Универсальные учебные действия
<<  Мониторинг универсальных учебных действий Познавательные универсальные учебные действия  >>
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Реализация условий обучения моделированию
Картинки из презентации «Моделирование как УУД» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: ВИРО. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Моделирование как УУД.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 125 КБ.

Моделирование как УУД

содержание презентации «Моделирование как УУД.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Моделирование как УУД. 27смысл.
2План Основные теоретические понятия 283. Следует начинать с иконических,
(модель, моделирование, этапы и условия сохраняющих известное внешнее сходство с
моделирования). Объекты моделирования на моделируемыми объектами, переходя к
уроках в 1 классе. Учебные ситуации по моделям, представляющими собой
применению действия моделирования на условно-символические изображения
уроках окружающего мира и математики. отношений 4. Обучение моделированию
Литература. Цель: формировать понятие об осуществляется легче, если начинается с
УУД «моделирование» и знание особенностей применения готовых моделей, а затем
его использования на начальной ступени происходит их построение.
образования. 29Условия обучения моделированию -
3Федеральный государственный выделение основных элементов и
образовательный стандарт Цель: развитие взаимосвязей исследуемого явления; -
личности на основе освоения универсальных вариативное знаковое выражение выделенных
учебных действий, обеспечивающих при анализе положений и взаимосвязей; -
формирование ключевой компетенции «умение применение научного аппарата к модели (а
учиться» т.е. способность субъекта к не к объекту); - прогнозирование поведения
саморазвитию и самосовершенствованию путём модели в меняющихся условиях; -
сознательного и активного присвоения установление соответствия полученных
нового социального опыта. результатов рассматриваемой ситуации или
4Требования: - к результатам освоения проверка решения другим способом; -
основной образовательной программы, - к перевод результата решения на язык
структуре основной образовательной исходной задачи.
программы, - к условиям реализации 30Состав учебного действия
основной образовательной программы. «моделирование» УУД «Моделирование»
5Цель: формировать умения использования включает в себя операции: 1. Построение
условий моделирования при проектировании модели в заданном коде 2. Перекодирование
учебных ситуаций План Варианты элементов модели 3. Установление
использования знаково-символических соответствия модели и объекта 4.
действий моделирования. Условия Нахождение и исправление ошибок в модели
моделирования. 3. Объекты моделирования на 5. Прочтение модели Критерии
уроках окружающего мира в 1 классе. 4. сформированности УУД моделирования следует
Проектирование учебных ситуаций по привести в соответствие с компонентами
применению действия моделирования на учебного действия.
уроках окружающего мира. 5. Рефлексия. 31Знаково-символические действия
Литература. кодирование/ замещение (использование
6Федеральный государственный знаков и символов как условных
образовательный стандарт начального общего заместителей реальных объектов и
образования в качестве одного из основных предметов); декодирование/считывание
объектов оценки метапредметных результатов информации; умение использовать наглядные
рассматривает умение использовать модели (схемы, чертежи, планы), отражающие
знаково-символические средства для пространственные расположение предметов
создания моделей изучаемых объектов и или отношения между ними или их частями
процессов, схем решения для решения познавательных задач.
учебно-познавательных и практических 32Объекты моделирования окружающий мир
задач. Следовательно, перед педагогом формы земной поверхности ситуации (по
ставится задача формирования сохранению природы и её защите, поведению
универсального учебного действия в общественных местах, оказания первой
моделирования. помощи и т.д.) отношения с людьми разного
7Использовать знаково-символические возраста, национальности природные
средства для моделирования можно процессы.
по-разному 1 ВАРИАНТ: Ученики воспринимают 33Реализация условий обучения
готовую модель-схему изучаемого объекта моделированию. Содержание заданий.
или явления. Например, после рассказа Реализуемые условия. Отгадайте загадку:
учителя о перемещении воды с океана на Золот хозяин - на поле, серебрян пастух –
сушу и возвращении её снова в океан, на с поля (месяц и солнце) Вспомните
доске появляется готовая схема круговорота последовательность частей суток. - В какое
воды. время суток мы можем наблюдать месяц? А
82 вариант: ученики участвуют в солнце? В одной австралийской сказке
составлении модели-схемы. Например, после рассказывается о том, как происходит смена
изучения материала по теме «Ледяная дня и ночи. (Читаю отрывок) См. приложение
пустыня» учащимся предлагается дополнить №3 - Можно ли назвать такое объяснение
недостающие звенья пищевой цепи водной смены дня и ночи научным? Почему?
зкосистемы Ледовитого океана: водоросли Выделение основных элементов и
(фито, планктон) ______ ? ______ ? ______ взаимосвязей.
? белый медведь (вариант: водоросли___ 34Реализация условий обучения
зоопланктон, рачки____ рыба мойва_____ моделированию. Содержание заданий.
рыба треска____ тюлень____ медведь. Реализуемые условия. - Как можно
93 вариант: ученики сами составляют определить, что такое день и что такое
модель-схему на основе имеющейся и ночь? (День – Солнце освещает Землю, но
получаемой информации об изучаемом его не всегда видно на небе. Ночь – солнца
объекте, явлении. Какие варианты наиболее нет, светит луна, люди спят, ночью темно).
продуктивные? Оставляю на доске существенные признаки. ?
10Познавательные универсальные учебные - день ? - ночь Давайте попробуем сами
действия Общеучебные Логические Действия объяснить, почему день сменяется ночью? ?
постановки и решения проблем. День ? Ночь Обозначу Солнце и Землю
11Общеучебные познавательные кружками, точкой - наблюдателя, стрелкой -
универсальные учебные действия направление его взгляда. Знаковое
самостоятельное выделение и формулирование выражение выделенных при анализе положений
познавательной цели; знаково-символические и взаимосвязей.
моделирование – преобразование объекта из 35Реализация условий обучения
чувственной формы в модель, где выделены моделированию. Содержание заданий.
существенные характеристики объекта Реализуемые условия. Располагаю на доске
(пространственно-графическую или схему. - Сейчас человек наблюдает день или
знаково-символическую) и преобразование ночь? Докажите. (Определите «освещенную»
модели с целью выявления общих законов, зону Земли.). Применение научного аппарата
определяющих данную предметную область; к модели.
умение структурировать знания; выбор 36Реализация условий обучения
наиболее эффективных способов решения моделированию. Попробуйте сами создать
задач в зависимости от конкретных условий; схемы, размещая в них Солнце и Землю
рефлексия способов и условий действия, разными вариантами, с тем, чтобы можно
контроль и оценка процесса и результатов было определить, что наблюдает человек в
деятельности; постановка и формулирование обозначенной точке: день или ночь?
проблемы, самостоятельное создание Посовещайтесь в группах и обозначьте на
алгоритмов деятельности при решении схеме стрелками, как будут вращаться
проблем творческого и поискового Солнце, Земля, человек, чтобы для
характера. наблюдателя день сменялся ночью. схема 1
12Понятие о модели. В.А. Штоф считает схема 2 схема 3 Схемы выносятся на доску.
моделью «мысленно представленную или - Что изображено на схемах? Нет ли среди
материально реализуемую систему, которая схем одинаковых? Прогнозирование поведения
отражает объект исследования и способна модели в меняющихся условиях.
его замещать для получения новой 37Реализация условий обучения
информации об этом объекте» В.В. Давыдов в моделированию. Установление соответствия
своей книге «Виды обобщения в обучении» полученных результатов заданной ситуации.
дал такое определение учебной модели: «Это - Как определить, какая из схем верная?
форма научной абстракции особого рода, в (Дети должны назвать основной критерий
которой выделенные существенные отношения оценки — на правильной схеме для
объекта усвоения закреплены в наглядно наблюдателя день должен сменяться ночью.)
воспринимаемых и представленных связях и - Подумайте, как можно «оживить» схемы,
отношениях вещественных и знаковых чтобы смоделировать смену дня и ночи? -
элементов». Сколько человек понадобится для проверки
13Н.Ф. Талызина называет моделью схемы №1? - Один – это «Земля», второй -
«систему объектов или знаков, «Солнце». - Нужен ли третий человек? В чём
воспроизводящих существенные свойства его задача? (Он говорит, ночь или день.) -
системы оригинала» Итак, модель – это А тот, кто изображает Землю, может
искусственная система элементов, одновременно быть наблюдателем? (Да. Глаза
соотнесённая с реалиями, представляющая «Земли» и будут наблюдателем). Нужны
реалии упрощенно, выделяющая в них только два человека: З и С. - В чём задача
существенное с точки зрения создателя, и каждого? (Наблюдатель сообщает о дне и
замещающая реальность с целью выявления ночи.) - А что будут делать остальные
новой информации о ней. Еще одно возможное ученики? (Внимательно следят за тем, чтобы
определение: модель – это отображение З и С вращались соответственно схеме). При
состава изучаемого явления с помощью осуществлении моделирования отслеживается:
условных обозначений. Вращаются ли З и С соответственно схеме
14Модель это материальный (наглядный) (следит весь класс) Сменяется ли день
или идеальный (мысленный) заместитель ночью? (следит только наблюдатель и
объектов, отражающий их структуру, сообщает классу).
признаки, внутренние взаимосвязи 38Реализация условий обучения
(наглядно-образная подача сложных моделированию. Перевод результата решения
абстрактных связей и процессов) и на язык исходной задачи. Вывод: Схема №1 –
позволяющий отвлечься от несущественных неверная, т.к. Солнце реально не вращается
характеристик исследуемого реального вокруг Земли. Схема №3 – неверная, т.к. на
объекта или явления. Модель – это система, ней не показано вращение Земля вокруг
исследование которой служит средством для собственной оси. Схема №2 – верная, т.к.
получения информации о другой системе. Земля вращается вокруг собственной оси и
15Виды моделей Моделирование может быть вокруг Солнца, и при этом для наблюдателя
предметным, то есть модели строятся с день сменяется ночью. Работа в тетради.
использованием вещественной, предметной Оцените схемы в учебнике, используя
наглядности Моделирование может быть фонарики, мячики, детали конструктора.
графическим, когда ситуация изображается с (Отметьте значком + схемы, которые могут
помощью схематического чертежа, объяснить смену дня и ночи на Земле.)
стилизованного рисунка Моделирование может Общий вывод: Схем «хороших» много, и у нас
быть мысленным. В этом случае ученик есть основания для выбора одной из них.
представляет себе ситуацию в уме и Чтобы выбрать одну самую верную, нам надо
пользуется воображаемой моделью. знать: Земля вращается вокруг Солнца или
16При изучении учебных предметов Солнце вращается вокруг Земли? В каком
начальной школы модели делятся: По направлении происходит вращение? Вращается
характеру воспроизводимых сторон ли Земля вокруг своей оси?
исследуемого объекта: Структурные - 39Объекты моделирования. Русский язык.
имитирующие структуру объекта, его Слово (звуковое, слоговое, морфемное
внутреннее устройство (пособие «Скелет строение) буквы из набора различных
человека» и др.) Функциональные –наглядно элементов (проволока, пластилин и другие
показывающие протекание процессов и материалы) предложение, словосочетание
последовательность действий (модель Земли- текст, книга алгоритм списывания (слова,
глобус, теллурий и др.). предложения) алгоритмы применения
172. По способу фиксировании информации: орфографических правил алгоритм
Предметные –адекватные или измененные по определения грамматических категорий
величине копии предметов, их физические частей речи.
конструкции (макеты форм поверхности, 40Объекты моделирования в 1 классе.
муляжи органов растений и т.д.; Математика. Расположение объектов и
статистические модели дают представление о зданий, находящихся в непосредственном
визуальных особенностях объектов, а окружении относительно заданного тела
динамические о специфике происходящих отсчёта, используя общеупотребительную
объектов; лексику (внутри, вне, вверху/выше,
18Предметно-схематические модели, где внизу/ниже, слева/левее. Справа/правее,
выделенные существенные компоненты объекта рядом с, перед/впереди, за/сзади, позади,
обозначаются с помощью условных маркеров- между и т.П.) Числа на основе счёта
репрезентантов (графических знаков, предметов в пределах 20 состав чисел на
предметов –заменителей). Например, план и основе действий набора и размена в
карта, геометрические фигуры, схема пределах 10 задача в одно действие
органов растения, аппликации рисунков и арифметические операции сложения и
т.д. вычитания арифметические зависимости.
19Графические или знаковые (графики, 41Реализация условий обучения
диаграммы, таблицы, схемы связей и др.) моделированию. Количество плащей. На 2
–наиболее обобщенный вид отражения плаща больше. Содержание заданий.
реальных отношений (рост растения из Реализуемые условия. Выделение основных
семени, круговорот воды в природе и др.) элементов и взаимосвязей. Прочитай задачу
Театральное, постановочное, «живое и сделай краткую запись с помощью таблицы:
моделирование», где сами дети выступают в В швейной мастерской сшили одинаковые
качестве маркеров и заменителей (Вращение плащи из двух кусков ткани длиной 6 метров
Земли вокруг Солнца). и 10 метров, из большего куска сшили на 2
20Моделирование – преобразование объекта плаща больше. Сколько метров ткани шло на
из чувственной формы в модель, где один плащ? На 8 плащей? Расход ткани на 1
выделены существенные характеристики плащ. Общий расход ткани. I II ? 6м 10м.
объекта в пространственно-графическую или 42Реализация условий обучения
знаково-символическую. моделированию. Знаковое выражение
21Моделирование - это процесс построения выделенных при анализе положений и
моделей, а также изучения на них взаимосвязей. Содержание заданий.
соответствующих явлений, процессов, систем Реализуемые условия. Что значит «из
объектов(оригиналов) В основе второго куска сшили на 2 плаща больше, чем
моделирования: лежит определенное из первого»? Знайка решил показать на
соответствие (но не тождество) между чертеже, что на одинаковое количество
исследуемым объектом (оригиналом) и его плащей израсходовали одинаковое количество
моделью. ткани. Какой из схематических рисунков
22Этапы моделирования Подготовительный: выполнил Знайка?
замещение (оригинала) на модель с помощью 43Сколько ткани израсходовали на 2
знаково-символических действий плаща? Можно ли теперь ответить на вопрос
предварительное определение учителем задачи? Составьте план решения. Запишите
возможности, цели, места и времени решение задачи. Реализация условий
использования метода моделирования на обучения моделированию. Содержание
уроке, приблизительного хода работы и заданий. Реализуемые условия. Применение
конечного результата –создание образа- научного аппарата к модели.
заменителя реального объекта или явления. 44Объясни смысл выражений: 10 - 6; (10 -
23Ученик должен освоить системы 6): 2; (10 - 6): 2 ?8. Реализация условий
социально принятых знаков и символов, обучения моделированию. Содержание
существующих в современной культуре и заданий. Реализуемые условия. Перевод
необходимых как для обучения, так и его результата решения на язык исходной
социализации. должен принять идею задачи.
означивания и понять на произвольно 45Как можно убедиться, что задача решена
созданной символике. должен получить верно? Если на одни плащ требуется 2 метра
возможность моделировать объекты и ткани, то на сколько метров больше второй
отдельные процессы реального мира с кусок? (2?2 = 10-6). Реализация условий
использованием виртуальных лабораторий и обучения моделированию. Содержание
механизмов, собранных из конструктора. (В заданий. Реализуемые условия. Установление
учебниках ФГОС используется символика с соответствия полученных результатов
разными функциональными нагрузками.). заданной ситуации.
24Основной: КОДИРОВАНИЕ – создание 46Из этих же кусков ткани стали шить
модели оригинала с помощью плащи меньшего размера, и поэтому расход
знаково-символических действий Постановка ткани на один плащ уменьшился. Какое из
цели и мотивирование проводимой работы; условий в задаче изменится? А какое
Предварительный анализ учебного материала останется без изменения? Прогнозирование
(актуализация знаний –активизация поведения модели в меняющихся условиях.
субъектного опыта) об исследуемом объекте Реализация условий обучения моделированию.
или явлении (оригинала) и выделение его Содержание заданий. Реализуемые условия.
существенных признаков (рассказ –описание 47Библиография. Горбов С.Ф., Чудинова
на основе проведенного визуального Е.В. Действие моделирования в учебной
фиксирования свойств и признаков объекта- деятельности школьников // Психологическая
создание образа-модели. наука и образование 2000 №2 Давыдов В.В.,
25его сравнение с другими, выделение Вардонян А.А. Учебная деятельность и
сходства и различия. Параллельно моделирование / В.В. Давыдов, А.У.
выполняется задание по подбору или Варданян – Ереван: Луйсь, 1981 Ермолаева
созданию моделей по основным существенным А.А. Моделирование на уроках в начальной
признакам объекта или явления. Перевод школе. М., Глобус,2009. Как проектировать
текстовой, словесной информации на язык универсальные учебные действия в начальной
знаков на вещественном или графическом школе. От действия к мысли: пособие для
уровне – первоначальное кодирование учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.:
осуществляется учителем, позже Просвещение, 2010 Козлова И.Н.
–самостоятельно учеником. Психологический анализ и проектирование
263.Итоговый. ДЕКОДИРОВАНИЕ – урока в условиях развивающего обучения в
приближение к оригиналу Применение модели начальной школе.- Вологда, 2006 Левенберг
в практической деятельности (рассмотрение Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном
возможностей её использования для описания курсе математики / Л.Ш. Левенберг.- М.,
различных предметов, расшифровка модели, 1978 Никандров В.В. Метод моделирования в
её видоизменение и усложнение); психологии.- СПб.: Речь, 2003 Салмина Н.Г.
Соотнесение результатов, полученных в Знак и символ в обучении.- М., 1988
процессе моделирования с реальностью Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-
(сравнение оригинала и модели как его М., 2002. Фридман Л.М. Наглядность и
заменителя- репрезентанта). моделирование в обучении.- М.: Знание,
27Порядок обучения моделированию Л.А. 1984 Фонин Д.С., Целищева Р.Н.
Венгер в своих работах выделяет ряд Моделирование как важное средство обучения
закономерностей обучения моделированию: 1. решению задач. // Нач. школа, 1990, №3.
Начинать следует с моделирования Целищева И.И., Зайцева С.А. Использование
пространственных отношений, затем моделирования в процессе работы с
переходить к моделированию временных текстовой задачей в 1 классе. // Нач.
отношений, еще позднее – к моделированию школа, 2008, №1 Цуканова В.С. Развивающие
всех других типов отношений (механических, занятия по моделированию в начальной
математических, социальных), завершая школе. – Ростов-на-Дону,- «Феникс», 2003
логическими 2. Целесообразно начинать с Штоф В.А. Моделирование и философия.– М.,
моделирования конкретных единичных 1986.
ситуаций, а позднее переходить к 48Желаем успеха!
построению моделей, имеющих обобщенный
Моделирование как УУД.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/modelirovanie-kak-uud-265299.html
cсылка на страницу

Моделирование как УУД

другие презентации на тему «Моделирование как УУД»

«Мат.моделирование» - Проверка адекватности. Математическое моделирование. Сбор данных. Алгоритм. Прогноз – вычислительный эксперимент, охватывающий весь диапазон интересующих нас условий. Систематизация. Построение физической модели, в свою очередь, многоэтапный процесс. Содержание мат. моделирования. Как оценить, выдержала ли модель тест на адекватность?

«Регулятивные УУД» - Днев-ники. Текст в оранжевой рамке – обозначение числа цифрой (условным знаком). Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий: Принцип минимакса. Здесь же ясно виден и может быть обсуждён состав числа. Порядок действий Алгоритмы. Целеполагание. Результаты педагогических экспериментов, проведённых ос «школа 2100».

«Основные этапы моделирования» - Характеризуется целостностью, состояниям, поведением, идентичностью. Различают 4 основных типа пространственных объектов: Этапы моделирования: Задача. Выбрать тему проекта. Объект. Подготовить содержательную часть с графическими иллюстрациями для описания проекта. Конечным результатом проведенного системного анализа является модель рассматриваемого объекта.

«УУД по ФГОС» - Чему учит «лавочка»?... п. 4 Программа УУД. Системно-деятельностный подход. Виды УУД. Вход. Регулятивные. Фгос ноо. Триада: замысел- -реализация- -продукт. Логические, включая знаково-символические действия. Готовность учителя. Программа формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

«Модели и моделирование» - Компьютерная модель. Процесс проверки правильности модели- тестирование. Динамические. Моделирование. Технология моделирования. Опытные. Анализ результатов моделирования. Классификация с учётом фактора времени и области использования. Изменение размеров и пропорций. Постановка задачи. Модели. Схемы.

«УУД в начальной школе» - № 11.Критерии – умение работать с информацией (познавательные УУД). Работа включала 14 заданий. Зубр питается разными растениями, любит сено. № 13.Критерии – умение найти и исправить ошибку (регулятивные УУД). Задание: Найди и подчеркни слова с ошибками. 27, 5% учащихся демонстрируютли данный уровень.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки