпизодов
способом подходила детям группы. Наблюдать подкрепляет условные действия ролевой
за детьми. Для чего? речью (вариативные диалоги с игрушками или
6Наблюдать за детьми. Для чего? дать сверстниками).
возможность родителям больше узнать о 16Творческая инициатива: наблюдение за
своих детях. Наблюдение позволяет собрать сюжетной игрой. 3 уровень: Имеет
разнообразную информацию, позволяет разнообразные игровые замыслы; активно
оценить сильные стороны развития ребенка, создаёт предметную обстановку "под
увидеть особенности, нужды и потребности, замысел"; комбинирует (связывает) в
характер взаимоотношения с другими людьми. процессе игры разные сюжетные эпизоды в
получить обратную связь об эффективности новое целое, выстраивая оригинальный
(или не эффективности) собственных сюжет; может при этом осознанно
педагогических действий, профессиональную, использовать смену ролей; замысел также
объективную и достоверную картину успехов имеет тенденцию воплощаться
ребенка в учебе. преимущественно в речи (словесное
7Что такое «наблюдение»? Наблюдение – придумывание историй), или в предметном
это процесс сбора точной и объективной макете воображаемого "мира" (с
информации о поведении и обучении ребенка мелкими игрушками-персонажами), может
в то время, когда он работает или играет фиксироваться в продукте (сюжетные
один или вместе с другими. При организации композиции в рисовании, лепке,
процесса наблюдения ценится и процесс, и конструировании). Ключевые признаки:
результат; сбор и запись информации комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды
производится в разнообразных ситуациях и в в новую связную последовательность;
различных контекстах; анализ поведения использует развёрнутое словесное
детей является основой для принимаемых комментирование игры через события и
педагогических решений. Регистрация фактов пространство (что - где происходит с
– это процесс документирования персонажами); частично воплощает игровой
наблюдаемого. Наблюдение может быть замысел в продукте (словесном – история,
отстраненным и включенным. предметном – макет, сюжетный рисунок).
8Что такое «наблюдение»? наблюдение 17Уровни. I уровень Активно развёртывает
должно быть детализированным и несколько связанных по смыслу условных
описательным (для достижения объективности действий (роль в действии), содержание
понимания происходящего, оценки ситуации в которых зависит от наличной игровой
развитии ребенка) . наблюдение должно обстановки; активно использует
обеспечить надежность (не один педагог) и предметы-заместители, наделяя один и тот
достоверность (записываются только факты, же предмет разными игровыми значениями; с
а не их интерпретация) Рефлексия и энтузиазмом многократно воспроизводит
интерпретация увиденного – анализ понравившееся условное игровое действие
собранных фактов, понимание сути (цепочку действий) с незначительными
происходящего, выстраивание в логической вариациями. II уровень Имеет
последовательности причин и следствий. первоначальный замысел ("Хочу играть
9Процесс наблюдения должен быть: в больницу", "Я - шофер" и
целенаправленным, постоянным, объективным, т.п.); активно ищет или видоизменяет
описательным, интегрирующим, рефлексивным имеющуюся игровую обстановку; принимает и
и достоверным. Основная ценность обозначает в речи игровые роли;
наблюдений за детьми в том, что можно развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в
видеть каждого ребенка как отдельную рамках привычных последовательностей
личность, обладающую и реализующую свой событий), активно используя не только
собственный потенциал развития и условные действия, но и ролевую речь,
образовании. разнообразя ролевые диалоги от раза к
10Регистрация эпизодов. Эпизоды – это разу; в процессе игры может переходить от
короткие описания конкретных случаев, одного отдельного сюжетного эпизода к
словесные зарисовки. Повествовательные или другому (от одной роли к другой), не
дневниковые заметки Дневниковые записи заботясь об их связности. III уровень
ребенка Карта наблюдения. Формы записи Имеет разнообразные игровые замыслы;
педагогических наблюдений и другие способы активно создаёт предметную обстановку
сбора информации. "под замысел"; комбинирует
11Нормативные карты развития Н.А. (связывает) в процессе игры разные
Коротковой и П.Г. Нежнова. В основу сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая
нормативных карт положены два параметра оригинальный сюжет; может при этом
оценки ребёнка: учёт интегральных осознанно использовать смену ролей;
показателей развития ребенка в дошкольном замысел также имеет тенденцию воплощаться
возрасте (интеллектуальных и мотивационных преимущественно в речи (словесное
характеристик деятельности, две крайние придумывание историй), или в предметном
нормативные точки 3 и 6-7 лет , точка макете воображаемого "мира" (с
качественного сдвига в психическом складе мелкими игрушками-персонажами), может
ребенка между 4-5 годами ); учёт фиксироваться в продукте (сюжетные
возрастающей активности, инициативности композиции в рисовании, лепке,
ребенка как субъекта деятельности в конструировании). Ф.И. ребенка.
различных жизненных сферах. 18Подсчет частот и временных промежутков
12Основные сферы инициативности ребенка. Портфолио Интервью и беседы с детьми
1) творческая инициатива (включенность в Открытые вопросы Интервью на литературные
сюжетную игру как основную творческую темы Беседы с родителями Листы
деятельность ребенка, где развиваются самоанализа. Формы записи педагогических
воображение, образное мышление); 2) наблюдений и другие способы сбора
инициатива как целеполагание и волевое информации.
усилие (включенность в разные виды 19
продуктивной деятельности – рисование, 20Формы записи педагогических наблюдений
лепку, конструирование, требующие усилий и другие способы сбора информации.
по преодолению «сопротивления» материала, Средства ведения наблюдений Существует
где развиваются произвольность, множество способов ведения записей во
планирующая функция речи); 3) время наблюдений. Одни воспитатели
коммуникативная инициатива (включенность постоянно держат в кармане блокнот и
ребенка во взаимодействие со сверстниками, карандаш. Другие раскладывают листки
где развиваются эмпатия, коммуникативная бумаги и карандаши по всей групповой
функция речи); 4) познавательная комнате. Некоторые воспитатели используют
инициатива – любознательность конец дня, чтобы зафиксировать конкретные
(включенность в экспериментирование, сведения и общее впечатление в дневнике.
простую познавательно-исследовательскую Другие используют наборы карточек, каждая
деятельность, где развиваются способности из которых помечена именем ребенка
устанавливать пространственно-временные, (ежедневно перебирая карточки, воспитатель
причинно-следственные и родо-видовые обеспечивает ведение записей, с охватом
отношения). всех детей группы). !!!! трудность
13Сферы инициативы - характер составляет не только процесс ведение
самореализации в разных видах культурной наблюдений, но и содержание записей.
практики. Сферы инициативы - характер 21Кто и когда ведет наблюдения? Внутри
самореализации в разных видах культурной педагогического коллектива !!! Если в
практики. Интеллектуально- мотивационные группе по списочному составу 26 детей.
характеристики деятельности. Рабочих дней в месяц 21–22. Значит, при
Интеллектуально- мотивационные ежедневном наблюдении за детьми в течение
характеристики деятельности. месяца должна появиться 21–22 записи!
Интеллектуально- мотивационные Вместе с родителями.
характеристики деятельности. Направления 22Спасибо за внимание!
развития. Направления развития. 1 уров. 2
Методика ведения педагогических наблюдений Для чего.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/metodika-vedenija-pedagogicheskikh-nabljudenij-dlja-chego-196562.html
cсылка на страницу

Методика ведения педагогических наблюдений Для чего

другие презентации на тему «Методика ведения педагогических наблюдений Для чего»

«Педагогический опыт» - Доклад, статья, отчет; Открытый показ; Рассказ; Описание; методические разработки и др. Оформление итогового документа: справку, выводы, рекомендации. Опыт, ценный новыми формами, методами, приемами. Передовой педагогический опыт. План изучения передового педагогического опыта 2010 - 2011 учебный год.

«Педагогическая мастерская» - Проблемное поле педагогической мастерской. Рефлексия. В педагогической мастерской постоянно действуют оба типа рефлексии. Принцип диалога. Педагогическая мастерская как творческий процесс. Рождается истинная коммуникативная культура. Принцип неопределенности. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях.

«Педагогический опыт учителя» - Муниципальные методические службы: Наиболее подготовленные учителя разрабатывают авторские учебные курсы и в качестве преподавателей Академии ведут занятия со слушателями. В сборниках «Инновационный опыт – средство обновления образования. В 12-ти секциях конференции представили педагогический опыт 63 учителя-победителя ПНПО и лучших классных руководителя.

«Педагогический совет» - Виды педагогических советов. Д. Локк. Регулирующий: Контроль за выполнением решений педагогического совета. Мониторинговый: Организация сбора материала (итоги тестирования, контрольных срезов, анкетирования…). Задачи педагогического совета: Системном Исследовательском подходе подходе Деятельностном подходе.

«Педагогический процесс» - Цикл управленческой деятельности. Каждая конкретная педагогическая задача реализуется своей технологией. Классификации памяти. Развитие. 2.1. Освоение объективных компонентов культуры. Субъекты \ объекты социализации личности обучающегося. Классификации типовых педагогических технологий. Классификация основных особенностей педагогической деятельности.

«Электронные средства наблюдения» - наблюдение в видимых и ИК-лучах; охрана рубежей и объектов; управление; телеуправление объектами; Среднее значение составляет 40 - 300 мка/лм. Характеристики усилителей яркости I поколения. Требования к оптико-электронным средствам. Учебные вопросы. По физическим признакам. Поле зрения (угол поля зрения) - от 5 до 12 град.

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Методика ведения педагогических наблюдений Для чего