Младшие школьники
<<  Формирование коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста с речевой патологией Создание условий для развития ключевых компетентностей интеллектуального развития младших школьников  >>
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ» к уроку педагогики на тему «Младшие школьники»

Автор: Ксения. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 740 КБ.

Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

содержание презентации «Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ 20необращенный показ без показа. Третья
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С серия заданий была направлена на
ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ. Крутякова Евгения исследование активности ребенка в диалоге
Никитична, доцент кафедры дефектологии с взрослым (на основе речевых операций и
ГБОУ ВО МО «Академия социального невербальных средств общения). 20.
управления», к.п.н. 1. 21Выявление структуры и исходного уровня
2Государственная концепция раннего формирования коммуникативной деятельности:
вмешательства, в рамках которой изучение степени сформированности умения
апробируется система специального выразить требование, просьбу, желание
образования нового типа, основными своими выявление умения проявлять эмоции, владеть
приоритетами определила: максимально навыками социального поведения
раннее выявление особых образовательных исследование активности ребенка в диалоге
потребностей детей с ограниченными с взрослым в специально организованных
возможностями здоровья оказание таким ситуациях, связанных с построением
детям дифференцированной взаимодействия с взрослым в знакомой и
коррекционно-развивающей помощи включение незнакомой обстановке. 21.
родителей в процесс обучения для 22Исследование особенностей
достижения максимально возможной коммуникативной деятельности детей 2-х лет
социализации и интеграции детей в с церебральным параличом (параметров
общество. 2. общения) инициативность в общении
3Наибольшее количество исследований, чувствительность к воздействиям взрослого
посвященных проблеме ДЦП, в специальной эмоциональное отношение к общению уровень
медицинской и психолого-педагогической вовлеченности в общение умение развивать
литературе освещает вопросы диагностики и ситуацию общения использование средств
проявлений двигательных расстройств общения стремление действовать по образцу
(Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, В.Т.Кожевникова, чувствительность к оценке действий
Е.Т.Лильин, Е.М.Мастюкова, взрослым. 22.
Е.Н.Правдина-Винарская, К.А.Семенова, 23Качественные показатели
Е.Г.Сологубов, М.Б.Эйдинова) соответствовали ступеням развития
психолого-педагогической коррекции коммуникативной деятельности, они
нарушений психического развития позволяли зафиксировать специфику и
(Д.И.Бойков, А.А.Гусейнова, Л.Д.Данилова, степень выраженности нарушений (тяжелую,
И.И.Кириченко, А.В.Кроткова, И.Ю.Левченко, умеренно выраженную, легкую).
Е.М.Мастюкова, Н.В.Симонова, Т.Н.Симонова, Количественные показатели были введены для
И.А.Смирнова). 3. объективизации оценки и прослеживания
4нарушений речевого развития степени выраженности нарушений. 1 балл –
(Е.Ф.Архипова, Л.Д.Данилова, низкий уровень сформированности основных
М.И.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, показателей коммуникативной деятельности;
И.И.Панченко, Е.Н.Правдина-Винарская, 2 балла – средний уровень сформированности
О.Г.Приходько, И.А.Смирнова, Л.Б.Халилова) основных показателей коммуникативной
психологических особенностей родителей, деятельности; 3 балла – недостаточный
имеющих детей с ДЦП (В.В.Ткачева) уровень сформированности основных
совершенствования системы комплексной показателей коммуникативной деятельности;
реабилитации детей-инвалидов и системы 4 баллам – нормальное развитие функции.
ранней комплексной дифференцированной Для статистической обработки результатов
коррекционно-развивающей помощи детям с констатирующего эксперимента
ДЦП (Е.Т.Лильин, О.Г.Приходько, использовались ?2-критерий Пирсона и
К.А.Семенова) намечены основные ориентиры методика Манна-Уитни. 23.
изучения проблемы коммуникативного 24Характеристика уровней
развития детей с ДЦП. 4. сформированности коммуникативных действий
5В исследованиях ведущих отечественных у детей 2-х лет с церебральным параличом.
и зарубежных ученых доказано, что Уровень. Особенности коммуникации. Низкий
коммуникативная деятельность имеет (1). Ребенок использует невербальные
решающее значение для развития психики и средства общения (преимущественно крик,
личности ребенка уже на ранних этапах плач) для удовлетворения бытовых и
онтогенеза (З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, социальных нужд; не умеет дать
Л.С.Выготский, Л.Н. Галигузова, утвердительный или отрицательный ответ.
А.В.Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина, 24.
А.С.Рузская, Е.О.Смирнова, Р.Спитц, 25Характеристика уровней
Дж.Боулби). Анализ исследований в области сформированности коммуникативных действий
общения детей с нарушениями развития у детей 2-х лет с церебральным параличом.
доказал, что такие дети могут максимально Уровень. Особенности коммуникации. Средний
реализовать свой образовательный потенциал (2). Ребенок использует невербальные
и достигнуть значительной степени средства общения при взаимодействии со
социализации при организации специальных взрослым, умеет с их помощью выразить
педагогических условий их обучения желание, просьбу, дать утвердительный и
(Е.Р.Баенская, Ж.Н.Головина, Н.П.Задумова, (или) отрицательный ответ; не реагирует на
Д.С.Казарова, В.В.Коржевина, оценку взрослым своих действий. 25.
Н.Ю.Кузьменкова, Е.В.Локтева, И.П.Лямина, 26Характеристика уровней
Н.Н.Матвеева, О.С.Павлова, сформированности коммуникативных действий
В.В.Скрипниченко, Е.С.Слепович). 5. у детей 2-х лет с церебральным параличом.
6Противоречие между усилиями общества, Уровень. Особенности коммуникации.
направленными на интеграцию детей с Недостаточный (3) (умеренный). Ребенок
церебральным параличом в социальную жизнь, вступает в коммуникацию по инициативе
имеющимися знаниями о возможностях взрослого, дает убедительные
развития детей раннего возраста с ДЦП, с утвердительные и отрицательные ответы
одной стороны и, с другой, - отсутствием (вербально и невербально), использует
научно обоснованной диагностики состояния указательный жест, жесты-глаголы; не
и особенностей коммуникативного развития, всегда реагирует на оценку взрослым своих
а также необходимостью определения действий. 26.
специальных педагогических условий 27Характеристика уровней
формирования коммуникативной деятельности сформированности коммуникативных действий
у детей этой категории обусловило у детей 2-х лет с церебральным параличом.
актуальность проблемы исследования: каковы Уровень. Особенности коммуникации. Высокий
специальные педагогические условия, (4) возрастная норма. Ребенок умеет
способствующие развитию коммуникативной комментировать происходящие события
деятельности детей раннего возраста с (собственные действия и действия
церебральным параличом? 6. взрослого), отвечает на вопросы и задает
7Тема исследования: «Развитие их; поддерживает простой диалог с
коммуникативной деятельности у детей взрослыми людьми; самостоятельно
раннего возраста с церебральным инициирует взаимодействие с взрослым;
параличом». Объект исследования: эмоционально положительно реагирует на
коммуникативная деятельность детей с поощрение (поощрение стимулирует его
церебральным параличом раннего возраста. деятельность). 27.
Предмет исследования: педагогические 28По данным экспериментального
условия формирования коммуникативной исследования были выделены три группы
деятельности детей раннего возраста при испытуемых : группа 1 – дети с
ДЦП. 7. недостаточным (умеренным) (3) уровнем
8Гипотеза исследования: специфика развития коммуникативных навыков,
познавательного, речевого и двигательного использующие для общения преимущественно
развития детей раннего возраста с вербальную коммуникацию (высказывания,
церебральным параличом приводит к стойким вопросы, ответы, реплики). группа 2 –дети
нарушениям их коммуникации, трудностям со средним (2) уровнем развития
использования вербальных и невербальных коммуникативных навыков, использующие
средств общения. Ранняя диагностика невербальную коммуникацию и
нарушений вербальной и невербальной предметно-действенные средства общения
коммуникации и создание специальных (локомоторные и предметные движения,
педагогических условий их коррекции позы). группа 3 – дети, с низким (1)
обеспечит развитие у детей данного уровнем развития коммуникативных навыков,
контингента коммуникативной деятельности, не имеющие устойчивой, выраженной
способствующей как социализации, так и коммуникации, использующие
активизации процессов их познавательного и экспрессивно-мимические средства общения
речевого развития. 8. (улыбку, взгляд, мимику, выразительные
9Задачи исследования: Провести анализ движения рук и тела, выразительные
теоретических основ формирования вокализации). 28.
коммуникативной деятельности у детей с 29Распределение детей с церебральным
нормальным и нарушенным развитием с целью параличом по уровням коммуникативного
выявления закономерностей и специфики ее развития (КР) в сравнении с нормально
развития. Изучить состояние, особенности развивающимися сверстниками. 29.
становления и динамику формирования 30Обучающий эксперимент. Результаты
вербальной и невербальной коммуникации у констатирующей части исследования
детей раннего возраста с церебральным позволили определить теоретическую базу
параличом. Определить эффективные опытно-экспериментальной работы,
специальные педагогические условия направленной на формирование
обучения и коррекции, направления, коммуникативной деятельности у детей
методические приёмы работы, способствующие раннего возраста с детским церебральным
коммуникативному развитию детей раннего параличом Обучающий эксперимент проводился
возраста при ДЦП. 9. в течение двух лет. В нем участвовали 60
10Методы исследования: анализ научной и детей третьего года жизни с различными
методической литературы по проблеме формами ДЦП Остальные 60 детей составили
исследования изучение и анализ контрольную группу. 30.
психолого-педагогической и медицинской 31Содержание работы в экспериментальных
документации детей раннего возраста с ДЦП группах: развитие активности и
анкетирование родителей коллегиальное самостоятельности ребенка в общении со
обсуждение особенностей развития со всеми взрослым; становление и развитие средств
участниками процесса комплексной общения, соответствующих состоянию
абилитации на двигательной и речевой сфер ребенка;
психолого-медико-педагогическом обучение родителей приемам адекватного
консилиуме. 10. продуктивного коммуникативного
11Методы исследования: педагогическое взаимодействия с детьми. Командный подход
наблюдение при первичном медицинском, в процессе комплексной
психолого-педагогическом и логопедическом коррекционно-развивающей работы
обследовании, в условиях свободной реализовали: учитель-логопед,
деятельности детей, на специальных олигофренопедагог, педагог-психолог,
занятиях, во время режимных моментов лечащий врач, воспитатели развивающих
констатирующий, формирующий и контрольный направлений (сенсорной комнаты, игротеки и
эксперименты; количественный и т.д.) и родители. 31.
качественный анализ экспериментальных 32Показатели уровней коммуникативного
данных интроспективный метод (осмысление развития у детей экспериментальной и
личного опыта работы автора в системе контрольной групп. 32.
специального образования). 11. 33Изменение состояния речевого,
12Основные положения: 1. Коммуникативное познавательного и двигательного развития у
развитие детей с ДЦП в раннем возрасте детей с церебральным параличом всех трех
существенно затруднено, их коммуникативная групп. 33.
деятельность в значительной степени 34Результаты катамнестических наблюдений
отличается от общения их нормально над динамикой становления коммуникативной
развивающихся сверстников по темпам деятельности (КД), познавательного (ПР),
становления основных форм общения, полноте речевого (РР) и двигательного (ДР)
использования вербальных и невербальных развития 18 детей Гр.3. 34.
средств коммуникации, степени включенности 35Специальные педагогические условия
в общение предметно-манипулятивной развития коммуникативной деятельности:
деятельности, слабости эмоциональных и учёт особенностей и состояния речевой,
волевых реакций, недостаточной познавательной и двигательной сферы
сформированности речемыслительной ребенка в процессе формирования и развития
деятельности. 12. коммуникативной деятельности; включение
13Основные положения: 2. Коммуникативной детей в позитивно мотивированную,
деятельности детей с церебральными социально значимую, адекватную
нарушениями в раннем возрасте присуще двигательному и интеллектуальному
качественное своеобразие становления состоянию деятельность; развитие
базовых компонентов (параметров) общения, активности и самостоятельности детей в
позволяющее выделить уровни ее коммуникативной деятельности и
сформированности: низкий, средний, адекватности использования средств
недостаточный (умеренный) высокий. общения; оказание поэтапной поддержки в
Существует взаимосвязь между уровнем подборе средств коммуникации всем ее
развития коммуникативной и познавательной участникам. 35.
деятельности у детей данной категории. 13. 36ВЫВОДЫ: 1. Диагностика
14Основные положения: 3. Специальными коммуникативного развития детей раннего
педагогическими условиями развития возраста с двигательными нарушениями
коммуникации у детей раннего возраста с церебрального генеза является необходимым
ДЦП являются: учёт особенностей и компонентом комплексного
состояния речевой, познавательной и психолого-педагогического обследования,
двигательной сферы ребенка в процессе так как обеспечивает более точный выбор
формирования коммуникативной деятельности; специальных условий обучения и коррекции.
включение детей в позитивно 2. Специфическими особенностями
мотивированную, социально значимую, коммуникативного развития детей раннего
адекватную двигательному и возраста с церебральным параличом
интеллектуальному состоянию деятельность; являются: снижение темпов становления
развитие активности и самостоятельности основных форм общения, отсутствие полноты
детей в общении, и адекватности использования вербальных и невербальных
использования средств общения; оказание средств коммуникации, недостаточная
поэтапной поддержки в подборе средств степень включенности в общение
коммуникации всем ее участникам. предметно-манипулятивной деятельности,
Коррекционная логопедическая работа по недостаточность волевых и эмоциональных
развитию неречевой и речевой коммуникации проявлений. 36.
у детей раннего возраста с ДЦП требует 373. По результатам оценки исходного
междисциплинарного комплексного подхода и состояния определены критерии, позволяющие
активного сотрудничества с семьей ребенка. выделить уровни коммуникативного развития
14. детей раннего возраста с церебральным
15Основные положения: 4. Использование параличом: низкий, средний, недостаточный
технологии альтернативной коммуникации с (умеренный); детей с высоким уровнем
целью формирования коммуникативных коммуникативного развития (возрастной
навыков, вербального и невербального нормой) не выявлено. 4. Полученные
общения способствует эффективному экспериментальные данные послужили основой
формированию и развитию коммуникативной для определения необходимых педагогических
деятельности у детей раннего возраста с условий, способствующих эффективному
ДЦП, имеющих речевые нарушения. 15. формированию коммуникативной деятельности
16Программа исследования: у детей раннего возраста с церебральной
констатирующий, обучающий и контрольный патологией: построение
эксперименты. Констатирующий эксперимент: коррекционно-педагогической работы с
анализ медицинской документации и учётом особенностей и состояния их
психолого-педагогическое изучение речевой, познавательной и двигательной
состояния двигательного, познавательного и сферы; включение детей в позитивно
речевого развития детей исследование мотивированную, социально значимую,
состояния коммуникативной деятельности и адекватную двигательному и
определение характеристик каждой из интеллектуальному состоянию деятельность;
ступеней коммуникативного развития детей оказание поэтапной поддержки в подборе
раннего возраста с ДЦП. 16. средств коммуникации всем ее участникам;
17Распределение детей по формам ДЦП. 17. развитие активности и самостоятельности
18Обследование состояния детей в коммуникативной деятельности, и
детско-родительских отношений в семье адекватности использования средств
тест-опросник родительского отношения общения, в том числе и альтернативной
(ОРО), анкета «Определение воспитательских коммуникации для детей, имеющих тяжелые
умений у родителей детей с отклонениями в речевые нарушения. 37.
развитии» В.В.Ткачевой: недостаточный 38Коммуникативное развитие оказывает
уровень психолого-педагогической влияние на процесс и динамику формирования
компетентности родителей в вопросах знания познавательной деятельности детей с
особенностей и оценки возможностей своих церебральным параличом. Достаточный
детей использование в семьях детей с ДЦП уровень коммуникативного развития является
дисгармоничных типов семейного воспитания необходимым условием познавательного и
(гипопротекция наблюдалась в 3% семей, речевого развития детей раннего возраста с
гиперпротекция – в 88% семей, повышенная церебральным параличом. Коммуникативная
моральная ответственность – в 75%, деятельность является важнейшим механизмом
отвержение – в 12%. 18. становления ребенка как социальной
19Исследование состояния, динамики личности, способным влиять на характер его
развития и особенностей формирования вербального и невербального поведения,
коммуникативной деятельности у детей: удовлетворять особую потребность в
методы: тестирование; наблюдение за контакте с другими людьми. 38.
самостоятельной деятельностью детей и 397. Применение междисциплинарного
взаимодействием ребенка и взрослого на комплексного подхода и активное
специально организованных занятиях, во сотрудничество с семьей ребенка
время режимных моментов, в различных обеспечивают эффективность процесса
бытовых ситуациях, связанных с коррекционно-педагогической работы по
взаимодействием с другими людьми задачи: развитию коммуникации у детей раннего
исследовать состояние коммуникативного возраста с церебральным параличом. В
развития и определить характеристики качестве основных критериев оценки
каждой ступени развития коммуникативной эффективности формирования коммуникативной
деятельности для детей раннего возраста с деятельности выступают: наличие динамики
ДЦП. 19. состояния коммуникативной деятельности
20Первая серия заданий была направлена детей – переход на более высокий уровень
на изучение специфики общения ребенка с коммуникативного развития; расширение
близкими взрослыми. Вторая серия заданий базовых компонентов (параметров)
была направлена на выявление у ребенка коммуникации; изменение структуры ведущей
умения проявлять эмоции, владеть навыками деятельности; изменение динамики
социального поведения и проводилась нами в познавательной деятельности». 39.
трех вариантах: обращенный показ, 40Спасибо за внимание! 40.
Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/problemy-razvitija-kommunikativnoj-dejatelnosti-u-detej-rannego-vozrasta-s-tserebralnym-paralichom-188061.html
cсылка на страницу

Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

другие презентации на тему «Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ»

«Периоды детского возраста» - Частота сердечных сокращений у детей (в мин). Особенности костной системы: Особенности кожи: Функциональные особенности сердечнососудистой системы: Миелинизация периферических нервных стволов продолжается до 5 лет. САД до года = 76+2n; САД после года = 90+2n ДАД = 1/2-2/3 от САД. Особенности грудного периода:

«Коммуникативная компетенция» - Коммуникативная компетенция. Наблюдение над языковым материалом Эвристическая беседа Моделирование опорной схемы. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка. Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить). Этапы формирования коммуникативной компетенции.

«Дошкольный возраст» - Направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами; ЦПН – самосознание. Основные понятия: Взрослый – партнер, носитель культурных норм; Сверстник недостаточно актуален, находится в позиции «рядом». Ранний возраст. Симптомы: 1. негативизм 2.упрямство 3.строптивость 4. своеволие 5. протест-бунт 6. обесценивание 7. деспотизм/ревность.

«Коммуникативные навыки» - Теоретическая основа исследования. Итоги работы курса подвели сами учащиеся. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 г.п.п. Чистые Боры. Педагогическое исследование «Способы развития коммуникативных навыков учащихся во внеурочной деятельности». Учащиеся любого возраста испытывают потребность в эффективном коммуникативном взаимодействии.

«Переходный возраст» - Урок №1 Обществознание 7 класс. Основные понятия. Подростковый возраст – возраст от 11 до 15 лет, переходный период от детства к взрослой жизни (юности). Переходный возраст. Возрастные периоды.

«Подростковый возраст» - И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах). Подростковый возраст считается трудным в воспитательном отношении. Особенности личности подростка. Самоанализ, иногда чрезмерный, приводит к недовольству собой. Происходит ВТОРОЕ РОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ. Таким образом складывается идеальное представление об идеальном "Я".

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Проблемы рАЗВИТИя КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