Начальная школа
<<  Инструментарий для диагностики метапредметных и личностных УУД выпускников начальной школы Конспект 1 класс собака яростно лаяла  >>
Методика «Лесенка»
Методика «Лесенка»
Детям предлагается подчеркнуть из данных качеств те, которые есть у
Детям предлагается подчеркнуть из данных качеств те, которые есть у
Обработка данных
Обработка данных
Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся (авт
Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся (авт
Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных
Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных
Картинки из презентации «Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы» к уроку педагогики на тему «Начальная школа»

Автор: ДНС. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 214 КБ.

Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы

содержание презентации «Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Оценка уровня сформированности 17Несформированность учебно-познавательного
личностных и метапредметных интереса. Реакция на новизну Любопытство.
(коммуникативных) УУД у обучающихся Низкий. Ситуативный учебный интерес.
начальной школы. Удовлетворительный. Устойчивый
2Цель: оказание помощи педагогам в учебно-познавательный интерес. Высокий.
выборе диагностического инструментария для Обобщенный учебно-познавательный интерес.
оценки личностных и метапредметных Очень высокий. Уровни. Уровень 1. Уровень
результатов освоения ООП. 2 Уровень 3. Уровень 4. Уровень 5. Уровень
3Результаты диагностического 6.
обследования позволяют педагогу: 18Задание «Рукавички». Цель: выявление
Скорректировать педагогическую уровня сформированности действий по
деятельность и содержание образовательного согласованию усилий в процессе организации
процесса; определить эффективность и осуществления сотрудничества
использования потенциала учебников, (кооперация). Оцениваемые универсальные
заложенных в них средств получения учебные действия: коммуникативные
личностных и метапредметных результатов; действия. Описание задания: детям, сидящим
увидеть возможности реализации парами, дают каждому по одному изображению
индивидуального подхода к развитию каждого рукавички и просят украсить их одинаково,
обучающегося (по каким умениям он успешен, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети
а по каким ему необходима поддержка могут сами придумать узор, но сначала им
педагогов и родителей). надо договориться между собой, какой узор
4Система оценки сформированности они будут рисовать. Матариалы: Изображение
универсальных учебных действий включает рукавичек в виде силуэта (на правую и
следующие категории: Педагогическое левую руку) Одинаковые наборы цветных
наблюдение. Оценка работ на межпредметной карандашей.
основе. Психодиагностическое обследование. 19
Анализ содержания портфеля достижений. 20Критерии оценивания: — продуктивность
Педагоги и администрация школы могут совместной деятельности оценивается по
выбирать разные варианты проведения степени сходства узоров на рукавичках; —
диагностики универсальных учебных умение детей договариваться, приходить к
действий. общему решению, умение убеждать,
5БЛОК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК, аргументировать и т. д.; — взаимный
ПРЕДЛАГАЕМЫЙ МБОУ «Центр ПМСС» ДЛЯ ОЦЕНКИ контроль по ходу выполнения деятельности:
ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ замечают ли дети друг у друга отступления
(КОММУНИКАТИВНЫХ) УУД У от первоначального замысла, как на них
ОБУЧАЮЩИХСЯНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Тест «Лесенка» реагируют; — взаимопомощь по ходу
(модификация методики Дембо-Рубинштейн) рисования; — эмоциональное отношение к
Методика «Какой Я?» (модификация методики совместной деятельности: позитивное
О.С.Богдановой) Проективная методика «Что (работают с удовольствием и интересом),
мне нравится в школе» Опросник мотивации нейтральное (взаимодействуют друг с другом
Н.Г. Лускановой Шкала выраженности учебно в силу необходимости) или отрицательное
познавательного интереса (по Ксензовой (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Г.Ю.) «Рукавички» «Носочки» «Коврик» Уровни оценивания: 1. Низкий уровень: в
«Платок» (модификации методики Г.А. узорах явно преобладают различия или
Цукерман) Тест межличностных отношений вообще нет сходства. Дети не пытаются
Л.А.Ясюковой Типовые задачи для оценки договориться или не могут прийти к
универсальных учебных действий согласию, каждый настаивает на своем. 2.
нравственно-этической направленности (по Средний уровень: сходство частичное —
А.Г.Асмолову). отдельные признаки (цвет или форма
6Клас сы. Методы оценки. Отслеживаемые некоторых деталей) совпадают, но имеются и
УУД. Тест «Лесенка» Методика «Какой Я?» заметные различия. 3. Высокий уровень:
(модификация методики О.С.Богдановой). 1 рукавички украшены одинаковым или очень
класс 2-5 классы. Уровень самооценки похожим узором. Дети активно обсуждают
Уровень адекватности оценки наличия у себя возможный вариант узора; приходят к
нравственных качеств. Проективная методика согласию относительно способа
«Что мне нравится в школе» Опросник раскрашивания рукавичек; сравнивают
мотивации Н.Г. Лускановой Шкала способы действия и координируют их, строя
выраженности учебно познавательного совместное действие; следят за реализацией
интереса (по Г.Ю.Ксензовой). 1 класс 2-5 принятого замысла.
классы 4-5 классы. Сформированность 21Методика «Ковёр» (Овчарова Р.) (2-4
мотивации учебной деятельности Развитие классы). Цель: изучение уровня
познавательных интересов, учебных мотивов сформированности навыков группового
Личностные - действие смыслообразования. взаимодействия учащихся в ситуации
«Рукавички» «Носочки» «Коврик» «Платок» предъявленной учебной задачи. Оцениваемые
Г.А. Цукерман Тест межличностных отношений универсальные учебные действия:
Л.А.Ясюковой. 1 класс 2-4 классы 3-5 коммуникативные и регулятивные - учитывать
классы. Коммуникативные. Типовые задачи разные мнения и стремиться к координации
для оценки универсальных учебных действий различных позиций в сотрудничестве; -
нравственно-этической направленности по формулировать собственное мнение и
(Асмолову А.Г.). 1-4 классы. Знание позицию; - договариваться и приходить к
моральных норм и сформированность общему решению в совместной деятельности,
морально-этических суждений. в том числе в ситуации столкновения
7Методика «Лесенка». Цель: выявление интересов; - допускать возможность
сформированности самооценки школьника существования у людей различных точек
Оцениваемые УУД: действия, направленные на зрения, в том числе не совпадающих с его
формирование личного, эмоционального собственной; - планировать свои действия в
отношения к себе Возраст: 6,5 – 7 лет. соответствии с поставленной задачей и
8Обработка результатов. 1 ступенька - условиями её реализации; - осуществлять
завышенная самооценка 2 - 3 ступенька - пошаговый и итоговый контроль.
адекватная самооценка 4 ступенька - 22Методика «Ковёр». Проводится
заниженная самооценка 5 - 6 ступенька - коллективно на уроке художественного труда
низкая самооценка 7 ступенька - резко или на других уроках. Учитель делит детей
заниженная самооценка. на произвольные команды, которые работают
9Методика «Какой Я?» (модификация за отдельными столами. Материалы:
методики О.С.Богдановой). Цель: выявление -одинаковые наборы фигур (квадратов,
уровня осознанности нравственных категорий треугольников, прямоугольников, овалов,
и адекватности оценки наличия у себя окружностей и др.), выполненных из цветной
нравственных качеств (промежуточная бумаги. -образцы нескольких готовых
диагностика). Оцениваемые универсальные ковров. На основе анализа этих образцов
учебные действия: действия, направленные коллективно с детьми устанавливаются общие
на формирование личного, эмоционального признаки любого ковра, которые
отношения к себе. одновременно для учеников являются
10Детям предлагается подчеркнуть из правилами выполнения работы и средствами
данных качеств те, которые есть у них: контроля: а) наличие центрального рисунка;
11Обработка данных. б) одинаковое оформление углов; в)
12Оценка рисунка «Что мне нравится в симметричное расположение деталей
школе». 0 баллов – несоответствие теме а) относительно центра. Инструкция: «Для
отсутствие школьной мотивации и того, чтобы сделать такие же красивые
преобладание других мотивов; б) детский ковры надо работать дружно и слаженно». По
негативизм; в) неверное истолкование окончанию работы организуется выставка
поставленной задачи, непонимание ковров, в ходе которой дети анализируют
инструкции . 10 баллов- игровые ситуации, свою деятельность. Проводится групповое
игровая направленность интересов 20 обсуждение работ.
баллов- ситуации неучебного характера; 23Уровни оценивания: а) наличие
положительное отношение к школе, но центрального рисунка; б) одинаковое
направленность на внешние учебные атрибуты оформление углов; в) симметричное
30 баллов - учебные ситуации – учитель с расположение деталей относительно центра
указкой , сидящие за партой ученики, доска 1. Низкий уровень: на ковре нет ни одного,
с написанным заданием и т.П. либо отмечается только один оцениваемый
Свидетельствуют о высокой школьной признак; 2. Средний уровень: на ковре
мотивации и учебной активности ребенка, присутствуют два из оцениваемых признака.
наличие у него познавательных учебных 3. Высокий уровень: наличие трёх из
мотивов. оцениваемых критериев.
13Анкета для оценки уровня школьной 24Группа. Наличие централь ного рисунка.
мотивации учащихся (авт. Лусканова Н.Г.). Одина ковое оформ ление углов.
Цель: оценка уровня учебной мотивации Симметричное располо жение деталей.
Оцениваемые УУД: развитие познавательных Уровень. 1 группа. +. -. -. Низкий. 2
интересов, учебных мотивов. группа. +. +. -. Средний. 3 группа. +. +.
14Обработка результатов: 3 балла - +. Высокий. 4 группа. +. -. -. Низкий. 5
ответ, свидетельствующий о положительном группа. +. +. +. Высокий. 6 группа. +. +.
отношении к школе и предпочтении учебных -. Средний.
ситуаций; 1 балл - нейтральные ответы ( « 25Инструкция: Представьте, что вы
не знаю», «бывает по- разному»); 0 баллов встретились с волшебником, и он может
- ответ, позволяющий судить об исполнить любое ваше желание. В кого или
отрицательном отношении ребёнка к той или во что вы бы хотели превратиться на
иной школьной ситуации. Установлено 5 полчасика? Напишите, кем бы вы хотели
основных уровней школьной мотивации: 25- стать на полчасика. А ниже придумайте и
30 баллов - высокая школьная мотивация, запишите, в кого или во что вы бы
учебная активность. 20- 24 балла - превратили друга или подругу. Каждый
нормальная школьная мотивация. 15- 19 высказывает собственные желания и
баллов - положительное отношение к школе, придумывает, что хочет. Тест межличностных
но школа привлекает внеучебными сторонами. отношений (Ясюкова Л.А.).
10-14 баллов - низкая школьная мотивация. 26Тест межличностных отношений (Ясюкова
Ниже 10 баллов - негативное отношение к Л.А.). Обработка: посредством сравнения
школе, школьная дезадаптация. придуманных ребёнком вариантов: равноценны
15Шкала выраженности или нет. Если ребёнок выбирает для себя и
учебно-познавательного интереса (по для друга равноценные превращения (в
Ксензовой Г.Ю.). Цель: определение уровня футболистов, собачек, Джеки Чана и
сформированности учебно-познавательного Шварцнеггера, кошечек, птичек, принцесс,
интереса. Оцениваемые УУД: действие топ-моделей и пр.), то взаимоотношения
смыслообразования, установление связи стоятся на паритетных началах, т.е.
между содержанием учебных предметов и ребёнок относится к другу так, как он
познавательными интересами учащихся. относится к себе. Если таких вариантов
Возраст: 4-5 классы Форма (ситуация ответов более 50%, то можно говорить о
оценивания): опросник для учителя. нормальном психологическом климате в
16Уровень. Критерий оценки поведения. классе Если ребята выбирают неравноценные
Дополнительный диагностический признак. 1. варианты превращений: отличник- двоечник,
Отсутствие интереса. Интерес практически трансформер- червяк, принцесса- служанкуа,
не обнаруживается. Исключение составляет кошка— мышка, то у детей излишне выражено
яркий, смешной, забавный материал. чувство соперничества, стремление к
Безразличное или негативное отношение к превосходству над другими. Такое
решению любых учебных задач. Более охотно самоутверждение разрушает дружеские связи,
выполняет привычные действия, чем приводит к ссорам, к дестабилизации общей
осваивает новые. 2. Реакция на новизну. ситуации в классе .
Интерес возникает лишь на новый материал, 27Типовые задачи для оценки
касающийся конкретных фактов, но не сформированности личностных УУД (по
теории. Оживляется, задает вопросы о новом А.Г.Асмолову). Проба на познавательную
фактическом материале, включается в инициативу «Незавершенная сказка» Цель:
выполнение задания, связанного с ним, но выявление сформированности познавательных
длительной устойчивой активности не интересов и инициативы. Методика КТО
проявляет. 3. Любопытство. Интерес Я?(модификация методики Куна) Цель:
возникает на новый материал, но не на выявление сформированности Я-концепции и
способы решения. Проявляет интерес и самоотношошения. Рефлексивная самооценка
задает вопросы достаточно часто, учебной деятельности. Цель: выявление
включается в выполнение заданий, но рефлексивности самооценки в учебной
интерес быстро иссякает. 4. Ситуативный деятельности. Опросник мотивации Цель:
учебный интерес. Интерес возникает к выявление мотивационных предпочтений
способам решения новой частной единичной школьни­ков в учебной деятельности.
задачи (но не к системам задач). Методика выявления характера атрибуции
Включается в процессе решения задачи, успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка –
пытается самостоятельно найти способ каузальная атрибуция неуспеха) Цель:
решения и довести задание до конца, после выявление адекватности понимания учащимся
решения задачи интерес исчерпывается. 5. причин успеха/неуспеха в деятельности.
Устойчивый учебно-познавательный интерес. Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
Интерес возникает к общему способу решения конвенциональных и моральных норм. в мод.
задач, но не выходит за пределы изучаемого Е.А.Корчагиной и О.А.Карабановой) Цель:
материала. Охотно включается в процесс выявление степени дифференциации
выполнения заданий, работает длительно и конвенциональных и моральных норм.
устойчиво, принимает предложения найти 28МБОУ «Центр ПМСС» ул. Комарова 4
новые применения найденному способу. 6. пом.21 Педагог-психолог Аношкина Е.В.
Обобщенный учебно-познавательный интерес. Вторник: 13-00- 16-00 Пятница: 12-00-
Интерес возникает независимо от внешних 14-00 Тел. 6-13-00. Консультации по
требований и выходит за рамки изучаемого вопросам психолого-педагогического
материала. Ученик ориентирован на общие сопровождения ФГОС:
способы решения системы задач. Интерес – 29652870, Кемеровская обл., г.
постоянная характеристика ученика, Междуреченск, ул. Комарова, 4, пом. 21
проявляет выраженное творческое отношение Тел. 6-13-00 Наш сайт: pmss.m-sk.ru Группа
к общему способу решения задач, стремится В Контакте: http://vk.com/psyhologcentr.
получить дополнительную информацию. Муниципальное бюджетное образовательное
Имеется мотивированная избирательность учреждение для детей, нуждающихся в
интересов. психолого-педагогической и
17Выраженность учебно-познавательного медико-социальной помощи «Центр
интереса. Итоговый уровень психолого-медико-социального
сформированности учебно-познавательного сопровождения».
интереса. .Отсутствие интереса.
Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/otsenka-urovnja-sformirovannosti-lichnostnykh-i-metapredmetnykh-kommunikativnykh-uud-u-obuchajuschikhsja-nachalnoj-shkoly-63282.html
cсылка на страницу

Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы

другие презентации на тему «Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы»

«Коммуникативная компетенция» - Модель опорной схемы. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка. Каков предмет? Последовательные действия. Рассуждение. Словарная работа Работа с текстом Учебный диалог. Типы речи. Рефлексия по поводу созданного текста Коррекция своего речевого поведения. Наблюдение над языковым материалом Эвристическая беседа Моделирование опорной схемы.

«УУД по ФГОС» - Фгос ноо. Формирование установок на здоровый образ жизни. Процесс. Смена парадигмы образования. ФГОС II поколения. Ты согласишься? Внешкольная. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО. Планирование. Запросы общества. Целеполагание. Виды УУД. Взаимообучение служба взаимопомощи. Требования к структуре образовательной программы.

«УУД в начальной школе» - Ученики, получившие максимальный балл. Часть писавших удачно работала со словарями, выписывая значение слова из словаря. Правильный ответ: Первая причина гибели зубров – вырубка лесов человеком. Уровни сформированности УУД. Задания, не вызвавшие затруднений у первоклассников. Слова для справок: густой, белый, грязный, огромный.

«Формирование личностных компетенций» - Я горжусь!», посвященный 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Низкий уровень. История, отделение «Физическая культура». Динамика уровня мотивации к изучению предметов студентами 1-2 курса (% состава групп). По данным исследований ведущих российских бизнес-школ. Совершенствование системы оценки и контроля.

«УУД в школе» - 1.3. Познавательные УУД (продолжение) Логические УУД. 1.4. Знаково-символические УУД. Реализация программы развития школы «Школа социального успеха». 1.2. Регулятивные действия. 1.3. Познавательные УУД (продолжение) Общеучебные УУД. 2. Коммуникативные УУД. Теоретико-методологическая основа развития УУД.

«Личностно-ориентированный подход» - Чем отличается личностно-ориентированный классный час от традиционного? Принципы: самоактуализации индивидуальности субъектности выбора творчества и успеха доверия и поддержки. Сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании. Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Начальная школа

25 презентаций о начальной школе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Начальная школа > Оценка уровня сформированности личностных и метапредметных (коммуникативных) УУД у обучающихся начальной школы