Без темы
<<  Основы теории самоорганизации Особенности картографирования муниципальных территорий  >>
ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми
ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми
Проблема агрессивности
Проблема агрессивности
Агрессия –(лат
Агрессия –(лат
Основные понятия
Основные понятия
Игры с агрессивными детьми
Игры с агрессивными детьми
Проблема гиперактивности
Проблема гиперактивности
Особенности эмоциональной сферы:
Особенности эмоциональной сферы:
ПРИЧИНЫ: Нарушение детско-родительских отношений; Состояние
ПРИЧИНЫ: Нарушение детско-родительских отношений; Состояние
Желаю удачи
Желаю удачи
Картинки из презентации «ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми» к уроку педагогики на тему «Без темы»

Автор: Администратор. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 7149 КБ.

ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми

содержание презентации «ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1ОсОбенности взаимодействия с 36меняются ролями.
агрессивными и гиперактивными детьми. 37"Аэробус" (Фопель К., 1998)
Коррекционные упражнения. Цель: научить детей согласованно
Семинар-практикум. Проводит действовать в небольшой группе, показать,
педагог-психолог – Бабкина С.Н. что взаимное доброжелательное отношение
2Упражнение «Снежинка». Цель: показать товарищей по "команде" дает
участникам, что каждый ребёнок имеет уверенность и спокойствие. "Кто из
индивидуальные особенности, т. е. вас хотя бы раз летал на самолете? Можете
способности, возможности и личностные ли вы объяснить, что держит самолет в
качества. Главное условие – не смотреть ни воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы
на кого и слушать только инструкцию. самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас
Одинаковые листы: 1. Сложить пополам, 2. стать Маленьким Аэробусом? Остальные
Оторвать правый верхний угол, 3., 4, 5, 6, ребята будут помогать Аэробусу
- повторение инструкции. Найти среди "летать"". Один из детей
остальных совершенно одинаковые снежинки. (по желанию) ложится животом вниз на ковер
3Проблема агрессивности. и разводит руки в стороны, как крылья
4Агрессия –(лат. agressio нападение) самолета. С каждой стороны от него встает
«нападение», «приступ». Агрессивность— по три человека. Пусть они присядут и
свойство личности, состояние, просунут руки под его ноги живот и грудь.
целенаправленное разрушительное поведение На счет "три" они одновременно
(Ениколопов С.Н.1996), заключающееся в встают и поднимают Аэробус с поля... Так,
наличии деструктивных тенденций, с целью теперь можно потихонечку поносить Аэробус
нанесения вреда тому или иному лицу по помещению. Когда он почувствует себя
(Ратинов Л.Р., Ситковская О.Д. 1990). Это совершенно уверенно, пусть закроет глаза,
любая форма поведения, нацеленная на расслабится, совершит "полет" по
оскорбление или причинение вреда другому кругу и снова медленно
живому существу, не желающему подобного "приземлится" на ковер".
обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Когда Аэробус "летит", ведущий
5Основные понятия. Агрессивность-«Это может комментировать его полет, обращая
физический акт, который иногда может особое внимание на аккуратность и бережное
запускаться и поддерживаться эмоциями, отношение к нему. Вы можете попросить
входящими в комплекс враждебности. Она Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто
направлена на то, чтобы причинить ущерб, его понесет. Когда вы увидите, что у детей
оскорбить или победить. В понятие все получается хорошо, можно
«физическое действие» включаемся также "запускать" два Аэробуса
речь. Ущерб может быть психологическим или одновременно. "Бумажные мячики"
физическим (удар по телу или по (Фопель К., 1998) Цель: дать детям
самолюбию)», К.Е. Изард с. 302, 1980. возможность вернуть бодрость и активность
Враждебность «Включаете себя гнев, после того, как они чем-то долго
отвращение и презрение. Враждебность не занимались сидя, снизить беспокойство и
включает в себя словесной или физической напряжение, войти в новый жизненный ритм.
активности, это сложное мотивационное Перед началом игры каждый ребенок должен
состояние, а агрессия - следующее из него скомкать большой лист бумаги (газеты) так,
поведение» (К.Е. Изард с. 302, 1980). чтобы получился плотный мячик.
Жестокость - свойство личности, "Разделитесь, пожалуйста, на две
проявляющееся в безразличии к страданиям команды, и пусть каждая из них выстроится
других, людей или животных (или же в в линию так, чтобы расстояние между
стремлении к их причинению) и, осознанные командами составляло примерно 4 метра. По
(неосознанные) действия или бездействие команде ведущего вы начинаете бросать мячи
(Гульдан В.В. 1991), направленные на на сторону противника. Команда будет
причинение мучений, страданий другим людям такой: "Приготовились! Внимание!
для достижения определенной внешней цели Начали!" Игроки каждой команды
или самоудовлетворения (Ратинов А.Р., стремятся как можно быстрее забросить
Ситковская О.Д. 1990; ). Насилие - мячи, оказавшиеся на ее стороне, на
принуждение, которое осуществляет субъект, сторону противника. Услышав команду
группа для достижения поставленных целей. "Стоп!", вам надо будет
Оправдание насилия зависит от социальной прекратить бросаться мячами. Выигрывает та
ориентации общества. (Сулимова Т.С. 1997). команда, на чьей стороне окажется меньше
Притеснение - поведенческие акты, мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста,
содержащие угрозу другому человеку. через разделительную линию". Бумажные
(D.Olweus 1993, Хорн A.M., Глейзер Б. мячики можно будет использовать еще
1996). неоднократно.
6Классификация проявлений агрессии. 38"Дракон" (Кряжева Н.Л.,
7Классификация видов агрессии. 1997) Цель: помочь детям, испытывающим
Разделение по направленности на объект. затруднения в общении, обрести уверенность
Гетероагрессия - направленность на и почувствовать себя частью коллектива.
