Познавательная деятельность
<<  Формирование у детей устойчивого внимания посредством развития познавательного интереса Развитие любознательности и устойчивых познавательных интересов детей в процессе ознакомления детей с трудом взрослых  >>
Показатели акцентуаций характера на третьем этапе исследований
Показатели акцентуаций характера на третьем этапе исследований
Графики
Графики
Графики
Графики
Графики
Графики
Картинки из презентации «Подросток в группе 7 класс» к уроку педагогики на тему «Познавательная деятельность»

Автор: Doob. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Подросток в группе 7 класс.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 342 КБ.

Подросток в группе 7 класс

содержание презентации «Подросток в группе 7 класс.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Формирование познавательной сферы 15акцентуаций характера. 1) Теоретический
детей с повышенным неустойчивым вниманием. анализ и экспериментальные исследования
Исследования Остапенко Г.С. показали, что тотальные патологические
2Распределение неустойчивости внимания черты характера выступают в подростковом
по группам. Из 150 младших подростков, возрасте особенно ярко. Особенности при
участвующих в эксперименте, выделены акцентуациях характера могут проявляться
следующие группы: первая группа (36 не постоянно, а лишь в некоторых
человек, 24%) – учащиеся с неустойчивым ситуациях, в определенной обстановке, и
вниманием в зоне «патологии», вторая- (88 почти не обнаруживаются в обычных
человек, 58,7%) – группа с наименьшей условиях. 2) Анализируя результаты ряда
выраженностью неустойчивости внимания исследователей, следует отметить, что
(снижены объемы внимания), третья - (26 примерно у 40% людей акцентуации как бы
человек, 17,3%) – учащиеся, у которых ослабевают, прячутся к 30 годам. Но когда
неустойчивость внимания не выявлена. компромисс между характером и личностью
3Были выделены 5 типов: субнормальный, вроде найден, акцентуации могут вернуться.
реактивный, активный, ригидный, 3) Результаты нашего исследования,
астеничный. По результатам первого этапа полученные на начальном, первом этапе
исследования были выявлены три группы. Из показали, что преобладали смешанный тип
этих трех групп: Первая группа акцентуаций, лабильный, конформный,
характеризуется наличием учащихся с истероидный, не выявлены акцентуации у 30%
неустойчивым вниманием, находящихся в зоне подростков с неустойчивым вниманием. 4)
«патологии». У этих подростков были Промежуточный этап данного исследования
диагностированы симптомы показал преобладание следующих типов:
минимально-мозговых дисфункций по смешанный, гипертимный, лабильный,
реактивному, астеничному типам. К этой неустойчивый. У 33% подростков с
группе следует отнести учащихся, у которых неустойчивым внимание акцентуации
проявляются ригидный и активный типы, у характера не определены. 5) На завершающем
них снижена концентрация внимания и этапе нашего исследования диагностическая
присутствует неустойчивость внимания. картина крайне изменилась: преобладающая
Вторая группа - учащиеся - подростки и с группа, имеющая смешанный тип акцентуаций
наименьшей выраженностью неустойчивости характера, разделилась на
внимания. Третья группа - учащиеся, у психастеническую, гипертимную,
которых отклонения в процессе истероидную, лабильную группы, с явным
неустойчивости внимания отсутствуют, преобладанием гипертимного,
минимальные мозговые дисфункции не психастенического, истероидного типов. 44%
выявлены. Продолжение. подростков с неустойчивым вниманием
4Степень выраженности акцентуации акцентуации характера не имели. 6)
характера у подростков с неустойчивым Полученные нами данные еще раз подтвердили
вниманием. Задача второго эксперимента – положения К. Леонгарда, который полагал,
определение акцентуаций характера у что человек без намека на акцентуацию,
подростков с неустойчивым вниманием. В конечно, не склонен развиваться в
результате исследований обнаружено неблагоприятную сторону, но столь же
следующее: 11,3% подростков с неустойчивым маловероятно, что он как-нибудь отличается
вниманием в зоне «патологии» имеют в положительную сторону, а также что
акцентуации по смешанному типу, 4% – по особенности характера могут проявляться
истероидному, 3,1% – по лабильному, 3% – непостоянно. Акцентуированным личностям,
по сензитивному; у 2,8% подростков напротив, присуща готовность к особенному,
акцентуации не выявлены. У учащихся группы т. е. как к социально положительному, так
малоодаренных и с неустойчивым вниманием, и социально отрицательному развитию.
выраженным в меньшей степени, так 16Графики. Дисперсии по 6-8 классам по
определились акцентуации: по смешанному методике поликоммуникативной эмпатии.
типу – у 10,6%, по истероидному – у 4,2%, Средние арифметические показатели по
по лабильному – у 6,4%, по гипотиму – у результатам диагностики уровня
7%, по конформному – у 9%, у 22% учащихся поликоммуникативной эмпатии 6-8 классов.
они не выявлены. В группе с отсутствием Средние арифметические показатели по
неустойчивости внимания акцентуации не результатам диагностики коммуникативного
определены у 16,5% подростков. Таким контроля 6-8 классов.
образом, у 58,6% подростков с неустойчивым 17Полифункциональность общения
вниманием выявлены акцентуации с подростков. Итак, результаты
преобладанием смешанного, конформного, квази-эксперимента позволили
истероидного, лабильного типов. проанализировать наличие такого
5Распределение уровней обучаемости у психологического феномена, как
подростков с неустойчивым вниманием. В полифункциональность общения, которая
процессе третьего эксперимента нужно было обосновывается тем, что мышление тесно
выявить изменение уровней обучаемости связано с коммуникативной функцией, а
подростков с неустойчивым вниманием. При коммуникативная функция находится в тесной
обработке результатов исследования зависимости от эмоциональной
установлено, что среди подростков с направленности подростков. Причем, с
неустойчивым вниманием в зоне «патологии» возрастом поликоммуникативность, ее
и с меньшей выраженностью неустойчивости структурность меняются, так если сравнить
внимания 32% имеют показатели уровней креативность мышления, у учащихся 6 -х
обучаемости ниже возрастной нормы, 51,5% - классов она была выше, чем в 8- х классах,
показатели уровней обучаемости среднего к 8- му классу креативность уменьшается,
или выше среднего уровня, 2,6% подростков что подтверждают показатели
не имеют неустойчивости внимания и оригинальности, гибкости, беглости.
показателей ниже среднего уровня Возможно, активизируются другие виды
обучаемости, 13,9% - не имеют мышления, такие как логическое,
неустойчивости внимания и показателей выше абстрактное, конвергентное. Прослеживается
среднего уровня обучаемости. связь мышления и коммуникативного
6Вывод. Наличие неустойчивости внимания контроля, что подтверждается наличием
приводит к снижению показателей высоких показателей коммуникативного
обучаемости, интеллект при этом не контроля. К 8 - му классу подростки уже
снижается. Неустойчивость внимания способны контролировать свои эмоции,
является одной из причин возникновения взаимодействовать со сверстниками и
акцентуаций характера: смешанного, другими людьми. Эмоциональная
истероидного, лабильного, конформного направленность у учащихся непостоянна,
типов. Большинство из этих подростков особенно это проявляется в 7–х классах,
составляют «группу риска». Исследования по видимо, это связано с физиологическими
взаимосвязи неустойчивости внимания и изменениями, которые характерны для этого
акцентуациями характера требуют «возрастного интервала». Именно в этом
дальнейшего изучения и доказательства «возрастном интервале» эмоции внешнего
статистически достоверной связи. Подростки плана переходят во внутренний план
и дети с неустойчивым вниманием испытывают действий, дезорганизуют деятельность
затруднения в межличностных отношениях подростка, становятся более
среди сверстников. Следовательно, нужны разнообразными, но длительными по времени.
определенные условия для формирования 18Возрастная репрезентативность
межличностных отношений у младших испытуемых. В исследовании приняли участие
школьников и подростков с неустойчивым 40 подростков, среди них 30 подростков
вниманием. .Результаты констатирующего девочек (75%), 10 – мальчиков. Все
эксперимента позволили автору данной испытуемые были разделены на две группы
работы выделить главную задачу в создании соответственно возрасту. Так, в первую
и использовании системы по развитию группу попали младшие подростки в возрасте
психических явлений младших школьников и 12-14 лет (7-9), вторую группу ставили
подростков с учетом психофизиологических и подростки 14-16 лет (10-11 классы).
психических особенностей возрастных групп, Возрастная репрезентативность обеих
при этом учитывалось такое обстоятельство, экспериментальных групп представлена
что нормализация отдельных типов следующим образом (Рис. 35): 12 лет – 2
минимальных мозговых дисфункций как человека (5%), 13 лет – 6 (15%), 14 лет –
причины неустойчивости внимания 11 (28%), 15 лет – 13 (32%), 16 лет – 8
заканчивается к 6-7 классу. Необходимо (20%).
способствовать поддержанию мотивации к 19Распределение по классам (так как
обучению, отслеживая динамику и состояние исследование проходило летом, в инструкции
нервной системы, своевременно определять к анкете испытуемым было предложено
наличие истощаемости нервных процессов, указать класс, в который они перешли): 11
обеспечивать оптимизацию учебного – 12 человек (29%), 10 – 9 (23%), 9 – 10
процесса, развитие эмоционально-волевой (25%), 8 – 5(13%), 7 – 4 (10%).
сферы, так как эмоции играют исключительно Распределение испытуемых по классам.
важную роль в формировании личностных 20Выводы по сопровождению одаренных
особенностей детей и подростков с подростков. Подводя итог психолого-
неустойчивым вниманием. педагогического сопровождения детей и
7Гистограммы контрольной и подростков с разным уровнем школьной
экспериментальной групп. Гистограмма «на успеваемости,имеющими неустойчивое
начало» занятий контрольной группы. внимание можно сделать вывод, что: а) оно
Гистограмма «на конец» занятий контрольной позволяет определить критерии, способы,
группы. Гистограмма «на начало» занятий условия развития психических явлений. Эти
экспериментальной группы. Гистограмма «на условия должны осуществляться с учетом
конец» занятий экспериментальной группы. специфики протекания психических процессов
8Гистограммы контрольной и в детском и подростковом возрасте; б)
экспериментальной групп. Гистограмма «на коммуникативные системы могут достичь
конец» занятий экспериментальной группы. совершенства только при развитии и
Гистограмма «на начало» занятий обучении способам конструктивного
экспериментальной группы. взаимодействия с детьми и подростками,
9Динамика изменения показателей организации системы занятий,
неустойчивого внимания (на начало и конец стимулировании к положительному
внедрения психолого-педагогической и эмоциональному возбуждению; в) результаты
медико-социальной системы). На начало психолого- педагогического сопровождения
эксперимента из 150 учащихся 124 имели показали, что любые формы общения, как
неустойчивое внимание, что составляло формы совместной учебной деятельности
82,7%. Из них 24% были в зоне «патологии» между субъектами образовательного
неустойчивости внимания. 58,7% учащихся пространства, способствуют развитию
имели неустойчивое внимание, выраженное в психических явлений детей и подростков с
меньшей степени. 17,3% учащихся не имели разным уровнем школьной успеваемости. г)
неустойчивости внимания, после внедрения разработанная программа психолого-
рациональной системы по формированию педагогического сопровождения детей и
познавательной сферы данной группы подростков с признаками одаренности
подростков процентные показатели позволяет выявить факторы развития
изменились: 16% подростков остались в зоне креативности у детей и подростков с разным
«патологии» неустойчивости внимания у 4% уровнем школьной успеваемости.
испытуемых неустойчивое внимание выражено 21Выводы по результатам
в средней степени. Количество учащихся, психолого-педагогического сопровождения.
имеющих неустойчивость внимания, составило 1) Развитие психики детей и подростков –
40,7%. У подростков с высокой точностью это качественные и количественные
выполнения заданий неустойчивость внимания преобразования мозговых структур головного
отсутствует. Процентные показатели этой мозга, которые имеют динамические
группы изменились с 17,3% до 39,3%. необратимые последствия. Определяющими
10Показатели неустойчивости внимания. факторами этого развития являются
Факторами, которые качественно изменили генетические факторы, личностное развитие,
ситуацию подростков, стало когнитивные, социальные,
психолого-педагогическое и феноменологическое как отражение в
медико-социальное сопровождение: оно сознании субъекта целей, мотивов, эмоций,
является составной частью предложенной образов 2) сущностью системы
модели развития психических явлений детей психолого-педагогического и
и подростков с разным уровнем школьной медико-социального сопровождения является
успеваемости. Эффективность такого сопровождение отношений между всеми
сопровождения также отслеживалась. Через участниками образовательного пространства,
год был сделан еще один «срез», процентные учитывающих факторы развития психики
показатели, которого также изменились: в подростка и обеспечивающих условия
зоне «патологии» неустойчивости внимания организации учебно-воспитательного
стало 12%, младших подростков, 42,6% процесса, коррекцию негативных проявлений
респондентов имели неустойчивое внимание, личности подростка, восстановлений его
выраженное в меньшей степени, и 43,4% - у психического равновесия как в школе так и
которых неустойчивое внимания не в системе дополнительного образования
определено, только 2% респондентов данную систему следует рассматривать как –
определено в зону неустойчивости внимания, современную концепцию, сущностью которой
выраженную в средней степени. Результаты является обоснование условий и факторов по
такого сопровождения несколько обнадежили оптимизации и организации учебного
наши предположения: обнаружена процесса, направленного на развитие
положительная динамика устойчивости психики детей и подростков.
внимания. 22Продолжение. 3) Выявлены личностные
11Динамика изменения показателей особенности подростков и детерминанты
неустойчивости внимания. Результаты обуславливающие поступательное развитие
последнего этапа исследования позволили психики подростков с разным уровнем
проанализировать полученные данные по школьной успеваемости, имеющих в меньшей
изучению оставшихся минимально- мозговых или в большей степени минимальные мозговые
дисфункций, компенсаторность которых не дисфункции – (124 человека, 82,7%
могла быть обеспеченной в силу подростков) с неустойчивым вниманием, у
генетических факторов. Так в зоне (88 подростков, 58,7% ) – неустойчивость
«патологии» неустойчивости внимания внимания выражена в меньшей степени, а у
оказалось только 3,4 % старших подростков, (36 учащихся, 24%), оно находится в зоне
неустойчивое внимание выражено в средней «патологии». Последняя группа нуждаются в
степени у 6,2% старших подростков; комплексной психолого-педагогической и
«неустойчивое внимание в меньшей степени медико-социальной коррекции. Развитие
было выявлено у 32,1%, а у 59,3% психических явлений подростков с разным
неустойчивое внимание не выявлено. уровнем школьной успеваемости необходимо
Результаты исследования позволили также осуществлять с учетом факторов
установить связь между наличием у старших обуславливающих условия системного
подростков взаимосвязи минимально- целенаправленного взаимодействия,
мозговых дисфункций по астеничному типу, включающего развитие психических
неустойчивости внимания в «зоне патологии» процессов, организацию совместной учебной
и преобладающей акцентуации характера деятельности, создание
психастенического типа. А другая индивидуально-типологического и
доминирующая группа, имеющая полифункционального подходов с учетом
неустойчивость внимания в « зоне проблемности всех групп. 4) Для развития
патологии» и наличие дисфункций по психики детей и подростков с различным
реактивному типу - это группа подростков с уровнем школьной успеваемости. необходимо
преобладающим типом акцентуаций характера учитывать личностные, социальные,
по истероидному типу. Особенно ярко социо-культурные факторы и
проявляются такие типы акцентуаций психолого-педагогические условия обучения
характера как: истероидный, лабильный, и организации учебной деятельности. 5)
психастенический, и они обнаружены на Разработанная теоретическая модель
завершающем этапе лонгитюдного развития психических явлений, компонентами
исследования уже в старшем подростковом которой стали коррекционно-развивающие
возрасте. программы, эффективна, так как она
12Показатели акцентуаций характера на направлена на развитие психических
первом этапе исследования. Исследование процессов, психических состояний и
акцентуаций характера являлось важной психических свойств личности ребенка и
составляющей лонгитюдного исследования, подростка с разным уровнем школьной
проводимого в течение пяти лет. Группу успеваемости, что подтверждено
респондентов составили подростки в качественным и количественным анализом.
количестве 150 человек, имеющие Созданная система занятий, способствующих
неустойчивое внимание, причиной которого развитию мыслительных операций, начинается
являются минимально- мозговые дисфункции не с тренировки самого процесса внимания,
(возраст 12-17 лет). Исследование не с развития восприятия, а с развития
осуществлялось в несколько этапов. На эмоций, мышления и межличностных
первом этапе исследования были получены взаимоотношений.
следующие данные, подтверждающие 231. Отмечена положительная динамика
проявление акцентуаций характера у изменения мотивации, устойчивости
подростков: смешанный тип- 26 %, внимания, повышение уровней мышления,
лабильный- 11%, конформный-11%, обучаемости. Это обусловлено особенностью
истероидный-10%, гипотимный- 8%, данной программы в отличие от традиционных
сензитивный- 4%, не выявлено- 30%. форм преподавания. Используемые
13Показатели акцентуаций характера на психолого-педагогические приемы
втором этапе исследований. Через год целенаправленно способствовали развитию
проведен второй промежуточный этап психических явлений. В результате
обследования. Результаты данного психолого-педагогического и
исследования подтвердили проявление медико-социального сопровождения
акцентуаций характера у подростков. Были показатели неустойчивости внимания
обнаружены следующие акцентуации: изменились. Так в зоне «патологии»
гипертимный тип- 14%, смешанный тип- 24%, неустойчивости внимания оказалось только
лабильный - 10%, эпилептоидный - 3%, 3,4 % старших подростков, неустойчивое
циклоидный -3%, шизоидный - 3%, внимание выражено в средней степени у 6,2%
истероидный -7%, неустойчивый-3%, не старших подростков, «неустойчивое внимание
выявлено- 33%. в меньшей степени было выявлено у 32,1%, а
14Показатели акцентуаций характера на у 59,3% подростков неустойчивое внимание
третьем этапе исследований. На третьем не выявлено. 2 Дети и подростки с разным
завершающем этапе исследования, который уровнем школьной успеваемости нуждаются не
проводили также через год диагностированы только в специальном организованном режиме
акцентуации по гипертимному типу - 15%, обучения, но и в психолого-педагогическом,
истероидному типу-7%, медико-социальном сопровождении, в
психастеническому-11%, лабильному-6%, конструктивном взаимодействии учителей,
эпилептоидному-3%, шизоидному- 2%, родителей и педагогов-психологов,
неустойчивому типу- 2%, астеническому-3%, работающих в тесном контакте с другими
гипотимный тип -1%, не выявлено-44%. специалистами. Продолжение.
15Выводы по результатам исследования
Подросток в группе 7 класс.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/podrostok-v-gruppe-7-klass-170853.html
cсылка на страницу

Подросток в группе 7 класс

другие презентации на тему «Подросток в группе 7 класс»

«Познавательные процессы» - Познавательные процессы Tunnetusprotsessid. Ощущение Аisting (отражает инфо об отдельных св-вах предмета или явлении). Св-ва внимания: Omadused: объем maht распределенность jaotuvus концентрация koondamine переключение ?mberl?litatavus. Механизмы личностного восприятия: Isikutaju mehhanisme: стереотипизация stereot?piseerimine идентификация identifitseerimine эмпатия empaatia проецирование projitseerimine.

«Развитие познавательной активности» - - Уяснение сущности основных познавательных процессов; Уровень познавательной активности учащихся. становление первичных ЗУН. Подведение итогов заседания ресурсного центра. Развитие умения определять рациональные способы учебной деятельности. Уровень интенсивности развития познавательного мотива. Развитие умения развивать собственные инструменты познания.

«Внимание младших школьников» - 1. В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». Методика № 2. «Текст с ошибками». Методика № 1. «Заполни по образцу». Результаты анкетирования «Я и мое внимание»: Развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении. Результаты констатирующего эксперимента.

«Познавательная активность» - С другой стороны, преувеличение успеха создает впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты работы. Факторы, связанные с содержанием обучения и методами преподавания. Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

«Внимание» - Иногда ребёнок уползал далеко от дома. Помогите вашим детям стать внимательными. Возрастные ограничения в развитии внимания. Внимание. Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры и подбирая из предложенной литературы. 1. Охота на кота. Двое играющих встают друг против друга. Памятка для родителей.

«Познавательное развитие» - Определи путь по звездам. Образцы заданий по развитию мышления. Качество знаний и уровень познавательных способностей Макаровой Наташи. Результаты контрольных работ 4 класс 1-ое полугодие 2007-2008 уч. г. Модель занятий. Интеллектуальные конкурсы -2 ч Викторины – 2 ч. Качество знаний по классам 1 полугодие 2005-2006 уч.год.

Познавательная деятельность

8 презентаций о познавательной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки