Организация учебно-исследовательской работы студентов |
| Исследовательская работа | ||
| << Исследовательская работа на тему «Наши имена» | Учебно –исследовательская работа студентов >> |
Картинок нет |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Организация учебно-исследовательской работы студентов.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 67 КБ.
Организация учебно-исследовательской работы студентов
содержание презентации «Организация учебно-исследовательской работы студентов.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Организация учебно-исследовательской | 8 | проблемы; 4. Возможность выдвинуть |
| работы студентов. | «проект» решения проблемы. | ||
| 2 | Системный подход в организации учебно | 9 | Оформление научно-исследовательской |
| – исследовательской работы студентов. | работы. Формы представления результатов | ||
| 3 | Элементы системного подхода: | научной работы : текст научного сочинения, | |
| Определение современных целей и задач | статья, тезисы, доклад, научное сообщение, | ||
| учебно- исследовательской работы студентов | отчет и т.д. Работа может иметь следующую | ||
| Комплексный охват всех видов УИРС | структуру: Титульный лист Оглавление | ||
| Определение состава всех компонентов | Введение Основная (содержательная часть) | ||
| организации и ведения учебно - | Заключение Библиографический список | ||
| исследовательской деятельности Оптимальное | Приложение Иллюстрации Таблицы Цитаты в | ||
| сочетание самостоятельности и | тексте работы. | ||
| регламентации исследовательской | 10 | Подготовка доклада: Первая часть по | |
| деятельности Единые требования и критерии | сути кратко повторяет введение | ||
| оценки организации и результатов. | исследовательской работы. Здесь | ||
| 4 | Цель и задачи. Цель: повышение | обосновывается - актуальность выбранной | |
| научного уровня специалистов со средним | темы, - описывается научная проблема, - | ||
| профессиональным образованием и выявление | формулируются задачи исследования и - | ||
| талантливой молодежи Задачи: органическое | указываются его основные методы Во второй | ||
| единство обучения и подготовки студентов к | части, самой большой по объему, нужно | ||
| творческому и исследовательскому труду, | представить содержание глав. Особое | ||
| создание условий для раскрытия и | внимание обращается на итоги проведенного | ||
| реализации личностных и творческих | исследования, на личный вклад в него | ||
| способностей, формирование и развитие у | автора. В третьей части целесообразно | ||
| студентов мотивационной сферы | кратко изложить основные выводы по | ||
| исследовательской деятельности. | результатам исследования, не повторяя тех | ||
| 5 | Системный подход к включению студентов | выводов, которые уже были сделаны в ходе | |
| в исследовательскую работу должен | изложения содержания по главам. Защита | ||
| осуществляться с младших курсов. Он может | результатов исследования. | ||
| состоять из нескольких этапов: I этап – | 11 | Избыточная помощь. В результате | |
| подготовка студентов к исследовательской | чрезмерной регламентации деятельности | ||
| деятельности. На этом этапе необходимо | обучаемого сужается «поле | ||
| научить работать с первоисточниками, | самостоятельности» поиска решения, т. к. | ||
| научной и публицистической литературой, | при малейшей ошибке студенту оказывается | ||
| самостоятельно находить и анализировать | помощь. Недостаточная помощь. Здесь | ||
| информацию. Этим задачам помогут | обучающие воздействия выдаются | ||
| самодиагностика, проведение семинарских | преимущественно в форме рекомендаций, | ||
| занятий по учебным дисциплинам. II этап – | весьма общих и поэтому трудно применимых в | ||
| написание рефератов по одной из тем по | конкретной ситуации. Неадекватность | ||
| выбору. Преподаватель рекомендует | оценочных суждений. Она вызвана тем, что | ||
| студентам темы, дает консультации, | не учитывается история обучения. | ||
| помогает в подборе литературы. Студенты | Недостаточная мотивированность помощи. | ||
| представляют рефераты на семинарских | Педагог указывает, как нужно сделать, но | ||
| занятиях. На этом этапе студенты усваивают | не объясняет, почему именно так, а не | ||
| и закрепляют некоторые теоретические | иначе. Чрезмерная категоричность. Она | ||
| методы исследования, способы работы с | вызывает отрицательные реакции обучаемых в | ||
| литературой, приобретают навыки оформления | тех случаях, когда они находят нешаблонное | ||
| научной работы. III этап – | решение, которое не предусмотрено. | ||
| исследовательская работа студентов во | Самостоятельность: -студент должен | ||
| время ППС, преддипломных практик. Она | выполнять работу сам, без | ||
| предполагает исследовательский поиск, | непосредственного участия учителя; - от | ||
| творчество, практическую значимость | студента требуются самостоятельные | ||
| работы. | мыслительные операции, самостоятельное | ||
| 6 | Структуру исследовательской | ориентирование в учебном материале; - | |
| деятельности определяют следующие | выполнение работы строго не | ||
| компоненты: Постановка цели и задач | регламентировано, предоставляется свобода | ||
| исследования, предварительный анализ | выбора содержания и способов выполнения | ||
| информации условий и методов решения задач | задания. | ||
| данного уровня; формулировка исходных | 12 | Дата:______________ Название | |
| гипотез; Планирование и организация | проекта:___________________ Эксперт | ||
| эксперимента; анализ и обобщение | (ФИО):_________. Перечень вопросов, на | ||
| полученных результатов; Проверка исходных | которые следует обратить внимание | ||
| гипотез на основе полученных фактов; | экспертам в процессе презентации проекта. | ||
| окончательная формулировка новых фактов; | Высокое (3 балла). Среднее (2 балла). | ||
| Получение объяснений или научных | Удовлетво-рительное (1 балл). | ||
| предсказаний; внедрение полученных | Неудовлетво-рительное (0 баллов). Итого. | ||
| результатов в практику. | 1. Актуальность выбранной темы | ||
| 7 | Цель и задачи исследования. Цель | (обоснование). 2. Практическая значимость | |
| исследования – это конечный ожидаемый | работы. 3. Аргументированность целей | ||
| результат, которого хотел бы достичь | работы. 4. Выбор оптимальных методов | ||
| исследователь в завершении своей работы. | исследования. 5. Грамотность представления | ||
| Можно поставить целью: выявить… | полученных результатов. 6. Уровень | ||
| установить… обосновать… уточнить… | изложения материала 6.1. Научность 6.2. | ||
| разработать…. Задача исследования - это | Логичность 6.3. Доступность для понимания. | ||
| выбор путей и средств для достижения цели | 7. Использование наглядности при | ||
| в соответствии с выдвинутой гипотезой, а | представлении проекта (таблицы, плакаты, | ||
| также действия по достижению промежуточных | видеоматериалы, презентации, использование | ||
| результатов, направленных на достижение | интерактивной доски и т.д.). 8. Умение | ||
| цели. | организовать и вести работу в команде | ||
| 8 | Определение гипотезы. Гипотеза | (оцениваются только групповые работы) 8.1. | |
| определяется как научно обоснованное | Наличие разделение обязанностей 8.2. | ||
| предположение о непосредственно | Информированность группы о результатах | ||
| наблюдаемом явлении . Основные свойства | работы 8.3. Определение вклада каждого | ||
| гипотезы: 1. Неопределенность истинного | члена группы. 9. Умение вести дискуссию. | ||
| значения 2. Направленность на раскрытие | 10. Полученные результаты и их оценка. 11. | ||
| данного явления; 3. Выдвижение | Реализация проекта. | ||
| предположения о результатах разрешения | |||
| Организация учебно-исследовательской работы студентов.ppt | |||
Организация учебно-исследовательской работы студентов
«Портфолио студента» - Компьютерные программы. Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ. Письменные работы. Классификация портфолио по характеру и структуре материалов: Постановка и обоснование целей будущего обучения. Образцы изобразительного творчества. Понятие «аутентичное оценивание». Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий.
«Исследовательская деятельность школьников» - Характеризуется: - целенаправленностью; - активностью; - предметностью; - мотивированностью; - сознательностью. Результаты исследовательской деятельности. Виды исследовательской деятельности: Учебно – исследовательская деятельность -. Типы проектов: Поисково – исследовательская; Экспериментально – исследовательская; Междисциплинарная; Проектная; Техническая; Творческая.
«Исследовательские проекты учащихся» - Конечная точка. ? Сбор собственного экспериментального материала. Составление плана работ. Гуманистическая педагогика Ян Амос Коменский Иоганн Генрих Песталоцци К. Д.Ушинский. Противоречия: ? Представление исследовательской работы. ? Изучение теоретического материала. Основные типы творческих работ учащихся.
«Исследовательский проект» - 3. Трансляционно-оформительский этап. Исследовательскую работу классе можно начать с ориентирования своих учеников и родителей. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. На совместном собрании познакомить с технологией проектной деятельности, показать образцы проектов, раздать памятки по созданию проекта.
«Исследовательская работа в начальной школе» - Задачи: 1.Совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с учащимися по формированию умений и навыков проектно -исследовательской деятельности. 2. Разработка требований к проектно-исследовательской работе ученика начальной школы. 3. Разработка положения о конференции «Первые шаги».
«Исследовательская работа» - 2003 год. Модель 2. Критерии оценивания исследовательских работ. Вывод: Конкурсы. Часть 4. Виды презентации. Задачи-практикумы (иллюстративная функция). 2005 год лучшие проекты: Часть 3. Шевцова Екатерина: «Учительский вклад в победу. Основные виды исследовательских работ. Роль исследовательской деятельности в современной школе.