окружающих: убийства, изнасилования, Играющие становятся в линию, держась за
нанесение побоев, угрозы, оскорбления, плечи друг друга. Первый участник —
ненормативная лексика и т.д. Аутоагрессия "голова", последний —
- направленность на себя: самоуничижение "хвост". "Голова"
вплоть до самоубийства, саморазрушающее должна дотянуться до "хвоста" и
поведение, психосоматические заболевания. дотронуться до него. "Тело"
Разделение по причине появления. дракона неразрывно. Как только
Реактивная агрессия - представляет собой "голова" схватила
ответную реакцию на какой-то внешний "хвост", она становится
раздражитель (ссора, конфликт и пр.). "хвостом". Игра продолжается до
Спонтанная агрессия - появляется без тех пор, пока каждый участник не побывает
видимой причины, обычно под влиянием в двух ролях. Игры за партами "Глаза
каких-то внутренних импульсов (накопление в глаза" (Кряжева Н.Л., 1997) Цель:
отрицательных эмоций, неспровоцированная развивать в детях чувство эмпатии,
агрессия при психических заболеваниях). настроить на спокойный лад. "Ребята,
Разделение по целенаправленности. возьмитесь за руки со своим соседом по
Инструментальная агрессия - совершается парте. Смотрите друг другу только в глаза
как средство достижения результата: и, чувствуя руки, попробуйте молча
спортсмен, добивающийся победы; передавать разные состояния: "я
стоматолог, удаляющий больной зуб; грущу", "мне весело, давай
ребенок, громко требующий от матери, чтобы играть", "я рассержен",
она купила ему игрушку и пр. Целевая "не хочу ни с кем разговаривать"
(мотивационная) агрессия - выступает как и т.д. После игры обсудите с детьми, какие
заранее спланированное действие, цель состояния передавались, какие из них было
которого - нанесение вреда или ущерба легко отгадывать, а какие трудно.
объекту: школьник, который обиделся на "Маленькое привидение" (Лютова
одноклассника и избил его; мужчина, Е. К., Монина Г. Б.) Цель: научить детей
специально нецензурно бранящий жену и пр. выплеснуть в приемлемой форме накопившийся
8Классификация видов агрессии. гнев. "Ребята! Сейчас мы с вами будем
Разделение по открытости проявлений. играть роль маленьких добрых привидений.
Прямая агрессия - направляется Нам захотелось немного похулиганить и
непосредственно на объект, вызывающий слегка напугать друг друга. По моему
раздражение, тревогу или возбуждение: хлопку вы будете делать руками вот такое
открытое хамство, применение физической движение: (педагог приподнимает согнутые в
силы или угрозы расправы и пр. Косвенная локтях руки, пальцы растопырены) и
агрессия - обращается на объекты, произносить страшным голосом звук
непосредственно не вызывающие возбуждение "У". Если я буду тихо хлопать,
и раздражение, но более удобные для вы будете тихо произносить "У",
проявления агрессии (они доступны и если я буду громко хлопать, вы будете
проявление агрессии в их адрес безопасно): пугать громко. Но помните, что мы добрые
отец, придя с работы не в духе, срывает привидения и хотим только слегка
злость на всей семье, непонятно за что; пошутить". Затем педагог хлопает в
мать после конфликта с соседкой начинает ладоши: "Молодцы! Пошутили и
практически без повода кричать на ребенка достаточно. Давайте снова станем
и пр. Разделение по форме проявлений. детьми!"
Вербальная - выражена в словесной форме: 39"Жужа" (Кряжева Н.Л., 1997)
угрозы, оскорбления, содержание которых Цель: научить агрессивных детей быть менее
прямо говорит о наличии отрицательных обидчивыми, дать им уникальную возможность
эмоций и возможности нанесения морального посмотреть на себя глазами окружающих,
и материального ущерба противнику. побыть на месте того, кого они сами
Экспрессивная - проявляется невербальными обижают, не задумываясь об этом.
средствами: жестами, мимикой, интонацией "Жужа" сидит на стуле с
голоса и пр. В таких случаях человек полотенцем в руках. Все остальные бегают
делает угрожающую гримасу, машет кулаком вокруг нее, строят рожицы, дразнят,
или грозит пальцем в сторону противника, дотрагиваются до нее. "Жужа"
громко извергает ненормативную лексику. терпит, но когда ей все это надоедает, она
9И. А. Фурманов делит агрессивное вскакивает и начинает гоняться за
поведение детей на две формы: А. обидчиками, стараясь поймать того, кто
Социализированная. Дети обычно не имеют обидел ее больше всех, он и будет
психических нарушений, у них низкий "Жужей". Взрослый должен
моральный и волевой уровень регуляции следить, чтобы "дразнилки" не
поведения, нравственная нестабильность, были слишком обидными. "Рубка
игнорирование социальных норм, слабый дров" (Фопель К., 1998) Цель: помочь
самоконтроль. Они обычно используют детям переключиться на активную
агрессию для привлечения внимания, деятельность после долгой сидячей работы,
чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные прочувствовать свою накопившуюся
эмоции (кричат, громко ругаются, агрессивную энергию и
разбрасывают вещи). Такое поведение "истратить" ее во время игры.
направлено на получение эмоционального Скажите следующее: "Кто из вас хоть
отклика от других или отражает стремление раз рубил дрова или видел, как это делают
к контактам со сверстниками. Добившись взрослые? Покажите, как нужно держать
внимания партнеров, они успокаиваются и топор. В каком положении должны,
прекращают свои вызывающие действия. У находиться руки и ноги? Встаньте так,
этих детей агрессивные акты мимолетны, чтобы вокруг осталось немного свободного
обусловлены обстоятельствами и не места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок
отличаются особой жестокостью. Агрессия бревна на пень, поднимите топор над
носит непроизвольный, непосредственный головой и с силой опустите его. Можно даже
характер, враждебные действия быстро вскрикнуть: "Ха!"" Для
сменяются дружелюбными, а выпады против проведения этой игры можно разбиться на
сверстников - готовностью сотрудничать с пары и, попадая в определенный ритм,
ними. Ребята обычно используют физическую ударять по одной чурке по очереди.
агрессию (прямую или косвенную), поступки "Головомяч" (Фопель К., 1998)
отличаются ситуативностью, наиболее яркие Цель: развивать навыки сотрудничества в
эмоции наблюдаются в момент самих действий парах и тройках, научить детей доверять
и быстро угасают. друг другу. Скажите следующее:
10Б. Несоциализированная. Дети обычно "Разбейтесь на пары и ложитесь на пол
страдают какими-нибудь психическими друг напротив друга. Лечь нужно на живот
расстройствами (эпилепсия, шизофрения, так, чтобы ваша голова оказалась рядом с
органическое поражение головного мозга) с головой партнера. Положите мяч точно между
негативными эмоциональными состояниями вашими головами. Теперь вам нужно его
(тревога, страх, дисфория). Отрицательные поднять и встать самим. Вы можете касаться
эмоции и сопровождающая их враждебность мяча только головами. Постепенно
могут возникать спонтанно, а могут быть поднимаясь, встаньте сначала на колени, а
реакцией на психотравмирующую или потом на ноги. Пройдитесь по
стрессовую ситуацию. Личностными чертами комнате". Для детей 4—5 лет правила
таких детей являются высокая тревожность, упрощаются: например, в исходном положении
эмоциональное напряжение, склонность к можно не лежать, а сидеть на корточках или
возбуждению и импульсивному поведению. стоять на коленях.
Внешне это проявляется чаще всего прямой 40"Попроси игрушку" —
вербальной и физической агрессией. Эти невербальный вариант (Карпова Е. В.,
ребята не пытаются искать сотрудничества Лютово 6. К., 1999) Цель: обучение детей
со сверстниками, часто сами не могут эффективным способам общения. Упражнение
внятно объяснить причины своих поступков. выполняется аналогично предыдущему, но с
Обычно агрессивными действиями они либо использованием только невербальных средств
просто разряжают накопившееся общения (мимики, жестов, дистанции и
эмоциональное напряжение, либо получают т.д.). После проведения обоих его
удовольствие от причинения неприятностей вариантов (вербального и невербального)
другим. можно обсудить упражнение. Дети по кругу
11Причины агрессии: могут поделиться своими впечатлениями и
Наследственно-характерологические ответить на вопросы: "Когда было
признаки, то есть легче просить игрушку (или другой
наследственно-конституциональная предмет)?", "Когда тебе
предрасположенность к агрессивному действительно хотелось ее отдать? Какие
поведению; психопатоподобное, нужно было произносить слова?" Эту
эпилептойдное, аффективно-возбудимое игру можно повторять несколько раз (в
поведение. Резидуально-органические разные дни), она будет полезна особенно
признаки, то есть минимальная мозговая тем детям, которые часто конфликтуют со
дисфункция; травмы головного мозга и т. п. сверстниками, так как в процессе
Социально-бытовые признаки: выполнения упражнения они приобретают
неблагоприятные условия воспитания в навыки эффективного взаимодействия.
семье, в школе; неадекватно-жесткий "Прогулка с компасом" (Коротаева
родительский контроль; враждебное или Е.В., 1997) Цель: формирование у детей
оскорбительное отношение к ребенку; чувства доверия к окружающим. Группа
конфликт между супругами; ситуации разбивается на пары, где есть ведомый
налаживания совместной деятельности, ("турист") и ведущий
провоцирующие конфликт и агрессивность. ("компас"). Каждому ведомому (он
Реактивность или ответная агрессивность на стоит впереди, а ведущий сзади, положив
агрессивные действия или просто партнеру руки на плечи) завязывают глаза.
присутствие новых взрослых или Задание: пройти все игровое поле вперед и
сверстников. Введение ограничений в назад. При этом "туриста не может
поведение ребенка (увеличение темпа или общаться с "компасом" на
сложности деятельности, отрицательная вербальном уровне (не может разговаривать
оценка успешности выполнения ребенком с ним). Ведущий движением рук помогает
заданий). Новизна, увеличивающая тревогу, ведомому держать направление, избегая
или привыкание, снижающее ответственность препятствий — других туристов с компасами.
за агрессивное поведение в новой ситуации. После окончания игры дети могут описать,
Нарастание утомления и пресыщения у что они чувствовали, когда были с
ребенка и др. завязанными глазами и полагались на своего
12Направления коррекции агрессии: партнера.
Обучение детей способам выражения гнева в 41Проблема гиперактивности.
приемлемой форме (Методика «Лестница 42Особенности моторно-двигательного
гнева» Р. Кэмпбелла); обучения детей развития: неловкость движения; Нарушения
приёмам саморегуляции, умению владеть координации и гармоничности двигательных
собой в различных ситуациях; отработка комплексов: ребенок способен производить
навыков общения в возможных конфликтных определенные движения, но не может
ситуациях; формирование понимания, доверия составить из них гармоничного целого;
к людям; пример неагрессивного поведения общая повышенная активность, затруднение в
родителей и умения владеть собой. освоении движений; синкинезы - связанность
13Дети учатся тому, что видят в своей целенаправленных движений с движениями
жизни (Р. Кэмпбелл). Если ребенок окружен конечностей тела, языка и т.д.; повышенное
критицизмом, Он учится обвинять. Если мышечное напряжение, повышенный мышечный
ребенок видит враждебность, Он учится тонус. Гиперактивность как особый вариант
драться. Если над ребенком насмехаются, Он поведения выражается в характерных
учится быть робким. Если ребенка постоянно особенностях двигательного развития и
стыдят, Он учится чувствовать себя тесно связана с нарушением внимания и
виноватым. Если ребенок окружен эмоциональной сферы.
терпимостью, Он учится быть терпеливым. 43Особенности эмоциональной сферы:
Если ребенка поддерживают, Он учится Возбудимость, апатия, неуверенность,
уверенности. внутреннее напряжение, эмоциональная
14Дети учатся тому, что видят в своей лабильность, смена настроения, негативизм,
жизни. Если ребенка хвалят, Он учится чувство страха, агрессивность,
ценить других. Если с ребенком обходятся манерничанье.
справедливо, Он учится справедливости. 44Повышенная двигательная активность не
Если ребенок чувствует себя в контролируемая, включает склонность
безопасности, Он учится верить. Если ребенка быстро отвлекаться, находиться в
ребенка одобряют, Он учится нравиться постоянно беспокойном состоянии и
самому себе. Если ребенка принимают и неспособность к двигательной концентрации
обращаются с ним дружелюбно, Он учится внимания. У таких детей также могут быть
находить любовь в этом мире. проблемы визуального восприятия,
15Стратегии (методы) и тактики (приемы) заключающиеся в неспособности правильно
коррекции взрослым агрессивного поведения воспринимать смысл символа и печатного
ребенка в игре. Демонстрация и стимуляция материала, а так же проблемы
гуманных чувств и способов поведения; эмоционального характера; при наличии
Ориентации на учет и понимание последних, болезнь трудно поддается
эмоционального состояния другого человека; лечению. В работе Д.Добсона гиперактивное
Переключение ребенка с переживания чувства поведение и проявление
неуспеха и агрессивного поведения на повышеннойактивности рассматривается как
позитивные моменты; Преодоление чувства болезнь или недуг.
неуспеха (фрустрированности), у ребенка в 45Анализ работ клинического направления
ситуации «здесь и теперь» через позволяет сделать следующие выводы:
моделирование ситуации неуспеха; 1.Психофизиологической основой
Отреагирование чувства обиды гиперактивного поведения у ребенка может
(фрустрированности), раздражения, гнева у являться незрелость, несовершенство,
ребенка агрессора или жертвы; нарушения или расстройства работы мозга
Предупреждение возникновения агрессивных (по типу малых мозговых дисфункций)
состояний и поведения у ребенка. Работа с 2.Проявление гиперактивного поведения
родителями это обучение методам и приемам ребенка, захватывает несколько сфер, среди
игротерапии в процессе превращения которых чаще всего встречается разные
взрослого в ребенка (соучастника детских варианты сочетания трех симптомов: избытка
игр) в специально организованных игровых двигательной активности, нарушения
ситуациях с сохранением контроля над эмоционального поведения, дефицит
особенным или нарушенным поведением внимания.
ребенка. 46Основные признаки гипердинамического
16Агрессивность у родителей может синдрома - отвлекаемость внимания и
проявляться: Вербально, когда родитель двигательная расторможенность.
часто «читает нотации», говорит: «Я с Гипердинамичный ребенок импульсивен и
тобой дружить не буду»; повышает голос, никто не рискнет предсказать, что он
говорит грубо с ребенком. Физически, когда сделает в следующий миг. Не знает этого и
родитель часто использует физические он сам. Действует он, не задумываясь о
наказания при отреагировании раздражения последствиях, хотя плохого не замышляет и
из-за нарушенного поведения детей. Как сам искренне огорчается из-за
угроза родителя: «Могу шлепнуть, но не происшествия, виновником которого
шлепаю - бесполезно!» Во взаимоотношениях становится. Он легко переносит наказания,
между родителями: агрессивность, не помнит обиды, не держит зла, поминутно
выражающаяся через предмет (Папа бросил ссорится со сверстни­ками и тут же
ключи об асфальт, чтобы показать маме, что мирится. Это самый шумный ребенок в
рассержен ее поведением); дет­ском коллективе.
раздражительность (Мама опять обиделась на 47Нельзя сдерживать физическую
папу. А папа раздражен, что не может дать подвижность такого ребенка, это
маме того, что она хочет - внимания!). противопоказано состоянию его нервной
17Что такое диагностика агрессивного системы. Но его двигательную актив­ность
поведения у детей? Это определение, надо направлять и организовывать: если он
уточнение: 1) уровня выраженности и 2) бежит куда-то, то пусть это будет
синдром структуры агрессивного поведения у выполнением какого-то пору­чения. Хорошую
ребенка с помощью наблюдения за его помощь могут оказать подвижные игры с
поведением, опроса взрослых (близких, правилами, спортивные занятия. Самое
родителей), а также педагогов, работающих главное - подчи­нить его действия цели и
с ребенком, сверстников и т. д. Для приучить достигать ее.
диагностики чаще всего используют: Тест 48Специалист проявление. Психолог.
Басса-Дарки, Тест К. Томаса, проективные Воспитатели. Дефектолог. Высокая
методики – ДДЧ, карту наблюдений Стотта. отвлекае-мость. Включение в группу
18Игровые приемы более эффективны, когда развития внимания Развивать дефицитарные
словесные способы воздействия на ребенка функции. Ограничивать отвлекающие факторы
уже исчерпаны. 1. Стратегия на стимуляцию Чаще менять виды деятельности.
гуманных чувств У агрессивного ребенка по Ограничивать отвлекающие факторы Чаще
отношению к жертве, обиженному («Миша, менять виды деятельности. Импульсивность.
неужели тебе на жалко других детей?»). У Корректировать негативные стороны
агрессивного ребенка со сниженной поведения. Не требовать большой
способностью сопереживать, входить в аккуратности в начале коррекционного пути.
резонанс с эмоциональным состоянием Не требовать большой аккуратности в начале
сверстника, другого человека («Если ты коррекционного пути. Высокий мышечный
других жалеть не будешь, то и тебя никто тонус. Обучить релаксации. Организовывать
не пожалеет»). спокойные игры. Организовывать спокойные
192. Стратегия на осознание Это игры. Снижение само-оценки вследствие
стратегия взрослого на понимание причин, частых порицаний. Создавать положительную
ближайших и отдаленных последствий мотивацию и чувство успеха. Способность к
поведения. Например: Осознание агрессором формированию чувства успеха. Способность к
причин собственного агрессивного поведения формированию чувства успеха.
(«Ты стукнул Веру потому, что..., а еще 49Коррекция гиперактивности. "Найди
почему?»). Осознание обиженным ребенком отличие" (Лютова Е.К., Монино Г.Б.)
причин агрессивности обидчика («Как ты Цель: развитие умения концентрировать
думаешь, почему Игорь тебя обидел? А еще внимание на деталях. Ребенок рисует любую
почему?»). Осознание жертвой особенностей несложную картинку ( котик, домик и др) и
и причин собственного поведения («Я вижу передает ее взрослому, а сам
что, тебе плохо!», «Ты сейчас больше злой, отворачивает-ся. Взрослый дорисовывает
добрый или никакой?», «Как ты думаешь, несколько деталей и возвращает картинку.
почему ты обижаешься?», «Когда тебя Ребенок должен заметить, что изменилось в
обижают, ты отвечаешь сразу или молчишь и рисунке. Затем взрослый и ребенок могут
долго помнишь обиду?»). Осознание поменяться ролями. Игру можно проводить и
свидетелями случившегося особенностей с группой детей. В этом случае дети по
поведения агрессора, жертвы или очереди рисуют на доске какой-либо рисунок
собственного: взрослыми («Ваш Коля часто и отворачиваются (при этом возможность
бывает таким враждебным, сердитым, движения не ограничивается). Взрослый
обиженным, подавленным, нерешительным?»);- дорисовывает несколько деталей. Дети,
детьми («Что же произошло с Колей и Петей? взглянув на рисунок, должны сказать, какие
Кто может объяснить?»). изменения произошли. "Разговор с
20Стратегия ориентации на состояние. руками" (Шевцова И.В.) Цель: научить
Отличается от стимуляции гуманных чувств у детей контролировать свои действия. Если
ребенка тем, что взрослый стремится ребенок подрался, что -то сломал или
обратить, привлечь внимание к состоянию причинил кому-нибудь боль, можно
другого, не выражая оценочного отношения к предложить ему такую игру: обвести на
случившемуся. Ориентация жертвы агрессии и листе бумаги силуэт ладоней. Затем
притеснения на собственное состояние или предложите ему оживить ладошки —
состояние другого («Как ты думаешь, сейчас нарисовать им глазки, ротик, раскрасить
только тебе плохо или еще кому-то?», «Тебе цветными карандашами пальчики. После этого
сейчас грустно?», «Ты злишься?», «Ты можно затеять беседу с руками. Спросите:
чувствуешь усталость и ни с кем не хочешь "Кто вы, как вас зовут?",
разговаривать?»). Ориентация агрессора на "Что вы любите делать?",
состояние другого или собственное («Ты "Чего не любите?", "Какие
чувствуешь себя победителем?», «Кому вы?". Если ребенок не подключается к
сейчас плохо, как ты думаешь»?). разговору, проговорите диалог сами. При
21Стратегия на отреагирование. Стратегия этом важно подчеркнуть, что руки хорошие,
на отреагирование отличается от стратегии они многое умеют делать (перечислите, что
на осознание (понимание того, что именно), но иногда не слушаются своего
случилось) тем, что взрослый стремится, хозяина. Закончить игру нужно
чтобы ребенок отреагировал негативные "заключением договора" между
чувства «здесь и сейчас». Рассмотрим: руками и их хозяином. Пусть руки
отреагирование пострадавшим обиды, пообещают, что в течение 2-3 дней
подавленности (Взрослый спрашивает (сегодняшнего вечера или, в случае работы
ребенка: «Расскажи, что случилось?», «Кто с гиперактивными детьми, еще более
тебя обидел?»). отреагирование агрессором короткого промежутка времени) они
физической агрессивности через постараются делать только хорошие дела:
предметно-практические игровые действия мастерить, здороваться, играть и не будут
(Взрослый предлагает ребенку: «Давай, никого обижать. Если ребенок согласится на
разорвем эту бумажку. Вот так! На мелкие такие условия, то через заранее
кусочки!» и т. п.). оговоренный промежуток времени необходимо
22Моделирование (провокация) и снова поиграть в эту игру и заключить
преодоление состояния. Стратегия на договор на более длительный срок, похвалив
провокацию ситуационно-личностных реакций послушные руки и их хозяина.
это частный случай моделирования, то есть 50"Зайчики" (Бордиер Г. Л. и
создания условий для проявления состояния: др., 1993) Цель: дать ребенку возможность
с целью выявления (диагностики): испытать разнообразные мышечные ощущения,
Выраженности агрессивности у научить задерживать внимание на этих
ребенка-обидчика («Давай мы тебя разозлим ощущениях, различать и сравнивать их.
и посмотрим, сможешь ты быстро успокоиться Взрослый просит детей представить себя
или нет?») с целью отреагирования и веселыми зайчиками в цирке, играющими на
переключения агрессии, подавленности у воображаемых барабанах. Ведущий описывает
детей, выработки новых адаптивных способов характер физических действий — силу, темп,
поведения. резкость — и направляет внимание детей на
23Стратегия на переключение. Имеет осознание и сравнение возникающих мышечных
сходство со стратегией на стимуляцию и эмоциональных ощущений. Например,
чувства удивления (инсайта) у ребенка. ведущий говорит: "Как сильно зайчики
Новизна, необычность, неожиданность стучат на барабанах! А вы чувствуете, как
действий и поведения используются взрослым напряжены у них лапки? Ощущаете, какие
как средство переключения ребенка на иное лапки твердые, не гнутся! Как палочки!
состояние или поведение. Например: Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в
обидчика с физической или вербальной кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот
агрессии на иное поведение. переключение лицо нет! Лицо улыбается, свободное,
ребенка-жертвы притеснения на иное расслабленное. И животик расслаблен.
состояние. переключение свидетелей Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А
притеснения на менее отрицательное что еще расслаблено? Давайте еще попробуем
оценочное отношение к поведению и постучать, но уже медленнее, чтобы уловить
состоянию ребенка-жертвы. все ощущения". Кроме упражнения
24Стратегия на положительное "Зайчики" рекомендуется
подкрепление, похвалу. Это стремление проводить упражнения на релаксацию мышц,
взрослого увеличить частоту которые подробно описаны в разделе
ситуационно-личностных реакций овладения "Как играть с тревожными
ребенком собственной агрессивностью. детьми". "Я вижу..." (
Например, положительное подкрепление, Карпова Е.8., Лютова Е.К.. 1999) Цель:
похвала: притесняемого и нерешительного установить доверительные отношения между
ребенка, если уверенное поведение взрослым и ребенком, развивать память и
ребенка-жертвы тормозит и не провоцирует внимание малыша. Участники, сидя в кругу,
агрессора на совершение агрессивных по очереди называют предметы, которые
действий («Молодец, ты не боишься находятся в комнате, начиная каждое
забияк!»). обидчика в случае овладения, высказывание словами: " Я
торможения, задержки собственного вижу..." Повторять один и тот же
агрессивного поведения по отношению к предмет дважды нельзя.
притесняемому ребенку («Я знаю, ты хотел "Толкалки" (Фопель К., 1998)
стукнуть Машу, но не стукнул. Молодец!»). Цель: научить детей контролировать свои
детей - свидетелей случаев притеснения, движения. Скажите
проявляющих гуманные чувства, поддержку следующее:"Разбейтесь на пары.
притесняемому и пр. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг
25Стратегия на игнорирование. Это от друга. Поднимите руки на высоту плеч и
отсутствие в поведении взрослого обопритесь ладонями о ладони своего
положительного или отрицательного партнера. По сигналу ведущего начните
подкрепления, оценочного отношения к толкать своего напарника, стараясь
проявлениям агрессии в поведении детей. сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас
Например, игнорирование: у обидчика с места, вернитесь в исходное положение.
вербальной агрессии через ее Отставьте одну ногу назад и вы
неподкрепление. почувствуете себя более устойчиво. Тот,
26Стратегия на отрицательное кто устанет, может сказать:
подкрепление. Это стремление взрослого "Стоп". Время от времени можно
уменьшить вероятность, частоту проявления вводить новые варианты игры: толкаться,
ситуационно-личностных реакций агрессии у скрестив руки; толкать партнера только
детей: ребенка-агрессора в случае левой рукой; толкаться спиной к спине.
проявления агрессивного поведения через 51"Говори!" (Лютово Е.К.,
лишение игровой активности («Кто обидно Монино Г.Б.) Цель: развитие умения
других называет, тот в игре ход контролировать импульсивные действия.
пропускает» и т. п.). Скажите детям следующее. "Ребята, я
27Стимуляция чувства удивления. Через буду задавать вам простые и сложные
необычность, неожиданность, новизну вопросы. Но отвечать на них можно будет
действий и поведения взрослого. Например: только тогда, когда я дам команду:
у агрессора с целью переключения с "Говори!" Давайте потренируемся:
агрессивного на иное состояние (Книжку "Какое сейчас время года?«
уроню и поднять попрошу!). у агрессора с "Кричалки—шепталки—молчалки"
целью переключения на иное состояние или (Шевцова И.В.) Цель: развитие
поведение, когда взрослый задает агрессору наблюдательности, умения действовать по
вопрос в поле внимания жертвы «Ты всех так правилу, волевой регуляции. Из
сильно толкаешь, а себя сможешь? И, разноцветного картона надо сделать 3
пытается толкнуть ребенка его же силуэта ладони: красный, желтый, синий.
собственной рукой». у детей - свидетелей Это — сигналы. Когда взрослый поднимает
притеснения к агрессору, когда взрослый красную ладонь — "кричалку"
говорит в поле внимания агрессора: «А, вы можно бегать, кричать, сильно шуметь;
знаете, ребята, Юра сегодня обещал мне желтая ладонь — "шепталка" —
больше никогда не обижать детей! Как Вы можно тихо передвигаться и шептаться, на
думаете, это правда или неправда? сигнал "молчалка" — синяя ладонь
Поднимите руки, кто считает, что правда» и — дети должны замереть на месте или лечь
т. п. на пол и не шевелиться. Заканчивать игру
28Стимуляция положительных эмоций. Это следует "молчанками".
самостоятельная стратегия, когда ребенок "Морские волны" (Лютова Е.К.,
переживает эмоции радости> смеется, Монина Г. Б.) Цель: научить детей
улыбается, хохочет, но может переключать внимание с одного вида
рассматриваться и как вариант стратегии на деятельности на другой, способствовать
положительное подкрепление и похвалу. снижению мышечного напряжения. По сигналу
Например: стимуляция положительных эмоций педагога "Штиль" все дети в
у жертвы и отрицательного подкрепления классе "замирают". По сигналу
агрессора («Давай-ка обиду возьмем и "Волны" дети по очереди встают
обидчику незаметно под рубашку засунем», - за своими партами. Сначала встают ученики,
взрослый берет мелкий предмет, бумажку и сидящие за первыми партами. Через 2-3
стремится это сделать совместно с секунды поднимаются те, кто сидит за
обиженным ребенком). вторыми партами и т.д. Как только очередь
29Стимуляция чувства юмора. У агрессора доходит до обитателей последних парт, они
к собственному состоянию или состоянию встают и все вместе хлопают в ладоши,
другого («Тебе неловко, что ты обидел Иру после чего дети, вставшие первыми (за
или «ловко?»). У жертвы к агрессору первыми партами), садятся и т.д. По
(Взрослый, обращаясь к жертве в поле сигналу учителя "Шторм" характер
внимания агрессора, говорит: «Посмотри, действий и последовательность их
сейчас Коля будет плакать и просить у тебя выполнения повторяется, с той лишь
прощения»). У свидетелей притеснения к разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а
агрессору («Ребята, Петя всех подряд встают друг за другом сразу. Закончить
колотит, сейчас и за Вас примется?»). игру надо командой "Штиль".
30Игровые задачи коррекции агрессивного 52"Ловим комаров" (Лютово
поведения у детей. Стимуляция телесного Е.К., Монино Г.Б.) Цель: снять мышечное
контакта Стимуляция соревнования, напряжение с кистей рук, дать возможность
соперничества Стратегия на осознание гиперактивным детям подвигаться в
особенностей поведения или состояния свободном ритме и темпе. Скажите детям:
Стратегия на стимуляцию гуманных чувств и "Давайте представим, что наступило
способов поведения Стратегия на лето, я открыла форточку и к нам в класс
отреагирование (состояния) Стратегия (группу) налетело много комаров. По
ориентации на эмоциональное состояние команде "Начали!" вы будете
другого Стратегия на моделирование ловить комаров. Вот так! Педагог в
(провокацию) и преодоление состояния медленном или среднем темпе делает
Стратегия на переключение Стратегия на хаотичные движения в воздухе, сжимая и
стимуляцию чувства юмора Стратегия на разжимая при этом кулаки. То поочередно,
стимуляцию удивления Стратегия на то одновременно. Каждый ребенок будет
отрицательное подкрепление Стратегия на "ловить комаров" в своем темпе и
положительное подкрепление Стратегия на в своем ритме, не задевая тех, кто си дит
установление телесного контакта. рядом. По команде "Стой!" вы
31Пример поведения взрослого. Ребенок садитесь вот так: педагог показывает, как
стукнул кого-то, а я к обидчику подойду, надо сесть (на свое усмотрение). Готовы?
за ладонь возьму и двумя руками потрясу. "Начали!"... "Стоп!"
При этом спокойным голосом скажу: Хорошо потрудились. Устали. Опустите
«Расслабляйся, рука, расслабляйся и больше расслабленные ноги вниз, встряхните
не кусайся», или «Эй, рука, трясись, несколько раз ладонями. Пусть руки
трясись, только больше не дерись!» И, отдыхают. А теперь — снова за
стимуляции чувства юмора у агрессивного работу!" "Найди отличие"
ребенка. К ребенку подойду, ладонь в руку (Лютова Е.К., Монино Г.Б.) Цель: развитие
возьму и «гадать» начну: «Если будешь умения концентрировать внимание на
драться, то эта линия приведет тебя в деталях. Ребенок рисует любую несложную
угол; а если будешь говорить обидные слова картинку ( котик, домик и др) и передает
детям, то эта линия жизни заведет тебя в ее взрослому, а сам отворачивает-ся.
лес дремучий» и т. п. Взрослый дорисовывает несколько деталей и
32Пример поведения взрослого. ПОЛОТЕНЦЕМ возвращает картинку. Ребенок должен
ВКРУГОВУЮ МАШУ, - ЗЛЫМ ВЕТРОМ СЕБЯ НАЗОВУ! заметить, что изменилось в рисунке. Затем
Содержание игры. Взрослый предлагает взрослый и ребенок могут поменяться
детям: «Я буду злым ветром, а вы мухами; я ролями. Игру можно проводить и с группой
буду вас осаливать, а вы бегайте и детей. В этом случае дети по очереди
дразните меня; кого я осалил полотенцем, рисуют на доске какой-либо рисунок и
считает до 10 и снова в игру играть отворачиваются (при этом возможность
начинает». Правила-ограничения в игре. движения не ограничивается). Взрослый
Нельзя продолжать игру, если тебя осалили дорисовывает несколько деталей. Дети,
и ты не досчитал до 10; нельзя толкать взглянув на рисунок, должны сказать, какие
других детей, если увертываешься от изменения произошли. "Ласковые
водящего; нельзя выходить из круга, лапки" (Шевцова И.В.) Цель: снятие
вставать со стула, падать со стула, когда напряжения, мышечных зажимов, снижение
стоишь на нем, если ты водящий (злой агрессивности, развитие чувственного
ветер); нельзя дразнить водящего слишком восприятия, гармонизация отношений между
обидными словами. ребенком и взрослым. Взрослый подбирает
33Цели игры. Диагностика агрессивности 6—7 мелких предметов различной фактуры:
через провокацию физической кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон,
ситуационно-личностной агрессии у ребенка бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на
в роли водящего; Отреагирование взрослым стол. Ребенку предлагается оголить руку по
или ребенком физической агрессивности, локоть; воспитатель объясняет, что по руке
враждебности в роли водящих; Стимуляция у будет ходить "зверек" и касаться
детей двигательной активности и ласковыми лапками. Надо с закрытыми
положительных эмоций для преодоления глазами угадать, какой "зверек"
нерешительности, обидчивости в роли «мух»; прикасался к руке — отгадать предмет.
Осознание через слово особенностей, причин Прикосновения должны быть поглаживающими,
и последствий агрессивного, вспыльчивого приятными.
поведения детьми. 53Коррекция гиперактивности.
34Специалист проявление. Психолог. "Гвалт" (Коротаева Е.В., 1997)
Воспитатели. Дефектолог. Врач. Родители. Цель: развитие концентрации внимания. Один
Ослабленный самоконтроль и саморегуляция. из участников (по желанию) становится
Научить контролю собственных агрессивных водящим и выходит за дверь. Группа
устремлений и выражению их в приемлемой выбирает какую-либо фразу или строчку из
форме, познакомить с методами известной всем песни, которую распределяют
саморегуляции. Осуществлять внешний так: каждому участнику по одному слову.
контроль, Ограничивать отвлекающие Затем входит водящий, и игроки все
факторы. Осуществлять внешний контроль, одновременно, хором, начинают громко
ограничивать отвлекающие факторы. повторять каждый свое слово. Водящий
Учитывать индивидуальные особенности. должен догадаться, что это за песня,
Коммуникатив-ные трудности. Отработка собрав ее по словечку. Желательно, чтобы
навыков общения в возможных конфликтных до того как войдет водящий, каждый ребенок
ситуациях. Ограничивать совместные игры. повторил вслух доставшееся ему слово.
Способствовать установлению контактов. 54Особенности гиперактивного ребёнка:
Показывать пример эффективного Хорошая продуктивность интеллектуальной
взаимодействия. Эмоциональные нарушения. деятельности в начале дня, с
Формировать эмпатию и доверие. Учить прямо использованием частых перерывов;
заявлять о своих чувствах. Учить прямо восприятие от взрослого чётких и коротких
заявлять о своих чувствах. Коррекция инструкций (не более 10 слов);
невротических проявлений. Предоставлять необходимость в частом поощрении (похвала
возможность выражать гнев в приемлемой и одобрение) для укрепления уверенности в
форме. Повышенный мышечный тонус. Обучить себе; чувствительность к крикам, могут
релаксации и психогимнас-тике. Чаще легко присоединиться к чужому настроению,
использо-вать тактильные контакты. Чаще потребность в мягком и спокойном общении;
использовать тактильные контакты. быстрая утомляемость и нагрузка в местах
Коррекция гипертонуса. Использовать большого скопления людей; необходимость в
тактильные контакты, игры с водой, песком соблюдении чёткого режима дня; потребность
и мягкими материалами. в снижении эмоционального возбуждения
35Игры с агрессивными детьми. Подвижные (ограждение от длительных занятий на
игры. "Обзывалки" (Кряжева Н.Л., компьютере и просмотра телевизора) и в
1997) Цель: снять вербальную агрессию, прогулках на свежем воздухе;
помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой 55ТРИ ошибки «западни» в воспитании
форме. Скажите детям следующее: гиперактивного ребёнка по Р. Кэмпбеллу.
"Ребята, передавая мяч по кругу, Недостаток эмоционального внимания, часто
давайте называть друг друга разными подменяемого медицинским уходом;
необидными словами (заранее обговаривается недостаток твёрдости в воспитании и
условие, какими обзывалками можно отсутствие надлежащего контроля за
пользоваться. Это могут быть названия поведением ребёнка отсутствие обучения
овощей, фруктов, грибов или мебели). ребёнка управлением своим гневом.
Каждое обращение должно начинаться со 561. В своих отношениях с ребенком
слов: "А ты, ..., морковка!" поддерживайте позитивную установку.Хвалите
Помните, что это игра, поэтому обижаться его в каждом случае, когда он этого
друг на друга не будем. В заключительном заслужил, подчеркивайте успехи.Это
круге обязательно следует сказать своему помогает укрепить уверенность ребенка в
соседу что-нибудь приятное, например: собственных силах. 2. Говорите сдержанно,
" А ты, .... солнышко!" Игра спокойно. Не прибегайте к физическому
полезна не только для агрессивных, но и наказанию.Стройте ваши отношения на
для обидчивых детей. Следует проводить ее доверии, а не на страхе. Совместно
в быстром темпе, предупредив детей, что решайтевозникшие трудности.Помните! Ваше
это только игра и обижаться друг на друга спокойствие – лучший пример для ребенка 3.
не стоит. "Два барана" (Кряжева Избегайте повторения слова «нет», «нельзя»
Н.Л., 1997) Цель: снять невербальную 4. Давайте ребенку только одно задание на
агрессию, предоставить ребенку возможность короткий промежуток времени,чтобы он мог
"легальным образом" выплеснуть его завершить. 5. Поручите ему часть
гнев, снять излишнее эмоциональное и домашних дел, которые необходимо выполнять
мышечное напряжение, направить энергию ежедневнои ни в коем случае не выполняйте
детей в нужное русло. Воспитатель их за него. 6.Для подкрепления устных
разбивает детей на пары и читает текст: инструкций используйте зрительную
"Рано-рано два барана повстречались стимуляцию. Рекомендации для оптимизации
на мосту". Участники игры, широко общения между родителями и детьми,
расставив ноги, склонив вперед туловище, укоторых выявлен синдром дефицита внимания
упираются ладонями и лбами друг в друга. с гиперактивным поведением. .
Задача — противостоять друг другу, не 57Рекомендации для оптимизации общения
сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно между родителями и детьми, у которых
издавать звуки "Бе-е-е". выявлен синдром дефицита внимания с
Необходимо соблюдать "технику гиперактивным поведением. 7. Поощряйте
безопасности", внимательно следить, ребенка за все виды деятельности,
чтобы "бараны" не расшибли себе требующие концентрации внимания (работа с
лбы. кубиками, раскрашивание, мозаика и др.) 8.
36"Тух-тиби-дух" (Фопель К., Ведите бальную или знаковую систему
1998) Цель: снятие негативных настроений и вознаграждений (можно каждый поступок
восстановление сил. "Я сообщу вам по отмечать звездочкой, а определенное их
секрету особое слово. Это волшебное количество вознаграждать сладостями,
заклинание против плохого настроения, игрушкой и пр.) 9. Избегайте повышенных
против обид и разочарований.. Чтобы оно или пониженных требований. Ставьте перед
подействовало по-настоящему, необходимо ним задачи, соответствующие его
сделать следующее. Сейчас вы начнете способностям. 10. Определите вместе с
ходить по комнате, ни с кем не ребенком рамки поведения – что можно и
разговаривая. Как только вам захочется чего нельзя 11. Соблюдение четкого
поговорить, остановитесь напротив одного распорядка дня 12. Избегайте большого
из участников, посмотрите ему в глаза и скопления людей, шумных компаний 13. Во
трижды, сердито-пресердито произнесите время игр ограничивайте ребенка лишь одним
волшебное слово: "Тух-тиби-дух". партнером. 14. Оберегайте ребенка от
Затем продолжайте ходить по комнате. Время утомления, поскольку оно ведет к снижению
от времени останавливайтесь перед кем-либо самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
и снова сердито-пресердито произносите это 15. Давайте ребенку расходовать избыточную
волшебное слово Чтобы волшебное слово энергию. Полезна ежедневная физическая
подействовало, необходимо говорить его не активность на свежем воздухе – длительные
в пустоту, а глядя в глаза человека, прогулки, бег, спортивные занятия.
стоящего перед вами. В этой игре заложен 58ПРИЧИНЫ: Нарушение детско-родительских
комичный парадокс. Хотя дети должны отношений; Состояние внутреннего
произносить слово "Тух-тиби-дух" конфликта: Негативные требования, которые
сердито, через некоторое время они не могут унизить или поставить в неловкое
могут не смеяться. "Попроси положение; Завышенные требования;
игрушку" — вербальный вариант Противоречивые требования, которые
(Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: предъявляет родители и школа. Тревожность
обучить детей эффективным способам -. Индивидуальная психическая особенность,
общения. Группа делится на пары, один из которая заключается в повышенной
участников пары (участник 1) берёт в руки склонности испытывать беспокойство в
какой-либо предмет, например, игрушку, различных жизненных ситуациях.
тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник 59Особенности тревожных детей: Страх не
(участник 2) должен попросить этот соответствовать общепринятым требованиям и
предмет. Инструкция участнику 1:" Ты нормам, совершить ошибку; Наличие
держишь в руках игрушку (тетрадь, заниженной самооценки: обвинение себя,
карандаш), которая очень нужна тебе, но болезненное восприятие критики; Повышенная
она нужна и твоему приятелю. Он будет у конформность, т.е. подверженность другому
тебя ее просить. Постарайся оставить мнению и манипуляциям со стороны взрослых
игрушку у себя и отдать ее только в том и сверстников; Эмоциональное напряжение
случае, если тебе действительно захочется проявляется в мышечных зажимах в области
это сделать". Инструкция участнику 2: лица и шеи; Крики, одёргивания, замечания
"Подбирая нужные слова, постарайся формируют ощущение беззащитности.
попросить игрушку так, чтобы тебе ее 60Желаю удачи!
отдали". Затем участники 1 и 2
ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/osobennosti-vzaimodejstvija-s-agressivnymi-i-giperaktivnymi-detmi-148285.html
cсылка на страницу

ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми

другие презентации на тему «ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми»

«Агрессивное поведение» - Особенности личностных характеристик агрессивных детей. 5. Демонстрация агрессивного поведения со стороны родителей. Дети подавляют свои мысли, эмоции. Для большинства взрослых агрессия – насилие. Преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. 3. Контроль над собственными негативными эмоциями.

«Социальный педагог» - Основные направления и функции социального педагога в профориентационной работе. Направления работы: Диагностическая; Организационная; Информационно-просветительская; Мотивационная; Профилактическая; Воспитательная; Коммуникативная. Причины отсутствия интереса к профессиональному выбору: Характеристика профессиональных намерений и жизненных планов "трудного" подростка:

«Социальная педагогика» - Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М:Академия,2000. Может быть использован также студентами педагогических колледжей. Лодкина Т.В.Социальная педагогика. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Для студентов высших учебных заведений.

«Типы уроков» - Типы современных уроков. Структура комбинированного урока: Нетрадиционные уроки. Выделяют четыре основных типа уроков: По дидактической цели и дидактическим задачам. Формы обучения. Нетрадиционные формы уроков.

«Стандарты образования» - Федеральный государственный образовательный стандарт: общие подходы. 2012-13 уч.Год. Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я. Метод проектов. 34. 28. Учебно-материальное обеспечение. О б щ и е р а м к и д л я с и с т е м ы н о р м а т и в о в. Тьюторство. Как учить? обновление средств обучения.

«Шум школы» - Заменить деревянные рамы на пластиковые. Уровень шума в учебных кабинетах. Наиболее низкий уровень шумового фона в школе № 2 – выше нормы на 6 дБ. Результат Снижение качества учебной работы. Во всех школах уровень шума в кабинетах превышает норму (40 дБ). Последствия действия шума на учащихся. Следствие 2 Увеличение громкости речи Увеличение выделения адреналина в крови.

Без темы

2329 презентаций
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > ОсОбенности взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми