Универсальные учебные действия
<<  Концепции универсального эволюционизма Познавательные УУД  >>
Примеры
Примеры
Примеры
Примеры
Синтез (составление целого из частей)
Синтез (составление целого из частей)
Умение провести сравнение, установить аналогии (1 класс)
Умение провести сравнение, установить аналогии (1 класс)
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Интерпретация рисунков( картинки), выбор соответствующих моделей
Интерпретация рисунков( картинки), выбор соответствующих моделей
Умение использовать знаково-символические средства для создания схем,
Умение использовать знаково-символические средства для создания схем,
Умение использовать знаково-символические средства для создания схем,
Умение использовать знаково-символические средства для создания схем,
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Картинки из презентации «Познавательные УУД» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: USER. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Познавательные УУД.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 674 КБ.

Познавательные УУД

содержание презентации «Познавательные УУД.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Познавательные УУД. 29знаково-символических средств всех
2Познавательные УУД. Общеучебные составляющих текста в соответствии с
универсальные действия самостоятельное последовательностью изложения информации в
выделение и формулирование познавательной задаче. Завершающим построение модели при
цели; поиск и выделение необходимой этом способе будет символическое
информации; применение методов представление вопроса задачи. Созданная
информационного поиска, в том числе с модель текста дает возможность выделить
помощью компьютерных средств: отношение между компонентами задачи, на
структурирование знаний; умение осознанно основе которых находятся действия,
и произвольно строить речевое высказывание приводящие к ответу на вопрос. При первом
в устной и письменной форме; выбор варианте моделирования текста задачи могут
наиболее эффективных способов решения быть использованы самые разные
задач в зависимости от конкретных условий; знаково-символические средства (отрезки,
рефлексия способов и условий действия, знаки и др.). При этом каждое из данных
контроль и оценка процесса и результатов задачи представляется в виде отдельных
деятельности; смысловое чтение как конкретных символов.
осмысление цели чтения и выбор вида чтения 302) материализация логической схемы
в зависимости от цели; Чтение для анализа текста задачи, начиная с
понимания содержания текста; Чтение для символического представления вопроса и
понимания смысла текста; Чтение для всех данных (известных и неизвестных),
создания своего текста. необходимых для ответа на него. В такой
3Общеучебные универсальные действия. модели фиксируется последовательность
Извлечение необходимой информации из действий по решению задачи. При втором
прослушанных текстов различных жанров; варианте моделирования наиболее удобным
определение основной и второстепенной являются графы. Последовательность
информации; свободная ориентация и операций решения в виде графа вытекает из
восприятие текстов художественного, более общих схем, в которых отражаются
научного, публицистического и основные отношения между данными задачи.
официально-делового стилей; понимание и Поскольку такого типа модели представляют
адекватная оценка языка средств массовой конечный результат ориентировки в тексте
информации; постановка и формулирование задачи, для их построения необходимо
проблемы, самостоятельное создание владение умением осуществлять полный
алгоритмов деятельности при решении анализ текста, выделять все компоненты
проблем творческого и поискового (объекты, их величины, отношение между
характера. ними и др.).
4В особую группу общеучебных 31Табличный способ представления
универсальных действий составляют содержания задачи. (задачи на «процессы».
знаково-символические действия: ). I. Анализ текста задачи: определение
моделирование – преобразование объекта из вида процесса: движение, работа,
чувственной формы в модель, где выделены купля-продажа; выделение величины этого
существенные характеристики объекта процесса и соответствующих им единиц
(пространственно-графическую или измерения: движение – скорость, время
знаково-символическую) преобразование путь; работа – общий объем, время
модели с целью выявления общих законов, выполнения, объем работы за определенное
определяющих данную предметную область; время; купля-продажа – цена, стоимость,
5Примеры. количество. II. Составление таблицы: в
6Примеры. столбце фиксируются значения величин;
7Познавательные УУД. Логические учебные количество величин определяет количество
действия анализ объектов с целью выделения столбцов; в строках фиксируются участники
признаков (существенных, несущественных) (объекты) и этапы процесса; количество
синтез как составление целого из частей, в строк определяется числом участников и
том числе самостоятельно достраивая, этапов процесса (например, первая покупка,
восполняя недостающие компоненты; выбор вторая покупка; периоды работы и т.п.);
оснований и критериев для сравнения, вычерчивание таблицы, в которой
сериации, классификации объектов; записывается название столбцов и строк;
подведение под понятия, выведение заполнение таблицы. В соответствующие
следствий; установление клетки таблицы вписываются известные
причинно-следственных связей, построение данные (числовые значения величин),
логической цепи рассуждений, обозначаются неизвестные (х, ?).
доказательство; выдвижение гипотез и их 32II. Составление таблицы: в столбце
обоснование. фиксируются значения величин; количество
8Синтез (составление целого из частей). величин определяет количество столбцов; в
9Умение провести сравнение, простейшую строках фиксируются участники (объекты) и
классификацию, установление аналогий. этапы процесса; количество строк
10Умение провести сравнение, установить определяется числом участников и этапов
аналогии (1 класс). процесса (например, первая покупка, вторая
11 покупка; периоды работы и т.п.);
12Постановка и решение проблем вычерчивание таблицы, в которой
формулирование проблемы; самостоятельное записывается название столбцов и строк;
создание способов решения проблем заполнение таблицы. В соответствующие
