Начальная школа
<<  Главные члены предложения уроков в начальных классах Основные тенденции оценки планируемых результатов обучающихся в рамках ФГОС  >>
Оценка планируемых результатов образовательной деятельности
Оценка планируемых результатов образовательной деятельности
Оценка планируемых результатов образовательной деятельности
Оценка планируемых результатов образовательной деятельности
Портфель достижений
Портфель достижений
Картинки из презентации «Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС» к уроку педагогики на тему «Начальная школа»

Автор: Customer. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 306 КБ.

Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС

содержание презентации «Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Оценка планируемых результатов 22требующие от обучающихся более глубокого
образовательной деятельности обучающихся в понимания изученного и/или выдвижения
условиях реализации ФГОС. 1.04.2013 г. В новых для них идей, иной точки зрения,
презентации использованы материалы создания или исследования новой
Ковалевой Г.С. – руководителя центра информации, преобразования известной
оценки качества образования Института информации, представления её в новой
содержания и методов оценивания РАО. форме, переноса в иной контекст и т. п.; В
Автор: Попова Светлана Николаевна том числе с освоенным учебным материалом
Должность: заместитель директора по УР из других областей знания или с учебным
Категория: высшая Образовательное материалом, изучаемым в ином
учреждение: МАОУ Гимназия № 1 Республика, содержательном контексте.
город: Коми, г. Сыктывкар E-mail: 23Учебно-практические задачи. 3)
ags29@mail.ru Web сайт: направленные на формирование и оценку
http://ags29/narod.ru. навыка разрешения проблем/ проблемных
2Изменения в образовательном процессе ситуаций, требующие принятия решения в
при переходе к “деятельностной” парадигме. ситуации неопределённости, например,
«Деятельностная». «Знаниевая». Ориентация выбора или разработки оптимального либо
учебного процесса. Освоение «обязательного наиболее эффективного решения, создания
минимума содержания образования». объекта с заданными свойствами,
Формирование способности к решению всех установления закономерностей или
классов учебных задач. Задачи «устранения неполадок» и т. П.;
педагогических технологий. “Учу предмету” 24Учебно-практические задачи. 4)
Передача “готового” знания с акцентом на направленные на формирование и оценку
его отработку в ходе индивидуальной навыка сотрудничества, требующие
работы. Ориентация на уровень восприятия совместной работы в парах или группах с
“среднего” ученика. “Предметность”. распределением ролей/функций и разделением
“Развиваю ученика” Вовлечение учащихся в ответственности за конечный результат; 5)
осознанную учебную деятельность. направленные на формирование и оценку
Индивидуальная и групповая формы работы. навыка коммуникации, требующие создания
Дифференциация требований. Интеграция, письменного или устного
перенос знаний. текста/высказывания с заданными
3Системно-деятельностный подход. параметрами: коммуникативной задачей,
Ориентация на достижение цели и основного темой, объёмом, форматом (например,
результата образования — личностного сообщения, комментария, пояснения,
развития на основе освоения универсальных призыва, инструкции, текста-описания или
учебных действий, формирование его текста-рассуждения, формулировки и
готовности к саморазвитию и непрерывному обоснования гипотезы, устного или
образованию. письменного заключения, отчёта, оценочного
4Основы и смысл введения ФГОС. суждения, аргументированного мнения и т.
Назначение нового стандарта – П.);
ориентировать систему образования на 25Учебно-практические и
достижение качественно новых результатов учебно-познавательные задачи. 6)
образования посредством реализации направленные на формирование и оценку
парадигмы деятельностного развития. навыка самоорганизации и саморегуляции,
СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования. наделяющие обучающихся функциями
НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания организации выполнения задания:
общего образования. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и планирования этапов выполнения работы,
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция отслеживания продвижения в выполнении
духовно-нравственного воспитания. задания, соблюдения графика подготовки и
Важнейшие особенности. предоставления материалов, поиска
Системно-деятельностный подход к освоению. необходимых ресурсов, распределения
Ориентация на систему зун. Механизм обязанностей и контроля качества
оценивания результатов. Планируемые выполнения работы; Как правило, такого
результаты. Динамика личностного развития. рода задания — это долгосрочные проекты с
4. заранее известными требованиями,
5Основные педагогические задачи. предъявляемыми к качеству работы или
Научить учиться, то есть научить решать критериями её оценки, в ходе выполнения
проблемы в сфере учебной деятельности; которых контролирующие функции учителя
научить объяснять явления сведены к минимуму.
действительности, их сущность, причины, 26Учебно-практические и
взаимосвязи; научить ориентироваться в учебно-познавательные задачи. 7)
ключевых проблемах современной жизни; направленные на формирование и оценку
научить ориентировать в мире духовных навыка рефлексии, что требует от
ценностей; научить решать проблемы, обучающихся самостоятельной оценки или
связанные с реализацией определенных анализа собственной учебной деятельности с
социальных ролей; научить решать проблемы, позиций соответствия полученных
общие для различных видов деятельности; результатов учебной задаче, целям и
научить решать проблемы профессионального способам действий, выявления позитивных и
выбора. негативных факторов, влияющих на
6Оценка качества. В качестве объекта результаты и качество выполнения задания
оценивания выступают образовательные и/или самостоятельной постановки учебных
достижения обучающихся, определенные в задач (например, что надо изменить,
требованиях к освоению образовательных выполнить по-другому, дополнительно узнать
программ, которые задаются в стандартах и т. п.); Например, что помогает/мешает
образования. или что полезно/вредно, что нравится/не
7Планируемые результаты освоения ООП. нравится и др.
«Выпускник научится» выносится на итоговую 27Учебно-практические и
аттестацию. Оценка достижения планируемых учебно-познавательные задачи. 8)
результатов с помощью заданий базового направленные на формирование
уровня. «Выпускник получит возможность ценностно-смысловых установок, что требует
научиться», могут включаться в материалы от обучающихся выражения ценностных
итогового контроля. Основные цели такого суждений и/или своей позиции по
включения — предоставить возможность обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
обучающимся продемонстрировать овладение представлений о социальных и/или
более высокими (по сравнению с базовым) личностных ценностях,
уровнями достижений и выявить динамику нравственно-этических нормах, эстетических
развития наиболее подготовленных ценностях, а также аргументации (пояснения
обучающихся. или комментария) своей позиции или оценки;
8Особенности системы оценки. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
Комплексный подход к оценке результатов оценка выполнения такого рода заданий
образования (оценка предметных, проводится исключительно с целью оценки
метапредметных и личностных результатов эффективности деятельности образовательных
общего образования) использование учреждений с использованием
планируемых результатов освоения основных неперсонифицированных процедур. Данные о
образовательных программ в качестве достижении этих результатов могут
содержательной и критериальной базы оценки накапливаться в портфеле достижений
оценка успешности освоения содержания ученика, однако любое их использование, в
отдельных учебных предметов на основе том числе в целях аккредитации
системно-деятельностного подхода, образовательного учреждения, возможно
проявляющегося в способности к выполнению только в соответствии с федеральным
учебно-практических и законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
учебно-познавательных задач. персональных данных».
9Особенности системы оценки. Оценка 28Учитель. Итоговый контроль. Ученик.
динамики образовательных достижений Родители. Система оценки учебных
обучающихся; сочетание внешней и достижений. Внутренняя оценка. Внешняя
внутренней оценки как механизма оценка.
обеспечения качества образования; 29
использование персонифицированных процедур 30Итоговая оценка. Накопленная оценка
итоговой оценки и аттестации обучающихся и обучающегося за годы обучения. Результаты
неперсонифицированных процедур оценки итоговых проверочных работ. Предметная
состояния и тенденций развития системы работа. Итоговая работа на
образования. междисциплинарной основе.
10Особенности системы оценки. Уровневый 31Портфель достижений. Выборки детских
подход к разработке планируемых работ. Примерный состав. Русский язык
результатов, инструментария и Литературное чтение Иностранный язык.
представлению их; использование Математика. Окружающий мир. Музыка ИЗО
накопительной системы оценивания (портфель Технология. Физическая культура. Выборки
достижений), характеризующей динамику детских работ Результаты стартовой
индивидуальных образовательных достижений; диагностики Материалы текущей оценки:
использование наряду со листы наблюдений, оценочные листы
стандартизированными письменными или Результаты и материалы тематических работ
устными работами таких форм и методов Результаты и матери- алы итогового
оценки, как проекты, практические работы, контроля Достижения во внеучебной
творческие работы, самоанализ, самооценка, деятельности. Диктанты, изложения,
наблюдения и т.Д. сочинения аудиозаписи монологов, диалогов
11ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Овладение дневники читателя иллюстрированные
системой учебных действий с изучаемым авторские работы материалы самоанализа и
учебным материалом Способность к решению рефлексии. Математические диктанты
учебно-познавательных и мини-исследования и мини-проекты, модели,
учебно-практических задач. ЛИЧНОСТНЫЕ: решения задач аудиозаписи устных ответов
ориентация ценностно-смысловая; в материалы самоанализа и рефлексии.
социальных ролях и меж- личностных Дневники наблюдений мини-исследования и
отношениях. Метапредметные. Предметные. мини-проекты интервью, творческие работы
Основы системы научных знаний. аудиозаписи устных ответов материалы
Регулятивные: организация деятельности. самоанализа и рефлексии. Аудио-, фото- и
Коммуникативные: речевые навыки и навыки видео-материалы продукты собственного
сотрудничества. Смыслообразование: связь творчества аудиозаписи устных ответов
между целью (результатом) деятельности и материалы самоанализа и рефлексии.
ее мотивом. Познавательные: общеучебные, в Видео-материалы дневники наблюдений и
т.ч – знаково -символические, логические, самоконтроля самостоятельные работы
постановка и решение проблемы. материалы самоанализа и рефлексии.
Морально-этическая Ориентацияна выполнение 32Система оценки: примеры
морально-нравственных норм; способность к инструментария. Линейка достижений: навыки
решению моральных проблем на основе исследования. Дата ___________. Дата
децентрации; оценка своих поступков. ___________. Дата ___________. Дата
Самоопределение: личностное, ___________. Дата ___________. Дата
профессиональное, жизненное. Опыт ___________. В качестве источника
«предметной» деятельности по получению, информации использует только учебник
преобразованию и применению нового знания. Описывает наблюдения с помощью учителя.
Предметные и метапредметные действия с Пытается использовать различные источники
учебным материалом. информации Описывает наблюдения, используя
12Особенности оценки личностных знакомые способы. Отбирает нужную
результатов. Объект оценки Предмет оценки информацию из большого ее массива
Процедуры оценки. сформированность Описывает наблюдения, используя рисунки,
личностных универсальных учебных действий пояснения, таблицы и графики. Отбирает
эффективность деятельности системы нужную информацию из большого ее массива
образования, ОУ внешние мониторинговые Описывает наблюдения, используя рисунки,
исследования с использованием пояснения, таблицы и графики. Отбирает
неперсонифицированных потоков информации. нужную информацию из большого ее массива
13Объект оценки личностных результатов - Описывает наблюдения, используя рисунки,
сформированность УУД Не выносится на пояснения, таблицы и графики. Отбирает
итоговую аттестацию 1) сформированность нужную информацию из большого ее массива
основ гражданской идентичности личности; Описывает наблюдения, используя рисунки,
2) готовность к переходу к самообразованию пояснения, таблицы и графики.
на основе учебно-познавательной мотивации, 33По результатам накопленной оценки
в том числе – готовность к выбору делаются выводы о: 1) сформированности
направления профильного образования; 3) универсальных и предметных способов
сформированность социальных компетенций, действий, а также опорной системы знаний,
включая ценностно-смысловые установки и обеспечивающих возможность продолжения
моральные нормы, опыт социальных и образования; 2) сформированности умения
межличностных отношений, правосознание. учиться, т. Е. Способности к
14Метапредметные результаты. самоорганизации с целью постановки и
Универсальные учебные действия. решения учебно-познавательных и
Регулятивные. Чтение. Коммуникативные. учебно-практических задач; 3)
Познавательные. Целеполагание. Икт. индивидуальном прогрессе в основных сферах
Планирование. Способ действия. Контроль. развития личности —
Коррекция. работа с информацией: поиск, мотивационно-смысловой, познавательной,
запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ. эмоциональной, волевой и саморегуляции.
речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ. 34! ! ! ! ! Стандарт гарантирует
Коммуникация при взаимодействии. Проектно- возможность для достижения каждым
исследо- ватель- ская деятель- ность. обучающимся планируемых результатов
Использование моделей, знаков и символов, образования при выполнении условий
схем. Логические операции: анализ, синтез, организации учебного процесса, указанных в
сравнение, сериация, классификация, стандарте.
обобщение, подведение под понятие, 35Что делать? ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ
аналогия, суждение. Оценка в процессе создание и организация условий,
выполнения. Оценка по результатам инициирующих учебное действие! ОСНОВНОЕ
выполнения. СРЕДСТВО учебная ситуация и учебное
15Особенности оценки метапредметных задание. 35.
результатов. Объект оценки Предмет оценки 36Что делать? Изучать новый материал
Процедуры оценки. Сформированность через развертывание последовательности
регулятивных, коммуникативных и учебных задач, моделирования изучаемых
познавательных универсальных учебных процессов, использования различных
действий уровень сформированности источников информации;
универсального учебного действия а) 37Что делать? Увеличивать объем
внутренняя накопленная оценка б) итоговая самостоятельной работы; организовывать
оценка в) защита итогового индивидуального учебное сотрудничество различных уровней
проекта. (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
16Обязательными составляющими системы – группа).
накопленной оценки являются материалы. 38Что делать? Систематически
стартовой диагностики; текущего выполнения использовать в учебном процессе задания на
учебных исследований и учебных проектов; последовательное достижение планируемых
промежуточных и итоговых комплексных работ результатов.
на межпредметной основе, направленных на 39Что делать? Осуществлять
оценку сформированности УУД при решении целенаправленную деятельность по оценке
учебно-познавательных и достижения планируемых результатов и
учебно-практических задач, основанных на включать в нее обучающихся (!).
работе с текстом; материалы текущего 40Что делать? Пополнять систему
выполнения выборочных учебно-практических обучающих заданий. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ
и учебно-познавательных заданий на оценку УСТАНОВКИ по мере возможности для каждой
способности и готовности обучающихся к темы. СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
освоению систематических знаний, их САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание
самостоятельному пополнению, переносу и (например, проектного типа) для каждой
интеграции; способности к сотрудничеству и темы. РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
коммуникации, способности к решению САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ
личностно и социально значимых проблем и ЗНАНИЙ до 30% - 40% учебных заданий для
т.д.; защиты итогового индивидуального каждой темы.
проекта. 41Особенности системы оценки.
17Особенности оценки предметных Комплексный подход к оценке результатов
результатов. Объект оценки Предмет оценки образования (оценка предметных,
Процедуры оценки. Сформированность учебных метапредметных и личностных результатов
действий с предметным содержанием общего образования); использование
способность к решению планируемых результатов освоения основных
учебно-познавательных и образовательных программ в качестве
учебно-практических задач с использованием содержательной и критериальной базы
способов действий, релевантных содержанию оценки; оценка успешности освоения
учебных предметов а) внутренняя содержания отдельных учебных предметов на
накопленная оценка б) итоговая оценка в) основе системно-деятельностного подхода,
процедуры внешней оценки. проявляющегося в способности к выполнению
18Предметные результаты. Способность к учебно-практических и
решению учебно-познавательных и учебно-познавательных задач;
учебно-практических задач на основании: — 42Особенности системы оценки. Оценка
системы научных знаний и представлений о динамики образовательных достижений
природе, обществе, человеке, знаковых и обучающихся; сочетание внешней и
информационных системах; — умений внутренней оценки как механизма
учебно-познавательной, исследовательской, обеспечения качества образования;
практической деятельности; обобщенных использование персонифицированных процедур
способов деятельности; — коммуникативных и итоговой оценки и аттестации обучающихся и
информационных умений. неперсонифицированных процедур оценки
19Уровневый подход в предметных состояния и тенденций развития системы
результатах. Уровни учебных способов, образования;
действий. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ 43Особенности системы оценки. Уровневый
(ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ - подход к разработке планируемых
компетентность). РЕФЛЕКСИВНЫЙ УРОВЕНЬ результатов, инструментария и
(грамотность). ФОРМАЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ) представлению их; использование
(умения). накопительной системы оценивания (портфель
20Система оценки образовательных достижений), характеризующей динамику
достижений привязана к осваиваемому индивидуальных образовательных достижений;
предметному учебному материалу. Не темам, использование наряду со
а способам действия. 1) Формальный: стандартизированными письменными или
преобразование типовой предметной ситуации устными работами таких форм и методов
(системы условий) в соответствии с оценки, как проекты, практические работы,
заданным образцом (алгоритмом, правилом творческие работы, самоанализ, самооценка,
действия). (Например, в тестах на наблюдения и т.Д.
грамотность чтения - восстановление 44Рекомендации по созданию системы
содержания, явным образом отображенного в оценивания. Определить цели оценочной
тексте). 2) Предметный: выделение в деятельности Описать объекты оценивания
предметной ситуации скрытых существенных Указать процедуры, состав инструментария
отношений, которое предполагает (шкалы, КИМы и др.) Создать критериальную
абстрагирование от явно данных, но не базу Определиться с формами представления
существенных черт ситуации и построение ее результатов, условиями и границами
умственной модели, отражающей существенное применения системы оценки.
отношение. (восстановление содержания по 45Рекомендации по созданию системы
тексту, в котором существенные элементы оценивания. Создать нормативно-правовую
содержания представлены косвенным базу, определяющую особенности системы
образом). 3) Функциональный (свободное оценивания в ОУ Спланировать поэтапную
владение): преобразование предметной работу по созданию технологического
ситуации с учетом контекста, координация обеспечения системы оценивания
действий, выбор одной из конкурирующих Скорректировать программу ВШК с учетом
возможностей действия, модификации способа новой системы оценивания Описать
действия, выделение адекватных единиц вышеназванные компоненты системы По мере
действия, доопределение условий задачи и введения ФГОС целенаправленно создавать и
т.п. (реконструкция фрагментов содержания накапливать материалы, обеспечивающие
текста на основании его целостного функционирование системы оценивания.
восприятия и понимания, согласование 46К компетенции образовательного
текста и отображаемой ситуации). учреждения относится: 1) описание
21Учебно-познавательные задачи. 1) организации и содержания промежуточной
учебно-познавательные задачи, направленные аттестации обучающихся в рамках урочной и
на формирование и оценку умений и навыков, внеурочной деятельности, итоговой оценки
способствующих освоению систематических по предметам, не выносимым на
знаний, в том числе: — первичному государственную (итоговую) аттестацию
ознакомлению, отработке и осознанию обучающихся, оценки проектной деятельности
теоретических моделей и понятий обучающихся; 2) адаптация инструментария
(общенаучных и базовых для данной области для итоговой оценки достижения планируемых
знания), стандартных алгоритмов и результатов, разработанного на федеральном
процедур; — выявлению и осознанию сущности уровне, в целях организации оценки
и особенностей изучаемых объектов, достижения планируемых результатов в
процессов и явлений действительности рамках текущего и тематического контроля,
(природных, социальных, культурных, промежуточной аттестации (накопленной
технических и др.) В соответствии с оценки), итоговой аттестации по предметам,
содержанием конкретного учебного предмета, не выносимым на государственную итоговую
созданию и использованию моделей изучаемых аттестацию;
объектов и процессов, схем; — выявлению и 47К компетенции образовательного
анализу существенных и устойчивых связей и учреждения относится: 3) адаптация (при
отношений между объектами и процессами; необходимости – разработка) инструментария
22Учебно-познавательные задачи. 2) для итоговой оценки достижения планируемых
направленные на формирование и оценку результатов по предметам и/или
навыка самостоятельного приобретения, междисциплинарным программам, вводимым
переноса и интеграции знаний как образовательным учреждением; 4) адаптация
результата использования или разработка модели и инструментария для
знако-символических средств и/или организации стартовой диагностики; 5)
логических операций сравнения, анализа, адаптация или разработка модели и
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, инструментария для оценки деятельности
классификации по родовидовым признакам, педагогов и образовательного учреждения в
установления аналогий и целом в целях организации системы
причинно-следственных связей, построения внутришкольного контроля.
рассуждений, соотнесения с известным;
Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/otsenka-planiruemykh-rezultatov-obrazovatelnoj-dejatelnosti-obuchajuschikhsja-v-uslovijakh-realizatsii-fgos-81998.html
cсылка на страницу

Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС

другие презентации на тему «Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС»

«Оценка недвижимости» - Передача дежурных кадастровых карт городских населенных пунктов. Социальный. Фонд данных. Объект налогообложения налогом на недвижимость. Интернет источники. Глава 32 Налогового кодекса Российской Федерации «Налог на недвижимость». Стандартный. Стандартный налоговый вычет по налогу на недвижимость. Территориальные органы Роснедвижимости по субъекту РФ.

«Формирование культуры здоровья обучающихся» - Организация работы школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся . Подкорытова Е.В. Оптимизация двигательной активности обучающихся. Акулова Т.П Развитие гигиенической культуры обучающихся, соблюдение норм Сан ПиН. Анкетирование обучающихся 8,11классов. Направления деятельности формирования культуры здоровья обучающихся.

«Оценки в школе» - Основные направления работ. 2.1.1. Международные исследования качества общего образования. Дорожная карта работ в области оценки и управления качеством образования. 1. Внешняя оценка индивидуальных достижений школьников 1.2. Основные направления исследований в начальной школе. Введение государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

«Результаты деятельности организации» - Финансовая устойчивость. Результативность науки и технологий: динамика государственного финансирования. Макроуровень: выделение типичных кластеров государственных научных организаций. Внедрение единой системы оценивания: Форма результатов оценивания. Базовые ресурсы. Оценивание результатов деятельности организаций в государственном секторе науки.

«Правила поведения обучающихся» - Стремись к самосовершенствованию и духовному развитию. Будь честен перед собой и окружающими. Обучающиеся находятся в столовой только на переменах и в отведенное графиком питания время. Запрещается пользоваться на уроках переговорными устройствами, записывающей и воспроизводящей аудио- и видеоаппаратурой.

«Система оценки» - Обучающиеся ведут личные журналы/ дневники/ тетради лабораторных работ, в которых описывают свой личный опыт обучения. Все лица, проводящие оценку, должны руководствоваться одинаковыми критериями. «Руководство по оценке модуля». Именно текущая оценка обеспечивает необходимую обратную связь и придает процессу оценивания обучающий характер.

Начальная школа

25 презентаций о начальной школе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Начальная школа > Оценка планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС