Контроль
<<  Личностные результаты: что и как мы можем измерять Развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Оценка личностных результатов» к уроку педагогики на тему «Контроль»

Автор: Molchanov. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Оценка личностных результатов.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 58 КБ.

Оценка личностных результатов

содержание презентации «Оценка личностных результатов.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Оценка личностных результатов. 9своих возможностей в учении на основе
Карабанова О.А. МГУ имени М.В.Ломоносова. сравнения «Я» и «хороший ученик»; -
2Результаты общего образования должны осознание необходимости
отражать основные направления личностного самосовершенствования на основе сравнения
развития обучающихся. Разработка новых «Я» и хороший ученик; Регулятивный
стандартов общего образования второго компонент - способность адекватно судить о
поколения на основе методологии причинах своего успеха/неуспеха в учении,
системно-деятельностного подхода связывая успех с усилиями, трудолюбием,
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, старанием.
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, 10Смыслообразование – Мотивация учебной
П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) принципиально деятельности. - Сформированность
меняет парадигму образования – от обучения познавательных мотивов – интерес к новому
«знаниям, умениям, навыкам» и компетенциям содержанию; - интерес к способу решения и
к развитию гармоничной творческой личности общему способу действия; -
учащихся на основе освоения универсальных сформированность социальных мотивов; –
способов познания и освоения мира стремление выполнять социально-значимую и
Личностные результаты обучения должны быть социально-оцениваемую деятельность, быть
представлены в форме универсальных полезным обществу; - сформированность
личностных действий. учебных мотивов; - стремление к
3Определение состава и содержания самоизменению – приобретению новых знаний
личностных результатов. Концепция и умений; - мотивация достижения; -
структуры и динамики психологического установление связи между учением и будущей
возраста и ключевые задачи развития в профессией.
младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский, 11Действие морально-этической ориентации
Д.Б.Эльконин) Типология УУД, разработанная и оценивания. Выделение морального
на основе системно-деятельностного подхода содержания ситуации нарушение/следование
Особенности социо-культурной ситуации моральной норме (Ориентировка на моральную
общего образования Возрастно-специфические норму справедливого распределения,
особенности личностных УУД. взаимопомощи, правдивости) Дифференциация
4Личностные результаты воплощены в трех конвенциональных и моральных норм
видах личностных универсальных действий. (понимание того, что нарушение моральных
Самоопределение – формирование норм оценивается как более серьезное и
социальной/гражданской и личностной недопустимое, по сравнению с
идентичности – Я концепции и самооценки конвенциональными ) Решение моральной
Смыслоообразование – установление смысла дилеммы на основе децентрации (учет
обучения и мотивация учебной деятельности учащимся объективных последствий нарушения
Морально-этическая ориентация - выделение нормы,мотивов субъекта при нарушении
нравственного аспекта события и поведения, нормы, чувств и эмоций субъекта при
как своего собственного, так и других нарушении норм) Принятие решения на основе
людей, соотнесение поступка с принятыми соотнесения нескольких моральных норм
этическими нормами и принципами, Оценка действий с точки зрения
осуществление выбора в моральной дилемме. нарушения/соблюдения моральной нормы
5Критерии оценки личностных результатов (адекватность оценки ) Умение
обучения. - соответствие аргументировать необходимость выполнения
возрастно-психологическим нормативным моральной нормы (уровень развития
требованиям. Возрастно-психологические моральных суждений).
нормативы формулируются для каждого из 12Этические требования к оцениванию
видов универсальных личностных действий с личностных, моральных и иных социально
учетом стадиальности их развития - значимых качеств личности учащихся.
соответствие социально желательным Конфиденциальность, принцип «не навреди» -
свойствам личности (качественным следование указанному принципу
характеристикам) -учет индивидуальности ограничивает возможности использования
личности соответствие зоне ближайшего полученных результатов оценивания в целях
развития благополучие эмоционального иных, чем создание оптимальных условий для
состояния (тревожность, фрустрация, личностного и познавательного развития
стресс). учащихся; профессиональная компетентность
6Самоопределение - Внутренняя позиция специалистов, осуществляющих оценку
школьника. - Положительное отношение к ясность и «прозрачность» целей и задач
школе; - чувство необходимости учения, - обследования, а также возможностей
предпочтение уроков «школьного» типа использования данных оценивания для
урокам «дошкольного» типа; - адекватное учащихся, полное и адекватное возрасту
содержательное представление о школе, информирования обследуемых о цели
нормах и правилах школьной жизни, обследования и о последующем характере
социальной роли ученика; - предпочтение использования результатов предоставление
классных коллективных занятий обследуемому по его запросу адекватной
индивидуальным занятиям дома, - интерпретации диагностических результатов
предпочтение социального способа оценки в форме, не представляющей угрозы личности
своих знаний – отметки дошкольным способам и эмоциональному статусу учащегося
поощрения (сладости, подарки). требование согласия родителей или
7Самоопределение – основы гражданской опекунов.
идентичности. Когнитивный компонент: 13Формы оценки личностных результатов.
-историко-географический образ России, Мониторинг - эффективность
включая представление о ее территории и воспитательно-образовательной деятельности
границах, географических особенностях, образовательного учреждения (отдельной
знание основных исторических событий школы, региона, образовательной системы
развития государственности и общества, страны) Индивидуальное или групповое
знание истории и географии края, его обследование – индивидуальный прогресс
достижений и культурных традиций; - образ Личностные результаты, как зафиксировано в
социально-политического устройства – Проекте стандартов общего образования
представление о государственной второго поколения, не подлежат
организации России, знание государственной формализованному итоговому контролю и
символики (герб, флаг, гимн), знание аттестации. Формами фиксации результатов
государственных праздников, - знание оценивания должны стать заключение по
основных прав и обязанностей гражданина, с эффективности
учетом своего возрастного статуса и образовательно-воспитательного процесса
положения в обществе (право на получение образовательного учреждения;
бесплатного образования и обязанность психолого-педагогическая характеристика и
учиться; право использования культурных и портфолио учащегося.
материальных, природных ресурсов общества Психолого-педагогическая характеристика
и обязанность бережно относиться и направлена на решение задачи оптимизации
сохранять их; право на медицинскую помощь личностного развития учащихся и включает
и обязанность вести здоровый образ жизни; три основных компонента: характеристику
право на принятие решения и обязанность достижений и положительных качеств
нести ответственность за последствия учащегося, определения приоритетных задач
решения и поступка в пределах, и направлений личностного развития и
определяемых нормами государства и систему психолого-педагогических
общества); - знание о своей этнической рекомендаций, призванных обеспечить их
принадлежности, освоение национальных успешную реализацию.
ценностей, традиций, культуры, знание о 14Оценка индивидуального прогресса
народах и этнических группах России; - развития обучающегося –
освоение общекультурного наследия России; возрастно-психологическое
- знание норм и правил природо-охранного консультирование. Оценка личностных
поведения и сохранения здоровья; правил результатов обучения как индивидуального
поведения в чрезвычайных ситуациях. прогресса учащегося должна стать основой
8Самоопределение – основы гражданской для решения следующих задач: - ориентации
идентичности. Эмоционально-ценностный родителей, учителей и других лиц,
компонент: -чувство патриотизма и гордости участвую­щих в воспитании, в возрастных и
за свою страну, уважение истории, индивидуальных особенностях психического
культурных и исторических памятников; - развития ребенка; - составления (совместно
эмоционально положительное принятие своей с педагогическими психологами или
этнической идентичности; - уважение и педагогами) рекомендаций по
принятие других народов России, психолого-педагогической коррекции
межэтническая толерантность; - уважение трудно­стей в школьном обучении для
личности и ее достоинства, учителей, родителей, воспитателей; -
доброжелательное отношение к окружающим, разработки и реализации программы
нетерпимость к любым видам насилия; - оптимизации межличностных отношений,
уважение ценностей семьи, любовь к общения и взаимодействия учащихся в классе
природе, признание ценности здоровья, и других малых группах со сверстниками и
своего и других людей, оптимизм в педагогом; - составление рекомендаций по
восприятии мира; - чувство гордости при воспитанию детей в семье и гармонизации
следовании моральным нормам, переживание детско-родительских отношений; -
стыда и вины при их нарушении. проведения в случае необходимости
Деятельностный компонент: - участие в психологической коррекционной работы
школьном самоуправлении в пределах индивидуально или/и в специальных группах
возрастных компетенций (дежурство в школе при кон­сультации с детьми и родителями.
и классе, участие в детских общественных 15Содержание диагностического заключения
организациях, школьных и внешкольных о личностном развитии учащегося. Структура
мероприятиях просоциального характера); - заключения: - общую оценку личностного
выполнение норм и требований школьной развития ребенка с точки зрения
жизни, прав и обязанностей ученика; - соответствия показателям нормативного
выполнение моральных норм в отношении возрастного развития в терминах
взрослых и сверстников в школе, дома, во «благополучия-неблагополучия»; - описание
внеучебных видах деятельности; - участие в индивидуальных особенностей развития
общественной жизни (благотворительные ребенка, отличительных черт как его
акции, ориентация в событиях в стране и личности; - выделение «сильных» сторон
мире, посещение культурных мероприятий – личностного развития ребенка, определяющих
театров, музеев, библиотек, реализация его достижения и зону ближайшего развития;
установок здорового образа жизни). - психологическую квалификацию характера,
9Самоопределение - Самооценка - содержания и степени выраженности
когнитивный компонент – установленных психологических проблем
дифференцированность, рефлексивность, ребенка, - описание генезиса, источников и
регулятивный компонент. Когнитивный механизмов формирования трудностей
компонент: - широта диапазона оценок - развития, - определение зоны ближайшего
обобщенность категорий оценок - развития ребенка; - систему
представленность в Я-концепции социальной психолого-педагогических рекомендаций по
роли ученика; - рефлексивность как - оптимизации, профилактике и коррекции
адекватное осознанное представление о личностного развития учащихся.
качествах хорошего ученика; - осознание 16Спасибо за внимание!
Оценка личностных результатов.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/otsenka-lichnostnykh-rezultatov-80431.html
cсылка на страницу

Оценка личностных результатов

другие презентации на тему «Оценка личностных результатов»

«Моральная оценка личности» - «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе!». Совесть. Портрет нравственного человека. Если много денег – не радуйся, если мало – не горюй. Мораль. Задачи морали. Чувство собственного достоинства – вот загадочный инструмент. Совесть, благородство и достоинство, Вот оно святое наше воинство.

«Критерии оценки проекта» - Из тренинга Сивковой Р.А. Задание 4. Возникшие вопросы: Задание 5. Возникшие вопросы. Домашняя самостоятельная работа в группах (3-5 МРЦ). Что понимается под оригинальностью? Объём всей работы – не более 2 страниц печатного текста, шрифт – 14. На какой русской картине художник изобразил фрагмент урока математики?

«Формирование личностных компетенций» - Расширен диапазон использования ИКТ. Тема педагогического проекта. Низкий уровень. Литература и интернет-ресурсы. Формируемые составляющие личностной компетенции. Системное мышление. Управление стрессом. Повысить уровень предметной компетенции по истории и обществознанию; Коммуникативная. Добиться положительной динамики качества знаний;

«Система оценки» - Проект Индивидуальный или групповой вид работы согласно заданию. Вынесение суждений по оценке должно быть четко документировано и обосновано. Обеспеченность – ресурсная обеспеченность процедуры оценивания. Выбор из нескольких вариантов, односложный ответ (устно или письменно), один вариант из двух, сопоставление, таблица, структурированный вопрос.

«Личностно-ориентированный урок» - Развитие способностей учащихся к рефлексии. Составьте план ответа к 5 пункту плана «Значение ВГО», используя памятку. Заполните схему «Причины ВГО». Использование проблемных заданий различной трудности и сложности. Второе условие организации ЛОО. Организация разрешения проблемных ситуаций. Совместное целеполагание.

«Личностно-ориентированные технологии» - Педагогическая позиция. Личностно-ориентированный подход. Требования к личностно-ориентированным технологиям. Принципы поддержки. Основные концептуальные идеи технологии личностно-ориентированного воспитания. Однородные группы. Ценности личностно-ориентированного воспитания. 4. Самовоспитание. Педагогические технологии на основе личностной ориентации.

Контроль

16 презентаций о контроле
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Оценка личностных результатов