Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников |
Младшие школьники | ||
<< Поключевым компетенциям на уроках английского языка | Портфолио ка средство формирования и оценивания метапредметных результатов младших школьников в условиях реализации ФГОС >> |
Автор: Dom. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 808 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Педагогическая диагностика как способ | 9 | источники информации, необходимые для |
формирования и определения метапредметных | решения задачи. Извлекать информацию из | ||
образовательных результатов у младших | текстов, таблиц, схем, иллюстраций. | ||
школьников. Наумова Н.А., учитель | Сравнивать и группировать факты и явления. | ||
начальных классов МАОУ гимназии №23 г. | Сравнивать и группировать факты и явления. | ||
Челябинска. | Определять причины явлений и событий. | ||
2 | Педагогическая диагностика - область | Делать выводы на основе обобщения знаний. | |
специальных педагогических знаний, | Представлять информацию в виде таблиц, | ||
связанных с разработкой теории, | схем, диаграмм. Сумма баллов за все | ||
методологии и методик для точной оценки | познавательные умения. Уровень освоения. | ||
свойств, состояний или уровня развития, | . . . . . . . . . . . . . . | ||
достигнутого индивидом или группой. | . . . . . . . . . . . -. =. +. | ||
Педагогическая диагностика - общий способ | =. | ||
получения опережающей информации об | 10 | Сводная таблица диагностики | |
изучаемом объекте или процессе. | метапредметных результатов, 1- 2 классы. | ||
(И.П.Подласый). | Сводная таблица диагностики метапредметных | ||
3 | Педагогическое диагностирование в | результатов, 1- 2 классы. Сводная таблица | |
мониторинге включает в себя. Контроль, | диагностики метапредметных результатов, 1- | ||
проверку, оценивание, накопление | 2 классы. Сводная таблица диагностики | ||
статистических данных, анализ, выявление | метапредметных результатов, 1- 2 классы. | ||
динамики, тенденций, прогнозирование | Сводная таблица диагностики метапредметных | ||
дальнейшего развития событий. | результатов, 1- 2 классы. Сводная таблица | ||
4 | Цель: получение объективной информации | диагностики метапредметных результатов, 1- | |
о состоянии и динамике уровня | 2 классы. Сводная таблица диагностики | ||
сформированности универсальных учебных | метапредметных результатов, 1- 2 классы. | ||
действий у младших школьников Объект | Сводная таблица диагностики метапредметных | ||
оценки метапредметных результатов: | результатов, 1- 2 классы. Сводная таблица | ||
сформированность регулятивных, | диагностики метапредметных результатов, 1- | ||
коммуникативных, познавательных | 2 классы. Сводная таблица диагностики | ||
универсальных действий. Средства контроля: | метапредметных результатов, 1- 2 классы. | ||
специальные диагностические работы | Сводная таблица диагностики метапредметных | ||
комплексные работы на межпредметной | результатов, 1- 2 классы. Сводная таблица | ||
основе. | диагностики метапредметных результатов, 1- | ||
5 | Диагностические проверочные работы ОС | 2 классы. Сводная таблица диагностики | |
«Школа 2100». | метапредметных результатов, 1- 2 классы. | ||
6 | Сводная таблица диагностики метапредметных | ||
7 | Уровни освоения УУД. Не достиг | результатов, 1- 2 классы. Сводная таблица | |
базового уровня – менее 50% Достиг | диагностики метапредметных результатов, 1- | ||
базового уровня – 50-65% Достиг | 2 классы. Сводная таблица диагностики | ||
повышенного уровня – 66-85% Достиг | метапредметных результатов, 1- 2 классы. | ||
высокого уровня – 86-100%. | Сводная таблица диагностики метапредметных | ||
8 | Диагностика метапредметных | результатов, 1- 2 классы. Сводная таблица | |
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | диагностики метапредметных результатов, 1- | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | 2 классы. . Уровень/класс. 1а. 1б. 1в. | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | 2а. 2б. 2в. 2г. . . . . . . . . | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | Общая ? %%. . 1 классы. 1 классы. 1 | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | классы. 1 классы. 1 классы. 1 классы. 1 | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | классы. 1 классы. 1 классы. 1 классы. 1 | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | классы. 1 классы. 1 классы. 1 классы. 1 | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | классы. 1 классы. 1 классы. 1 классы. . | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | Высокий. 4. 2. 0. . . . . . . . . | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | . . . . 6. 9. . Повышенный. 10. 15. 0. | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | . . . . . . . . . . . . 25. | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | 36. . Базовый. 4. 3. 21. . . . . . | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | . . . . . . . 28. 40. . Не достиг | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | базового. 4. 3. 4. . . . . . . . . | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | . . . . 11. 16. . 2 классы. 2 классы. | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | 2 классы. 2 классы. 2 классы. 2 классы. 2 | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | классы. 2 классы. 2 классы. 2 классы. 2 | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | классы. 2 классы. 2 классы. 2 классы. 2 | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | классы. 2 классы. 2 классы. 2 классы. . | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | Высокий. . . . 2. 1. 3. 1. . . . . | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | . . . . 7. 7. . Повышенный. . . . | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | 12. 6. 5. 5. . . . . . . . . 28. | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | 29. . Базовый. . . . 7. 11. 13. 14. . | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | . . . . . . . 45. 46. . Не достиг | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | базового. . . . 5. 4. 1. 7. . . . . | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | . . . . 17. 18. . . . . . . . | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | . . . . . . . . . . 0. 0. | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | 11 | Планируемые результаты. Планируемые | |
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | результаты. Планируемые результаты. | ||
1,Вариант-1). Диагностика метапредметных | Планируемые результаты. Планируемые | ||
результатов, 2 Г класс ( Пров. № | результаты. Планируемые результаты. | ||
1,Вариант-1). Андронова. 1. 2. 1. 0. 2. 2. | Планируемые результаты. Планируемые | ||
2. 1. 0. 11. 69. Атропов. 1. 0. 1. 0. 1. | результаты. Планируемые результаты. | ||
2. 1. 2. 2. 10. 63. Аннуфриев. 1. 1. 1. 0. | Планируемые результаты. Планируемые | ||
1. 0. 2. 1. 2. 9. 56. Аполовников. 0. 0. | результаты. Планируемые результаты. | ||
0. 0. 1. 2. 0. 2. 0. 5. 31. Асатуллина. 1. | Планируемые результаты. Планируемые | ||
2. 1. 1. 0. 1. 2. 2. 2. 12. 75. Верховцев. | результаты. Сформированы в большей | ||
0. 0. 1. 1. 2. 2. 0. 1. 0. 7. 44. Вшивков. | степени. Сформированы в большей степени. | ||
0. 0. 1. 0. 1. 2. 2. 1. 0. 7. 44. Гайдук. | Сформированы в большей степени. | ||
0. 0. 1. 0. 2. 2. 2. 1. 0. 8. 50. | Сформированы в меньшей степени. | ||
Гизатулина. 1. 0. 1. 1. 1. 0. 2. 1. 0. 7. | Сформированы в меньшей степени. | ||
44. Гольдаде. 0. 1. 1. 1. 3. 2. 1. 2. 0. | Сформированы в меньшей степени. 1а. 1б. | ||
11. 69. Жигальский. 0. 1. 1. 1. 2. 2. 1. | 1в. 1а. 1б. 1в. №1,2,3,5. №1,2,3,6. | ||
2. 2. 12. 75. Каримова. 1. 2. 1. 1. 1. 2. | №1,3,6, 6,7,8,9. №9. №8,9. Сформированы в | ||
1. 1. 2. 12. 75. Краснова. 1. 1. 1. 1. 1. | большей степени. Сформированы в большей | ||
2. 2. 2. 0. 11. 69. Лапшин. 1. 2. 1. 0. 1. | степени. Сформированы в большей степени. | ||
2. 0. 1. 2. 10. 63. Лукманова. 0. 0. 1. 0. | Сформированы в большей степени. | ||
1. 2. 1. 1. 0. 6. 38. Назаров. 0. 0. 1. 1. | Сформированы в меньшей степени. | ||
1. 2. 2. 2. 0. 9. 56. Поваров. 1. 0. 1. 1. | Сформированы в меньшей степени. | ||
2. 2. 1. 1. 0. 9. 56. Рудаков. 1. 1. 1. 1. | Сформированы в меньшей степени. | ||
0. 2. 1. 2. 0. 9. 56. Сапогов. 1. 2. 1. 0. | Сформированы в меньшей степени. 2а. 2б. | ||
1. 2. 1. 1. 2. 11. 69. Соболева. 0. 0. 1. | 2в. 2г. 2а. 2б. 2в. 2г. №10,7. №10,11. | ||
0. 2. 2. 2. 1. 0. 8. 50. Телегина. 1. 1. | №7,10,13. №7, 9,10. №5,6,12. №5,6,8. №5,6, | ||
1. 1. 0. 2. 0. 1. 0. 7. 44. Токмалаева. 1. | №5,6,13. . . Классы. № Заданий. . . | ||
0. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 12. 75. Фадеева. | Классы. № Заданий. | ||
1. 2. 1. 1. 3. 2. 1. 2. 2. 15. 94. | 12 | Выводы по результатам. У | |
Хилажева. 0. 1. 1. 1. 2. 2. 1. 1. 2. 11. | второклассников сформированы в большей | ||
69. Хусейн. 1. 1. 1. 0. 3. 2. 2. 1. 2. 13. | степени следующие метапредметные | ||
81. Штыкова. 0. 1. 1. 1. 0. 2. 1. 2. 2. | результаты № 7 –умение выбирать | ||
10. 63. Яшкина. 0. 0. 1. 0. 3. 2. 1. 0. 0. | необходимые для решения конкретной задачи | ||
7. 44. Уровень. Базовый уровень. Базовый | средства (учебник. Простейшие приборы, | ||
уровень. Базовый уровень. Не достиг | инструменты) № 10 -умение находить | ||
базового. Повышенный уровень. Не достиг | закономерности в расположении фигур по | ||
базового. Не достиг базового. Базовый | значению двух и более признаков № 11 | ||
уровень. Не достиг базового. Базовый | умение устанавливать последовательность в | ||
уровень. Повышенный уровень. Повышенный | сказках Сформированы в меньшей степени… № | ||
уровень. Базовый уровень. Базовый уровень. | 5. Умение выбирать (ставить) цель | ||
Не достиг базового. Базовый уровень. | деятельности № 6 Умение планировать | ||
Базовый уровень. Базовый уровень. Базовый | учебную деятельность на уроке. Выводы: | ||
уровень. Базовый уровень. Не достиг | Анализ результатов выполнения комплексной | ||
базового. Повышенный уровень. Высокий | работы на межпредметной основе показал | ||
уровень. Базовый уровень. Повышенный | средний уровень усвоения образовательной | ||
уровень. Базовый уровень. Не достиг | программы учащимися 1-2 класса. Педагоги | ||
базового. N. Фамилия, имя. 1. 2. 3. 4. 5. | грамотно осуществили системно – | ||
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Общая ? %%. 1. | деятельностный подход в обучении, что | ||
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. | способствовало формированию предметных и | ||
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. | метапредметных результатов, заложенных в | ||
24. 25. 26. 27. . . . . . . . . . | программах первого года обучения. | ||
. . . . . . . . . . . . . . | 13 | Рекомендации: Учителям …: Провести | |
. . . . . . . . . . . . . . | поэлементный анализ результатов выполнения | ||
. . . . . . . . . . . . . . | работы и выявить пробелы, имеющиеся у | ||
. . . . . . . . . . . . . . | учащихся, продемонстрировавших низкий и | ||
. . . . . . . . . . . . . . | средний уровни овладения метапредметными | ||
. . . . . . . . . . . . . . | умениями. Определить причины | ||
. . . . . . . . . . . . . . | недостаточного уровня овладения учащимися | ||
. | определенных групп умений. По результатам | ||
9 | 41%. 48%. 74%. 82%. 82%. 58%. 57%. | анализа спланировать коррекционную работу | |
88%. 67%. 52%. 62%. 77%. 79%. 79%. 60% . | по устранению выявленных пробелов, обратив | ||
57%. 82%. 67%. Тест 1. Познавательные УУД. | внимание на индивидуальный характер работы | ||
Оба варианта. 3 класс. . 25. 22. 18. 30. | по формированию УУД. | ||
40. 33. -. -. -. +. +. 3. 4. 6. 7. 3. 1. | 14 | План коррекционной работы. Разделить | |
1. 0. Базовый. 0. 3. 3. 3. 4. 3. 2. 4. | детей на группы для дальнейшей | ||
Базовый. 0. 3. 3. 5. 3. 2. 2. 0. Ниже баз. | дифференцированной работы с ними с учетом | ||
0. 3. 6. 6. 4. 4. 3. 4. Повышен. 3. 6. 6. | достигнутых результатов развития | ||
7. 4. 5. 5. 4. Высокий. 3. 3. 6. 6. 4. 4. | Выработать рекомендации для ребенка (или | ||
3. 4. Повышен. 3. 6. 6. 7+5=12. 7+5=12. 5. | группы детей) и его родителей. | ||
5. 4. 41. 26. 26. 26. 26. 26. 26. 26. 26. | 15 | План коррекционной работы. 3. Сделать | |
26. 78. 156. 156. 182+130=312. | акцент на работу с типовыми заданиями | ||
182+130=312. 130. 130. 104. 1066. 32. 75. | учебника (или дополнительных источников) | ||
116. 149+107=256. 149+107=256. 76 . 74. | которые способствуют формированию УУД. | ||
93. 718. 1. Андронова. 2. Анторопов. 3. | 16 | План коррекционной работы. 4. | |
Верховцев. 4. Телегина. 5. Фадеева. 6. | Использовать в работе приёмы современных | ||
Хусейн. . Макс. балл за задание (М). | педагогических технологий | ||
Число учеников, писавших тест (Ч). Макс. | системно-деятельностного подхода. | ||
возможный балл всех учеников (В=МхЧ). | 17 | Педагогическая диагностика позволяет: | |
Сумма баллов всех учеников, писавших тест | Выявить прогресс каждого ученика Сравнить | ||
(С). Процент успешных решений всего класса | достигнутые результаты с предыдущими и | ||
(=С/(В/100)). Средний общероссийский | последующими Спроектировать деятельность | ||
уровень. Сравнение с общероссийским | учителя Реализовать индивидуальный подход | ||
уровнем (+/-). . 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | к развитию каждого учащегося. | ||
Итог. . . Определять, какая информация | 18 | Спасибо за внимание! | |
нужна для решения задачи. Отбирать | |||
Педагогическая диагностика как способ формирования и определения метапредметных образовательных результатов у младших школьников.ppt |
«Программа диагностики» - Гранты и публикации по проекту WI-FIT. Wi-FIT принцип работы Комплексная диагностика / Физическое состояние. Самообучающаяся медицинская экспертная система. Участники создания проекта WI-FIT. Bluetooth. Проект WI-FIT на конференциях и симпозиумах. Вариант 1. WI-MAX. Для диагностики физического состояния организма необходимо выполнить комплекс тестов.
«Способ группировки» - Вынеси общий множитель за скобки: Какие способы разложения многочлена на множители вы знаете? Математический диктант по теме: Третий способ группировки: xy-6+3х-2y=(xy-2y)+(-6+3x)= =y(x-2)+3(x-2)=(x-2)(y+3). Способ группировки. Пример. Решите уравнение. Как видите, не всегда с первого раза группировка оказывается удачной.
«Способы размножения» - Способы размножения. Почкование – способ бесполого размножения. «Размножение». Коробочка на ножке называется спорогоном. Рассмотрим цикл развития мха кукушкин лен (рис. 5). Таков цикл развития мхов. В основе получения клона лежит митоз (у бактерий- простое деление). Размножение в растительном мире. Бесполое размножение — наиболее древний способ.
«Способы умножения» - Русский крестьянский способ. Умножение методом "Ревность". За тысячелетия развития математики было придумано множество способов умножения чисел. Десятки располагаются в нижнем треугольнике, а единицы в верхнем. Перемножим способом «Ревность» числа 1998 и 987. Умножение. Результаты записываются справа и снизу от таблицы – получается 1972026.
«Способы задания функции» - 2.Графики движения автомобиля и автобуса. Способ задания функции графиком. Способы задания функции. 1. Зависимость температуры воздуха t от времени суток Т. Существует три способа задания функции: Зависимость атмосферного давления p от высоты h над уровнем моря: Способ задания функции таблицей. формулой графиком Таблицей Словесный.
«Метапредметный урок» - Расчёт погрешности измерения. «Знание». «Знание» «Знак» «Проблема» «Задача». Снятие показаний прибора. Чтение графиков. Я стараюсь выбирать способ деятельности, которому буду учить детей. «Задача». Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями. «Дорога жизни» пролегала по льду замерзшего Ладожского озера.