творческого и поискового характера. клетки таблицы вписываются известные
Познавательные УУД. данные (числовые значения величин),
13Логические УУД. Усвоение общего приема обозначаются неизвестные (х, ?). Например,
решения задач в начальной школе базируется к задаче: «Для школы было закуплено
на сформированности логических операций: одинаковое количество карандашей и ручек.
умении анализировать объект, осуществлять Известно, что за карандаши уплатили 1600
сравнение, выделять общее и различное, рублей, при этом один карандаш стоит 16
осуществлять классификацию, сериацию, рублей. За ручки уплатили 3200 рублей.
устанавливать аналогии. Сколько стоит одна ручка?».
14Общий прием решения задач включает: 33Цель: выявление сформированности
Знания этапов решения (процесса), логических действий установления
(способов) решения, оснований выбора взаимно-однозначного соответствия
способа решения в зависимости от умения Оцениваемые УУД: логические УД Возраст:
анализировать текст задачи, владение 6,5-7 лет Метод оценивания: индивидуальная
предметными знаниями: понятиями, работа с ребенком Описание задания: 7
определениями терминов, правилами, красных фишек (или подставочек для яиц)
формулами, логическими приемами и выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2
операциями. см друг от друга). Типовые задачи (
15Анализ текста задачи. (семантический, построение числового эквивалента или
логический, математический) Перевод текста взаимно-однозначного соответствия.
на язык математики с помощью вербальных и 34Вариант 1. Ребенка просят положить
невербальных средств. Установление столько же ( такое же количество, ровно
отношений между данными и вопросом. столько) синих фишек (или подставочек для
Составление плана решения задачи. яиц), сколько красных – не больше и не
Осуществление плана решения. Проверка и меньше. Ребенку позволяют свободно
оценка решения задачи. При всем манипулировать с фишками , пока он не
многообразии подходов к обучению решению объявит, что закончил работу Затем
задач, к этапам решения можно выделить психолог спрашивает: «Что у тебя
следующие компоненты общего приема: получилось?» Здесь столько же синих фишек,
16Анализ текста задачи. Работа над сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог
текстом задачи включает семантический, бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему
логический и математический анализ. ты думаешь, что фишек одинаковое
1.Семантический анализ, направленный на количество?» К следующему пункту
обеспечение понимания содержания текста, приступают после того, как ребенок
предполагает: выделение и осмысление: установит правильное взаимно-однозначное
отдельных слов, терминов, понятий как соответствие элементов в двух рядах. Если
житейских, так и математических, это ребенку не удается, психолог сам
грамматических конструкций («если…, то», устанавливает фишки во взаимно-однозначном
«после того, как…» и т.д.), количественных соответствии и спрашивает у испытуемого,
характеристик объекта, задаваемых словами поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве
– кванторами («каждого», «какого-нибудь», исходного момента задачи использовать и
«любое», «некоторое», «всего», «все», неровное количество элементов, если на
«почти все», «одинаковые», «разные», этом настаивает ребенок.
«столько же», «поровну», «большинство», 35Вариант 2 Ребенка просят сдвинуть
«меньшинство» и т.д.). 2) Восстановление красные фишки друг с другом так, чтобы
предметной ситуации, описанной в задаче, между ними не было промежутков ( если
путем переформулирования, упрощенного необходимо, психолог сам это делает) Затем
пересказа текста с выделением только ребенка спрашивают: А теперь равное
существенной для решения задачи количество красных и синих фишек ? Как ты
информации. 3) Выделение обобщенного это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если
смысла задачи – о чем говорится в задаче, испытуемый говорит, что теперь не поровну,
указание на объект и величину, которая его спрашивают: «Что надо делать, чтобы
должна быть найдена (стоимость, объем, снова стало поровну?» Если ребенок не
площадь, количество и т.д.). отвечает, то психолог задает ему такой
17Анализ текста задачи. 2. Логический вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда
анализ предполагает: умение заменять несколько фишек (указывая на ряд, где, по
термин их определениями, выводить мнению ребенка, фишек меньше)? Или: «
следствия из имеющихся в условии задачи может быть, мы должны убрать несколько
данных (понятий, процессов, явлений). 3. фишек отсюда (указывая на ряд, где, мнению
Математический анализ включает анализ ребенка, их больше)?
условия и требования задачи. При этом 36Для того чтобы оценить уверенность
анализ условия происходит исходя из ответов ребенка, психолог предлагает
требования задачи. контраргумент в виде вымышленного диалога:
18Анализ текста задачи. Анализ условия «А знаешь, один мальчик мне сказал…( далее
направлен на выделение: а) объектов повторяются лова испытуемого ребенка), а
(предметов, процессов): - рассмотрение другой не согласился с ним и сказал…» Если
объектов с точки зрения целого и частей, - ребенок не меняет своего ответа, психолог
количества объектов и их частей. б) может продолжить: «Этот мальчик сказал,
величин, характеризующих каждый объект. в) что фишек одинаковое количество, потому
характеристик величин: - однородные, что их не прибавляли и не убавляли. Но
разнородные, - числовые значение (данные), другой мальчик мне сказал, что здесь их
- известные и неизвестные данные, - больше, потому что этот ряд длиннее… А как
изменения данных: изменяются (указание ты думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок
логического порядка всех изменений), не меняет свои первоначальные ответы, то
изменяются, - отношения между известными несколько подпунктов задачи повторяются. (
данными величин. Анализ требования: - В этой и других задачах на сохранение
выделение неизвестных количественных количества используются одни и те же
характеристик величин объекта(ов). контраргументы, поэтому они специально не
19Знаково-символические действия. описываются.).
Моделирование как универсальное учебное 37Критерии оценивания: - умение
действие. Кодирование \ замещение ( устанавливать взаимно-однозначное
использование знаков и символов как соответствие; - сохранение дискретного
условных заместителей реальных объектов и множества. Уровни оценивания: Отсутствует
предметов); Декодирование/считывание умение устанавливать взаимно-однозначное
информации; Умение использовать наглядные соответствие. Отсутствует сохранение
модели (схемы, чертежи, планы), отражающие дискретного множества (после изменения
пространственное расположение предметов пространственного расположения фишек
или отношения между предметами или их ребенок отказывается признать равенство
частями для решения задач; Умение строить множеств фишек различных цветов)
схемы, модели и т.п. Сформировано умение устанавливать
20Умение использовать взаимно-однозначное соответствие Нет
знаково-символические средства для сохранения дискретного множества.
создания моделей изучаемых объектов и Сформировано умение устанавливать
процессов, для решения взаимно-однозначное соответствие Есть
учебно-познавательных и практических сохранение дискретного множества,
задач. основанное на принципе простой
21Интерпретация рисунков( картинки), обратимости, компенсации или признании
выбор соответствующих моделей. Умение того, что мы ничего не прибавляли и не
использовать знаково-символические убавляли.
средства для создания схем, моделей… 38Проба на определение количества слов в
22Умение использовать предложение. Цель: выявление умения
знаково-символические средства для ребенка различать предметную и речевую
создания схем, моделей… действительность Оцениваемые УУД:
23Умение использовать знаково-символические познавательные
знаково-символические средства для действия, умение дифференцировать план
создания схем, моделей изучаемых объектов, знаков и символов и предметный план.
процессов, для решения Возраст: 6,5-7 лет Метод оценивания:
учебно-познавательных и практических индивидуальная беседа с ребенком Описание
задач. задания: учитель зачитывает предложение и
24 просит ребенка сказать, сколько слов в
25выбор (построение) модели, работа с предложении, и назвать их. Скажи, сколько
моделью и переход к реальности. слов в предложении? Назови первое слово,
Аналогичные этапы (компоненты) входят в второе и т.д. Предлагаемые предложения:
состав учебного моделирования: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют
предварительный анализ текста задачи; в мяч.
перевод текста на знаково-символический 39Критерии оценивания: ориентация на
язык, который может осуществляться речевую действительность. Уровни
вещественными или графическими средствами; оценивания Ориентация на предметную
построение модели; работа с моделью; действительность, нет осознания особого
соотнесение результатов, полученных на существования речевой действительности как
модели, с реальностью (с текстами). В знаково-символической.. Дети дают
моделировании выделяется ряд этапов: неправильный ответ, ориентируются на
26Предварительный анализ включает ряд предметную действительность, выделяют
приемов, относящейся к разным областям слова, перечисляя существительные-
знания. Проведение семантического анализа предметы. Неустойчивая ориентация на
текста. (работа над отдельными словами, речевую действительность. Дети дают
терминами, перефразирование, частично верный ответ, правильно называют
переформулирование текста.) Постановка слова, но без предлогов и союзов.
вопросов, определенный способ чтения Ориентация на речевую действительность как
текста. В литературе выделена система самостоятельную, дифференциация
вопросов, ведущих к осмыслению текста. знаково-символического и предметного
Выделение «смысловых опорных пунктов» планов. Дети дают частично верный
текста, которые способствуют выделению (называют все слова, пропустив или
структуры текста. предлог, или союз) или полностью
27Требования к знаково-символическим правильный ответ.
средствам представления информации. 40Методика «Кодирование». Цель:
абстрактность, лаконичность, обобщение и выявление умения ребенка осуществлять
унификация, четкое выделение элементов, кодирование с помощью символов Оцениваемы
несущих основную смысловую нагрузку, УУД: знаково-символические действия –
автономность, структурность, кодирование (замещение); регулятивное
последовательность представления действие контроля Возраст: 6,5-7 лет Метод
элементов. По абстрактности различают оценивания: индивидуальная или групповая
следующие знаково-символические средства: работа с детьми. Описание задания: ребенку
предметно-конкретные; предлагает в течение 2 минут осуществить
упрощенно-графические изображения кодирование, поставив в соответствие
обозначаемых объектов; условно-образные определенному изображению условный символ.
(геометрические фигуры и др.); условные Задание предлагает тренировочный этап
знаки, индексы (буквенно-цифровая (введение инструкции и совместную пробу с
символика). психологом). Далее предлагается продолжить
28Работа с моделью может вестись в двух выполнение задания, не допуская ошибок и
направлениях: а) достраивание схемы, как можно быстрее. Критерии оценивания:
исходя из логического выведения, количество допущенных при кодировании
расшифровки данных задачи; б) ошибок, число дополнительных знаками
видоизменение схемы, ее объектов. Уровни сформированности действия
переконструирование. Соотнесение замещения:
результатов работы на модели с текстом. 41Ребенок не понимает или плохо понимает
Моделирование осуществляется для того, инструкции. Выполняет задание правильно на
чтобы получить новые данные о реальности тренировочном этапе и фактически сразу же
или ее описании, поэтому необходимым прекращает или делает много ошибок на
моментом деятельности моделирования этапе самостоятельного выполнения. Умение
является соотнесение результатов с кодировать не сформировано. Ребенок
текстом. Из практики известно, что адекватно выполняет задание кодирования.
учащиеся после решения задачи так или Но допускает достаточно много ошибок ( до
иначе проверяют свои ответы для 25% от выполненного объема) либо работает
доказательства того, что полученные ответы крайне медленно. Сформированность действия
удовлетворяют условиям и требованиям кодирования ( замещения). Ребенок быстро
задачи. понимает инструкцию, действует адекватно.
29Построение моделей. 1)материализация Количество ошибок незначительно.
структуры текста задачи с помощью
Познавательные УУД.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/poznavatelnye-uud-217512.html
cсылка на страницу

Познавательные УУД

другие презентации на тему «Познавательные УУД»

«Познавательная деятельность» - Через речь школьники включаются в творчество, в созидание новых ценностей. Неделя детской книги. Изучением данной проблемы занимались: Школьная мотивация. Объект исследования – процесс активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Детский творческий журнал «ФАНТАЗЕРЫ». Моу – Вагайцевская средняя общеобразовательная школа.

«Характеристика познавательных процессов» - а) Активный характер человеческого поведения и деятельности. Схема сознания В. Вундта. г) Обязательное использование кодирования - Виды/этапы кодирования: действие – образ – знак - Когнитивные схемы. Общая характеристика познавательной сферы человека Феноменология познавательных процессов. Общая характеристика познавательной сферы человека.

«УУД в школе» - Универсальные учебные действия –. 1.4. Знаково-символические УУД. Виды универсальных учебных действий. Реализация программы развития школы «Школа социального успеха». Функции универсальных учебных действий. Общеучебные УУД. 1.3. Познавательные УУД (продолжение) Логические УУД. Личностные ууд. 1.2. Регулятивные действия.

«Познавательная активность» - У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточный уровень развития внимания, памяти, мышления способности регуляции умственных действий. 1.Обучение учащихся самооценке собственной деятельности. 2.Обучение учащихся самоконтролю. 3. Обучение учащихся выбору при выполнении учебных действий. 4.Обучение учащихся целеполаганию.

«Формирование УУД» - Постановка вопросов. Постановка и решение проблем. Коррекция. Эмоциональную зрелость. «Красота спасет мир». Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: Синтез — составление целого из частей. Ценностные ориентиры. Установление причинно-следственных связей.

«УУД в начальной школе» - № 13.Критерии – умение найти и исправить ошибку (регулятивные УУД). Критерии – умение подобрать нужные слова (познавательные УУД). За верно выписанное предложение – 0,5 б., за каждое верно поставленное ударение в слове – 0,5б. Задание: Пользуясь второй частью текста, допиши причины гибели зубров. Изменения в стандарт.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки