Метод проектов
<<  Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом Методы и приемы работы со слабоуспевающими учащимися  >>
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Пособия для развития мелкой моторики
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Разнообразие пособий:
Ваня Л
Ваня Л
Настя У. (11 лет 4 мес
Настя У. (11 лет 4 мес
Ира Ж.( 9лет 11 мес
Ира Ж.( 9лет 11 мес
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
На занятиях у психолога:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития» к уроку педагогики на тему «Метод проектов»

Автор: Samoilov. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 4177 КБ.

Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития

содержание презентации «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Методы и приемы работы с детьми с 9своим психофизическим особенностям усвоить
низким уровнем развития. ОГБОУ « Шегарская программу коррекционной школы 8 вида в
специальная ( коррекционная ) школа – полном объеме; 2уровень - дети, способные
интернат для обучающихся, воспитанников с по своим психофизическим особенностям
ограниченными возможностями здоровья VIII усвоить программу коррекционной школы 8
вида. вида в полном объеме только по отдельным
2Вопросы: Готовы ли современные предметам; 3 уровень - дети, способные по
общеобразовательные школы к обучению детей своим психофизическим особенностям усвоить
с умственной отсталостью ( разной программу коррекционной школы 8 вида не в
степени)? Готовы ли учителя? Обладают ли полном объеме; ( школьный ПМПк, заполнение
они знаниями , необходимыми для обучения протоколов).
этих детей? Способны ли педагоги 10Таблица данных по распределению
общеобразовательных школ при современных учащихся по уровням: Класс. Класс.
требованиях общества к выпускникам и Уровень. Уровень. Уровень. Всего. Всего.
темпах реализации программного материала I. II. III. 2. 1. 5. 2. 8. 3. 6. -. 1. 7.
для детей с нормой развития ,обеспечить 4. 3. 4. 1. 8. 5. 6. 3. 3. 12. 6. 4. 8. 1.
индивидуальный подход к каждому ребенку с 13. 7. 3. 6. 5. 14. 8. 5. 5. 3. 13. 9. 4.
ОВЗ? Имеются ли в штатном расписании узкие 3. 1. 8. Всего: 32. 34. 17. 83.
специалисты разных направлений , так 11Реализация деятельностного подхода в
необходимые этим детям ? Готовы ли обучении и воспитании: Опора при обучении
общеобразовательные школы в таком виде, и воспитании на ведущий тип мотивации;
каком они сейчас существуют к реализации Развитие мелкой моторики ( опора на
принципов специального образования ? развитый тип мышления – наглядно -
3Принципы специального образования: действенный); Совместная проектная
Принцип педагогического оптимизма. Этот деятельность.
принцип основывается на современном 12Правила , которые необходимо соблюдать
гуманистическом мировоззрении, признающим при проведении занятий по формированию
право каждого человека независимо от его мелкой моторики. Занятие нужно начинать с
особенностей и органических возможностей того уровня упражнений, который будет
жизнедеятельности , быть включенным в получаться и доставлять удовольствие
образовательный процесс. При этом под (поскольку развитие ручной умелости
обучением понимается не столько усвоение предполагает определенную степень зрелости
знаний по общеобразовательным предметам, мозговых структур, и заставлять ребенка
сколько способность к освоению доступных «через силу» неэффективно); Выполнение
ребенку социально и личностно значимых упражнений должно быть регулярным; Занятия
навыков, обеспечивающих его адаптацию в должны быть совместными, это определяется
окружающей среде. необходимостью точного выполнения
4Принципы специального образования: 2. движений, в противном случае результат не
Принцип ранней педагогической помощи. будет достигнут; Время выполнения
Современное спец. образование упражнений не может быть долгим, т.к.
предусматривает максимальное сокращение внимание и интерес ребенка быстро
разрыва между моментом выявления иссякают; Нужно соблюдать комфортный для
первичного нарушения в развитии ребенка и ребенка темп выполнения; Очень важны
началом целенаправленной коррекционно – участие и ободряющее поведение взрослого;
педагогической помощи . 3. Принцип Ребенку всегда предлагается инструкция , с
коррекционно – компенсирующей одновременным показом определенных
направленности образования. Этот принцип действий , т. к. умственно отсталые
предполагает построение образовательного способны к переносу опыта, в основном, в
процесса с использованием сохранных наглядно – действенной форме; Повторение
анализаторов, функций и систем организма в инструкции, а также проговаривание
соответствии со спецификой природы действий в процессе выполнения облегчает
недостатка развития. Коррекционно – работу.
компенсирующая направленность 13Занятия по развитию мелкой моторики:
обеспечивается современной системой Пальчиковые игры; Изготовление бус;
специальных технических средств, особой Собирание пирамидок, матрешек, мозаики;
организацией образовательного процесса. Работа с пособиями по застегиванию молний,
5Принципы специального образования: пуговиц, кнопок, крючков и т.д.; Сухие
4.Принцип социально - адаптирующей бассейны; Лепка; Аппликация; Обведение
направленности образования. Социально лекал с последующей их штриховой; Работа с
-адаптирующая направленность специального трафаретами; Работа с крупой; Работа с
образования позволяет сформировать нитками, шнурками; Работа со счетными
социальные компетенции и психологическую палочками; Работа с прищепками, со
подготовленность к жизни в социокультурной скрепками; с макаронными изделиями; Игры с
среде, в которой недостаток развития и су- джоком; Работа со шнуровками и т.д.
ограничение возможностей максимально 14Пособия для развития мелкой моторики.
компенсировались бы , позволяя вести 15Разнообразие пособий:
независимый социально и материально 16Ваня Л . ( 9 лет 11 мес.). Произошло
достойный человека образ жизни. улучшение показателей в развитии
6Принципы специального образования: 5. восприятия : а) формы ( называет круг,
Принцип развития мышления, языка и треугольник, квадрат, овал, ромб, в начале
коммуникации как средств специального года называл лишь круг); б) цвета: знает
образования. Нормально развивающийся желтый, красный,зеленый,синий, в начале
ребенок с первых месяцев жизни, находясь в года цвета вообще не различал); В)
языковой среде и активно взаимодействуя с зрительной памяти (6 образов, в начале
предметами и социальным окружением, года 2-3); ЗУН: -счет до 10 механический;
обладает всеми необходимыми условиями для -число и количество соотносит в пределах 4
развития речи и мышления, освоения самостоятельно; - знает весь алфавит, но
коммуникативных умений. Свои специфические нужна зрительная опора.
проблемы в развитии речи, мышления, 17Настя У. (11 лет 4 мес.). Произошло
коммуникации существуют у всех категорий улучшение показателей в развитии
детей с ограниченными возможностями , восприятия : а) формы ( называет круг,
поэтому важнейшей общей для них треугольник, квадрат, овал, прямоугольник,
образовательной потребностью является в начале года называл лишь круги
потребность в коррекционно – треугольник); б) цвета: знает желтый,
педагогической помощи. 6. Принцип красный, зеленый, синий, черный в начале
деятельностного подхода в обучении и года путала основные цвета); В) фигуры по
воспитании . Чему обычного ребенка можно цвету и форме соотносит , раньше нет; Г)
научить на словах, для ребенка с особыми наглядно- образного мышления; Д)мышления:
образовательными потребностями становится начала производить обобщения, хотя и со
доступным только в процессе собственной стимулирующей помощью( игрушки, посуда,
деятельности, специально организованной, фрукты, овощи, одежда); Е)рисуночной
направляемой педагогом. деятельности (рисунок стал соответствовать
7Принципы специального образования: 7. возрасту 5 лет, раньше -4);
Принцип дифференцированного и Е)эмоциональной сферы: различает и
индивидуального подхода. Принцип направлен показывает эмоции – радость, грусть,
на создание благоприятных условий обучения злость, страх; Ж)пространственных
, учитывающих как индивидуальные представлений: освоила уровень
особенности каждого ребенка ( тип ВНД, пространства собственного тела по
характер, скорость протекания мыслительных вертикальной оси; картинку из 4 частей
процессов, уровень сформированности ЗУНов, собрала самостоятельно ( раньше этого не
работоспособность, уровень развития делала).
эмоционально – волевой сферы), так и его 18Ира Ж.( 9лет 11 мес.). Произошло
специфические особенности, свойственные улучшение показателей в развитии
детям с данной категорией нарушения восприятия : а) формы ( называет круг,
развития. Реализуя принцип треугольник, квадрат, овал, в начале года
дифференцированного и индивидуального название геометр. фигур не знала); б)
подхода, учебные программы специального цвета: знает желтый, красный, черный, в
образования предусматривают разные уровни начале года цвета вообще не различала); В)
трудности с учетом разных групп, размера: показывает большой, маленький .
обучающихся внутри класса или группы. Средний, раньше вообще этого не делала);
8Принципы специального образования: 8. Г) по цвету и форме стала соотносить; Д)
Принцип необходимости специального количество и цифру соотносит в пределах
педагогического руководства. Особенности 2); Е)наглядно – образного мышления( чаще
развития учащихся с любым отклонением в видит образы); Ж)рисуночной деятельности(
развитии заставляют вносить специальные рисунок стал соответствовать 4 годам, в
изменения в содержание и способы их учебно начале года вообще не рисовала); З)
– познавательной деятельности. Это требует эмоциональной сферы: различает эмоции
от педагога отбора адекватного содержания радость, грусть, злость, страх –
коррекционно -педагогического воздействия импрессивно.
и средств компенсаторного развития. 19На занятиях у психолога:
9Дифференцированный подход в условиях 20Спасибо за внимание!!!
школы: 1 уровень - дети, способные по
Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/metody-i-priemy-raboty-s-detmi-s-nizkim-urovnem-razvitija-131840.html
cсылка на страницу

Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития

другие презентации на тему «Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития»

«Метод учебного проекта» - Результат. Информационные … Вовлеки меня - и я научусь. (Китайская пословица). Должно быть понятно, представлено логично и удобно для восприятия. 9. Оценивание проекта учащихся. Экскурсионные проекты – изучение проблем, связанных с окружающей природой. Зачем? Типы проектов: Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта.

«Методы селекции» - Отбор – массовый и индивидуальный. Например, скрещивают быка и корову, приходящихся друг другу братом и сестрой. Межвидовая гибридизация – аутбридинг. При таком отборе в посеве сохраняют только растения с нужными качествами. 1)Что изучает наука селекция? Например, с древности люди используют мула. Плесневые грибы выделяют несколько видов веществ, убивающих микробы.

«Задачи и методы селекции» - Сорт. Методы и задачи селекции. Селекция. Порода. Наука о создании новых и улучшение существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов. Гибридизация родственная неродственная (инбридинг) (аутбридинг). Экспериментальное получение полиплоидов Экспериментальный мутагенез Генная инженерия.

«Методы контрацепции» - Температурный метод. Эффективность цервикального метода колеблется от 6 до 39,7 беременности на 100 женщин-лет. Цервикальный метод. Эффективность календарного метода составляет 14,4-47 беременностей на 100 женщин-лет. Контрацепция при хронических рецидивирующих заболеваниях почек определяется частотой обострении.

«Метод проектов в обучении» - Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: Результаты и выводы. Анализ результатов выполнения проекта. Цели метода проектов. Поисковый этап. Оценка результатов и процесса. Технологический этап. Исследование. Заключительный этап. Семь основных этапов работы над проектом. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

«Метод проектов» - Предлагает продумать форму презентацию. Распределяют роли в группе. Вовлеки меня - и я научусь. Триада: замысел- -реализация- -продукт. Покажи мне - и я запомню. Учитель Организует деятельность. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый, не до конца изученный процесс. Учащиеся Осуществляют разбивку на группы.

Метод проектов

8 презентаций о методе проектов
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Метод проектов > Методы и приемы работы с детьми с низким уровнем развития