ФГОС ООО
<<  Ключевые особенности ФГОС основного и среднего (полного) общего образования Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО» к уроку педагогики на тему «ФГОС ООО»

Автор: Кудрявцева Елена. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 154 КБ.

Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

содержание презентации «Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1«Педагогический инструментарий решения 44нужный предмет, ребенку необходимо назвать
задач дошкольного образования в его, т. е. произнести слово.
соответствии с ФГОС ДО». 45Причем эту задачу . "..сказать то
2Взаимодействие воспитателя и детей или иное слово — опять же ставит перед
дошкольного возраста в детском саду. ребенком только взрослый. Сам ребенок, без
3"...Жизнь каждого нормального побуждения и поддержки взрослого, говорить
человека буквально пронизана контактами с никогда не начнет. В ситуативно-деловом
другими людьми. Потребность в общении — общении взрослый постоянно ставит перед
одна из самых важных человеческих малышом речевую задачу: показывая ребенку
потребностей. Отношения с близкими рождают новый предмет, он предлагает ему назвать
наиболее острые и напряженные переживания, этот предмет, т. е. произнести вслед за
наполняют смыслом наши действия и ним новое слово. Так, во взаимодействии со
поступки. Самые тяжелые переживания взрослым по поводу предметов возникает и
человека связаны с одиночеством, развивается главное специфически
отверженностью или непонятостью другими человеческое средство общения, мышления и
людьми. А наиболее радостные и светлые саморегуляции — речь.
чувства — любовь, признание, понимание — 46Внеситуативное общение дошкольника со
рождаются близостью и связанностью с взрослым. Появление и развитие речи делает
другими. Общение — это главное условие и возможным следующий этап в развитии
основной способ жизни человека. Только в общения ребенка со взрослым, который
общении и в отношениях с другими людьми существенно отличается от двух предыдущих.
человек может почувствовать и понять Две первые формы общения были
самого себя, найти свое место в ситуативными, потому что основное их
мире...." . содержание непосредственно присутствовало
4"...Общение всегда направлено на в конкретной ситуации. И хорошее отношение
другого человека. Этот другой человек взрослого, выраженное в его улыбке и
выступает не как физическое тело или ласковых жестах (ситуативно-личностное
организм, а как субъект, как личность, общение), и предметы в руках взрослого,
которая наделена своей собственной которые можно увидеть, потрогать,
активностью и своим отношением к другим. рассмотреть (ситуативно-деловое общение),
Ориентация на активность другого и на его находились рядом с ребенком, перед его
отношение составляет главное своеобразие глазами.
общения. Отсюда следует, что общение — это 47Содержание следующих форм общения уже
всегда взаимная, обоюдная активность, не ограничивается наглядной ситуацией, а
предполагающая встречную направленность выходит за ее пределы. Предметом общения
партнеров». ребенка со взрослым могут стать такие
5Любой акт, пусть даже имеющий все явления и события, которые нельзя увидеть
внешние признаки взаимодействия (речь, в конкретной ситуации взаимодействия.
мимика, жесты), нельзя считать общением, Например, ребенок и взрослый могут
если его предметом является тело, лишенное говорить о дожде, который уже прошел, о
способности восприятия или ответной том, что светит солнце, о птицах, которые
психической активности. И только улетели в далекие страны, об устройстве
ориентация на отношение другого и его машины и т. д.
активность, учет его действий может 48Внеситуативное общение может проходить
свидетельствовать, что данный акт есть только в речевой форме, как разговор
общение. ребенка и взрослого. Такое общение
6Четыре критерия общения М. И. Лисина. предъявляет новые требования к поведению
Первый критерий: общение предполагает взрослого. Здесь уже недостаточно просто
внимание и интерес к другому; Второй быть внимательным к ребенку и играть с ним
свидетельствуют о том, что субъект в игрушки. Нужно обязательно
воспринимает другого человека, что он разговаривать, рассказывать о том, чего
направлен на него. Общение — это не просто сам дошкольник еще не знает, не видел,
безразличное восприятие другого человека, расширять его представления о мире.
это всегда эмоциональное отношение к нему. Существуют две формы внеситуативного
Эмоциональная окраска восприятия общения — познавательная и
воздействий партнера является вторым личностная...." Содержанием общения
критерием общения. могут стать и собственные переживания,
7Третьим критерием общения являются цели и планы, отношения, воспоминания. Все
инициативные акты, направленные на это также нельзя увидеть глазами и
привлечение внимания партнера к себе. потрогать руками, однако через общение со
Поскольку общение — процесс взаимный, взрослым все это становится вполне
человек должен быть уверен, что его реальным, значимым для ребенка.
партнер воспринимает его и относится к его 49При нормальном ходе развития
воздействиям. Стремление вызвать интерес внеситуативно-познавательное общение
другого, обратить на себя внимание — складывается примерно к четырем-пяти
наиболее характерный момент общения. годам. Явным свидетельством появления у
Четвертым критерием общения является ребенка такого общения становятся его
чувствительность человека к тому вопросы, адресованные взрослому. Эти
отношению, которое проявляет к нему вопросы в основном направлены на выяснение
партнер. Изменение своей активности закономерностей живой и неживой природы
(настроения, слов, действий) под влиянием Детей этого возраста интересует все:
отношения партнера явно свидетельствует о почему белки от людей убегают, где зимуют
такой чувствительности. В совокупности бабочки, из чего делают бумагу и т. д.
перечисленные критерии могут Ответы на все эти вопросы может дать
свидетельствовать о том, что данное только взрослый. Взрослый становится для
взаимодействие есть общение. дошкольников главным источником новых
8Однако общение — это не просто знаний о событиях, предметах и явлениях,
внимание к другому или выражение отношения происходящих вокруг. Интересно, что детей
к нему. Оно всегда имеет свое содержание, этого возраста удовлетворяют любые ответы
которое связывает. Уже само слово взрослого. Им вовсе не обязательно давать
«общение» говорит об общности, научные обоснования интересующих их
сопричастности. Такая общность всегда вопросов, да это и невозможно сделать, так
образуется вокруг какого-то содержания или как малыши далеко не все поймут.
предмета общения. Это может быть Достаточно просто связать интересующее
совместная деятельность, направленная на ребенка явление с тем, что он уже знает и
достижение результата, или тема разговора, понимает.
или обмен мнениями по поводу какого-либо 50Например: бабочки зимуют под снегом,
события, или просто ответная улыбка. им там теплее; белки боятся охотников;
Главное — чтобы этот предмет общения, это бумагу делают из дерева и т. д. Такие
содержание были общими для людей, весьма поверхностные ответы вполне
вступивших в общение...." удовлетворяют дошкольников и способствуют
9Многие трудности в воспитании детей тому, что у них складывается своя, пусть
связаны как раз с тем, что содержание еще примитивная, картина мира.
общения ребенка и взрослого не совпадает: 51Детские представления о мире надолго
взрослый говорит об одном, а ребенок остаются в памяти человека. Поэтому ответы
воспринимает другое и соответственно взрослого не должны искажать
говорит о своем. И хотя внешне такой действительность и допускать в сознание
разговор может быть очень похож на ребенка все объясняющие волшебные силы.
общение, в нем возникает не общность, а, При всей простоте и доступности эти ответы
напротив, отчуждение и непонимание. должны отражать реальное положение вещей.
10Здесь нельзя винить ребенка в Главное — чтобы взрослый отвечал на
непонятливости или непослушании. Задача вопросы детей, чтобы их интересы не
воспитателя как раз состоит в том, чтобы остались незамеченными! Детские
создать эту общность, т. е. понять ребенка представления о мире надолго остаются в
и вовлечь его в то содержание, по поводу памяти человека.
которого происходит общение. Но для этого 52В дошкольном возрасте складывается
нужно хорошо знать своего маленького новая потребность — потребность в уважении
партнера, а не ограничиваться требованиями со стороны взрослого! Ребенку уже
и замечаниями. недостаточно простого внимания и
11..Особенно велика роль общения в сотрудничества со взрослым. Ему нужно
детстве. Для маленького ребенка его серьезное, уважительное отношение к его
общение с другими людьми — это не только вопросам, интересам и действиям.
источник разнообразных переживаний, но и Потребность в уважении, в признании
главное условие формирования его личности, становится основной потребностью,
его человеческого развития. Жизнь подчас побуждающей ребенка к общению. В поведении
устраивает жестокие эксперименты, лишая детей это выражается в том, что они
маленьких детей необходимого общения с начинают обижаться, когда взрослый
близкими людьми, когда они по тем или иным отрицательно оценивает их действия,
причинам лишаются родительской заботы. ругает, часто делает замечания. Если дети
Последствия подобных случаев бывают до трех – четырех лет, как правило, не
трагическими: в три – пять лет дети не реагируют на замечания взрослого, то в
владеют простейшими навыками более старшем возрасте они уже ждут оценки
самообслуживания, не говорят, не ходят, воспитателя. Им важно, чтобы воспитатель
проявляют поразительную пассивность. не просто заметил, но обязательно похвалил
12«Но даже тогда, когда дети не лишены их действия, ответил на их вопросы. Если
общения совсем, однако не имеют должной взрослый слишком часто делает замечания,
его полноты и качества, последствия бывают постоянно подчеркивает неумение или
весьма печальными — дети существенно неспособность ребенка к какому-нибудь
отстают в психическом развитии. Давно было занятию, у последнего пропадает всякий
замечено, что дети, растущие в детских интерес к этому делу.
домах, как правило, отстают в психическом 53Лучший способ научить чему-то
развитии от своих сверстников, живущих в дошкольника, привить ему интерес к
семье. Почему же так получается? Ведь, какому-то занятию — это поощрение его
казалось бы, медицинское обслуживание, успехов, похвала. Например, что делать,
питание и физический уход. В закрытых если ребенок пяти лет совсем не умеет
детских учреждениях ничуть не хуже, чем в рисовать? Можно объективно оценивать его
обычных детских садах...." ".. возможности, постоянно делать ему
13«Порою нам, взрослым, кажется, что замечания, сравнивая его плохие рисунки с
психическое развитие ребенка происходит хорошими рисунками других детей и призывая
как бы само собой: дети растут, становятся его учиться рисовать. Но от этого у него
сильнее, умнее, а роль взрослых сводится к пропадет всякий интерес к рисованию, он
тому, чтобы создавать необходимые условия будет отказываться от того занятия,
для детского развития: обеспечивать которое вызывает сплошные нарекания со
безопасность, кормить, одевать, согревать. стороны воспитателя. И, конечно же, таким
Но это не так..». образом он не только не научится лучше
14Окружающие взрослые не только условие, рисовать, но будет избегать этого занятия!
помогающее детям нормально жить и расти, 54А можно, наоборот, формировать и
но и главный источник, двигатель поддерживать веру ребенка в свои
психического развития. Ребенок не может способности похвалой его самых
стать нормальным человеком, если он не незначительных успехов. Даже если рисунок
овладеет теми способностями, знаниями, далек от совершенства, лучше подчеркнуть
умениями, отношениями, которые существуют его минимальные (пусть даже
в обществе людей. Сам по себе ребенок несуществующие) достоинства, чем давать
никогда не научится говорить, пользоваться отрицательную оценку. Поощрение взрослого
предметами, думать, чувствовать, не только внушает ребенку уверенность в
рассуждать, как бы его хорошо ни одевали и своих силах, но и делает важной и любимой
ни кормили. Все это он может освоить ту деятельность, за которую его похвалили.
только вместе с другими людьми и только Ребенок, стремясь поддержать и усилить
через общение с ними.. положительное отношение и уважение
15"...Многочисленные взрослого, будет стараться рисовать лучше
психологические исследования показывают, и больше. А это, конечно же, принесет
что общение ребенка со взрослым является больше пользы, чем давать отрицательную
главным и решающим условием становления оценку!
всех психических способностей и качеств 55Поощрение взрослого не только внушает
ребенка: мышления, речи, самооценки, ребенку уверенность в своих силах, но и
эмоциональной сферы, воображения. От делает важной и любимой ту деятельность,
количества и качества общения зависят за которую его похвалили. Ребенок,
уровень будущих способностей ребенка, его стремясь поддержать и усилить
характер, его будущее...." положительное отношение и уважение
16Личность ребенка, его интересы, взрослого, будет стараться рисовать лучше
понимание себя, его сознание и и больше. А это, конечно же, принесет
самосознание могут возникнуть только в больше пользы, чем страх перед замечаниями
отношениях со взрослыми. Без любви, и сознание своей неспособности.
внимания и понимания близких взрослых 561) хорошее владение речью, которое
ребенок не может стать полноценным позволяет разговаривать со взрослым о
человеком. Понятно, что такое внимание и вещах, не находящихся в конкретной
понимание он может получить прежде всего в ситуации; 2) познавательные мотивы
семье. общения, любознательность, стремление
17Но, к сожалению, дефицит необходимого объяснить мир, что проявляется в детских
общения дети нередко испытывают и в семье, вопросах; 3) потребность в уважении
и в детском саду. Достаточно часто ребенок взрослого, которая выражается в обиде на
не имеет удовлетворительных эмоциональных замечания и отрицательные оценки. Для
связей с родителями, или ему недостает познавательного общения ребенка со
положительных эмоциональных контактов со взрослым характерны.
сверстниками, или его недолюбливает 57Внеситуативно-личностное общение. Со
воспитатель. временем внимание дошкольников все больше
18Такое неполноценное, деформированное привлекают события, происходящие среди
общение, конечно же, отрицательно окружающих людей. Человеческие отношения,
сказывается на формировании личности нормы поведения, качества отдельных людей
ребенка и его психическом развитии. Чтобы начинают интересовать ребенка даже больше,
взрослым, несущим ответственность за чем жизнь животных или явления природы.
судьбу и развитие детей, вовремя Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто
предупредить пагубные последствия дефицита злой, что хорошо, а что плохо — эти и
общения, надо хорошо понимать, что такое другие подобные вопросы уже волнуют
общение и какую роль оно играет в разные старших дошкольников. И ответы тут опять
периоды детства...." . же может дать только взрослый.
19Наблюдая, как люди общаются друг с 58В шесть – семь лет, правила поведения,
другом, мы можем видеть только внешнюю, человеческие отношения, качества, поступки
поверхностную картину их взаимодействия — интересуют уже самих детей. Им важно
кто что говорит, кто как смотрит и т. д. понять требования взрослых, утвердиться в
Между тем за этой внешней картиной всегда своей правоте. Поэтому в старшем
лежит внутренний, невидимый, но очень дошкольном возрасте дети предпочитают
важный слой общения — межличностные разговаривать со взрослыми не на
отношения, т. е. то, что побуждает одного познавательные темы, а на личностные,
человека тянуться к другому. За каждым касающиеся жизни людей. Так возникает
высказыванием или действием, обращенным к самая сложная и высшая в дошкольном
другому человеку, стоит особое отношение, возрасте — внеситуативно-личностная форма
особая потребность в общении. Одно и то же общения....
действие или высказывание может иметь 59Взрослый по-прежнему является для
совершенно разную основу и отвечать разным детей источником новых знаний, и дети
потребностям. Например, ребенок задает по-прежнему нуждаются в его уважении и
взрослому вопрос: «Кто быстрее бегает, признании. Но для ребенка становится очень
волк или заяц?». важно оценить те или иные качества и
20Что побуждает ребенка обратиться с поступки (и свои, и других детей) и важно,
этим вопросом? Ответить, не зная этого чтобы его отношение к тем или иным
ребенка и конкретной ситуации, невозможно. событиям совпало с отношением взрослого.
За этим простым обращением могут стоять Общность взглядов и оценок является для
самые разные мотивы. Может, ребенка ребенка показателем их правильности.
действительно интересует, кто из животных Ребенку в старшем дошкольном возрасте
быстрее бегает, может, ему хочется очень важно быть хорошим, все делать
обратить на себя внимание взрослого, а правильно: правильно вести себя, правильно
может, ему важно продемонстрировать оценивать поступки и качества своих
взрослым и привлечь его внимание, а может, сверстников, правильно строить свои
потребность утвердиться в своей правоте отношения со взрослыми и с ровесниками.
(«Я знаю, как нужно правильно себя 60Это стремление, конечно же, должен
вести!»), или, может быть, ребенку поддерживать воспитатель. Для этого нужно
хочется, чтобы его товарищ был наказан, а чаще разговаривать с детьми об их
он на его фоне выглядел хорошим... поступках и отношениях между ними, давать
21«Если воспитатель не будет знать, оценки их действиям. Старших дошкольников
понимать, чувствовать внутреннюю уже больше волнует оценка не конкретных
потребность, побуждающую ребенка вступить умений, а их моральных качеств и личности
в общение, он не сможет его понять, а в целом. Если ребенок уверен, что взрослый
значит, и правильно ответить ему. И, чтобы хорошо относится к нему и уважает его
правильно ответить ребенку и понять его, личность, он может спокойно, по-деловому
нужно хорошо знать не только его относиться к замечаниям, касающимся его
индивидуальные особенности, но и общие отдельных действий или умений. Теперь уже
закономерности развития общения в детском отрицательная оценка его рисунка не так
возрасте. Вместе с тем потребность в сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он
общении и характер отношений зависят и от в целом был хорошим, чтобы взрослый
партнера по общению, от того, с кем понимал и разделял его мнения.
общается ребенок. В дошкольном возрасте 61Если взрослый часто говорит ребенку,
существуют две сферы общения — со взрослым что он жадный, ленивый, трусливый, это
и со сверстником...." может сильно обидеть и ранить, но отнюдь
22"...Часто возникает вопрос: кто не приведет к исправлению отрицательных
нужнее ребенку и с кем дети должны черт характера. Здесь опять же для
проводить больше времени — со взрослыми поддержания стремления «быть хорошим»
или со сверстниками? Отвечая на этот значительно более полезным окажется
вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не поощрение правильных поступков и
может быть противопоставления «или-или». И положительных качеств, чем осуждение
взрослые, и сверстники необходимы для недостатков. Потребность во
нормального развития личности ребенка. Но взаимопонимании — отличительная
их роль в жизни детей, конечно, различна. особенность личностной формы общения!
Общение со взрослым и со сверстником 62В старшем дошкольном возрасте
развивается тоже по-разному.». внеситуативно-личностное общение
23Общение ребенка со взрослым. Общение существует самостоятельно и представляет
со взрослым имеет исключительное значение собой «чистое общение», не включенное ни в
для ребенка на всех этапах детства. Но какую другую деятельность. Оно побуждается
особенно важным оно является в первые семь личностными мотивами, когда другой человек
лет жизни, когда закладываются все основы привлекает ребенка сам по себе. Таким
личности и деятельности растущего образом, эта форма общения сближается с
человека. И чем меньше ребенку лет, тем тем примитивным личностным (но
большее значение для него имеет общение со ситуативным) общением, которое наблюдается
взрослым. Конечно, «взрослый» — это у младенцев. Однако личность взрослого
понятие не абстрактное. выступает для дошкольника совсем
24«Взрослый — это всегда конкретный по-другому, чем для младенца.
человек — мама, папа, воспитатель, 63Старший партнер является для него уже
медсестра. Некоторые думают, что не абстрактным источником внимания и
налаживать контакты с ребенком, пытаться доброжелательности, а конкретной личностью
понять его и формировать его хорошие с определенными качествами (семейным
качества — задача родителей; только мать положением, возрастом, профессией). Все
или отец могут по-настоящему понять своего эти качества очень важны для ребенка.
малыша, дать ему тепло и ласку. Но это не Взрослый для него — это компетентный
так. Нередки случаи, когда в силу судья, знающий «что такое хорошо и что
неблагополучной обстановки в семье самым такое плохо», и образец для подражания.
значимым и любимым взрослым для ребенка 641) потребность во взаимопонимании и
становился воспитатель детского сада. сопереживании; 2) личностные мотивы; 3)
Именно он удовлетворял потребность ребенка речевые средства общения. Для
в общении и давал ему то, что не могли внеситуативно-личностного общения, которое
дать родители. Да и для детей, растущих в складывается к концу дошкольного возраста,
хороших семьях, отношение воспитателя характерны:
и..." 65Внеситуативно-личностное общение имеет
25«Проблема общения дошкольника со важное значение для развития личности
взрослым имеет два аспекта. Первый аспект ребенка. Во-первых,он сознательно
— развитие самого общения на протяжении усваивает нормы и правила поведения и
дошкольного детства. Воспитателю начинает сознательно следовать им в своих
необходимо знать, как развивается общение, действиях и поступках. Во-вторых, через
какие его виды и формы характерны для личностное общение дети учатся видеть себя
детей разного возраста, как определить как бы со стороны, что является
уровень развития общения и компенсировать необходимым условием сознательного
возможные недостатки. Второй аспект — управления своим поведением. В-третьих, в
влияние общения на развитие личности личностном общении дети учатся различать
ребенка. Работая с детьми, важно роли разных взрослых — воспитателя, врача,
представлять, как через общение можно учителя — и в соответствии с этим
развивать мотивы и смыслы детских по-разному строить свои отношения в
действий,...сознание и самосознание, общении с ними.
инициативность и произвольность и т. 66Диагностика форм общения ребенка со
п....». взрослым. Необходимо помнить, что общение
26Понятие «форма общения» Отечественный обязательно предполагает взаимность,
психолог М. И. Лисина рассматривала обоюдность. Это ни в коем случае не
общение ребенка со взрослым как воздействие на другого и не подчинение
своеобразную деятельность, предметом ему. В общении должны быть активны оба
которой является другой человек. Подобно партнера и обращение каждого направлено на
всякой другой деятельности, общение ответ другого.
направлено на удовлетворение особой 67Активность проявляется в стремлении
потребности. Развитие общения ребенка со обратить на себя внимание, высказать
взрослым в дошкольном возрасте. что-то свое, развить тему разговора,
27Потребность в общении нельзя свести к предложить что-то необычное.
другим нуждам человека (например, в пище, Чувствительность к партнеру выражается во
во впечатлениях, в безопасности, в внимании к нему (в интересе к его словам и
активности и т. п.) Психологическая действиям, во взглядах), в готовности
сущность потребности в общении состоит в ответитьна его предложение, в способности
стремлении к познанию самого себя и других услышать и понять другого. Обе стороны
людей. Такое познание включает два пути одинаково важны для полноценного общения,
или аспекта. Первый путь заключается в однако их выраженность может быть
том, что человек стремится узнать и различной у разных детей и в разных
оценить свои отдельные качества и ситуациях. При диагностике общения
способности (что он может, умеет, знает). необходимо учитывать две стороны —
Сделать это он может только с помощью активность и чувствительность к партнеру.
других людей. Сравнивая себя с другими и 68Для моделирования ситуативно-деловой
выясняя, как они оценивают его, человек формы общения оптимальной ситуацией
формирует самооценку, познает и оценивает является совместная игра,
других. внеситуативно-познавательной — беседа по
28Второй путь познания себя и другого книжке, внеситуативно-личностной —
заключается в соединении, в разговор по душам. Для выявления формы
приобщенности..." "...Если общения следует использовать различные
первый путь познания предполагает виды взаимодействия в разных ситуациях,
отстраненный, объективный анализ отдельных моделирующих ту или иную форму общения.
качеств — их обнаружение, оценку и 69Спросите его, что он больше хочет
сравнение, то второй направлен на познание делать вместе с вами: играть с игрушками,
«изнутри», на переживание общности себя и читать новую книжку или просто поговорить
другого в целостности и единстве...." о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и
29«...Помимо потребности, которая однозначно выбирает совместную игру,
определяется характером отношения к значит, он предпочитает ситуативно-деловое
другому, общение всякий раз имеет общение со взрослым. Выбор новой книжки
определенные мотивы, ради которых оно означает интерес к познавательному
происходит. В широком смысле мотивом общению, а предпочтение разговора может
общения является другой человек, в нашем свидетельствовать о стремлении ребенка к
случае для ребенка — взрослый. Однако личностному общению. Предложите ребенку на
человек — предмет чрезвычайно сложный и выбор разные формы взаимодействия.
многогранный. Он обладает самыми разными 70Например, если ребенок выбирает
свойствами и качествами». совместную игру, это еще не означает его
30Те качества, которые побуждают неспособности к личностному общению.
человека к общению, и являются на данном Некоторые дети сразу не могут осуществить
этапе главными, становятся мотивами такой выбор или выбирают все три формы
общения. М. И. Лисина выделила три группы взаимодействия, поскольку они в равной
качеств и соответственно три основные мере являются для них привлекательными.
категории мотивов общения — деловые, Поэтому для более точного определения
познавательные и личностные. формы общения важно провести все три вида
31Деловые мотивы выражаются в взаимодействия с одним ребенком. Однако
способности к сотрудничеству, к игре, к сознательный выбор, хотя и является весьма
общей активности. В общении с ребенком показательным, не может быть единственным
взрослый выступает как партнер, как основанием для определения формы общения.
участник совместной деятельности. Ребенку 71Начинать лучше с самого простого и
важно, как взрослый умеет играть, какие у доступного для дошкольников — с
него есть интересные предметы, что он ситуативно-делового общения, т. е. с
может показать и т. д. совместной игры. Для этого подходят любые
32Познавательные мотивы возникают в игрушки — кубики, куклы, машинки,
процессе удовлетворения потребности в конструктор. Играя с ребенком, нужно
новых впечатлениях, в познании нового. обращать внимание не на саму его
Взрослый при этом выступает как источник способность играть с предметами, а на
новой информации и в то же время как способность играть вместе со взрослым.
слушатель, способный понять и оценить Важно отмечать, умеет ли ребенок
суждения и вопросы ребенка. Деловые и ориентироваться на партнера, учитывает ли
познавательные мотивы общения включены в его интересы, увлечен ли он совместной
другую деятельность (практическую или деятельностью или предпочитает играть в
познавательную) и играют в ней служебную одиночку. Как правило, стремление и
роль. Общение составляет здесь лишь часть способность к ситуативно-деловому общению
более широкого взаимодействия ребенка и проявляют все дошкольники. Но важно
взрослого. выяснить, не является ли этот вид общения
33В отличие от этого третья категория единственным доступным ребенку, способен
мотивов общения — личностные мотивы — ли он к внеситуативным контактам со
характерна только для общения как взрослым.
самостоятельного вида деятельности. В этом 72Для выяснения способности ребенка к
случае общение побуждается самим познавательному общению подходит беседа по
человеком, его личностью. Это могут быть поводу прочитанной книжки, в которой
отдельные личностные качества, а могут содержатся новые для ребенка знания — о
быть отношения с другим человеком как с машинах, животных, птицах, явлениях
целостной личностью. природы. Эта беседа должна строиться не
34Потребности и мотивы общения как пересказ того, что запомнил ребенок
удовлетворяются с помощью определенных или что он понял, а как обсуждение
средств. М. И. Лисина выделяла три прочитанного или рассказанного
категории средств общения: 1) воспитателем. В беседе в равной мере
экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, должны участвовать и взрослый, и его
гримасы, различное выражение лица); 2) младший собеседник. При этом взрослый
предметно-действенные (позы, жесты, должен отмечать, насколько увлечен
действия с игрушками и т. д.); 3) речевые. ребенок, задает ли он вопросы (и если
Первые — выражают, вторые — изображают, задает, то какие), рассказывает ли о своих
третьи — обозначают то содержание, которое познаниях, как долго он может
ребенок стремится передать взрослому или разговаривать со взрослым, не меняя тему
получить от него.... разговора и не отвлекаясь на посторонние
35Психологические исследования показали, действия. Бывает, что ребенок в этой
что данные аспекты общения порождают ситуации не проявляет никакого интереса к
несколько этапов, на которых деятельность содержанию книжки и новым знаниям —
общения выступает в целостной, качественно смотрит по сторонам, перескакивает с одной
своеобразной форме. Потребности, мотивы и темы на другую, стремится поскорее
средства общения образуют устойчивые закончить скучный для него разговор и
сочетания — формы общения, которые заняться более интересной игрой. Это может
закономерно сменяются на протяжении свидетельствовать о том, что он еще не
детского возраста. Развитие общения владеет познавательным общением со
ребенка со взрослым М. И. Лисина взрослым, что его познавательные интересы
рассматривала как смену своеобразных форм. еще не развиты.
Формой общения называется деятельность 73Для выяснения способности к
общения на определенном этапе ее развития, внеситуативно-личностному общению можно
взятая в целостной совокупности ее начать простой разговор с ребенком о его
свойств. отношениях с друзьями. Например, спросить
36Форма общения характеризуется у него, кто из его сверстников ему больше
следующими параметрами: 1) время ее нравится и почему, с кем он чаще всего
возникновения в онтогенезе; 2) ее место в ссорится, с кем хотел бы дружить. Можно
системе общей жизнедеятельности; 3) спросить, есть ли у него любимая сказка
основное содержание потребности, (или книжка), кто из ее героев обладает
удовлетворяемой детьми в данной форме какими-либо положительными или
общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие отрицательными качествами. Важно, чтобы
ребенка к общению; 5) основные средства взрослый не только спрашивал, но и сам
общения.... . высказывал свое отношение к тем или иным
37На протяжении детства появляются и персонажам, рассказывал о себе, о других
развиваются четыре различные формы людях, словом, был равноправным участником
общения, по которым с полной очевидностью разговора.. Темы личностного общения могут
можно судить о характере происходящего быть самыми разными. Желательно, чтобы они
психического развития ребенка. Важной были связаны с реальными событиями из
задачей воспитателя является умение жизни ребенка, с его личными интересами
правильно определить и правильно развить и.."...опытом общения с другими
ту или иную форму общения соответственно людьми. Главное — чтобы разговор шел не о
возрасту и индивидуальным возможностям предметах или животных (как при
малыша. познавательном общении), а о людях, об их
38Развитие общения в раннем возрасте. качествах, поступках, отношениях. При этом
Ребенок не рождается на свет с готовой нужно выяснить, интересуется ли ребенок
потребностью в общении. В первые две – три мнением взрослого, важно ли ему, чтобы его
недели он не видит и не воспринимает оценки совпадали с оценками старшего
взрослого. Но, несмотря на это, родители партнера..
постоянно разговаривают с ним, ласкают 74Еще одно отличие личностного общения
его, ловят на себе его блуждающий взгляд. от познавательного заключается в том, что
Именно благодаря любви близких взрослых, первое происходит без всякого наглядного
которая выражается в этих, на первый материала. Здесь ребенок должен говорить о
взгляд бесполезных действиях, в конце таких вещах, которые невозможно увидеть,
первого месяца жизни младенцы начинают потрогать, нарисовать (например, о хороших
видеть взрослого, а потом и общаться с и дурных качествах, настроениях человека).
ним. Именно это делает речевое личностное
39Сначала это общение выглядит как ответ общение самым сложным и трудным для
на воздействия взрослого: мать смотрит на дошкольников. Но способность к чисто
ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и речевому общению, без опоры на наглядный
он в ответ тоже улыбается, машет ручками и материал, очень важна для дальнейшей жизни
ножками. Потом (в три – четыре месяца) уже и подготовки к школе. Разговаривая с
при..виде знакомого человека ребенок ребенком на личностные темы, важно также
радуется, начинает активно двигаться, следить за тем, насколько он способен
гулить, привлекать к себе внимание слышать партнера, не перебивать его, не
взрослого, а если тот не обращает на него отвлекаться на посторонние действия.
внимания или уходит по своим делам — 75Вы осуществили с ребенком все три вида
громко и обиженно плачет. Первая форма общения. У вас сложилось определенное
общения ребенка со взрослым была названа впечатление о нем — что ему больше
ситуативно-личностной. нравится делать с вами, что — меньше. Для
40Самое обидное для младенца, у которого того чтобы выявить уровень развития
уже есть потребность в общении, — когда общения ребенка, нужно сравнить его
взрослые не обращают на него внимания, активность и заинтересованность в разных
просто не замечают. Даже недовольство ситуациях взаимодействия: когда он чаще
взрослого, его гнев они воспринимают всего обращался ко взрослому, когда
радостно, потому что в этом — внимание к проявлял максимальную для себя
ребенку, обращенность к нему. Потребность сосредоточенность, в какой ситуации
во внимании взрослого — первая и основная чувствовал себя наиболее свободно и
потребность в общении — остается у ребенка раскованно.
на всю жизнь. Но позднее к ней 76Часто бывает так, что дети очень
присоединяются другие потребности В активно и эмоционально ведут себя во время
младенческом возрасте, она является игры, увлеченно рассматривают и обсуждают
единственной, и удовлетворить ее не так книжки, но, когда взрослый начинает с ними
трудно. Нужно просто чаще улыбаться разговор о событиях из их жизни, о том,
младенцу, разговаривать с ним, ласкать что они любят и чего хотят, они смущаются,
его. отводят глаза в сторону и стремятся
41Некоторые родители считают все это избежать такого общения. Это может
ненужным и даже вредным. Стремясь не свидетельствовать о несформированности
баловать малыша, не приучать его к наиболее сложной для дошкольников
излишнему вниманию, они сухо и формально внеситуативно-личностной формы общения.
исполняют свои родительские обязанности, Если же ребенок одинаково активен во всех
кормят по часам, перепеленывают, гуляют и ситуациях и с удовольствием принимает все
т. д., не выражая при этом никаких формы взаимодействия, можно говорить о
родительских чувств. Такое строгое, том, что он овладел всеми доступными для
формальное воспитание в младенческом дошкольника формами общения.
возрасте очень вредно. Дело в том, что в 77Важным показателем может быть также
положительных эмоциональных контактах со продолжительность того или иного
взрослым не только происходит взаимодействия, которую должен
удовлетворение уже существующей регулировать сам ребенок. Чем дольше ему
потребности малыша во внимании и хочется общаться со взрослым в той или
доброжелательности, но и закладывается иной ситуации, тем больше эта ситуация
основа будущего развития его личности, его соответствует его потребностям. Конечно,
активное, деятельное отношение к продолжать разговор на личностную тему в
окружающему, интерес к предметам, течение долгого времени слишком трудно
способность видеть, слышать, воспринимать даже для шестилетнего ребенка. Но если он
мир, уверенность в себе и т. д...." может хотя бы в течение 10 минут
42Зародыши всех этих важнейших качеств поддерживать такой разговор, не отвлекаясь
появляются в самом простом и примитивном, на посторонние действия, это
на первый взгляд, общении матери с свидетельствует о его способности к
младенцем. Если же на первом году жизни личностному общению.
ребенок в силу каких-то причин не получает 78Сопоставляя поведение ребенка в разных
достаточного внимания и тепла от близких ситуациях, нужно иметь в виду следующие
взрослых (оторванность от матери, показатели: 1) выбор ситуации общения; 2)
занятость родителей), это так или иначе активность ребенка в разных ситуациях: его
даст о себе знать в дальнейшем. Такие дети разговорчивость, способность проявить
становятся скованными, пассивными, инициативу и развивать тему общения; 3)
неуверенными или, напротив, жестокими и чувствительность к словам и действиям
агрессивными. Компенсировать в более партнера, способность слышать высказывания
позднем возрасте их неудовлетворенную другого и адекватно отвечать на них; 4)
потребность во внимании и общий интерес и настроение ребенка: его
доброжелательности взрослых бывает очень сосредоточенность на теме общения,
трудно. Поэтому воспитателю необходимо раскованность, эмоциональный комфорт; 5)
показывать и объяснять родителям маленьких время, в течение которого ребенок может
детей, как важны для младенца простое (хочет) общаться.
внимание и доброжелательность близких 790 — полное отсутствие данного
взрослых. качества; 1 — слабая выраженность качества
43Ситуативно-деловая форма остается (отдельные проявления); 2 — средняя
главной в общении ребенка со взрослым на выраженность качества; 3 — сильная
протяжении всего раннего возраста (до трех выраженность качества (яркие и частые
лет). Для нее характерны потребность в проявления инициативы или повышенное
сотрудничестве, деловые мотивы и внимание к собеседнику). Для удобства
предметно-действенные средства общения. сравнения ряд показателей (активность,
44Значение этой формы общения для чувствительность, интерес) можно оценивать
психического развития ребенка огромно. Оно по следующей шкале:
состоит в следующем. Во-первых, в таком 80Сравнивая эти показатели в трех
общении ребенок овладевает предметными ситуациях общения, можно выяснить, какая
действиями, учится пользоваться бытовыми из них является наиболее привлекательной
предметами — ложкой, расческой, горшком, для ребенка и, следовательно, какой
играть с игрушками, одеваться, умываться и уровень общения доступен для него.
т. д. Во-вторых, здесь начинают Напомним, что уровень развития общения
проявляться активность и самостоятельность определяется по высшим достижениям. Так,
ребенка. Манипулируя предметами, он если ребенок одинаково активно принимает
впервые чувствует себя независимым от все предложенные ситуации, можно
взрослого и свободным в своих действиях. зафиксировать наиболее высокую форму
Он становится субъектом своей деятельности общения со взрослым —
и самостоятельным партнером по общению. внеситуативно-личностную.
В-третьих, в ситуативно-деловом общении со 81Презентация построена на материале.
взрослым появляются первые слова ребенка. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с
Ведь для того, чтобы попросить у взрослого взрослыми и сверстниками: Учебное пособие.
Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/pedagogicheskij-instrumentarij-reshenija-zadach-doshkolnogo-obrazovanija-v-sootvetstvii-s-fgos-do-189067.html
cсылка на страницу

Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

другие презентации на тему «Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО»

«Реализация ФГОС» - Формирование фондов оценочных средств для реализации модульно-рейтинговой системы обучения. Широкое привлечение к учебному процессу представителей российских и зарубежных компаний, государственных организаций. 300+837= 1237 электронных книг. Обеспечение и оценка качества образовательного процесса в рамках ФГОС-3 ВПО.

«ФГОС общего образования» - Обеспечение безопасности личности, общества и государства. Ключевые эффекты образования как ведущей социальной деятельности общества: Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Ключевые особенности ФГОС. Закон РФ «Об образовании» Ст.14, 29 Образовательная программа. Методологическую основу Фундаментального ядра составляют принципы:

«Дошкольное образование» - Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования. Запрос родителей белогорского района на формы дошкольного образования. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров. Повышение профессиональной компетентности кадров. Разработка единой модели выпускника ДОУ. Выстраивание системы дошкольного образования – необходимость, обусловленная общественным запросом.

«Образовательная программа ФГОС» - Ближайшие мероприятия. Совокупность технологических средств, обеспечивающих. Олимпиады соревнования. Формы деятельности. Спортивно- оздоровительное. Проведение экспериментов. Взаимодействие. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС. Организовать отдых и питание. Создание материальных объектов, Общественно полезные практики.

«ФГОС учебники» - Отличия касаются прежде всего базисных учебных планов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004). Образовательная система «Школа 2100». Учебники для ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010).

«Родителям о ФГОС» - Анкета для изучения запросов и образовательных потребностей родителей. Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО? Родителям будущих первоклассников. 3. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Советы родителям. 2. Приучите ребёнка вовремя садиться за уроки. Как помочь ребенку в подготовке домашнего задания?

ФГОС ООО

9 презентаций о ФГОС ООО
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС ООО > Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО