Обучение
<<  Аудирование —цель и средство обучения Обучение в 1 классе  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Обучение аудированию» к уроку педагогики на тему «Обучение»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Обучение аудированию.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 41 КБ.

Обучение аудированию

содержание презентации «Обучение аудированию.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Обучение аудированию. 40индивидуальным особенностям говорящего и к
2§ 1. Краткая психологическая различной скорости предъявления (в темпе
характеристика аудирования. от ниже среднего до выше среднего темпа);
3Аудирование является сложной соотносить паралингвистические явления с
рецептивной мыслительной деятельностью, ситуацией общения; понимать элементы
связанной с восприятием, пониманием и субъективной информации, выраженной
активной переработкой информации, эмоционально-оценочными словами и
содержащейся в устном речевом сообщении. предложениями; удерживать в памяти
4Различают контактное и дистантное фактический материал аудиотекста (цифровые
аудирование. При контактном слушании данные, хронологические даты, имена
аудирование является составной частью собственные, географические названия и
устного интерактивного общения. При т.Д.);
дистантном (опосредованном: радио, 41Подготовительные упражнения.
телевидение, фонозапись и др.) эта форма 421. Упражнения для обучения речевому
коммуникации представляет собой слуху: Прослушайте и повторите несколько
самостоятельную форму речевого общения. пар слов: law — low saw — so определите на
5Речевой слух (интонационный и слух рифмующиеся слова, отметьте их
фонематический) относится к одному из цифрами, например: sort — pot — part; —
основных условий успешного обучения port (1,4) прослушайте пары предложений,
иностранному языку. поставьте в графическом ключе (на
6Под интонационным слухом принято карточке) «+», если предложения
понимать способность воспринимать одинаковые, и «-», если они разные;
интонационную структуру фразы и правильно прочитайте вслух текст с фонетическими
соотносить ее с интонационным вариантом. пометами и др.
Под фонематическим слухом понимается 432. Упражнения для обучения
умение различать звуки речи и вероятностному прогнозированию:
идентифицировать их с соответствующими Прослушайте ряд прилагательных (глаголов),
фонемами. назовите существительные, которые с ними
7ТРУДНОСТИ ПРИ АУДИРОВАНИИ - Сложные чаще всего употребляются; назовите
синтаксические конструкции. - значения слов, образованных из известных
Прогнозирование облегчается избыточностью вам элементов, например: thankful,
языка, т.е. наличием в тексте элементов, thankless (thank) to reread (read)
не связанных с содержанием (вводные слова, прослушайте ряд речевых формул, назовите
повторы, риторические вопросы, (на родном или иностранном языке)
синонимические выражения, контактирующие ситуации, в которых они могут
слова и др.). употребляться; прослушайте с фонограммы (в
8К избыточным принято относить и предъявлении учителя) текст, заполните
паралингвистические элементы речи, с пропуски в графическом варианте того же
помощью которых, как полагают, передается текста и др.
до 60 % информации. Эти средства 443. Упражнения для развития
классифицируют обычно по трем группам: а) кратковременной и словесно-логической
акустические элементы (междометия, ритм, памяти: Прослушайте ряд изолированных
повышение и понижение голоса, паузы и слов, запомните и воспроизведите из них
т.д.); б) визуальные (мимика, жесты, поза те, которые относятся к одной теме;
говорящих и др.); в) тактильные (пожатие прослушайте две-три короткие фразы,
рук, похлопывание по плечу, отталкивание, соедините их в одно предложение;
удержание и др.). прослушайте и повторите за диктором
9Аудирование речевых сообщений связано (учителем) фразы, длина которых превышает
с деятельностью памяти (кратковременной и объем кратковременной памяти (7 ± 2), т.
долговременной). Кратковременная память Е. Состоит из десяти и более слов;
выполняет служебную роль и помогает прослушайте фразу, добавьте к ней еще
поступлению части информации в одну, связанную по смыслу и др.
долговременную память. Успех выполнения 454. Упражнения в распознавании на слух
этой функции зависит от качественного и реалий и аббревиатур: прослушайте фразы,
количественного отбора, от способа содержащие реалии; переведите их (запишите
введения материала и его закрепления. реалии в процессе восприятия); прослушайте
10§ 2. Факторы, определяющие успешность текст, содержащий реалии; сгруппируйте
восприятия и понимания иноязычной речи на понятые вами реалии (имена собственные,
слух Темп речевых сообщений. географические названия, названия
11Темп речевых сообщений определяет не учреждений и т.д.). Проверьте себя по
только быстроту и точность понимания, но и ключу; прослушайте фразы, содержащие
эффективность запоминания. Общий темп речи географические названия, сходные по
складывается из двух величин — количества звучанию (например: Brazil — Brasilia,).
слогов (слов) в минуту и количества Объясните разницу на иностранном (или
речевых пауз. родном) языке.
12Темп зависит от важности и новизны 465. Упражнения в развитии
информации. Более важная информация словообразовательной и контекстуальной
сообщается медленнее, второстепенная — догадки: прослушайте ряд глаголов,
более быстро. образуйте от них существительные с
13Для речевого общения наиболее суффиксом -еr, например: to listen —
употребительным является средний темп речи listener, и т.д. прослушайте сложные и
(240—250 слогов/мин) с отклонением в ту производные слова, образованные из
или иную сторону (200 и 300 слогов/мин известных вам словообразовательных
принято называть как темп «ниже среднего» аффиксов (или слов), переведите их (или
и «выше среднего»). поясните их употребление в предложении);
14Количество предъявлений и объем определите значение интернациональных слов
речевых сообщений. Для успешного обучения по контексту и их звуковой форме;
аудированию немаловажное значение имеет определите значение незнакомых слов с
правильное решение вопроса о помощью дефиниций (описания) на
целесообразности повторного (или иностранном языке; просмотрите ключевые
многократного) предъявления одного и того слова и назовите тему, которой посвящен
же речевого сообщения и о аудиотекст. Затем прослушайте аудиотекст и
продолжительности его звучания. проверьте правильность своего ответа.
15Двукратное предъявление одного и того 47Речевые упражнения. Речевые упражнения
же текста целесообразно, например, при должны проводиться на текстах, обладающих
установке на последующий пересказ или значительным потенциалом в плане решения
обсуждение текста. коммуникативных и познавательных задач.
16Объем речевого сообщения Объем текста При их восприятии языковая форма должна
до трех минут звучания принято считать осознаваться на уровне непроизвольного
оптимальным, так как он не превышает внимания.
возможности учащихся в удержании 48А) упражнения для частично
информации (если ее нужно передать в управляемого обучения аудированию; б)
форме, близкой к оригиналу), способствует упражнения для неуправляемого обучения
развитию прогнозирования и является аудированию; в) упражнения для развития
достаточным для определения точности и умений смысловой переработки ификсации
глубины понимания. воспринятой информации. Учитывая
17(II—IV классы) - продолжительность необходимость управления формированием
звучания не должна превышать одной минуты; речевых умений, а также важность
V—VIII классах — две-три минуты; VIII—XI взаимодействия аудирования и говорения в
классах — три—пять минут. подсистеме речевых упражнений,
18Опоры и ориентиры целесообразно выделять группы следующего
восприятия/запоминания в разных ситуациях назначения:
речевого общения. 491. Упражнения для частично
19В монологической речи с целью управляемого обучения аудированию:
установления контакта используются ознакомьтесь с картиной/серией рисунков,
обращения, вводные слова и вводные прослушайте текст, описывающий данную
конструкции. ситуацию. Выберите в процессе слушания
20К вербальным зрительным опорам одно из предложений для названия
относятся ключевые слова, словосочетания, картины/серии рисунков; ознакомьтесь с
план, заголовки. Они предлагаются учащимся планом центра города Лондона (Берлина,
в напечатанном или написанном на доске Парижа), прослушайте описание этого
виде и используются как опоры смыслового центра. Перескажите содержание текста на
восприятия и включаются в упражнения, иностранном языке, опираясь на план, а
предваряющие аудирование. также на реалии и имена собственные,
21Особое значение среди опор данного написанные на доске; прослушайте текст,
вида имеют заголовки, основная задача опираясь на ключевые слова/план.
которых — создать нужную направленность Распределите слова/пункты плана в
мысли, привлечь внимание к основной части последовательности, отражающей содержание
текста, облегчить прогнозирование. текста; прослушайте текст, познакомьтесь
22§ 3. Аудиотекст как объект речевой затем с 2 — 3 заголовками. Выберите
деятельности слушающего и как носитель наиболее подходящий, прокомментируйте его,
информации. дополните подзаголовками;
23Общие требований, предъявляемые ко 50Прослушайте сообщение, определите тип
всем учебным текстам: воспитательная текста (например, диалог, описание,
ценность, информативность, значимость и интервью и т.Д.) И основную тему; ответьте
достоверность излагаемых фактов, на вопросы, знакомящие с большим
соответствие возрастным особенностям и контекстом; прослушайте текст и заполните
речевому опыту учащихся. К текстам для таблицу, касающуюся сходства и различия в
аудирования принято предъявлять культуре двух стран; прослушайте текст,
дополнительные требования. опираясь на серию рисунков, продолжите
24Для обучения аудированию в средней диалог/описание, согласуя его с
школе используются: аутентичные заключительным рисунком; прослушайте
полуаутентичные составленные (учебные) начало диалога, расширьте и дополните
тексты. заключительную реплику одного из
25Достоинства аутентичных текстов: партнеров; прослушайте часть диалога,
представляют собой образцы реальной продолжите его в парной работе с одним из
коммуникации со всеми свойственными ей учащихся; прослушайте монологический
характеристиками: повторы, исправления, текстописание, дайте развернутые ответы на
недосказанность, излишняя эмоциональность, вопросы, имеющиеся в ключе/написанные на
образность, менее четкая организация в дос­ке и т.П.
области синтаксиса и др. 512. Упражнения для неуправляемого
26Менее сложными являются обучения аудированию: прослушайте текст в
полуаутентичные тексты, т. е. аутентичные фонозаписи, разделите его на смысловые
по своей природе тексты, однако части и озаглавьте их/составьте план;
обработанные и сокращенные. прослушайте фрагмент кинофильма/радиоигры,
27Фонетические сложности разговорной проиграйте эту сценку; прослушайте
речи считаются основными трудностями фрагмент диалогической речи, перескажите
Плохая развитость фонетического и содержание разговора в форме монолога;
фонематического слуха, отсутствие прослушайте текст, охарактеризуйте
произносительных навыков, недостаточная ситуацию общения; прослушайте сообщение
сформированностъ артикуляционных образов учащихся по заранее заданной теме,
отвлекают внимание слушающего на языковую прокомментируйте высказывания, дополните
форму сообщения, в результате чего не их новыми сведениями; прослушайте описание
узнаются значения слов. ситуации/совершаемого поступка. Изобразите
28Большое значение для восприятия на воспринятое в схеме/на рисунке и др.
слух имеют логика изложения и 523. Упражнения для развития умений
композиционно-смысловая структура текста. смысловой переработки и фиксации
29Структурные особенности принято делить воспринятой на слух информации:
на внешние (заголовки, рисунки) и прослушайте текст, составьте
внутренние (внутритекстовые) — вводная аннотацию/тезисы; прослушайте текст,
часть, основной коммуникативный блок, постарайтесь заполнить весь фактический, в
заключительный коммуникативный блок. том числе цифровой, материал. Сгруппируйте
30Вводная часть выполняет функцию его по степени важности, дайте обоснование
вхождения в текст и служит своеобразным своего решения; сопоставьте прослушанный
средством ориентации. Она может включать аудиотекст с графическим текстом,
краткие сведения по теме или знакомить посвященным аналогичной теме.
учащихся с большим контекстом. 53Оцените прослушанный текст с точки
31Основной коммуникативный блок состоит зрения того, что было
обычно из нескольких кусков, связанных интересно/неинтересно, ново/не ново;
между собой по смыслу и укажите, где можно использовать данные,
логико-композиционному построению. Задачей содержащиеся в прослушанном тексте;
слушающего является понимание смысла, прослушайте текст, обсудите ряд проблемных
который передается главной мыслью каждого вопросов по затронутой теме; прослушайте
куска, изложенной обычно в самом начале, и текст, составьте рецензию на него,
средствами межфразовой связи — логическими используя следующий план: тема сообщения,
(местоимения, лексические повторы, действующие лица, краткое содержание,
синонимические замены, антонимы и др.), основная идея, оценка прослушанного и др.
лексико-грамматическими (параллельные 54§ 6. Контроль сформированности умений
конструкции, порядок слов, присоединение, аудирования.
вопросительные конструкции и др.). 55Цель контроля - определить уровень
32Заключительный коммуникативный блок сформированности речевых умений
может содержать суммирующую часть, (аудирования).
пояснение, оценку, указание на возможное 56Типология уровней понимания: Уровень
продолжение текста или обращение к фрагментарного понимания; уровень
слушающим. общего/глобального понимания; уровень
33§ 4. Цели обучения аудированию. полного/детального понимания; уровень
34Основными целями являются: Понимание критического понимания.
высказывания собеседника в различных 57Уровень фрагментарного понимания
ситуациях общения, в том числе при наличии свидетельствует о несформированности
незнакомых языковых средств; понимание умения слушать.
учебных и аутентичных текстов с разной 58Для уровня общего понимания характерно
степенью и глубиной проникновения в их прежде всего понимание темы как смыслового
содержание. Уровни понимания аудиотекста ядра текста, которое базируется на
определяются коммуникативной задачей. уяснении ключевых слов — смысловых опорных
35§ 5. Система упражнений для обучения текста.
аудированию. 59Сформированность данного уровня
36Система упражнений для обучения проверяется путем: Ответов на вопросы
аудированию должна обеспечить: А) общего характера; тестов множественного
соответствие упражнений психологическим и выбора (multiple choice); передачи
лингвистическим сложностям воспринимаемых основного содержания на родном/иностранном
на слух сообщений; б) возможность языке; перечисления основных фактов в той
корреляции аудирования с другими видами последовательности, в которой они даны в
речевой деятельности, и в первую очередь с тексте; составления плана в форме
говорением; в) управление процессом заголовков к смысловым кускам; выделения
формирования умений и навыков аудирования; при повторном слушании ключевых
г) успешную реализацию конечной слов/реалий; определения типа текста и
практической цели и промежуточных задач основной темы; соотнесения
обучения. заголовка/иллюстраций с содержанием текста
37Подсистема и др.
тренировочных/подготовительных упражнений 60Уровень полного понимания предполагает
является важным звеном общей системы наличие умений совмещать слушание с
упражнений, хотя это еще не речевая несложной мнемической и логико-смысловой
деятельность, а создание основы и средств деятельностью.
для ее осуществления. Она призвана 61Сформированность умений полного
обеспечить техническую сторону понимания проверяется с помощью: Ответов
аудирования, снять лингвистические и на вопросы, касающиеся общего содержания и
психологические сложности смыслового отдельных деталей/фактов; составления
восприятия. развернутого плана; пересказа на
38Требования к тренировочным упражнениям иностранном языке с опорой на картину
по аудированию: Сочетание элементарных (рисунки, схемы, ключевые слова или план);
операций со сложными умственными драматизации текста; составления
действиями, развивающими творческие резюме/оценки текста; невербальных
возможности учащихся; строгое управление способов проверки: составление схемы,
процессом подготовки к аудированию за счет таблицы, изображение предметов/деталей и
создания опор и ориентиров восприятия, т.Д.; Деления текста на смысловые куски и
частичного снятия трудностей; двукратность озаглавливания их; оценки поступков
предъявления; концентрация внимания на действующих лиц; заполнения пропусков.
одной сложности или на группе аналогичных 62Уровень критического понимания связан,
сложностей; как следует из его названия, с оценкой
39Подсистема речевых/коммуникативных аудиотекста, с интерпретацией содержания и
упражнений способствует выработке умений смысловой обработкой воспринятой
воспринимать речевые сообщения в условиях, информации.
приближающихся к естественному речевому 63Деятельность учащегося на уровне
общению (контактному и дистантному), без критического понимания характеризуется
опор, подсказок и предварительного формированием личного отношения к речевому
ознакомления с ситуацией или темой. сообщению и критической оценкой содержания
40Речевые упражнения учат: Определять на основе понимания главной мысли, в, том
наиболее информативные части сообщения; числе и эксплицитно невыраженной.
устранять проблемы в понимании за счет 64Уровень критического понимания
прогнозирования; соотносить содержание с проверяется с помощью заданий проблемного
ситуацией общения; членить аудиотекст на характера. Например: Составление
смысловые части и определять основную рецензии/оценка прослушанного текста;
мысль в каждой из них; объединять составление аннотации/реферата; сравнение
разрозненные смысловые куски в целый различных точек зрения; определение
текст; использовать ориентиры восприятия объективности суждений; обоснование
(паузы, ударение, интонацию, риторические согласия/несогласия с выводами автора;
вопросы, повторы, клише и др.) Для проведение интервью; организация бесед или
создания установки на выполнение дискуссий и др.
определенной деятельности с речевым 65Спасибо за внимание!
сообщением; приспосабливаться к
Обучение аудированию.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/obuchenie-audirovaniju-212033.html
cсылка на страницу

Обучение аудированию

другие презентации на тему «Обучение аудированию»

«Методы обучения» - Критерии классификации методов обучения. Система МО по Б.Е.Райкову по способу получения знаний. Методический приём. Функции методов обучения. Практические методы обучения. Методы обучения биологии. Наглядные методы обучения. Виды методических приёмов Организационные Логические Технические. Метод работы с тетрадью.

«Обучение химии» - Ключ. Нефтяной газ. Керосин. Сера. Составьте уравнения реакций по названию веществ. Неметаллы. Золото. Нефть – смесь углеводородов. Молоко. Вода. Сельское хозяйство, медицина, космос… Медь. Д. Нейтрон. Смесь воздуха и пыли. В. Нейлон. Хлориды. Воздух. Киноварь сульфид ртути (ii). Поваренная соль ХЛОРИД НАТРИЯ.

«Он-лайн обучение английскому» - Тенденция рынка: увеличение доли он-лайн тренингов. Специально построенные программы. Параметры, определяющие выбор программы обучения. Gap analysis. Языковая политика. О компании. Тестирование и анализ объемов обучения. Виды обучения с преподавателем. Формирование языковой политики. Внедрение он-лайн обучения английскому языку на авиапредприятии.

«Средства обучения» - Условная классификация ТСО. Не допускать перегрузки занятий экранно-звуковыми средствами. Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации. Педагогические основы применения технических средств обучения. Web-технологии. Средства программированного обучения. Сайты, блоги, базы данных, форумы, чаты, тестовые модули и пр.

«Технологии обучения языку» - Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации. Повышение мотивации в изучении английского языка. Развитие социокультурной компетенции учащихся. Цель образования: формирование ключевых компетенций. Проектные технологии. Увеличение требований, предъявляемых выпускнику.

«Уроки обучение» - 6. Знание возможностей детей. Пассивность значительной части школьников в учебном процессе. Цели саморазвития учителя (профессионального и личностного). Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков. Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения. 72% окончивших школы крайне отрицательно отзываются о своих взаимоотношениях с учителями.

Обучение

11 презентаций об обучении
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки