Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии |
| Методы обучения | ||
| << Обучение решению составных задач в начальных классах | МЦ УО РГО СЕМИНАР «Интерактивные методы и формы обучения в образовательных учреждениях» >> |
Картинки из презентации «Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии» к уроку педагогики на тему «Методы обучения»
Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 4503 КБ.
Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии
содержание презентации «Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Оптимальный выбор форм и методов | 13 | создании условий для обеспечения высокой |
| обучения- путь к нормализации нагрузки | активности ученика на уроке; реализации | ||
| учащихся на уроках химии и биологии. | принципа индивидуального подхода. | ||
| Презентация учителя биологии и химии | 14 | Чтобы обеспечить познавательную | |
| Ильницкой Н.А. Презентация учителя | активность и познавательный интерес | ||
| биологии и химии Ильницкой Н.А. | учащихся на различных этапах урока, я | ||
| 2 | Оптимизация процесса обучения как одно | использую активные формы и методы работы. | |
| из направлений дидактики возникло в | Наиболее продуктивными считаю: | ||
| педагогике еще в 70-80годах. Причиной | .Инновационные формы обучения. Организацию | ||
| этому послужили два обстоятельства: - | индивидуальной работы на уроке. | ||
| наличие исследований по алгоритмизации | Организацию самостоятельной деятельности | ||
| обучения, программированному и проблемному | учащихся. Создание конкретных ситуаций, их | ||
| обучению, а так же возникновение теории | анализ. Постановку вопросов, | ||
| оптимального управления ( раздел | активизирующих диалог. Проблемное | ||
| кибернетики). И второе обстоятельство, | обучение. | ||
| скорее идейно-политический лозунг «Школа | 15 | Групповые формы работы на уроке Этот | |
| без второгодников», послужило основой и | метод даёт ученикам больше возможностей | ||
| подсказало мысль об исследовании процесса | для участия и взаимодействия. Работа в | ||
| оптимизации в обучении. | парах и группах формирует у детей умения | ||
| 3 | ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ОПТИМИЗАЦИЯ ? Оптимизация | принимать общую цель, разделять | |
| ( от латинского optimus – «найлучший») в | обязанности, согласовывать способы | ||
| общем виде означает выбор найлучшего, | достижения предложенной цели, соотносить | ||
| самого благоприятного варианта из | свои действия с действиями партнеров, | ||
| множества возможных условий, средств, | принимать участие в сравнении цели и | ||
| действий. Если оптимизацию перенести на | работы. Метод «Творческая мастерская» с | ||
| процесс обучения, то она будет означать | большим успехом применяется мною на | ||
| выбор такой его методики, которая | обобщающих уроках. | ||
| обеспечивает достижение найлучших | 16 | «Надо применять разнообразные методы и | |
| результатов при минимальных расходах | находить новые. Школа должна быть | ||
| времени и сил учителя и учащихся в данных | педагогической лабораторией, учитель в | ||
| условиях. Оптимизация достигается не одним | своей учебно-воспитательной работе должен | ||
| каким-то хорошим, удачным методом. Речь | проявлять самостоятельное творчество». | ||
| идет о сознательном, обоснованном выборе | Л.Н.Толстой. | ||
| учителем одного из многих возможных | 17 | Групповая форма работы учащихся на | |
| вариантов. | уроке биологии по теме: «Разнообразие | ||
| 4 | Оптимальность методики учебного | птиц». Работа в парах на уроке химии. | |
| процесса можно оценить по 4 основным | Тема: «Реакции ионного обмена». | ||
| критериям (по Ю.К. Бабанскому) 1. | 18 | Проблемные методы. Способствуют | |
| Максимально возможные результаты в | развитию интеллектуальной, | ||
| формировании знаний, умений и навыков. 2. | предметно-практической мотивационной сфер | ||
| Минимально необходимые затраты времени | личности. Проблемный вопрос -вопрос, | ||
| учащихся и учителей на достижение | который требует интеллектуальных усилий, | ||
| определенных результатов. 3. Минимально | анализа связей с ранее изученным | ||
| необходимые затраты усилий на достижение | материалом, попытки сравнить, выделять | ||
| определенных результатов. 4. Минимальное | наиболее важные положения. Проблемная | ||
| по сравнению с типичными, затраты средств | ситуация - сравнение двух или более | ||
| на достижение определенных результатов за | взаимоисключающих друг друга точек зрения. | ||
| отведенное время. | Проблемные задания-задания, которые ставят | ||
| 5 | Говоря обобщенно, учебный процесс | перед учащимися задачи и ориентируют их на | |
| будет оптимальным ,если его результат | самостоятельный поиск решений. | ||
| высокий и достигается, при соблюдении | 19 | Самостоятельный поиск решений | |
| установленных гигиеной нормативов затрат | развивает творческие способности учащихся. | ||
| времени, без перегрузки учащихся и | 20 | Метод проектов Метод, идущий от | |
| учителей. | потребностей и интересов ученика, | ||
| 6 | Оптимизация учебного процесса | стимулирующий его самостоятельность. С | |
| предполагает выбор оптимальных форм и | помощью этого метода реализуется принцип | ||
| методов. При всех их разнообразии нельзя | сотрудничества ребенка и взрослого, | ||
| утверждать, что какой-то метод или форма | позволяющий сочетать коллективное и | ||
| самые лучшие. Дело в том, что один метод | индивидуальное в образовательном процессе. | ||
| будет оптимальным при одних конкретных | Ориентирован на развитие | ||
| условиях, но не лучшим при других. Другой | исследовательской, творческой активности | ||
| метод наоборот. Готовясь к уроку, учитель | учащихся, на формирование универсальных | ||
| учитывает разные условия учебного | учебных действий. | ||
| процесса: цель урока, особенности | 21 | Основные этапы проектной деятельности | |
| содержания учебного материала. Для каждого | - Выбор темы проекта. - Работа с разными | ||
| этапа урока подбирает оптимальный метод. | источниками. - Работа над проектом. - | ||
| Оптимизацию нельзя считать особым методом | Оформление результатов. - Защита проекта. | ||
| или приемом обучения. Это целенаправленный | - Подведение итогов. В конце работы ученик | ||
| отбор и выбор методов для конкретного | должен ответить на вопросы: Выполнил ли я | ||
| учебного урока. | то, что задумал? Что было сделано хорошо? | ||
| 7 | Хороших методов существует ровно | Что было сделано плохо? Что было выполнить | |
| столько, сколько существует хороших | легко, а в чем я испытывал трудности? В | ||
| учителей» Д.Пойа. «Скажите мне – я забуду, | чем полезность проекта? | ||
| Покажите мне – я запомню, Вовлеките меня – | 22 | «Зимующие птицы нашей местности» | |
| я пойму». Китайская пословица. Всякое | Иззетов Э. «Жизнь диких птиц в зимний | ||
| знание остается мертвым, если у учащихся | период времени» Лисовская М. | ||
| не развивается инициатива и | «Фенологические наблюдения за птицами» | ||
| самодеятельность: учащихся нужно приучать | Кегулихес Я. | ||
| не только к мышлению, но и к хотению». | 23 | Метод дискуссии Умение общаться друг с | |
| Н.А. Умов . | другом, вести дискуссию. Это дает | ||
| 8 | Человек запоминает. 10% того, что он | возможность каждому ребенку развить умение | |
| читает, 20% того, что слышит, 30% того, | слушать, говорить по очереди, высказывать | ||
| что видит; 50-70% запоминается при участии | своё мнение, пережить чувство | ||
| в групповых дискуссиях, 80% - при | сопричастности к совместному коллективному | ||
| самостоятельном обнаружении и | поиску истины. | ||
| формулировании проблем. 90%, когда | 24 | ИКТ Применение ИКТ учителями в | |
| обучающийся непосредственно участвует в | образовательном процессе позволяет: | ||
| реальной деятельности, в самостоятельной | развивать у учащихся навыки | ||
| постановке проблем, выработке и принятии | исследовательской деятельности, творческие | ||
| решения, формулировке выводов и прогнозов. | способности; усилить мотивацию учения; | ||
| 9 | Требования к методам обучения . | сформировать у школьников умение работать | |
| Научность методов. Доступность метода, его | с информацией, развить коммуникативную | ||
| соответствие психолого-педагогическим | компетентность; активно вовлекать учащихся | ||
| возможностям развития школьников. | в учебный процесс; создать благоприятные | ||
| Результативность метода обучения, его | условия для лучшего взаимопонимания | ||
| направленность на прочное овладение | учителя и учащихся и их сотрудничества в | ||
| учебным материалом, на выполнения задач | учебном процессе. | ||
| воспитания школьников. Необходимость в | 25 | Использование ПК на уроках химии и | |
| систематическом изучении и использовании в | биологии. | ||
| своей работе инновационных методов. | 26 | Методы релаксации Если вы чувствуете, | |
| 10 | Выбор методов обучения зависит: От | что обучающиеся устали, сделайте паузу, | |
| общих и конкретных целей обучения; | вспомните о восстанавливающей силе | ||
| содержания материала конкретного урока. От | релаксации! Релаксация это расслабление | ||
| времени, отведенного на изучение того или | или снижение тонуса после напряженной | ||
| иного материала. От возрастных | умственной деятельности. Цель: Снять | ||
| особенностей учащихся, уровня их | напряжение, дать детям небольшой отдых, | ||
| познавательных возможностей. От уровня | вызвать положительные эмоции, хорошее | ||
| подготовленности учащихся. От материальной | настроение, что ведет к улучшению усвоения | ||
| оснащенности учебного заведения, наличия | материала на уроке. | ||
| оборудования, наглядных пособий, | 27 | ||
| технических средств. От возможностей и | 28 | Чередование уроков с повышенной | |
| особенностей учителя, уровня теоретической | умственной активностью и уроков развития | ||
| и практической его подготовленности, | физических возможностей учащихся является | ||
| методического мастерства и личных качеств. | оптимальным фактором повышения уровня | ||
| 11 | Особенности современных методов | учебных достижений ученика. | |
| обучения Метод-это не сама деятельность, а | 29 | Вывод. «Многие предметы в школе | |
| способ её осуществления. Метод должен | настолько серьезны, что полезно не | ||
| обязательно соответствовать цели урока. | упускать случая сделать их немного | ||
| Метод не должен быть неправильным, | занимательными» Необходимо использовать | ||
| неправильным может быть только его | различные формы, методы и приемы обучения. | ||
| применение. Каждый метод имеет своё | Это: - позволяет преподать материал в | ||
| предметное содержание. Метод всегда | доступной, интересной, яркой и образной | ||
| принадлежит действующему лицу. Нет | форме; - способствует лучшему усвоению | ||
| деятельности без объекта, и нет метода без | знаний; - вызывает интерес к познанию; - | ||
| деятельности. | формирует коммуникативную, личностную, | ||
| 12 | Процесс обучения должен вызывать у | социальную, интеллектуальную компетенции. | |
| ребенка интенсивное и внутреннее | 30 | Уроки с использованием активных форм и | |
| побуждение к знаниям, напряженному | методов обучения интересны не только для | ||
| умственному труду. Успех всего | учащихся, но и для учителей. Но | ||
| образовательного процесса во многом | бессистемное, непродуманное их | ||
| зависит от выбора применяемых методов. | использование не дает хороших результатов. | ||
| 13 | Оптимизацию учебной деятельности на | Поэтому очень важно активно разрабатывать | |
| своих уроках химии и биологии я вижу в: | и внедрять в урок свои авторские методы и | ||
| оптимальном сочетании форм работы на | формы с учетом умственных способностей и | ||
| уроке; обучении учащихся основным приемам | здоровья детей каждого класса | ||
| учебной деятельности; развитии | индивидуально. | ||
| мыслительных процессов у учащихся; | 31 | Всем творческих успехов. | |
| Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии.pptx | |||
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/optimalnyj-vybor-form-i-metodov-obuchenija-put-k-normalizatsii-nagruzki-uchaschikhsja-na-urokakh-khimii-i-biologii-226228.html
cсылка на страницу
Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии
другие презентации на тему «Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии»
«Интерактивные методы обучения» - Интерактивные методы обучения. Основные особенности интерактива: Деятельностный метод. Переживания участниками конкретного опыта (игра, упражнение, ситуация) Осмысление полученного опыта Обобщение Применение на практике. Формы интерактивного обучения: Рефлексия в системе интерактива - тоже диалог. Решает три главные задачи:
«Органическая химия» - Электроны принял ион MnO4-. Степень окисления в органической химии. ОВР в органической химии. Преимущества метода полуреакций. Метод полуреакций. Метод электронного баланса. Рассмотрим, что произошло с ионом MnO4-. Ион MnO4 полностью потерял 4 атома кислорода. Ион MnO4- является окислителем. Ион MnO4 превратился в Mn2+.
«Работы по химии» - Схема распределения баллов. Дисперсные системы. Критерии оценки лабораторных работ по «Химии». Устройство курса «Химия». Электрохимические процессы. 0 баллов 1 балл 2 балла. Структура курса «Химия». Критерии оценки индивидуальных домашних заданий по «Химии». Методы анализа вещества. Высокомолекулярные соединения.».
«Метод проектов в обучении» - Конструкторский этап. Заключительный этап. Границы и трудности использования метода проектов. Характер педагогической деятельности в методе проектов. Предложенный Дж. Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: Составление конструкторской и технологической документации. Планирование.
«Технологии и методы обучения» - Средства и методы электронного интерактивного обучения. ФГОС ВПО, установивший компетентностный подход, закрепил требование по использованию интерактивных методов в образовательном процессе. Модульность. Активное сотрудничество преподавателей, ведущих различные предметы. Изменяется форма общения преподавателя и студента.
«Химия в жизни человека» - Вам пришлось стирать темные вещи с мылом в жесткой воде. Подберите для каждого пятна средства выведения. Решение проблем: Урок чистоты и здоровья. Береги зубы смолоду. Проблемные ситуации, которые можно обсудить на уроке: Цикл уроков: Химия и повседневная жизнь человека. Мыло же лишено подобных веществ .
Методы обучения
34 презентации о методах обучения
Педагогика
135 тем
Школьник
○ День знаний
○ Школьная форма
○ Права и обязанности
○ Правила поведения
○ Режим дня
○ Адаптация
▫ Адаптация в 1 классе
▫ Адаптация в 5 классе
○ Младшие школьники
▫ Первоклассник
○ Подросток
▫ Проблемы подростков
○ Классный коллектив
Воспитание
○ Технологии воспитания
○ Программа воспитания
○ Воспитательная работа
○ Воспитательная система
○ Виды воспитания
▫ Патриотич.воспитание
▫ Нравствен. воспитание
▫ Духовно-нравст.воспит.
▫ Дух.-нравств. развитие
Образование
○ Развитие образования
▫ Инновац. образование
○ Качество образования
▫ Оценка образования
▫ Высшее образование
○ Дополнит.образование
▫ Учреждения доп. обр.
○ Закон Об образовании
○ Образование России
○ Образование за рубежом
Стандарты
○ Новые стандарты
○ Введение ФГОС
○ ФГОС НОО
○ ФГОС ООО
○ Урок по ФГОС
Программы
○ Разработка программ
○ Программы нач.школы
▫ Список программ
▫ Занков
▫ Школа 2100
• Учебн. по Школе 2100
▫ Начал. школа 21 века
▫ Перспект. начал. школа
▫ Школа России
Педагогика
○ Социальная педагогика
○ Педагог
▫ Педагоги
▫ Педагогический опыт
▫ Педагог. деятельность
▫ Педагогическ.общение
▫ Выгорание
▫ Аттестация
○ Компетенции
▫ Компетентность педагога
▫ Компетенции учащихся
○ Методическая работа
○ Методич.объединение
Обучение
○ Технологии
▫ Образовател. технологии
▫ Профильное обучение
▫ Дистанцион. обучение
▫ Методы обучения
• Групповая работа
• Кейс-метод
• Проблемное обучение
• Деятельностный подход
• Системно-деят. подход
○ Познават.деятельность
○ Универс.учебн.действия
▫ Виды УУД
○ Мотивация
○ Контроль
▫ Оценивание
○ Домашнее задание
○ Одарённые дети
○ Коррекционная работа
○ Дети с ОВЗ
Урок
○ Разработка урока
○ Анализ урока
○ Виды уроков
▫ Интегрированный урок
▫ Современный урок
○ Классный час
▫ Темы классных часов
• Клас. час о здоровье
• Клас. час о поведении
• Классный час о войне
○ Физминутка
○ Игры на уроках
○ Внеуроч. деятельность
○ Внеклассн.мероприятия
▫ Конкурсы
• Учитель года
Проекты
○ Метод проектов
○ Проектная деятельность
○ Проекты в нач.школе
Исследование
○ Исслед. деятельность
○ Научное исследование
○ Исследовател. работа
Школа
○ Документы школы
○ Требования к школе
○ Начальная школа
○ Школы
○ Учитель
○ Классный руководитель
▫ Работа классн. руков.
○ Семья и школа
▫ Родители
▫ Родительское собрание
• Темы родит. собраний
○ Самоуправление
Портфолио
○ Портфолио учителя
○ Портфолио ученика
○ Портфолио нач. школы
Экзамены
○ ГИА
○ ЕГЭ
▫ Подготовка к ЕГЭ
▫ ЕГЭ прошлых лет
Диплом
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по педагогике
>
Методы обучения
>
Оптимальный выбор форм и методов обучения-путь к нормализации нагрузки учащихся на уроках химии и биологии