Компетенции
<<  Виды связи сбо Компетентностный подход и интерактивность в e-learning  >>
Мастер-класс «Разработка учителем компетентностно-ориентированных
Мастер-класс «Разработка учителем компетентностно-ориентированных
4
4
База данных телекоммуникационного проекта :
База данных телекоммуникационного проекта :
База данных телекоммуникационного проекта :
База данных телекоммуникационного проекта :
Фрагмент интеллект-карты «Характеристика
Фрагмент интеллект-карты «Характеристика
24
24
34
34
Уровни таксономии Блума
Уровни таксономии Блума
Картинки из презентации «На теоретические основы технологии оценивания обучающихся» к уроку педагогики на тему «Компетенции»

Автор: GGolovicher. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «На теоретические основы технологии оценивания обучающихся.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 794 КБ.

На теоретические основы технологии оценивания обучающихся

содержание презентации «На теоретические основы технологии оценивания обучающихся.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Мастер-класс «Разработка учителем 30способ выражения результатов проверки. 30.
компетентностно-ориентированных заданий в 31Составляющие системы оценки: 31.
условиях перехода на ФГОС». Пашкевич А.В., 32Принципы системы оценивания: -
соискатель кафедры управления и экономики важность – оценивание только самых важных
образования АППО г. Санкт-Петербург. ожидаемых результатов; - объективность –
2Повышение профессиональной оценка объективна только тогда, когда
компетентности по реализации ФГОС в основана на конкретных критериях; -
урочной деятельности учителя. открытость – ученики изначально знают, что
Профессиональная компетентность - будет оцениваться и по каким критериям; -
интегральная характеристика, определяющая простота – формы оценивания должны быть
способность решать профессиональные просты и удобны в применении. Виды
проблемы и типичные профессиональные контроля: текущий, промежуточный и
задачи, возникающие в реальных ситуациях итоговый. 32.
профессиональной педагогической 33Конструирование
деятельности, с использованием знаний, компетентностно-ориентированных заданий.
профессионального и жизненного опыта, Педагогическая мастерская.
ценностей и наклонностей. 2. 3434.
3ЦЕЛЬ: повышение профессиональной 35Признаки
компетентности педагогов по реализации компетентностно-ориентированной
компетентностного подхода в урочной задачи/задания. Имитация жизненной
деятельности в рамках внедрения ФГОС. ситуации; обучающий характер, адаптация к
ЗАДАЧИ: - раскрытие творческого потенциала возрастному уровню учащихся; выход за
учителей школ, выявление и предъявления рамки одной образовательной области;
лучшего педагогического опыта работы наличие заметно большего, по сравнению с
педагогов по реализации компетентностного обычными учебными задачами, набора данных,
подхода в урочной деятельности; - поиск среди которых могут быть и лишнее; часть
педагогических идей по обновлению и необходимых данных отсутствует;
совершенствованию урока на основе предполагается, что учащиеся должны
компетентностного подхода в образовании; - самостоятельно найти их в справочной
внедрение и распространение опыта литературе. 35.
использования современных образовательных 36Требования к «КОЗ»: задание требует
технологий в учебном процессе; - выявление продвижения от воспроизведения известного
лучших методических разработок урока в образца к самостоятельному пополнению
рамках реализации компетентностного знания. В таком задании предлагается
подхода в образовании; - выявление и создать или исследовать новую для учащихся
популяризация лучших информацию на основе имеющихся знаний.
компетентностно-ориентированных заданий, задание требует поиска и разработки новых,
способствующих развитию ключевых не изучавшихся ранее подходов к анализу
компетенций; - совершенствование навыков незнакомой проблемы или ситуации,
составления требующей принятия решения в ситуации
компетентностно-ориентированных заданий; - неопределенности, при этом разрешение
создание банка учебно-методических проблемы или ситуации может иметь
материалов педагогов по реализации практическое значение, или представлять
компетентностного подхода на уроке (в личностный, социальный и/или
электронном и печатном виде). познавательный интерес. задание
Телекоммуникационный проект предполагает создание письменного или
«Компетентностно-ориентированный урок». 3. устного связного высказывания, например,
3. текста-описания или текста-рассуждения,
44. устного или письменного заключения,
5Этапы проекта: «Теоретические основы комментария, пояснения, описания, отчета,
компетентностного подхода в обучении»; формулировки и обоснования гипотезы,
«Компетентностно-ориентированное задание»; сообщения, оценочного суждения,
«Компетентностно-ориентированный урок»; аргументированного мнения, призыва,
«Интернет-конференция «Реализация инструкции и т.п., с заданными
компетентностного подхода в современной параметрами: тематикой, коммуникативной
школе»». 5. 5. задачей, объемом, форматом. задание
6Сравнительная характеристика целей в предполагает разумное и оправданное
традиционном и компетентностном подходе в использование ИКТ в целях повышения
образовании: ЗУНы, отраженные в эффективности процесса формирования всех
государственном образовательном стандарте ключевых навыков (самостоятельного
(обязательный минимум). Предмет выступает приобретения и переноса знаний,
самоцелью, ученик всего лишь средство. сотрудничества и коммуникации, решения
Традиционный подход. Компетентностный проблем, самоорганизации, а также навыков
подход. Целевой основой проектирования использования ИКТ). 36.
образовательного процесса выступает 37Структура КОЗ. Коз. Задачная
компетентностная модель выпускника той или формулировка указывает на деятельность
иной ступени обучения. В соответствии с учащегося, необходимую для выполнения
компетентностной моделью от учителя задания. Источник информации содержит
требуется создать необходимый материал для успешного
организационно-педагогические условия для выполнения задания. Стимул погружает в
развития личностных качеств и компетенций контекст задания и мотивирует на его
прописанных в матрице компетенций. Цели выполнение. Бланк для выполнения задания
носят деятельностно-ориентированный нужен только в том случае, если задание
характер. Главной целью предусматривает структурированный ответ и
компетентностно-ориентированного должен фиксироваться на специальном
образования: развитие личности, раскрытие выданном бланке. Инструмент оценивания
и развитие задатков и способностей представляет собой шкалу критериев и
учащихся. Образование с помощью предмета. показателей, модельного ответа, бланка
6. наблюдения и т.д. 37.
7Сравнительная характеристика 38Требования к структуре заданий: -
содержания в традиционном и КП в Определение аспектов формируемой
образовании: Традиционный подход. (оцениваемой) компетенции; - формулировка
Компетентностный подход. Ориентация на задания на основе выбранного аспекта
фундаментальный характер содержания компетенции, обозначение проблемы; -
образования без учёта необходимости создание ключей, модельных ответов, шкал;
значимости этого содержания в жизни. - указание на формы и виды деятельности по
Содержание предмета соответствует решению проблемы (что должен сделать
содержанию базовой науки «Чему учу». ученик, чтобы решить задачу); - информация
Предметные знания как способ действий, или ссылки на необходимую информацию для
которые осваивает учащийся в учебном решения проблемы; - форма предъявления
предмете. Ученик не только знает «что», но результатов. 38.
и «как». В предмет закладывается 39Терминология. Ключ – это четко
отчётливые и сопоставимые параметры зафиксированный ответ. Модельный ответ –
описания того, что учащийся будет уметь это примерный ответ, с которым учитель
делать на «выходе». Содержание предмета может сравнить ответ ученика. Шкала – за
определяется из логики познавательной что и в каких пределах устанавливаются
деятельности «с помощью чего учу». 7. баллы. 39.
8Сравнительная характеристика путей в 40Уровни построения КОЗ: Актуализация
традиционном и КП в образовании: Освоение имеющихся знаний и способов деятельности;
новых видов деятельности затребованных в Необходимость применения знаний и способов
любых жизненных ситуациях (быстрая деятельности в субъективно новой для
актуализация знания в нужной ситуации). учащегося ситуации; Трансформация
Использование адекватных образовательных известного и открытие нового в процессе
технологий, многообразие методов и форм анализа, синтеза, моделирования, оценки;
организационной деятельности, увеличение Действия в творческой ситуации. 40.
роли самостоятельной работы учащихся 41Отличительные признаки
(реферирование, проектирование, компетентностно-ориентированных заданий.
исследование и т.д.), в обучение акцент деятельностная составляющая; предметные
делается на практику решения учебных умения; умения работать с информацией;
проблем на основе полученного знания, исследовательские умения. Каждая
приобретение опыта самостоятельного составляющая
решения разнообразных проблем, формы компетентностно-ориентированного задания
работы основаны на ответственности самих подчиняется определённым требованиям,
учащихся. Традиционный подход. обусловленным тем, что
Компетентностный подход. Трансляция компетентностно-ориентированные задания
знаний, приобретение необходимых ЗУНов. организуют деятельность учащегося, а не
Монолог учителя. 8. воспроизведение им информации или
9Сравнительная характеристика отдельных действий. 41.
оценивания в традиционном и КП в 42Компетентностно-ориентированный подход
образовании: Единицей измерения потенциала «Проведите сравнительный анализ, сделайте
выпускника является не только сумма ЗУНов, вывод…». Знаниевый подход
а круг задач, потенциально решаемых «Охарактеризуйте, опишите явление,
выпускником, способность к событие…». Формулировка заданий. 42.
самостоятельному приобретению знаний. 43Примеры
Система оценивания учебных достижений компетентностно-ориентированных заданий:
учащихся через многообразие Создание кроссворда по теме, курсу
педагогического инструментария мониторинга (наглядное, схематическое представление);
(портфолио, карта самостоятельной работы, создание кластера по определенной теме,
комбинированные тесты и т.д.). Задача проблеме; создание концептуальных схем,
учителя – обеспечение соответствия методов таблиц; разработка тестовых заданий по
обучения и процедур оценивания. Основная алгоритму; разработка ситуативных задач;
цель оценивания – развитие познавательной написание статей, очерков, эссе,
активности и мотивации к изучению сочинений, рефератов, курсовых и т.Д.;
предмета. Традиционный подход. Создание компьютерных презентаций по теме,
Компетентностный подход. Оценивание проблеме; подготовка доклада, выступления;
приобретённых ЗУНов, в терминах единиц выполнение мини проектов, проведения
содержания: «чему учим, то и измеряем». исследований и т.Д. 43.
Учебный процесс оценивается учителем путём 44Структурная модель ситуативных задач.
сравнения с неким эталоном, оценка название задания; личностно значимый
определяется через число допущенных познавательный вопрос; информация по
ошибок. Оценивается по пятибалльной данному вопросу, представленная в
системе. 9. разнообразном виде (текст, таблица,
10Вывод: Деятельностный подход не график, статистические данные и т.д.);
противостоит компетентностному подходу, а задания на работу с информацией. Формула =
напротив, интегрирует его лучшие ознакомление – понимание –применение –
достижения, как в педагогической науке, анализ – синтез – оценка. 44.
так и в практике обучения; взаимосвязь 45Пример ситуативной задачи. «Воздух». В
стандартов второго поколения и течение суток человек делает примерно
компетентностного подхода выражается в 30000 вдохов и выдохов. Мы не замечаем
том, что главной целью образования воздух, пока не испытываем его недостатка.
является развитие личности, раскрытие и Человеку для жизни необходим воздух. Но
развитие задатков и способностей учащихся, человеку нужен не просто воздух, а чистый
при этом в обучении акцент делается на воздух. Если воздух загрязнён, нам трудно
практику решения учебных проблем на основе дышать. Оказывается, над морями и океанами
полученного знания, приобретение опыта воздух самый чистый. Даже в деревне воздух
самостоятельного решения разнообразных содержит в несколько больше пыли, чем
проблем. 10. воздух над морем… Задание. 1. Чист ли
11Способы оценивания ключевых воздух в классе? 2) Какой воздух мы можем
компетенций учащихся: назвать чистым, а какой грязным? 3) Где
Компетентностно-ориентированные задания самый чистый воздух? 4) Что вы можете
различной модификации; 2. сделать, чтобы воздух в классе стал чище и
Компетентностно-ориентированные тестовые т.д. 45.
задания; 3. Портфолио; 4. 46Структура практической задачи:
Модульно-рейтинговая система оценивания и Название задачи; преамбула (введение в
др. 11. ситуацию); основной текст задачи; задания
12Рекомендации при написании результатов – вопрос или проблема, в разрешении
обучения: - Результат должен начинаться с которой заключается решение задачи. 46.
глагола действия, за которым идет контекст 47Принципы построения контекстной
задания, при этом необходимо избегать задачи: Задание имеет личностную
неясных терминов, не поддающиеся значимость для ученика (рассматриваются
оцениванию такие как: знать, понимать и проблемы, которые реально могут возникнуть
др.; - Необходимо избегать сложных в реальной жизни); ситуация, описанная в
предложений и использования нескольких задании, должна обеспечивать возможность
глаголов действий, если этого не избежать, комплексной проверки уровня
разбить на несколько предложений; - при подготовленности учащегося; контекст
написании результатов обучения необходимо задачи не должен содержать подсказки,
продумать стратегию их достижения и направленной на решение поставленной
вовлечение учащихся в те виды деятельности проблемы; задача может иметь несколько
которые продемонстрируют достигли ли вариантов решения, из которых хотя бы одно
учащиеся результата образования или нет, и не отвечает условиям заданной ситуации.
на каком уровне; - при формулировке 47.
результатов обучения необходимо 48Оценивание результатов обучения: 1.
использовать более высокие категории Результаты обучения следует писать таким
таксономии (применение, анализ, синтез и образом, чтобы их можно было оценивать. 2.
оценка); - результаты обучения должны быть Задача учителя - обеспечить соответствие
видимыми и измеримыми. 12. методов обучения, процедур оценивания,
13Технология проектирования КОЗ. При критериев оценивания и результатов
разработке компетентностно-ориентированных обучения. 3. Для написания результатов
заданий учителю необходимо: первоначально обучения рекомендуется использовать
определиться с компетенцией или таксономию Блума. 4. Использование
компетенциями формируемыми на данном правильных глаголов - ключ к успешному
занятии, прописать планируемый результат с написанию результатов обучения. 48.
позиции компетенций, продумать на каком 49Уровни таксономии Блума. 49.
содержании предложить задания, выбрать или 50Знание – определение и оценка. Знание
сформулировать - способность воспроизвести или запомнить
компетентностно-ориентированное задание, факты, не обязательно понимая их. Для
нацеленное на формирование и оценивание оценки знания могут использоваться
той или иной компетенции, выбрать на каком следующие глаголы действия:
этапе урока целесообразно включить данное Систематизировать, собирать, определить,
задание, продумать формы работы учащихся описать, воспроизвести, перечислить,
на уроке способствующие формированию той проанализировать, установить,
или иной компетенции. 13. категоризировать, запоминать, назвать,
14База данных телекоммуникационного упорядочить, обрисовать, представить,
проекта : 14. ссылаться, вспомнить, распознавать,
15Фрагмент интеллект-карты фиксировать, рассказать, соотнести,
«Характеристика повторить, воспроизвести, показать,
компетентностно-ориентированного урока». сформулировать, табулировать, сообщить.
15. 50.
16Ключевые аспекты 51Понимание – определение и оценка.
компетентностно-ориентированного урока: - Понимание - способность усвоить сущность и
компетентностно-ориентированный урок - это интерпретировать приобретенную информацию.
такой урок, на котором создаются условия Для оценки понимания могут использоваться
способствующие развитию учащихся через следующие глаголы действия: связать,
выполнение практической деятельности; - изменить, уточнить, классифицировать,
такой урок способствует формированию построить, сопоставить, преобразовать,
компетенций, формированию личностных расшифровать, поддержать, описать,
качеств, которые позволяют эффективно провести различия, распознавать, обсудить,
действовать в различных жизненных оценить, объяснить, выразить, подвести
ситуациях; - главной целью такого урока итог, обобщить, выявить,
является формирование личности, раскрытие проиллюстрировать, указать, сделать вывод,
и развитие её задатков, способностей; - интерпретировать, систематизировать,
задача таких уроков не только получение изложить своими словами, прогнозировать,
знаний, но и ориентация в разных видах распознать, описать, переформулировать,
деятельности; - при проведении КОУ важна сделать (критический) обзор, выбирать,
самостоятельная познавательная решать, переводить. 51.
деятельность, которая возможна лишь при 52Формула оценки ключевых компетенций.
усвоенных способах приобретения знаний; - Цель – измеряемые критерии – виды
это урок, где прежде всего планируется деятельности – оценивание – оценка. 52.
разнообразная, соответствующая уровню 53Структура «КОЗ»: Элемент структуры.
возможностей школьников и направленная на Требования. Компетенция. На какой аспект
формирование компетенций деятельность компетенции направлено КОЗ. Стимул.
учащихся. 16. Погружает в контекст задания и мотивирует
17- Целеполагание; - технологизация; - на его выполнение. Задачная формулировка.
познавательная деятельность учащихся; - Источник информации. Содержит необходимый
результативность урока. Блоки системного материал для успешного выполнения задания.
анализа КОУ: 17. Бланк выполнения задания (если необходим).
18Мнения участников конкурса о СА КОУ: Инструмент проверки. Критерии оценки,
1. Схема анализа подробная, очень удобна модельный ответ… 53.
для анализа самому педагогу, анализ 54Компоненты «КОЗ»: Стимул - погружает в
проводится по блокам, прослеживается вся контекст задания и мотивирует на его
структура. 2. Данная схема поможет выполнение. Задачная формулировка - точно
правильно спроектировать урок, правильно указывает на деятельность учащегося,
построить цели, правильно построить этапы необходимую для выполнения задания.
урока. 3. Таблица анализа урока учитывает Источник информации - содержит информацию,
все аспекты и этапы урока, взаимодействия необходимую для успешной деятельности
учителя с учащимися, эффективность работы обучающегося по выполнению задания; Бланк
учащихся по самостоятельному добыванию для выполнения задания - задает структуру
знаний и их закреплению. 4. Разработанная предъявления учащимся результата своей
таблица анализа урока очень эффективна и деятельности по выполнению задания. Бланк
расписана подробно, разработана для ответов как способ детализации
проведения быстрого и наглядного анализа деятельности учащегося по выполнению
урока. Схема подходит для анализа любого задания. Инструмент проверки содержит:
урока. 5. Мне, как учителю, понятны аналитическую шкалу как способ детализации
критерии и показатели по которым выполнения КОЗ; модельный ответ - перечень
необходимо анализировать урок: для этого верных и/или частично верных ответов; ключ
необходимо сопоставить содержание урока с - эталон результата выполнения задания.
предложенными критериями. В анализе 54.
отражены все этапы деятельности учителя 55Формулировка задания: что именно
при планировании, организации и проведении сможет сделать обучаемый (исполнение) –
урока. Шкала оценки позволяет сделать глаголы для постановки целей: варьировать,
общий вывод об эффективности урока. 6. видоизменить, модифицировать, поставить
Структура таблицы "Оценка вопрос, систематизировать, упростить,
эффективности КОУ", способствует выделить, выразить в словесной форме,
детальному и комплексному оцениванию записать, обозначить, подчеркнуть,
урока. Анализируя урок по данной схеме, продекламировать, произнести, прочитать,
можно охватить все аспекты разделить на составные части, пересказать,
компетентностно-ориентированного урока. 7. выразить мысль, высказать согласие
Схема анализа проста и удобна в оценивании (несогласие), ответить, поблагодарить и
урока, позволяет провести анализ т.д. – то есть, здесь идет цель: что
посещенного занятия. 18. именно должен продемонстрировать ребенок,
19Интернет-конференция «реализация КП в чтобы учитель счел его компетентным). Их
современной школе»: 1. Проблема качества должно быть достаточно для того, чтобы
образования при реализации дети смогли показать то, что нужно
компетентностного подхода в учителю. 55.
образовательном процессе школы. 2. 56Информация, необходимая для решения
Проблема оценивания уровня задачи – то есть, при каких условиях
сформированности компетенций учащихся. 3. ребенок сможет это выполнить (например,
Применение современных педагогических учащимся дан текст о…, в полученном
технологий при реализации списке…, изучив три стихотворения,
компетентностного подхода. 4. пользуясь словарем, книгой, таблицей и
Компетентностный подход и ФГОС второго т.д.) Форма представления результатов –
поколения. 5. Внеурочная деятельность и (критерии) – конкретно что, сколько и как
компетентностный подход. 6. Проблема должен ребенок указать, в какой форме).
целеполагания в компетентностном подходе. 56.
19. 57Учебно-познавательная компетенция.
20Динамика развития ценностно-смысловой совокупность компетенций ученика в сфере
компетенции. 20. самостоятельной познавательной
21Динамика развития деятельности, включающей элементы
учебно-познавательной компетенции. 21. логической, методологической, общеучебной
22Динамика развития коммуникативной деятельности, соотнесенной с реальными
компетенции. 22. познаваемыми объектами. Представляет собой
23Динамика развития ИКТ компетенции. 23. совокупность учебных ситуаций, в которых
2424. ученик выступает как субъект и объект
25Курс повышения квалификации. Курс процесса обучения одновременно, т.е. в
повышения квалификации предназначен для данном случае речь идет о самообучении.
учителей любых школ, гимназий, лицеев, Под учебно-познавательной компетенцией
магистрантов, аспирантов педагогических понимаем способность учащегося приобретать
вузов. Стаж педагогической работы, возраст новые знания для решения учебных задач на
слушателей не ограничиваются. В поддержку основе использования методов познания
обучения разработан и реализован на конкретных предметов. 57.
образовательном портале «Школа» ОмГПУ 58Информационная компетенция.
электронный УМК, включающий цифровые обеспечивает навыки деятельности ученика с
учебные материалы для лекционных и информацией при помощи реальных объектов
практических занятий. Формами проведения (телевизор, принтер, магнитофон,
занятий являются: интерактивные лекции, компьютер, книга, журнал и др.) и
вебинары, проблемные форумы, on-line информационных технологий (аудио-видео
тестирование. Дидактической основой запись, электронная почта, СМИ, Интернет и
организации обучения в курсе является др.). Формируются умения самостоятельно
телекоммуникационный проект-конкурс. В искать, анализировать и обирать
ходе изучения материалов курса необходимую информацию, преобразовывать,
предполагается не только выполнение сохранять, передавать и критически
практических заданий, но и конкурс работ осмысливать её. 58.
слушателей с взаимооценкой и экспертной 59Коммуникативная компетенция.
оценкой. Участники выполняют полученные от Подразумевает владение учеником средствами
организаторов задания, размещают коммуникации: - владение устной (монолог,
результаты своей работы на странице диалог, умение задавать вопросы, защищать
портала, задания оцениваются и свою точку зрения, дискуссия, доклады,
выставляются баллы. 25. презентации, защита проектов, публичное
26Содержание курса: Тема 1. выступление и др.); - Письменной (чтение,
Теоретические основы компетентностного создание различного рода текстов, владение
подхода; Тема 2. Особенности стандартов стилевыми приемами оформления текста,
второго поколения. Деятельностный и умение работы с текстом и др.); -
компетентностный подходы в условиях Продуктивной коммуникации (умение работать
реализации стандартов второго поколения. в группе, владение различными социальными
Тема 3. Основные способы оценивания ролями в коллективе). 59.
ключевых компетенций учащихся школы. Тема 60Пример задания на коммуникативную
4. Теоретические основы компетенцию. Компетентность:
компетентностно-ориентированного урока. Коммуникационная Аспект: Письменная
Начало курса с 15 октября по 20 декабря коммуникация Стимул: У тебя пропала
2012 года. Запись идет до 20 октября 2012 собака. Ты решил написать объявление.
года! 26. Задачная формулировка: Составь текст
27Новые направления оценивания по ФГОС: объявления. В объявлении напиши название
1. Система оценки – инструментальное ядро породы собаки, цвет, 2 дополнительные
государственных образовательных приметы. В тексте не должно быть ошибок.
стандартов; 2. Оценка предметных, Источник: – Инструмент проверки (модельный
метапредметных и личностных результатов ответ): В объявлении написано название
общего образования; 3. Ориентация оценки породы собаки – 1 балл. В объявлении
на деятельностный подход; 4. Комплексный указан цвет собаки – 1 балл. В объявлении
подход к оценке результатов образования. указаны 2 дополнительные приметы собаки –
27. 2 балла, указана 1 примета – 1 балл В
28Цель ООП: обеспечение планируемых тексте нет ошибок – 1 балл. 60.
результатов по достижению выпускником 61Коммуникативная компетенция: Устная
целевых установок, знаний, умений, коммуникация. Письменная коммуникация.
навыков, компетенций и компетентностей, Продуктивная коммуникация. 61.
определяемых личностными, семейными, 62Информационная компетенция: Поиск
общественными, государственными информации. Обработка информации. 62.
потребностями и возможностями обучающегося 63Учебно-познавательная: Планирование
среднего школьного возраста, познавательной деятельности. Нахождение,
индивидуальными особенностями его развития переработка, использование информации для
и состояния здоровья; подготовка решения учебных задач. Применение знаний в
компетентностного и конкурентоспособного нестандартной ситуации. Проектная,
выпускника на рынке труда. Внедрение ФГОС исследовательская и творческая
ООО в условиях реализации деятельность. 63.
компетентностного подхода. 28. 64Критерии оценки коз. соответствие КОЗ
29Планируемые результаты освоения оцениванию выбранной компетенции (0-2 б.);
обучающимися ООП ООО: Система оценки соблюдение требований к структуре КОЗ (0-2
достижения планируемых результатов ООП б.); формулирование заданий в соответствии
представляет собой один из механизмов с конструктором задач по таксономии Блума
управления реализацией основной (0-2 б.); соблюдение требований к
образовательной программы основного общего содержанию КОЗ (0-2 б.). ШКАЛА: 0 баллов -
образования и выступает как неотъемлемая требование не выполнено; 1 балл -
часть обеспечения качества образования. требование выполнено частично; 2 балла -
29. требование выполнено полностью. 64.
30Система оценки достижения планируемых 65Задание: Группа – создать «КОЗ»
результатов: Результаты освоения ООП ООО – оценивания формирования
это ожидаемые и измеряемые конкретные учебно-познавательной компетенции; Группа
достижения учащихся и выпускников, – создать «КОЗ» коммуникативной
выраженные на языке компетенций. компетенции; Группа информационной
Оценивание проводится как целенаправленный компетенции; Заполнить конструктор задач:
упорядоченный процесс определения (ознакомление, понимание); Применение и
достигнутого уровня компетенций. анализ; Синтез и оценка (по алгоритму).
Компоненты процесса оценки включают в 65.
себя: - определение целей обучения; - 66Спасибо за внимание!
выбор контрольных заданий, определяющих aleksand-pashkevic@yandex.ru. 66. 66.
достижение этих целей; - отметка или иной
На теоретические основы технологии оценивания обучающихся.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/na-teoreticheskie-osnovy-tekhnologii-otsenivanija-obuchajuschikhsja-266611.html
cсылка на страницу

На теоретические основы технологии оценивания обучающихся

другие презентации на тему «На теоретические основы технологии оценивания обучающихся»

«Разработка презентации» - Создание дизайна Стандартный (встроенный) дизайн. Создание дизайна. Тестирование. Возможность выхода из презентации в любой момент просмотра. Насколько актуальна тема, на какую целевую группу ориентирована? Подбор материала. Разработка концепции. Организация навигации Четкая система переключения между слайдами.

«Переход в 5 класс» - Краткая характеристика целей в начальной школе. Цель обучения в 5-6 классах. Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (10-12 лет). Узнаю много нового, люблю читать, рисовать. Изменение социальных ролей. Самоопределение и самореализация личности ребенка.

«Объектно-ориентированное программирование» - Реализация методов класса. Модификация программ. Такой механизм получения новых классов называется порождением. Парадигмы ООП: 2. Что такое полиморфизм? Перечислите основные этапы развития технологии программирования. Определения. Полиморфизм (polymorphism). Различие: Процедурное программирование нацелено на моделирование действий, выполняемых компьютером.

«Переход улицы» - Дорога. 5.Два братца убегают, Два догоняют. Передние и задние колёса. Ребусы. Всадник на лошади. 4.Тянется нитка, А в клубок не смотать. Переходить дорогу можно только по пешеходным переходам. Обходи трамвай а автобус как лошадь, как быка. (спереди) (сзади). Если вы правил не знали дорожных, Я рассказала о бедах возможных!

«Личностно-ориентированные технологии» - Требования к личностно-ориентированным технологиям. 5 этап -коррекция. Педагогические технологии на основе личностной ориентации. 3 этап –проектирование развития. Этапы индивидуальной работы. Концептуальные положения. 1 этап- диагностирование каждого ребенка 2 этап -наблюдение и изучение. Человек. 4. Самовоспитание.

«Личностно-ориентированное воспитание» - Индивидуально ориентированное образование в условиях внешней дифференциации (на примере уровневой дифференциации). Понятие релевантной информации. Личностно-ориентированное воспитание. Используется положительная стимуляция учения. Средство дифференциации и индивидуализации обучения. Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования.

Компетенции

11 презентаций о компетенциях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетенции > На теоретические основы технологии оценивания обучающихся