Без темы
<<  ПДД для Карапузиков Первая заповедь для родителей - уметь наблюдать за ребенком  >>
Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе
Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе
Картинки из презентации «Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического» к уроку педагогики на тему «Без темы»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 2434 КБ.

Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического

содержание презентации «Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 13результата. Обогащать социальные
303» работают по программе «Детство», представления о людях – взрослых и детях:
которая является результатом многолетней особенностях внешности, проявлениях
научно-исследовательской работы коллектива половозрастных отличий, о некоторых
кафедры дошкольной педагогики Института профессиях взрослых, правилах отношений
детства Российского государственного между взрослыми и детьми. Продолжать
педагогического университета им. А.И. расширять представления детей о себе,
Герцена. Идея создания программы «Детство» детском саде и его ближайшем окружении.
принадлежит Вере Иосифовне Логиновой. Под Развивать элементарные представления о
ее руководством был разработан проект родном городе и стране. Способствовать
вариативной программы, презентация которой возникновению интереса к родному городу и
состоялась весной 1991 года. Окончательная стране. Содержание образовательной
подготовка к изданию комплексной деятельности. Развитие сенсорной культуры.
образовательной программы воспитания и Различение и называние цветов спектра –
развития детей дошкольного возраста красный, оранжевый, желтый, зеленый,
«Детство» была осуществлена авторским голубой, синий, фиолетовый; черный, серый,
коллективом в последующие годы под белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый,
руководством Татьяны Игоревны Бабаевой. В темно-синий). Различение и называние
90-гг. авторским коллективом интенсивно геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
велась работа над концептуальными идеями и прямоугольник, треугольник, звезда,
содержанием образовательной программы крест), воссоздание фигур из частей.
«Детство», которая в 1997 году получила 14Использование сенсорных эталонов для
гриф Министерства образования РФ и оценки свойств предметов (машина красная,
рекомендована как комплексная программа кошка пушистая, чай горячий, стул
для дошкольных учреждений России. Издается тяжелый). Сравнение предметов, выделение
серия методических пособий под общим отличия и сходства по 2-3 признакам,
названием «Библиотека программы«Детство». освоение группировки (по цвету, форме,
Новизна программы «Детство» определяется размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре
тем, что в ней впе­рвые практически поверхности). Описание предмета по 3-4
реализован подход к организации целостного основным свойствам. Отражение признаков
раз­вития и воспитания ребенка дошкольного предметов в продуктивных видах
возраста как субъекта дет­ской деятельности. Формирование первичных
деятельности и поведения. Органичное представлений о себе, других людях
вхождение ребенка в современный мир Овладение умениями сравнивать людей
обеспечивается в программе широким разного возраста и пола, видеть
взаимодей­ствием дошкольников с различными особенности внешности, прически, одежды,
сферами культуры: с изобрази­тельным обуви, подбирать одежду и обувь в
искусством и музыкой, детской литературой зависимости от сезона. Освоение
и родным язы­ком, экологией, математикой, разнообразия профессиональных. занятий
игрой и трудом. Девиз программы взрослых, развитие умений узнавать и
«Чувствовать — Познавать — Творить» называть людей отдельных профессиональные
опре­деляет три взаимосвязанные линии действия людей, некоторые инструменты,
развития ребенка, которые про­низывают все необходимые в Проявление интереса к
разделы программы, придавая ей целостность общению со сверстниками. Освоение
и еди­ную направленность. Содержательная представлений о. Профессий, профессии.
связь между разными разде­лами программы Некоторых. особенностях мальчиков и
позволяет педагогу интегрировать девочек, их именах, любимых занятиях,
образовательное содержание при решении игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
воспитательно-образовательных задач, что Освоение представлений о себе - своего
дает возможность развивать в единстве полного имени, фамилии, возраста, пола,
познавательную, эмоцио­нальную и любимых занятий. Осознание некоторых своих
практическую сферы личности ребенка. умений, знаний, возможностей, желаний.
Программа ориентирована на: ? охрану и Освоение умений отражать их в речи.
укрепление физического и психического Проявление интереса к особенностям своего
здоровья детей, в том числе их организма, заботы о нем. Формирование
эмоционального благополучия; ? обеспечение первичных представлений о малой родине и
равных возможностей для полноценного Отечестве. Родной город: Освоение
развития каждого ребёнка в период представлений о названии родного города
дошкольного детства независимо от места (села), некоторых городских объектах,
проживания, пола, нации, языка, видах транспорта. Овладение отдельными
социального статуса, психофизиологических правилами поведения на улице, в
и других особенностей (в том числе транспорте. Участие в создании рисунков,
ограниченных возможностей здоровья); ? аппликаций, поделок на тему « Мой город».
обеспечение преемственности целей, задач и Освоение представлений начальных
содержания образования, реализуемых в представлений о родной стране: название,
рамках образовательных программ некоторых общественных праздниках и
дошкольного и начального общего событиях. Освоение стихов, песен о родной
образования; ? создание благоприятных стране. Ребенок открывает мир природы
условий развития детей в соответствии с их Знакомство с новыми представителями
возрастными и индивидуальными животных и растений. Выделение
особенностями и склонностями, развития разнообразия явлений природы (моросящий
способностей и творческого потенциала дождь, ливень, туман и т.д.), растений и
каждого ребёнка как субъекта отношений с животных. Распознавание свойств и качеств
самим собой, другими детьми, взрослыми и природных материалов (сыпучесть песка,
миром; ? объединение обучения и воспитания липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение
в целостный образовательный процесс на хорошо знакомых объектов природы и
основе духовно- нравственных и материалов, выделение признаков отличия и
социокультурных ценностей и принятых в единичных признаков сходства. Определение
обществе правил и норм поведения в назначения основных органов и частей
интересах человека, семьи, общества; ? растений, животных, человека, (корень у
формирование общей культуры личности растения всасывает воду из земли и служит
детей, развитие их социальных, опорой растению и т.д.) в наблюдении и
нравственных, эстетических, экспериментировании. Различение и
интеллектуальных, физических качеств, называние признаков живого у растений,
инициативности, самостоятельности и животных и человека (двигаются, питаются,
ответственности ребёнка, формирование дышат, растут) Накопление фактов о жизни
предпосылок учебной деятельности; ? животных и растений в разных средах
обеспечение вариативности и разнообразия обитания, установление связей
содержания Программ и организационных форм приспособление отдельных хорошо знакомых
дошкольного образования, возможности детям растений и животных к среде обитания
формирования Программ различной (рыбы живут в воде: плавают с помощью
направленности с учётом образовательных плавников, дышат жабрами т.д.) Наблюдение
потребностей и способностей детей; ? признаков приспособления растений и
формирование социокультурной среды, животных к изменяющимся условиям среды
соответствующей возрастным, осенью, зимой, весной и летом.
индивидуальным, психологическим и Установление изменений во внешнем виде
физиологическим особенностям детей; (строении) хорошо знакомых растений и
2? Обеспечение психолого-педагогической животных в процессе роста и развития,
поддержки семьи и повышения компетентности некоторые яркие стадии и их
родителей (законных представителей) в последовательность. Различение домашних и
вопросах развития и образования, охраны и диких животных по существенному признаку
укрепления здоровья детей. Задачи развития (дикие животные самостоятельно находят
и воспитания ребенка по Программе пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
«Детство»: ? Укрепление физического и Распределение животных и растений по
психического здоровья ребенка, местам их произрастания и обитания
формирование основ его двигательной и (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и
гигиенической культуры; ? целостное т.д.). Составление описательных рассказов
развитие ребенка как субъекта посильных о хорошо знакомых объектах природы.
дошкольнику видов деятельности; ? Отражение в речи результатов наблюдений,
Обогащенное. Развитие. Ребенка, сравнения, использование слов,
Обеспечивающее. Единый. Процесс обозначающих меру свойств (светлее,
социализации–. Индивидуализации с учетом темнее, холоднее и т.д.), установленные
детских потребностей, возможностей и связи, усвоенные обобщения, красоту
способностей; ? развитие на основе разного природы. Первые шаги в математику.
образовательного содержания эмоциональной Исследуем и экспериментируем.
отзывчивости, способности к сопереживанию, Использование эталонов с целью определения
готовности к проявлению гуманного свойств предметов (форма, длина, ширина,
отношения в детской деятельности, высота, толщина). Сравнение объектов по
поведении, поступках; ? развитие пространственному расположению (слева
познавательной активности, (справа), впереди (сзади от…), определение
любознательности, стремления к местонахождения объекта в ряду (второй,
самостоятельному познанию и размышлению, третий). Определение последовательности
развитие умственных способностей и речи событий во времени (что сначала, что
ребенка; ? пробуждение творческой потом) по картинкам и простым моделям.
активности и воображения ребенка, желания Освоение умений пользоваться схематическим
включаться в творческую деятельность; ? изображением действий,
органическое вхождение ребенка в 15Образовательная область «речевое
современный мир, разнообразное развитие». свойств, придумывать новые
взаимодействие дошкольников с различными знаки-символы; понимание замещения
сферами культуры: с изобразительным конкретных признаков моделями. Освоение
искусством и музыкой, детской литературой практического деления целого на части,
и родным языком, экологией, математикой, соизмерения величин с помощью предметов–
игрой; ? приобщение ребенка к культуре заместителей. Понимание и использование
своей страны и воспитание уважения к числа как показателя количества, итога
другим народам и культурам; ? приобщение счета, освоение способов восприятия
ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо различных совокупностей (звуков, событий,
важно, чтобы дошкольный возраст стал предметов), сравнения их по количеству,
временем, когда у ребенка пробуждается деления на подгруппы, воспроизведения
чувство своей сопричастности к миру, групп предметов по количеству и числу,
желание совершать добрые поступки. В счета и называния чисел по порядку до 5-6.
соответствии с Законом «Об образовании в Извлечение из ФГОС ДО: речевое развитие
Российской Федерации» образовательная включает владение речью как средством
программа - это комплекс основных общения и культуры; обогащение активного
характеристик образования (объем, словаря; развитие связной, грамматически
содержание, планируемые результаты), правильной диалогической и монологической
организационно-педагогических условий и в речи; развитие речевого творчества;
случаях, предусмотренных настоящим развитие звуковой и интонационной культуры
Федеральным законом, форм аттестации, речи, фонематического слуха; знакомство с
который представлен в виде учебного плана, книжной культурой, детской литературой,
календарного учебного графика, рабочих понимание на слух текстов различных жанров
программ учебных предметов, курсов, детской литературы; формирование звуковой
дисциплин (модулей), иных компонентов, а аналитико-синтетической активности как
также оценочных и методических материалов. предпосылки обучения грамоте. Задачи
Требования к образовательной программе образовательной деятельности. Поддерживать
БДОУ конкретизируются в ФГОС дошкольного инициативность и самостоятельность ребенка
образования, который уточняет требования к в речевом общении со взрослыми и.
программе, определяет структуру программы сверстниками, использование в практике
и особенности наполнения её структурных общения описательных объяснительной речи.
компонентов. В соответствии с ФГОС ДО, Развивать умение использовать вариативные
основная образовательная программа формы приветствия, обращения с просьбой.
предполагает комплексность подхода, Поддерживать стремление задавать и
обеспечивая развитие детей в пяти правильно формулировать вопросы
взаимодополняющих образовательных использовать элементы объяснительной речи.
областях: • социально-коммуникативное Монологов и элементов. Прощания,
развитие. • Познавательное развитие. • благодарности, Вопросы, при ответах на.
Речевое развитие. • Физическое развитие. • Развивать умение пересказывать сказки,
Художественно-эстетическое развитие. составлять описательные рассказы о
3Характеристики особенностей развития предметах и объектах, по картинкам.
детей средней группы. Детям исполнилось Обогащать словарь посредством ознакомления
четыре года, они перешли в среднюю группу детей со свойствами и качествами объектов,
детского сада. Внимательный воспитатель предметов и материалов и выполнения
замечает в их поведении и деятельности ряд обследовательских действий. Развивать.
новых черт, проявляющихся в физическом, Умение чистого. Произношения. Звуков.
интеллектуальном, социально-эмоциональном Родного. Языка, Правильного.
развитии. Дети 4–5 лет всё ещё не осознают словопроизношения. Воспитывать желание
социальные нормы и правила поведения, использовать средства интонационной
однако у них уже начинают складываться выразительности в процессе общения со
обобщённые представления о том, как надо и сверстниками и взрослыми при пересказе
не надо себя вести. Как правило, к пяти литературных текстов. Воспитывать интерес
годам дети без напоминания взрослого к литературе, соотносить литературные
здороваются и прощаются, говорят «спасибо» факты с имеющимся жизненным опытом,
и «пожалуйста», не перебивают взрослого, устанавливать причинные связи в тексте,
вежливо обращаются к нему. Кроме того, они воспроизводить текст по иллюстрациям.
могут по собственной инициативе убирать Содержание образовательной деятельности.
игрушки, выполнять простые трудовые Владение речью как средством общения и
обязанности, доводить дело до конца. В культуры. Освоение умений: вступать в
этом возрасте у детей появляются речевое общение с окружающими, задавать
представления о том, как положено себя вопросы, отвечать на вопросы, слушать
вести девочкам, и как — мальчикам. Дети ответы других детей, рассказывать о
хорошо выделяют несоответствие нормам и событиях, приглашать к деятельности;
правилам не только в поведении другого, но адекватно реагировать на эмоциональное
и в своём собственном. Таким образом, состояние собеседника речевым
поведение ребёнка 4—5 лет не столь высказыванием (выразить сочувствие,
импульсивно и непосредственно, как в 3—4 предложить помощь, уговорить). Участие в
года, хотя в некоторых ситуациях ему всё коллективном разговоре, поддерживая общую
ещё требуется напоминание взрослого или беседу, не перебивая собеседников;
сверстников о необходимости придерживаться Использование средств интонационной
тех или иных норм и правил. В этом речевой выразительности (силу голоса,
возрасте детьми хорошо освоен алгоритм интонацию, ритм и темп речи).
процессов умывания, одевания, купания, Использование элементов объяснительной
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники речи при сговоре на игру, при разрешении
знают и используют по назначению атрибуты, конфликтов; Освоение и использование
сопровождающие эти процессы: мыло, вариативных формы приветствия
полотенце, носовой платок, салфетку, (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
столовые приборы. Уровень освоения доброе утро, привет); прощания (до
культурно-гигиенических навыков таков, что свидания, до встречи, до завтра),
дети свободно переносят их в обращения к взрослым и сверстникам с
сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок просьбой (разрешите пройти; дайте,
способен элементарно охарактеризовать своё пожалуйста), благодарностью (спасибо;
самочувствие, привлечь внимание взрослого большое спасибо), обидой, жалобой.
в случае недомогания. Дети. Имеют. Обращение к сверстнику по имени, к
Дифференцированное. Представление. О. взрослому – по имени и отчеству.
Собственной. Гендерной. принадлежности, 16Образовательная область
аргументируют её по ряду признаков («Я «художественно-эстетическое развитие».
мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у Развитие. Связной, Грамматически.
меня короткая причёска»). К пяти годам Правильной. Диалогической. И.
дети имеют представления об особенностях Монологической. Речи. Использование в речи
наиболее распространённых мужских и полных, распространенных простых
женских профессий, о видах отдыха, предложений с однородными членами и
специфике поведения в общении с другими сложноподчиненных предложений для передачи
людьми, об отдельных женских и мужских временных, пространственных, причинно-
качествах. К четырем годам основные следственных связей; использование
трудности в поведении и общении ребёнка с суффиксов и приставок при
окружающими, которые были связаны с словообразовании; правильное использование
кризисом трех лет (упрямство, системы окончаний существительных,
строптивость, конфликтность и др.), прилагательных, глаголов для оформления
постепенно уходят в прошлое, и речевого высказывания; использование
любознательный ребенок активно осваивает детьми вопросов поискового характера
окружающий его мир предметов и вещей, мир (Почему? Зачем? Для чего?); составление
человеческих отношений. Лучше всего это описательных рассказов из 5—6 предложений
удается детям в игре. Дети 4—5 лет о предметах и. Повествовательных
продолжают проигрывать действия с объяснительной речи. Рассказов. Из.
предметами, но теперь внешняя Личного. Опыта; Использование.
последовательность этих действий уже Элементарных. Форм. Развитие речевого
соответствует реальной действительности: творчества: сочинение повествовательных
ребёнок сначала режет хлеб и только потом рассказов по игрушкам, картинам;
ставит его на стол перед куклами (в раннем составление описательных загадок об
и в самом начале дошкольного возраста игрушках, объектах природы. Обогащение
последовательность действий не имела для активного словаря. Освоение и
игры такого значения). В игре дети использование в речи: названий предметов и
называют свои роли, понимают условность материалов, из которых они изготовлены
принятых ролей. Происходит разделение (ткань, бумага, дерево, резина); названий
игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 живых существ и сред их обитания (земля,
лет сверстники становятся для ребёнка почва, воздух), некоторых трудовых
более привлекательными и предпочитаемыми процессов (кормление животных, выращивание
партнёрами по игре, чем взрослый. В овощей, стирка белья, сервировка стола и
возрасте от 4 до 5 лет продолжается др.); слов, обозначающих части предметов,
усвоение детьми общепринятых сенсорных объектов и явлений природы, их свойства и
эталонов, овладение способами их качества: цветовые оттенки, вкусовые
использования и совершенствование качества, степени качества объектов
обследования предметов. К пяти годам дети, (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и
как правило, уже хорошо владеют т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно
представлениями об основных цветах, и др.); слов, обозначающих некоторые
геометрических формах и отношениях родовые и видовые обобщения (игрушки,
величин. Ребёнок уже может произвольно посуда, животные, растения и др.), а также
наблюдать, рассматривать и искать предметы лежащие в основе этих обобщений
в окружающем его пространстве. Восприятие существенные признаки (живые организмы —
в этом возрасте постепенно становится растут, размножаются, развиваются; посуда
осмысленным, целенаправленным и — это то, что необходимо людям для еды,
анализирующим. В среднем дошкольном приготовления и хранения пищи, и т. д.);
возрасте связь мышления и действий слов извинения, участия, эмоционального
сохраняется, но уже не является такой сочувствия. Развитие звуковой и
непосредственной, как раньше. Во многих интонационной культуры речи,
случаях не требуется практического фонематического слуха. Освоение
манипулирования с объектом, но во всех произношения наиболее трудных — свистящих
случаях ребёнку необходимо отчётливо и шипящих звуков; четкое воспроизведение
воспринимать и. фонетического и морфологического рисунка
4наглядно представлять этот объект. слова; освоение умения говорить внятно, в
Внимание становится всё более устойчивым, среднем темпе, голосом средней силы,
в отличие от возраста трех лет (если выразительно читать стихи, регулируя
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
отвлекаться на другие интересные в зависимости от содержания стихотворения.
предметы). Важным показателем развития Формирование звуковой
внимания является то, что к пяти годам аналитико-синтетической активности как
появляется действие по правилу — первый предпосылки обучения грамоте. Понимание
необходимый элемент произвольного терминов «слово», «звук», использование их
внимания. Именно в этом возрасте дети в речи; представления о том, что слова
начинают активно играть в игры с состоят и звуков, могут быть длинными и
правилами: настольные (лото, детское короткими; сравнение слов по
домино) и подвижные (прятки, салочки). В протяженности; освоение начальных умений
среднем дошкольном возрасте интенсивно звукового анализа слов: самостоятельно
развивается память ребёнка. В 5 лет он произносить слова, интонационно
может запомнить уже 5—6 предметов (из подчеркивая в них первый звук; узнавать
10—15), изображённых на предъявляемых ему слова на заданный звук (сначала на основе
картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает наглядности, затем — по представлению).
репродуктивное воображение, воссоздающее Знакомство с книжной культурой, детской
образы, которые описываются в стихах, литературой. Проявление интереса к слушаю
рассказах взрослого, встречаются в литературных произведений. Самостоятельный
мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного пересказ знакомых литературных
воображения начинают складываться в игре, произведений, воспроизведение текста по
рисовании, конструировании. В этом иллюстрациям. Извлечение предпосылок
возрасте происходит развитие (словесного, из ФГОС ДО:
инициативности общении со взрослыми и Художественно-эстетическое развитие
сверстниками. Дети продолжают практических предполагает развитие.
делах (совместные игры, поручения), Ценностно-смыслового. Восприятия. И
наряду. И самостоятельности ребенка понимания. Произведений. Искусства.
сотрудничать со взрослыми с этим активно Музыкального, изобразительного), мира
стремятся. В в к. интеллектуальному природы; становление эстетического.
общению, что проявляется в многочисленных Отношения к окружающему миру; формирование
вопросах (почему? зачем? для чего?), элементарных представлений о видах
стремлении получить от взрослого новую искусства; восприятие музыки,
информацию познавательного характера. художественной литературы, фольклора;
Возможность устанавливать стимулирование сопереживания. Персонажам.
причинно-следственные связи отражается в Художественных. Произведений; Реализацию.
детских ответах в форме сложноподчиненных Самостоятельной творческой. Деятельности
предложений. У детей наблюдается детей (изобразительной,
потребность в уважении взрослых, их конструктивно-модельной, музыкальной, и
похвале, поэтому на замечания взрослых др.).
ребёнок пятого года жизни реагирует 17Изобразительное искусство. Задачи
повышенной обидчивостью. Общение со образовательной деятельности. ?
сверстниками по-прежнему тесно переплетено Воспитывать эмоционально-эстетические
с другими видами детской деятельности чувства, отклик на проявление прекрасного
(игрой, трудом, продуктивной предметах и явлениях окружающего мира,
деятельностью), однако уже отмечаются и умения замечать красоту окружающих
ситуации чистого общения. Для поддержания предметов объектов природы; ?
сотрудничества, установления отношений в Активизировать интерес к произведениям
словаре детей появляются слова и народного и профессионального искусства. В
выражения, отражающие нравственные и. И. формировать опыт восприятия
представления: слова участия, сочувствия, произведений искусства различных видов и
сострадания. Стремясь привлечь внимание жанров, способствовать освоению некоторых
сверстника и удержать его в процессе средств выразительности изобразительного
речевого общения, ребёнок учится искусства. ? Развивать художественное
использовать средства интонационной восприятие, умения последовательно
речевой выразительности: регулировать силу внимательно рассматривать произведения
голоса, интонацию, ритм, темп речи в искусства и предметы окружающего мира;
зависимости от ситуации общения. В соотносить увиденное с собственным опытом;
процессе общения со взрослыми дети ? Формировать образные представления о
используют правила речевого этикета: слова предметах и явлениях мира и на их основе
приветствия, прощания, благодарности, развивать умения изображать простые
вежливой просьбы, утешения, сопереживания предметы и явления в собственной
и сочувствия. Речь становится более деятельности. Содержание образовательной
связной и последовательной. С нарастанием деятельности. Проявление интереса к
осознанности и произвольности поведения, предметам народных промыслов, иллюстрациям
постепенным усилением роли речи (взрослого в детских книгах, скульптуре малых форм,
и самого ребёнка) в управлении поведением необычным архитектурным постройкам,
ребенка становится возможным решение более описанию архитектурных объектов в
сложных задач в области безопасности. Но иллюстрациях к сказкам. Развитие умений
при этом взрослому следует учитывать. художественно-эстетического восприятия:
Несформированность. Волевых. Процессов, последовательно рассматривать предметы и
Зависимость. Поведения. Ребёнка. От. произведения, узнавать изображенные
Эмоций, доминирование эгоцентрической предметы и явления; видеть их
позиции в мышлении и поведении. В выразительность, соотносить с личным
художественной и продуктивной деятельности опытом; выделять их сенсорные признаки,
дети эмоционально откликаются на зрительно и тактильно обследовать игрушки,
произведения музыкального и привлекательные предметы, мелкую
изобразительного искусства, художественную скульптуру. Представления и опыт
литературу, в которых с помощью образных восприятия произведений искусства:
средств переданы различные эмоциональные Декоративно-прикладное искусство:
состояния людей, животных, сказочных знакомство с близкими оыпту детей видами
персонажей. Дошкольники начинают более русских народных промыслов; их назначение,
целостно воспринимать сюжеты и понимать образность, материалы для изготовления.
образы. Важным показателем развития Особенности декоративных образов:
ребёнка-дошкольника является выразительность, яркость, нарядность.
изобразительная деятельность. К четырем Своеобразие некоторых узоров и орнаментов:
годам круг изображаемых детьми предметов кольца, дуги, точки; бутоны, листья;
довольно широк. В рисунках появляются цветовые сочетания, традиционные образы.
детали. Замысел детского рисунка может Декоративно-оформительское искусство как
меняться по ходу изображения. Дети владеют искусство красивого оформления
простейшими техническими умениями и пространства (комнаты, группы, выставок,
навыками. Конструирование начинает носить поздравительных открыток, атрибутов для
характер продуктивной деятельности: дети игр). Графика: особенности книжной
замысливают будущую конструкцию и графики: сопровождение иллюстрации текста;
осуществляют поиск способов её исполнения. украшение книги. Ценность книги и
5Особенности организации жизни детей необходимость бережного отношения к ним.
средней группы. На 5 году жизни возросли Средства выразительности.
физические возможности детей: движения их Художники-иллюстраторы на конкретных
стали значительно более уверенными и примерах, близких детскому опыту: Е. и Н.
разнообразными. Дошкольники испытывают Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина,
острую потребность в движении. В случае М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи:
ограничения активной двигательной натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
деятельности они быстро перевозбуждаются, художественному образу и настроению
становятся непослушными, капризными. произведения. Средства выразительности
Поэтому в средней группе особенно важно живописи (цвет, линия, композиция);
наладить разумный двигательный режим, многообразие цветов и оттенков, форм,
наполнить жизнь детей разнообразными фактуры в предметах и явлениях окружающего
подвижными играми, игровыми заданиями, мира. Скульптуре: способы создания
танцевальными движениями под музыку, скульптуры: пластика, высекание.
хороводными играми. Эмоционально Особенности её содержания - отображение
окрашенная деятельность становится не животных (анималистка), портреты человека
только средством физического развития, но и бытовые сценки; средства
и способом психологической разгрузки детей выразительности: объемность, статика и
среднего дошкольного возраста, которых движение, материала. Восприятие скульптуры
отличает довольно высокая возбудимость. разного вида: малая пластика,
Увидев перевозбуждение ребенка, декоративная. Архитектуры: представления о
воспитатель, учитывая слабость тормозных том, что окружающие детей сооружения –
процессов детей 4—5 лет, переключает его дома – архитектурные сооружения. Сходство
внимание на более спокойное занятие. Это и различие домов по используемым
поможет ребенку восстановить силы и материалам, внешним конструктивным
успокоиться. У детей активно проявляется решениям. Развитие умений различать между
стремление к общению со сверстниками. Если собой скульптурные, живописные и
ребенок трех лет вполне удовлетворяется графические изображения, предметы разных
«обществом» кукол, то в 4—5 лет он народных промыслов. Понимание образа (что
нуждается в содержательных контактах со изображено) и доступных средств
сверстниками. Дети общаются по поводу выразительности, с помощью которых
игрушек, совместных игр, общих дел. Их художник, создает выразительный образ.
речевые контакты становятся более Развитие умений обращать внимание и
результативными и действенными. откликаться на интересные
Воспитатель использует это стремление для декоративно-оформительские решения:
налаживания дружеских связей между детьми. украшение группы, одежду, атрибуты игр,
Он объединяет детей в небольшие подгруппы замечать новые красивые предметы в группе.
на основе общих интересов, взаимных Проявление детских предпочтений: выбор
симпатий. Своим участием в играх детьми любимых книг и иллюстраций,
воспитатель помогает детям понять, как предметов народных промыслов, инициировать
можно договориться, подобрать нужные пояснение детьми выбора; проявлению детьми
игрушки, создать игровую обстановку. бережного.
Особенно внимательно относится воспитатель 18Отношения. К. Книгам, Игрушкам,
к детям, которые по тем или иным причинам Предметам народных. Промыслов, начальный.
(робость, застенчивость, агрессивность) не Опыт. коллекционирования. Первое посещение
могут найти себе в группе друзей, то есть музея. Представления о музее,
не реализуют свою возрастную потребность в произведениях искусства в музее, правилах
общении. Это может привести в дальнейшем к поведения (на примере музея игрушек).
личностным деформациям. В каждом подобном Интерес детей к посещению музея. Развитие
случае воспитатель анализирует причины и продуктивной деятельности и детского
находит пути налаживания контактов ребенка творчества. Задачи образовательной
со сверстниками. Новые черты появляются в деятельности: ? Активизировать интерес к
общении детей 4—5 лет с воспитателем. разнообразной изобразительной
Дошкольники охотно сотрудничают со деятельности; ? Формировать умения и
взрослыми в практических делах (совместные навыки изобразительной, декоративной,
игры, трудовые поручения, уход за конструктивной деятельности: развитие
животными, растениями), но наряду с этим изобразительно-выразительных и технических
все более активно стремятся к умений, освоение изобразительных техник. ?
познавательному, интеллектуальному Поощрять желание и развивать умения
общению. В своих познавательных интересах воплощать в процессе создания образа
ребенок начинает выходить за рамки собственные впечатления, переживания;
конкретной ситуации. Возраст «почемучек» поддерживать творческое начало в процессе
проявляется в многочисленных вопросах восприятия прекрасного и собственной
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», изобразительной деятельности. ? Развивать
«Для чего?» Развивающееся мышление сенсорные, эмоционально-эстетические,
ребенка, способность устанавливать творческие и познавательные способности.
простейшие связи и отношения между Содержание образовательной деятельности.
объектами пробуждают широкий интерес к Интерес к изобразительной деятельности,
окружающему миру. Нередко ребенок изобразительным материалам и инструментам,
многократно обращается к воспитателю с стремление заниматься изобразительной
одними и теми же вопросами, чтобы деятельностью по собственному желанию.
докопаться до волнующей его истины, и от Развитие умений принимать замысел будущей
воспитателя требуется большое терпение, работы, предложенный педагогом или
чтобы снова и снова давать ответы. На поставленной самостоятельно. Развитие
уровне познавательного общения дети умений выделять общие, типичные,
испытывают острую потребность в характерные признаки предметов и явлений
уважительном отношении со стороны природы, человека; сенсорных, эстетический
взрослого. Серьезную ошибку совершает свойств (разнообразие форм, размеров,
взрослый, если отмахивается от вопросов пропорций; устанавливать ассоциативные
ребенка, не замечает их или отвечает с связи между свойствами предметов, деталями
раздражением, торопливо, без охоты. конструктора и образами. Развитие умений
Доброжелательное, заинтересованное создавать изображение отдельных предметов
отношение воспитателя к детским вопросам и и простые сюжеты в разных видах
проблемам, готовность обсуждать их на деятельности; в рисунке, лепке изображать
равных помогает, с одной стороны, типичные и некоторые индивидуальные
поддержать и направить детскую признаки, в конструировании передавать
познавательную активность в нужное русло, пространственно-структурные особенности
с другой — укрепляет доверие дошкольников постройки. Освоения детьми обобщенных
к взрослому. Это способствует появлению способов изображения (дугой, на основе
чувства уважения к старшим. овала и т.п.).
6Замечено, что дети, не получающие от Изобразительно-выразительные умения
воспитателя ответов на волнующие их Развитие умений правильно располагать
вопросы, начинают проявлять черты изображение на листе бумаги, выделять
замкнутости, негативизма, непослушания по планы (по всему листу, два плана),
отношению к старшим. Иными словами, выделять главное цветом, размером,
нереализованная потребность общения со расположением на листе; создавать
взрослым приводит к негативным проявлениям отчетливо основные формы, составлять
в поведении ребенка. Ребенок пятого года изображение из нескольких частей, передать
жизни отличается высокой активностью. Это в работах позы, движение, жесты
создает новые. Возможности. Для. Развития. персонажей, некоторые детали, соотносить
Самостоятельности. Во. Всех сферах его. предметы по величине. Развитие умений в
Жизни. Развитию. Самостоятельности сюжетном изображении передавать
обследовательских. В. Познании. пространственные отношения, при рисовании
Способствует. Освоение. Детьми. Системы. по мотивам сказок передавать признаки
Разнообразных. Действий, приемов сказочности цветовым решением, атрибутами;
простейшего анализа, сравнения, умения в декоративном изображении нарядно
наблюдать. Ребенок способен анализировать украшать предметную и геометрическую
объекты одновременно по 2—3 признакам: основу с помощью ритма пятен,
цвету и форме, цвету, форме и материалу и геометрических элементов узора; в лепке -
т. п. Он может сравнивать предметы по посредством налепов, узора стекой;
цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и соотносить цвет и элементы декора с фоном.
другим свойствам, находя различия и Умения создавать несложную композицию из
сходство. Воспитатель специально насыщает изготовленных предметов. Умения подбирать
жизнь детей проблемными практическими и цвет, соответствующий изображаемому
познавательными ситуациями, в которых предмету; использовать разнообразные
детям необходимо самостоятельно применить цвета; применять цвет как средство
освоенные приемы (определить, влажный или выразительности, характера образа.
сухой песок, годится ли он для постройки; Составлять новый цветовой тон на палитре,
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по накладывать одну краску на другую.
ним одновременно проезжали 2 или 3 машины Технические умения: В рисовании: умения
и прочее). Уделяя внимание развитию отбирать при напоминании педагога
детской самостоятельности, воспитатель изобразительные материалы и инструменты,
широко использует приемы индивидуального способы изображения в соответствии с
подхода, следуя правилу: не делать за создаваемым образом. Использование
ребенка то, что он в состоянии сделать правильных формообразующих движений для
самостоятельно. Но при этом воспитатель создания изображения. Умения уверенно
исходит из реального уровня умений, проводить линии, полосы, кольца, дуги;
которые могут значительно различаться у правильно удерживать инструменты;
разных детей. Поэтому если для одних детей сохранение правильной позы при рисовании.
будет достаточно простого напоминания о Штриховать; работать щетинной кистью,
нужном действии, совета, то для других сочетать некоторые материалы (гуашь и
необходим показ или совместное действие с восковые мелки). Аккуратно пользоваться
ребенком — в этом проявляется одна из материалами. В аппликации:
особенностей детей. Воспитатель становится 19освоение доступных способов и приемов
свидетелем разных темпов развития детей: вырезания и обрывной аппликации; из полос
одни дольше сохраняют свойства, и вырезанных форм составлять изображения
характерные для младшего возраста, разных предметов. Умения правильно
перестройка их поведения и деятельности использовать ножницы, аккуратно вырезать и
как бы замедляется, другие, наоборот, наклеивать детали; умения использовать
взрослеют быстрее и начинают отчетливо неизобразительные материалы для создания
проявлять черты более старшей возрастной выразительного образа. В лепке: умения
ступени. У детей 4—5 лет ярко проявляется лепить из различных материалов: глины,
интерес к игре. Игра усложняется по пластилина, снега, песка. Знакомство с
содержанию, количеству ролей и ролевых конструктивным и комбинированным способом
диалогов. Дети уверенно называют свою создания изображения. Освоение некоторых
игровую роль, действуют в соответствии с приемов лепки: оттягивание из целого
ней. Преобладает однополое игровое куска, прощипывание и т.п. В
общение. Девочки предпочитают игры на конструировании из готовых геометрических
семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». фигур: умения анализировать объект,
Мальчиков привлекают игры «в военных, выделять основные части и детали,
строителей, моряков». Для возникновения и составляющие сооружение. Создание
развития игры детям необходимы вариантов знакомых сооружений из готовых
соответствующие игровые атрибуты: наборы геометрических форм и тематического
игрушек, предметы для ряженья, символы конструктора, деталей разного размера.
форменной одежды. Игра продолжает Умения выполнять простые постройки.
оставаться основной формой организации их Освоение способов замещения форм, придания
жизни. Как и в младшей группе, воспитатель им устойчивости, прочности, использования
отдает предпочтение игровому построению перекрытий. Конструирование из бумаги:
всего образа жизни детей. В течение дня освоение обобщенных способов складывания
дети могут участвовать в разнообразных различных поделок: складывание квадрат;
играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, приклеивание к основной форме деталей.
подвижных, имитационно-театрализованных, Конструирование из природного материала:
хороводных, музыкальных, познавательных. умения видеть образ в природном материале,
Часть из них организуется и составлять образ из частей, использовать
целенаправленно используется воспитателем для закрепления частей клей, пластилин.
как средство решения опреде- ленных задач. Составление простых коллажей из готовых
Например, игры с готовым содержанием и элементов; изготовление несложных
правилами используются для развития сувениров в технике коллажа.
внимания, памяти, речи, умения сравнивать, Художественная литература. Задачи
действовать по элементарному алгоритму. образовательной деятельности. Расширять
Значительное время отводится для игр по опыт слушания литературных произведений за
выбору детей. Задача воспитателя — создать счет разных жанров фольклора (прибаутки,
возможности для вариативной игровой загадки, заклички, небылицы, сказки о
деятельности через соответствующую животных и волшебные), литературной прозы
предметно- развивающую среду: (сказка, рассказ) и поэзии (стихи,
разнообразные игрушки, авторские загадки, веселые детские сказки
предметы-заместители, материалы для в стихах). Углублять у детей интерес к
игрового творчества, рациональное литературе, воспитывать желание к
размещение игрового оборудования. постоянному общению с книгой в совместной
Воспитатель выступает носителем игровых со взрослым и самостоятельной
традиций и ненавязчиво передает их детям деятельности. Развивать умения
прежде всего в совместных играх воспринимать текст: понимать основное
воспитателя с детьми. В обстановке игры содержание, устанавливать временные и
своим примером воспитатель показывает простые причинные связи, называть главные
детям, как лучше договориться, характеристики героев, не сложные мотивы
распределить роли, как с помощью развития их поступков, оценивать их с позиций
сюжета принять в игру всех желающих. этических норм, сочувствовать и
7Участвуя в одной и той же игре, сопереживать героям произведений,
воспитатель каждый раз берет на себя новые осознавать значение некоторых средств
роли, вступает с детьми в разные ролевые языковой выразительности для передачи
диалоги. Используя свою игровую роль, он образов героев, общего настроения
побуждает детей к творчеству, к изменению произведения или его фрагмента.
игровой обстановки (поставить Способствовать освоению
дополнительный телефон для переговоров, художественно-речевой деятельности на
отгородить место для еще одного «кабинета основе литературных текстов: пересказывать
врача», наметить новый маршрут сказки и рассказы (в том числе по частям,
путешествия). Примечательной особенностью по ролям), выразительно рассказывать
детей является фантазирование, нередко они наизусть потешки и прибаутки, стихи и
путают вымысел и реальность. Яркость поэтические сказки (и их фрагменты),
фантазий расширяет рамки умственных придумывать поэтические рифмы, короткие
возможностей детей и используется описательные загадки, участвовать в
воспитателем для обогащения детского литературных играх со звукоподражаниями,
игрового опыта: придумывания в игре рифмами и словами на основе
фантастических образов животных, людей, художественного текста. Поддерживать
сказочных путешествий. Игровая мотивация желание детей отражать свои впечатления о
активно используется воспитателем в прослушанных произведениях, литературных
организации деятельности детей. Все виды героях и событиях в разных видах
развивающих образовательных ситуаций художественной деятельности: в рисунках,
проходят либо в форме игры, либо изготовлении фигурок и элементов декораций
составлены из игровых приемов и действий. для театрализованных игр, в
В силу особенностей наглядно-образного игре-драматизации. Содержание
мышления среднего дошкольника предпочтение образовательной деятельности. Расширение
отдается наглядным, игровым и практическим читательских интересов детей к литературе.
методам, слова педагога сопровождаются Получение удовольствия от общения с
разнообразными формами наглядности и книгой, стремление к повторной встрече с
практической деятельностью детей. У детей ней. Восприятие литературного текста.
этого возраста наблюдается пробуждение Освоение умений внимательно слушать и
интереса к правилам поведения, о чем слышать литературное произведение,
свидетельствуют многочисленные сочувствовать и сопереживать героям
жалобы-заявления детей воспитателю о том, произведения, представлять в воображении
что кто-то делает что-то неправильно или героев, особенности их внешнего вида,
не выполняет какое-то требование. некоторые черты характера, вычленять
Неопытный воспитатель иногда расценивает поступки героев и давать им элементарную
такие заявления ребенка как «ябедничество» оценку, объяснять явные мотивы поступков,
и отрицательно к ним относится. Между тем с помощью педагога понимать общее
«заявление» ребенка означает, что он настроение произведения. Представление о
осмыслил требование как необходимое и ему значении использования в художественном
важно получить авторитетное подтверждение тексте некоторых средств языковой
правильности своего мнения, а также выразительности и интонационной
услышать от воспитателя дополнительные выразительности рассказчика для выражения
разъяснения по поводу «границ» действия отношения к героям и событиям. Творческая
правила. Обсуждая с ребенком случившееся, деятельность на основе литературного
мы помогаем ему утвердиться в правильном текста.
поведении. Вместе с тем час- тые 20Образовательная область «физическое
заявления-жалобы детей должны служить для развитие». Проявление желания запоминать
воспитателя сигналом просчетов в его поэтические тексты, пересказывать знакомые
работе по воспитанию дружеских отношений и и вновь прочитанные сказки и рассказы с
культуры поведения в группе. Главное для опорой на иллюстрации и без них другим
воспитателя — предвидеть поступки детей и детям и взрослым, игрушкам. Освоение
заблаговременно ориентировать их на разных способов выражения своего отношения
правильное поведение. Поэтому среди к литературному произведению, его героям:
воспитательных приемов большое место в рассказе, рисунке, аппликации, лепке;
принадлежит личному примеру педагога, а при пересказывании и чтении наизусть
также проективным оценкам — оценкам за текста; в разных видах театрализованной
предполагаемые будущие правильные действия деятельности. Музыка. Задачи
ребенка. Например, заметив попытку образовательной деятельности. Воспитывать
мальчика наехать своим автомобилем на слушательскую культуру детей, развивать
домик, построенный девочками, воспитатель умения понимать и интерпретировать
говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, выразительные средства музыки; развивать
он внимательно смотрит на дорогу и никогда умения общаться и сообщать о себе, своем
ни на кого не наедет. Он хорошо управляет настроении с помощью музыки; развивать
машиной». Мальчик, гордый оценкой музыкальный слух - интонационный,
воспитателя, с удовольствием проезжает, не мелодический, гармонический, ладовый;
задев домика. У детей идет активное обучать элементарной музыкальной грамоте.
развитие и созревание эмоциональной сферы: Развивать координацию слуха и голоса,
чувства становятся более глубокими, формировать начальные певческие навыки;
устойчивыми; прежнее радостное чувство от способствовать освоению детьми приемов
общения с окружающими постепенно игры на детских музыкальных инструментах;
перерастает в более сложное чувство способствовать освоению элементов танца и
симпатии, привязанности. Поддерживая их, ритмопластики для создания музыкальных
воспитатель специально создает ситуации, в двигательных образов в играх и
которых дошкольники приобретают опыт драматизациях; стимулировать желание
дружеского общения, внимания к окружающим. ребенка самостоятельно заниматься
Это ситуации взаимной поддержки и взаимной музыкальной деятельностью. Содержание
помощи детей, проявления внимания к образовательной деятельности.
старшим, заботы о животных, бережного Распознавание настроения музыки на примере
отношения к вещам и игрушкам: «Помоги уже знакомых метроритмических рисунков.
другу», «Поделись с другими», «Нашим Понимание того, что чувства людей от
животным с нами хорошо», «Мы помощники в радости до печали отражаются во множестве
группе» и другие. Воспитатель пробуждает произведений искусства, в том числе и в
эмоциональную отзывчивость детей, музыке. Анализ музыкальной формы двух- и
направляет ее на сочувствие сверстникам, трех частных произведений. Понимание того,
элементарную взаимопомощь. Дети отличаются что музыка может выражать характер и
повышенной чувствительностью к словам, настроение человека (резвый, злой,
оценкам и отношению к ним взрослых. Они плаксивый). Различение музыки,
радуются похвале, но на неодобрение или изображающей что-либо (какое-то движение в
замечание часто реагирует остро жизни, в природе: Скачущую. Лошадь,
эмоционально: вспышками гнева, слезами, мчащийся поезд, светлое. Утро, Восход.
воспринимая замечания как личную обиду. Солнца, Морской прибой).
Ранимость ребенка 4—5 лет — это не Дифференцирование: выражает музыка -
проявление его индивидуальности, а внутренний мир человека, а изображает
особенность возраста. Воспитателю внешнее движение. Пользование звуковыми
необходимо быть очень внимательным к своим сенсорными предэталонами. Извлечение из
словам, к интонации речи при контактах с ФГОС ДО: Физическое развитие включает
ребенком и оценке его действий. В первую приобретение опыта в следующих видах
очередь — подчеркивать успехи, достижения деятельности детей: двигательной, в том
и нацеливать на положительные действия. числе связанной с выполнением упражнений,
8На пятом году жизни дети проявляют Направленных. На. Развитие. Таких.
интерес к вопросам пола, начинается Физических. Качеств, Как. Координация. И.
осознание своей половой принадлежности. Гибкость; Способствующих правильному
Дети отмечают внешнее различие между формированию опорно-двигательной системы
мальчиками и девочками. Задачей организма, развитию равновесия,
воспитателя является постепенное координации движения, крупной и мелкой
формирование представлений о поведении моторики обеих рук, а также с правильным,
мальчика или девочки, их взаимоотношениях. не наносящем ущерба организму, выполнением
Выполнение такой задачи успешно повлияет основных движений (ходьба, бег, мягкие
на интеллектуальное и моральное развитие прыжки, повороты в обе стороны),
ребенка. Педагог развивает эстетические формирование начальных представлений о
чувства детей. Он обращает их внимание на некоторых видах спорта, овладение
красоту природы, звучание музыки, подвижными играми с правилами; становление
разнообразие изобразительных средств. Дети целенаправленности и саморегуляции в.
уверенно держат в руках. Карандаш, Рисуют. Двигательной. Сфере; Становление.
Людей, Животных, окружающие предметы, С. Ценностей. Здорового. Образа. Жизни,
Удовольствием. Лепят, Конструируют, Овладение его. Элементарными нормами и
занимаются аппликацией. Словарь детей правилами (в питании, двигательном режиме,
увеличивается до 2000 слов и более. В закаливании, при формировании полезных
разговоре ребенок начинает пользоваться привычек и др.). Задачи образовательной
сложными фразами и предложениями. Дети деятельности.
любят играть словами, их привлекают рифмы, 21Развивать умения уверенно и активно
простейшие из которых дети легко выполнять основные элементы техники
запоминают и сочиняют подобные. Именно в общеразвивающих упражнений, основных
этом возрасте детям необходимо много движений, спортивных упражнений, соблюдать
читать: они это очень любят и быстро правила в подвижных играх и контролировать
запоминают прочитанное. Ежедневно их выполнение, самостоятельно проводить
воспитатель находит время для подвижные игры, Ориентироваться. В.
доверительного, материнского общения с Пространстве, Воспринимать показ. Как
детьми, знакомства с художественной образец. Для. самостоятельного выполнения
литературой, рассказывания сказок, историй упражнений, оценивать движения сверстников
из личного опыта, для прослушивания и замечать их ошибки. Целенаправленно
любимых музыкальных произведений. Много развивать скоростно-силовые качества,
внимания уделяется развитию творческих координацию, общую выносливость, силу,
способностей детей — в игре, в. гибкость. Формировать у детей потребность
Изобразительной, Музыкальной, в двигательной активности, интерес к
Театрально-исполнительской. Деятельности. выполнению элементарных правил здорового
Внимательное, Заботливое отношение образа жизни. Развивать умения
воспитателя к детям, умение поддержать их самостоятельно и правильно совершать
познавательную активность и. Развить. процессы умывания, мытья рук;
Самостоятельность, Организация. самостоятельно следить за своим внешним
Разнообразной. Деятельности. Составляют. видом; вести себя за столом во время еды;
Основу. Правильного воспитания и самостоятельно одеваться и раздеваться,
полноценного развития детей в средней ухаживать за своими вещами (вещами личного
группе детского сада. Задачи воспитания и пользования). Содержание образовательной
развития детей пятого года жизни. 1. деятельности. Порядковые упражнения.
Укреплять здоровье, закаливать и развивать Построение в колонну по одному по росту.
двигательную активность детей. 2. Перестроения из колонны по одному в
Развивать познавательную активность детей, колонну по два в движении, со сменой
осваивать средства и способы познания, ведущего, самостоятельное перестроение в
обогащать опыт деятельности и звенья на ходу по зрительным ориентирам.
представления об окружающем. 3. Повороты переступанием в движении и на
Воспитывать самостоятельность и развивать месте направо, налево и кругом на месте.
стремление к самоутверждению и Общеразвивающие упражнения. Традиционные
самовыражению. 4. Укреплять четырехчастные общеразвивающие упражнения
доброжелательные отношения между детьми и с четким сохранением разных исходных
дружеские взаимоотношения в совместных положений в разном темпе (медленном,
делах. 5.Развивать творческие проявления и среднем, быстром), выполнение упражнений с
воображение в художественной, напряжением, с разными предметами с
изобразительной и игровой деятельности. одновременными и поочередными движениями
6.Обогащать социальные представления о рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
людях, о родном городе, стране. Так же, вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
как и в младшей, в средней группе (вправо, влево), повороты. Основные
организация жизни детей строится в движения: Представления о зависимости
соответствии с гигиеническими нормами. У хорошего результата в упражнении от
детей средней группы потребность организма правильного выполнения главных элементов
в кислороде по сравнению с детьми трех лет техники: в беге — активного толчка и
увеличивается на 40%, что связано с выноса маховой ноги; в прыжках —
перестройкой функции внешнего дыхания. Это энергичного толчка и маха руками вперед —
требует особого внимания к вверх; в метании — исходного положения,
систематическому проветриванию помещения, замаха; в лазании — чередующегося шага при
к обеспечению достаточного времени подъеме на гимнастическую стенку
пребывания детей на свежем воздухе и к одноименным способом. Подводящие
закаливанию. Замечено, что у дошкольников, упражнения. Ходьба с сохранением
находящихся в течение дня в помещении, правильной осанки, заданного темпа
снижается работоспособность, появляется (быстрого, умеренного, медленного). Бег.
раздражительность, плаксивость, нарушается Бег с энергичным отталкиванием мягким
сон. Забота о. приземлением и сохранением равновесия.
9Постоянном доступе свежего воздуха в Виды бега: в колонне по одному и парами,
помещение требует от воспитателя соразмеряя свои движения с движениями
повышенного внимания: он следит, чтобы не партнера, «змейкой» между предметами, со
было сквозняков, чтобы играющие дети не сменой ведущего и темпа, между линиями, с
находились под открытыми фрамугами, чтобы высоким подниманием колен; со старта из
не позднее чем- за 10—15 минут до прихода разных исходных позиций (стоя, стоя на
детей сквозное проветривание было коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3
прекращено. Необходимо обращать внимание раза), в медленном темпе (до 2 мин), со
на правильную освещенность помещения. средней скоростью 40—60 м (3—4 раза);
Особенность хрусталика глаза среднего челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
дошкольника в том, что он имеет более Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с
плоскую, чем у взрослых, форму. Отсюда расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не
некоторая дальнозоркость. При неправильной менее 5 раз подряд. Правильные исходные
позе ребенка за столом (горбится, низко положения при метании. Ползание, лазанье.
наклоняется) и недостаточном освещении во Ползание разными способами; пролезание
время рисования, рассматривания мелких между рейками лестницы, поставленной
изображений возникает перенапряженность боком; ползание с опорой на стопы и ладони
зрения и может развиваться близорукость. по доске, наклонной лестнице, скату;
Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые лазание по гимнастической стенке, подъем
уголки располагались близко к окнам, чтобы чередующимся шагом не пропуская реек,
свет падал слева. В «уголках книги» перелезание с одного пролета лестницы на
следует иметь дополнительное освещение в другой вправо, влево, не пропуская реек,
виде бра. Воспитатель внимательно следит Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами
за позой каждого ребенка и условиями его кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги
деятельности. Нужно помнить, что именно на врозь; с хлопками над головой, за спиной;
пятом году жизни заявляют о себе первые прыжки с продвижением вперед),
нарушения в осанке. Дети интенсивно вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
растут, поэтому важны контроль за влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
соответствием высоты мебели росту детей, высоты 25 см); прыжки через предметы
своевременная смена столов, стульев. При. высотой 5—10 см; прыжки в длину с места;
Организации. Режима. Следует. Соблюдать. вверх с места (вспрыгивание на высоту
Разумное. Чередование. Совместной. 15—20 см.). Сохранение равновесия после
деятельности с воспитателем и вращений, или в заданных положениях: стоя
самостоятельной деятельности детей, на одной ноге, на приподнятой поверхности.
специально организованных образовательных Подвижные игры: правила; функции водящего.
развивающих ситуаций и свободной игровой и Игры с элементами соревнования. Подвижные
практической деятельности по выбору детей, игры и игровые упражнения на развитие
физических и умственных нагрузок, активной крупной и мелкой моторики рук, быстроты
деятельности и отдыха. Ежедневно реакции, скоростно-силовых качеств,
планируются две основные образовательные координации, гибкости, равновесия.
ситуации, направленные на решение 22Игра как особое пространство развития
программных задач в соответствии с ребенка от трех до семи лет. Спортивные
образовательными областями с учетом их упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг,
интеграции. В режимных процессах, в повороты на месте, подъемы на гору
свободной детской деятельности воспитатель ступающим шагом и полуелочкой, правила
по мере необходимости создает надевания и переноса лыж под рукой.
дополнительно развивающие Катание на санках (подъем с санками на
проблемно-игровые или практические горку, скатывание с горки, торможение при
ситуации, побуждающие дошкольников спуске; катание на санках друг друга).
применить имеющийся опыт, проявить Катание на двух- и трехколесном
инициативу, ак- тивность для велосипеде: по прямой, по кругу,
самостоятельного решения возникшей задачи. «змейкой», с поворотами. Ритмические
Предметно-развивающая среда группы движения: танцевальные позиции (исходные
организуется как «зоновая». Это центры положения); элементы народных танцев;
игры, театрализации, искусства, науки, разный ритм и темп движений; элементы
строительства, математики, двигательной простейшего перестроения по музыкальному
деятельности, в которых дети сигналу, ритмичные движения в соответствии
самостоятельно по желанию выбирают с характером и темпом музыки. Становление
интересные дела. Все пособия, игрушки рас- у детей ценностей здорового образа жизни,
полагаются так, чтобы создать условия для овладение его элементарными нормами и
совместной деятельности и общения по правилами Представления об элементарных
интересам небольшими подгруппами. правилах здорового образа жизни, важности
Необходимо также предусмотреть места, где их соблюдения для здоровья человека; о
ребенок может на время уединиться, отойти вредных привычках, приводящих к болезням;
от общения, подумать, помечтать. Игровой об опасных и безопасных ситуациях для
опыт каждого ребенка становится предметом здоровья, а также как их предупредить.
осмысления педагога. Он задает себе Основные умения и навыки личной гигиены
вопросы: почему ребенок играет постоянно в (умывание, одевание, купание, навыки еды,
одни и те же игры? Почему его игровые уборки помещения и др.), содействующие
действия мало прогрессируют и сохраняют поддержанию, укреплению и сохранению
рисунок, свойственный малышам? Почему здоровья, элементарные знания о режиме
ребенок всегда находится «в тени игры» и дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
выполняет только второстепенные роли или Основные алгоритмы выполнения культурно-
просто наблюдает за играми других? Ответы гигиенических процедур. В средней группе
на эти вопросы помогают воспитателю найти воспитатель продолжает обогащение игрового
правильную тактику подхода к детям. опыта детей. Задачи развития игровой
Ребенок придает большое значение игрушке, деятельности: Развивать все компоненты
она наталкивает его на новые игровые детской игры (обогащать тематику и виды
замыслы. Поэтому в игровых наборах для игр, игровые действия, сюжеты, умения
детей этого возраста должны быть куклы устанавливать ролевые отношения, создавать
разных. Размеров, разного виды транспорта, игровую обстановку, используя для этого
материал, так как. пола, разных реальные предметы и их заместители,
«профессий», наборы мебели, посуды, действовать в реальной и воображаемой
одежды, разнообразные домашние и дикие игровых ситуациях). Обогащать содержание
животные. Следует иметь разнообразный детских игр, развивать воображение,
строительный дети не только создают творчество, интерес к игровому
постройки, но и используют крупный экспериментированию. Формировать умение
строительный. материал для игровой следовать игровым правилам в
планировки. В группе необходим запас дидактических, подвижных, развивающих
дополнительного игрового материала: играх. Воспитывать доброжелательные
коробок, бечевок, катушек, палочек, отношения между детьми, обогащать способы
лоскутков — все это находит применение в их игрового взаимодействия.
игре и способствует развитию игровых Сюжетно-ролевые игры. Проявление интереса
замыслов и творчества. к отображению в сюжетно-ролевых играх
10Нужно предоставить в пользование детям семейных и несложных профессиональных
предметы для ряженья; элементы костюмов отношений взрослых (врач-пациент,
сказочных героев, маски животных, эмблемы парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.),
с изображениями любимых литературных к объединению в одном сюжете разнообразных
персонажей-(Винни-Пух, Буратино). Это по тематике событий (мама с дочкой
позволяет самостоятельно воспроизводить в собрались идти в гости, сначала они зашли
играх- драматизациях полюбившиеся эпизоды в парикмахерскую, а затем в магазин за
сказок, мультипликационных фильмов. подарками). Поддержка эмоционального
Взаимодействуя с дошкольниками, вовлечения в содержание, которое находит
воспитатель использует несколько отражение в игре. Освоение новых способов
педагогических позиций: - партнерства и ролевого поведения: способности строить
сотрудничества («Мы сделаем это вместе», сюжеты с большим количеством персонажей,
«Давайте найдем общее решение», «Мне тоже самостоятельно вести ролевые диалоги,
интересно узнать об этом»); - передачи выполнять по ходу развития сюжета не одну,
опыта («Люди обычно это делают так»); - а несколько ролей. Развитие умений до
обращения за помощью к детям («У меня это начала игры определять тему, одно-два
почему-то не получается», «Я забыла, как игровых события («Во что будем играть? Что
это можно сделать», «Кто может мне помочь произойдет?»), распределять роли до начала
в этом?»). Такое взаимодействие с игры. Самостоятельное использование и
педагогом помогает детям быстрее играх предметов-заместителей
становиться самостоятельными и чувствовать (разнообразные кубики, бруски, флаконы,
себя компетентными. веревки, бечевки, которые могут быть
11Описание образовательной деятельности использованы в качестве других предметов).
в соответствии с направлениями развития По побуждению воспитателя использование
ребенка, представленными в 5 изобразительных игровых действий
образовательных областях. Образовательная («чик-чик, это чек»). Освоение способа.
область «социально-коммуникативное 23развития игрового замысла через
развитие». Извлечение из ФГОС ДО: проблемную ситуацию: потеря какого-либо
Социально-коммуникативное развитие предмета (у парикмахера исчезли все
направлено на усвоение норм и ценностей, расчески), невозможности достичь цель
принятых в обществе, включая моральные и (корабль сбился с курса). Развитие умения
нравственные ценности; развитие общения и вести разные ролевые диалоги – в начале
взаимодействия ребёнка с взрослыми и года в совместной игре с воспитателем, а
сверстниками; становление во втором полугодии – в совместной игре со
самостоятельности, И. Собственных. сверстниками. В совместной игре с
Действий; Развитие. Социального. И. воспитателем изменять содержание диалога в
Саморегуляции. эмоционального интеллекта, зависимости от смены ролей, обмениваться
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, ролями с воспитателем, действуя в
формирование готовности к совместной соответствии с новой игровой позицией
деятельности со сверстниками, формирование (диалоги по телефону в разных ролях —
уважительного отношения и чувства мамы, папы, бабушки, детей). Освоение
принадлежности к своей семье и к способа сокращения предметных игровых
сообществу детей и взрослых в Организации; действий детей за счет обозначения части
формирование позитивных установок к сюжета в речевом плане («Как будто мы уже
различным видам труда и творчества; покормили кукол, и теперь будем одевать их
формирование основ безопасного поведения в на прогулку»). Самостоятельное включение в
быту, социуме, природе. Дошкольник входит игровой сюжет новых событий, ролей,
в мир социальных отношений. Задачи проявление творчества в выборе
образовательной деятельности. Воспитывать предметов-заместителей и создании игровой
доброжелательное отношение к взрослым и обстановки (устраивать комнату для кукол,
детям: быть приветливым, проявлять интерес обстановку магазина, парикмахерской,
к действиям и поступкам людей, желание по кабинета врача, гаража и т. п.).
примеру воспитателя помочь, порадовать Использование по собственной инициативе в
окружающих. Развивать эмоциональную играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
отзывчивость к взрослым и детям, (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К
сопереживание героям литературных концу года самостоятельное придумывание
произведений, доброе отношение к животным реплик игровых персонажей, использование
и растениям. Воспитывать культуру общения разных интонаций в ролевых диалогах,
со взрослыми и сверстниками, желание комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов,
выполнять правила: здороваться, прощаться, разнообразного содержания, Развитие
благодарить за услугу, обращаться к доброжелательности в игровом общении с
воспитателю по имени и отчеству, быть партнерами- сверстниками. Проявление
вежливыми в общении со старшими и инициативности в игровом взаимодействии со
сверстниками, учиться сдерживать сверстниками, добрых чувств по отношению к
отрицательные эмоции и действия. Развивать сверстникам и игрушкам, интереса к общему
стремление к совместным играм, замыслу и к согласованию действий с
взаимодействию в паре или небольшой играющими детьми. Режиссерские игры.
подгруппе, к взаимодействию в практической Участие в режиссерских играх на основе
деятельности. Развивать в детях литературного опыта, впечатлений от
уверенность, стремление к просмотра мультипликационных фильмов,
самостоятельности, привязанность к семье, комбинирования событий из разных
к воспитателю. Содержание образовательной мультфильмов или сказок. Отображение в
деятельности. Эмоции. Понимание и индивидуальных играх эмоционально значимых
различение ярко выраженных эмоциональных событий (посещение врача, приход гостей,
состояний, их проявление в мимике, жестах, поездка в поезде и пр.). Освоение умения
в интонации голоса (радость, грусть, представить готовую сюжетную ситуацию и
веселье, страх, гнев, удовольствие), показать ее зрителю (взрослому).
связь. эмоций и поступков людей по Проявление самостоятельности в
отношению друг к сочувствия, отзывчивости осуществлении режиссерской игры
на эмоциональное состояние имитационных (передвижение игрушек по игровому полю,
играх, театрализации, этюдах. озвучивание событий, комментирование
Взаимоотношения и сотрудничество. происходящего в игре.) По побуждению
Представления. другу. Освоение способов воспитателя, а впоследствии самостоятельно
проявления детей и взрослых. Отражение озвучивание диалога между персонажами,
эмоций в. О правилах согласованных выражение оценки персонажей, их действий
действий и. Взаимоотношений. Освоение («Зайчик-трусишка, испугался волка,
умений. Вступать. В. Общение, совместную. побежал»). Проявление инициативы в выборе
Деятельность. С. сверстниками в необходимых материалов и игрушек для
подгрупповой игре, продуктивной создания обстановки режиссерской игры,
деятельности: элементарно согласовывать использовании предметов-заместителей.
замысел, вести диалог, использовать приемы Проявление интереса к режиссерской игре на
справедливого распределения ролей и основе ситуации, служащей завязкой сюжета
материалов (считалки, жребий), проявлять (например, в кроватке лежит мишка с
внимание к действиям партнеров, пояснять перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
для других свои намерения и действия. накрыла стол и ждет гостей). По побуждению
Культура поведения, общения со взрослыми и воспитателя высказывание предположений о
сверстниками. Освоение правил и форм том, что произойдет дальше, разыгрывание
проявления вежливости, уважения к старшим: продолжение ситуации, передача диалогов
здороваться, прощаться, обращаться к героев. К концу года самостоятельное
взрослым на «вы», к воспитателю по имени придумывание и создание ситуаций-завязок
отчеству, благодарить. Освоение правил и сюжета режиссерской игры при помощи
форм вежливого и доброжелательного игрушек и предметов, их показывают
отношения к сверстникам в детском саду: воспитателю, сверстникам. Игровые
обращаться по именам, избегать. импровизации и театрализация. Участие в
12грубого тона, быть приветливым, творческих имитационных играх, развитие
дружелюбным, уважать игровое пространство умения мимикой, жестами, движениями
другого ребенка, делиться игрушками, быть передавать разное эмоциональное состояние
неравнодушным к состоянию и проблемам персонажей (Зайчик заблудился, испугался,
сверстников в группе. Семья. Представление но его нашли медвежата, приласкали, отвели
о семейных делах, событиях жизни домой, и все смеются, хлопают в ладоши,
(совместный отдых, приобретение. домашних радуются). Использование жестов и движений
животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, для передачи физических особенностей
новоселье, выезд на дачу). Участие игрового образа (Летят большие птицы и
ситуациях «добрых дел», направленных на маленькие птички, идет по снегу большой
членов семьи. В. Развиваем ценностное медведь и маленькая обезьянка). Освоение
отношение к труду. Задачи образовательной умений жестом показать: маленькая бусинка,
деятельности Формировать представление об куколка — вот такая; огромный снежный ком,
отдельных профессиях взрослых на основе дом, гора — вот такие, передать интонацией
ознакомления конкретными видами труда; и силой голоса игровой образ (маленькая
помочь увидеть направленность труда на мышка и великан, гномик и дракон). В играх
достижение результата удовлетворение на темы литературных произведений освоение
потребностей людей. Воспитывать уважение и умений выразительно передавать особенности
благодарность взрослым за их труд, заботу движений, голоса, эмоциональные состояния.
о детях; С и. Вовлекать детей (в объеме Участие в театрализациях на темы любимых
возрастных возможностей) в простейшие сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
процессы хозяйственно- бытового труда – от «Колобок»). Самостятельное использование
постановки цели до получения результата предметов для ряженья: элементов костюмов
труда; при поддержке взрослого развивать сказочных героев, масок животных, эмблем с
умение контролировать качество результатов изображениями любимых литературных
своего труда (не осталось ли грязи, насухо персонажей (Винни-Пух,
ли вытерто, убраны ли на место инструменты 24Буратино). Проявление. Желания.
и материалы). Способствовать дальнейшему Самостоятельно. Воспроизводить. В.
развитию самостоятельности и уверенности в Играх-драматизациях. Полюбившиеся эпизоды
самообслуживании, желания включаться в сказок, мультипликационных фильмов.
повседневные трудовые дела в детском саду Игра-экспериментирование с различными
и семье. Содержание образовательной предметами и материалами. Игры с водой,
деятельности. Труд взрослых и рукотворный снегом, льдом. «Волшебная вода»
мир. Обогащение представлений детей о (смешивание подкрашенной воды и получение
содержании и структуре процессов разнообразных «волшебных» цветов и
хозяйственно-бытового труда взрослых в оттенков). «Цветные капельки» (капанье из
дошкольном учреждении: сервировка стола; пипетки в баночки с водой жидкой краски
мытье посуды; поддержание чистоты и различной густоты и насыщенности и
порядка в групповой комнате; стирка белья; наблюдение за «путешествием» капельки).
приготовление пищи, о труде взрослых в «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в
ближайшем окружении (профессии: продавец, разных формочках и украшение льдинками
шофер, врач и др.). Формирование построек из снега). «Ледяные узоры»
представлений о структуре трудового (замораживание в воде узоров из камешков,
процесса, взаимосвязи его компонентов на бусинок, листьев и рассматривание их).
примере конкретных процессов труда (цель «Освобождение из плена» (размораживание
труда определяет, какие предметы, маленьких игрушек, замороженных во льду
материалы и. Инструменты. Нужны. Для. «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет»
Выполнения. Трудовых. Действий. И. (испытание на «плавучесть» игрушек из
Получения. Результата, соответствующего разного материала). «Снежные фигуры»
его назначению). Понимание направленности (лепка из снега снежных баб, снегурочек,
трудовых процессов на результат (например, зайчиков, игра в снежное царство), Кто
повар заботится, чтобы дети были вкусно прошел? (узнавать следы на снегу по
накормлены). Расширение представлений о отпечаткам). Игры с мыльной водой и пеной.
предметном мире как результате трудовой «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей
деятельности взрослых. Развитие интереса к с помощью разных предметов: соломинок,
предметам бытовой техники, которые широко трубочек, деревянных катушек из-под ниток
используются дома и в детском саду: и пр.). «У кого пена выше и пышней»
пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная (выдувание воздуха через трубочку и т. п.
машин и пр. Самообслуживание и детский в мыльную воду с целью получения самой
труд. Отчетливое представление о процессах «большой»). «Подушка из пены» (испытание:
самообслуживания, правилах и способах их какие предметы, из каких материалов могут
выполнения. Развитие самостоятельности в лежать на поверхности пены). Игры с
выполнении процессов самообслуживания и зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким
отдельных процессов хозяйственно-бытового зеркалом поймать луч солнца и пустить
труда. Формирование основ безопасного «зайчика»). «Солнечные зайчики»
поведения в быту, социуме, природе. Задачи (воспитатель и дети пускают веселые
образовательной деятельности. Обогащать солнечные зайчики). «Что отражается в
представления детей об основных источниках зеркале» (пытаться увидеть, что находится
и видах опасности в быту, на улице, в за спиной, справа, слева, на потолке,
природе, в общении с незнакомыми людьми. только с помощью зеркала). Игры со светом.
Продолжать знакомить детей с простейшими «Театр теней», «У кого тень интересней»,
способами безопасного поведения в опасных «Угадай, чья тень» (экспериментирование с
ситуациях. Формировать представления о тенью), «Прятки и поиски» (поиск
правилах безопасного дорожного движения в спрятанного предмета с помощью фонарика в
качестве пешехода и пассажира темноте). Игры со стеклами. «Мир меняет
транспортного средства. Содержание цвет» (рассматривание окружающего через
образовательной деятельности. стекла разного цвета). «Таинственные
13Образовательная область картинки» (рассматривание цветных картинок
«познавательное развитие». Ознакомление с через стекла разного цвета и наблюдение:
помощью картинок, инсценировок с какие изображения на картинке становятся
игрушками, ситуаций с возможными невидимыми). «Все увидим, все узнаем»
опасностями в быту, на улице, в природе, в (рассматривание предметов, мелких
общении с незнакомыми людьми; с правилами картинок, знаков, узоров через
поведения: как позвать взрослого на увеличительное стекло). Игры со звуками.
помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной «Погремушки» (испытание: какие предметы
ситуации (нельзя близко подходить к огню, лучше гремят в коробочках из разных
к краю ямы или высокого берега, материалов). «Звонкие бутылочки»
высовываться из окна, зажигать спички и (испытать, какой звук издает молоточек,
пр.). Освоение способов безопасного если ударять по бутылочкам, наполненным
обращения с предметами (ножницы, водой, песком, или по пустым). «Угадай,
стеклянные, колющие предметы). Правила что шуршит, что гремит» (узнать с
спокойной игры: не ломать постройки детей, закрытыми глазами разные звуки: разрывания
не кидаться песком, соблюдать осторожность или сминания бумаги, колебания фольги,
в подвижных играх. Знакомство со насыпания песка, переливания воды и пр.).
светофором, знание о значении его сигналов Дидактические игры. Игры с готовым
и правилах перехода улицы только на содержанием и правилами. Совместное с
зеленый сигнал. Извлечение из ФГОС ДО: воспитателем участие в играх на сравнение
Познавательное развитие предполагает предметов по различным признакам (размеру,
развитие интересов детей, любознательности форме, цвету, назначению и т. п.),
и познавательной мотивации; формирование группировку предметов на основе общих
познавательных действий, становление признаков (это — посуда, это — обувь;
сознания; развитие воображения и здесь ленты одинаковой длины и одинакового
творческой активности; формирование цвета); составление целого изображение из
первичных представлений о себе, других 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
людях, объектах окружающего мира, о выстраивание «ряда» из одинаковых
свойствах и отношениях объектов предметов по убыванию или возрастанию того
окружающего мира (форме, цвете, размере, или иного признака (по размеру, по ширине,
материале, звучании, ритме, темпе, высоте, интенсивности цвета и т. д.);
количестве, числе, части и целом, составление простого плана-схемы с
пространстве и времени, движении и покое, использованием разнообразных замещений
причинах и следствиях и др.), о малой реальных объектов (игры «Угадай картинку»,
родине и Отечестве, представлений о «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
социокультурных ценностях нашего народа, Освоение способов планирования своей
об отечественных традициях и праздниках, о поисковой игровой деятельности, реализация
планете Земля как общем доме людей, об образов воображения (развивающие игры
особенностях её природы, многообразии «Сложи узор», «Точечки», «Уголки»,
стран и народов мира. Задачи «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать
образовательной деятельности. Обогащать поставленную воспитателем игровую задачу
сенсорный опыт детей, развивать или выдвигать самостоятельно свою задачу в
целенаправленное восприятие и знакомой игре. Самостоятельно или с
самостоятельное обследование окружающих небольшой помощью воспитателя действовать
предметов (объектов) с опорой на разные по правилам, стремиться к результату,
органы чувств. Развивать умение замечать контролировать его в соответствии с
не только ярко представленные в предмете игровой задачей. Освоение правил игр в
(объекте) свойства, но и менее заметные, настольно-печатные игры: объединяться со
скрытые; устанавливать связи между сверстниками, действовать по очереди, по
качествами предмета и его назначением, простой схеме и т.п. В совместной с
выявлять простейшие зависимости предметов воспитателем игре пояснять ход игры,
(по форме, размеру, количеству) и рассказывать, как правильно действовать в
прослеживать изменения объектов по одному игре. Формулирование в речи, достигнут или
- двум признакам. Обогащать представления нет игровой результат («У меня получилось
о мире природы, о социальном мире, о правильно — картинка составлена»).
предметах и объектах рукотворного мира. Самостоятельно замечать неполное
Проявлять познавательную инициативу в соответствие полученного результата
разных видах деятельности, в уточнении или требованиям.
выдвижении цели, в выполнении и достижении
Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/pedagogi-bdou-g.-omska-detskij-sad-303-rabotajut-po-programme-detstvo-kotoraja-javljaetsja-rezultatom-mnogoletnej-nauchno-issledovatelskoj-raboty-kollektiva-kafedry-doshkolnoj-pedagogiki-instituta-detstva-rossijskogo-gosudarstvennogo-ped-181554.html
cсылка на страницу

Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического

другие презентации на тему «Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического»

«Педагогика как наука» - Объяснительная функция. Категория (греч. Прогностическая функция. «У каждой науки есть своя таблица умножения» Н.Г. Чернышевский. Объяснительная 2. Преобразовательная 3. Прогностическая. Понятие - Термин - Определение -. Основные категории педагогики. На основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика.

«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - Декан факультета к.п.н., доцент Морозова Галина Константиновна. Компьютерный класс. Теле-видео аппаратура. Вычислительная техника. Нетрадиционные Формы: Психологические чтения КВН по педагогике Заседания клуба друзей Англии. Состав кафедры педагогики и методики дошкольного образования. Практика: Практика студентов проходит:

«Развитие классного коллектива» - Промежуточные результаты. Инициатива. Суждения, умозаключения. Режимные моменты школьника. Принцип успешности И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Школа – дом знаний. Исследовательское творчество учащихся. Воля и привычка. Динамика навыков чтения, счёта, скорости письма. Наши достижения.

«Классный коллектив» - Спортивный – за организацию спортивно-оздоровительных мероприятий. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе. Деятельность – активное участие в мероприятиях всех уровней. Главное средство воспитания – заряд доброты. Грамота за 1-е место в конкурсе «Дамы, вперед!». Трудовой – за организацию дежурства в классе, за организацию субботника на территории школы.

«Коррекционная педагогика» - Огоу спо «куйбышевский педагогический колледж новосибирской области». Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Аннотация. Коррекционно-развивающее обучение – система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

«Марийский научно-исследовательский институт» - В июле 1983 года институту присвоено звание В.М.Васильева. Отдел археологии. В институте было создано три отдела: экономики, природы, культуры и быта. Так появился первый доктор наук по марийскому языку. Находки из Соринского могильника Юринского района РМЭ. Участники VI Международного конгресса финно-угроведов, г.Сыктывкар, 1985 год.

Без темы

2329 презентаций
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > Педагоги БДОУ г. Омска «Детский сад № 303» работают по программе «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического