Компетентность педагога
<<  ПРОФЕССИОНАЛЬНАя КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА Совершенствование профессиональной компетентности педагогов  >>
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога
Картинки из презентации «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога» к уроку педагогики на тему «Компетентность педагога»

Автор: Мариночка. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 766 КБ.

Профессиональная компетентность учителя-дефектолога

содержание презентации «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Профессиональная компетентность 33что требует прогнозирования, творческого
учителя-дефектолога. гибкого построения
2«Можно очень любить детей, глубоко коррекционно-педагогических программ.
симпатизировать юношеству и в то же время 34С профессиональным мышлением тесно
быть не расположенным к учительской связано профессиональное творчество, под
деятельности; можно, наоборот, ничего не которым понимается нахождение новых
иметь собственно против учительской нестандартных способов решения
деятельности, предпочитать ее даже другим, профессиональных задач, анализа
но не питать ни малейшего расположения ни профессиональных ситуаций, принятия
к детям, ни к юношеству» (П.Ф. Каптерев). профессиональных решений. Творческое
3Профессиональные способности педагога мышление является неотъемлемым компонентом
Академические способности Дидактические готовности к инновационной
способности Перцептивные способности профессиональной деятельности, так как
Речевые способности Организаторские включает потребность в новой идее, видение
способности Авторитарные способности проблемы там, где её другие люди не видят;
Коммуникативные способности способность замечать альтернативы, видеть
Прогностические способности Способность к предмет труда с совершенно новой стороны;
распределению своего внимания одновременно способность к быстрому переключению и
между несколькими видами деятельности. преодолению барьеров и др.
4Воспитательные способности педагога 1) 35Важной является рефлексивная
способность правильно оценивать внутреннее деятельность педагога. Она включает умения
состояние человека, сочувствовать, осуществлять анализ своего труда,
сопереживать ему (эмпатия); 2) способность своевременно вносить в него коррективы,
быть примером и образцом для подражания со объективно оценивать свои профессиональные
стороны детей в мыслях, чувствах и достижения, черты своей личности. В
поступках; 3) способность вызывать у комплекс умений рефлексивной деятельности
ребенка благородные чувства, желание и включаются умения познать собственные
стремление становиться лучше, делать людям индивидуально-психологические особенности,
добро, добиваться высоких нравственных оценить свое психическое состояние, а
целей; 4) способность приспосабливать также осуществить разностороннее
воспитательные воздействия к восприятие и познание личности учащегося.
индивидуальным особенностям воспитываемого 36Виды профессиональной деятельности
ребенка; 5) способность вселять в человека дефектолога коррекционно-развивающая;
уверенность, успокаивать его, коррекционно-педагогическая;
стимулировать к самосовершенствованию; 6) диагностико-консультативная;
способность находить нужный стиль общения воспитательная; организационная;
с каждым ребенком, добиваться его социально-педагогическая;
расположения и взаимопонимания; 7) исследовательская;
способность вызывать к себе уважение культурно-просветительская.
воспитываемого, пользоваться неформальным 37Коррекционно-развивающая - коррекция и
признанием с его стороны, иметь авторитет развитие (стимуляция) психических
среди детей (Р. С. Немов). процессов коррекционно-педагогическая
5В личности каждого человека, а не -формирование и развитие различных видов
только педагога присутствуют качества, в деятельности (типичных и ведущих) для
той или иной мере соответствующие данного возраста и форм активности ребенка
психологическим особенностям с использованием коррекционно-развивающих
педагогической деятельности. Это значит, технологий.
что при наличии оптимальных условий для 38диагностико-консультативная – оценка и
развития педагогических способностей анализ уровня актуального и ближайшего
практически из каждого человека, развития ребенка, консультирование лиц с
психическое развитие которого ОВЗ, членов их семей и представителей
соответствует норме и у которого нет заинтересованного окружения по вопросам
препятствий для развития качеств, образования, развития, семейного
являющихся основными постоянными воспитания и социальной адаптации
психологическими требованиями к воспитательная – личностное развитие,
педагогической деятельности, может формирование положительных качеств
получиться вполне квалифицированный личности.
педагог. 39Организационная - организация
6Структура качеств личности, которые оптимальных психолого- педагогических
для этого необходимы (по К. К. Платонову): условий для развития ребенка с ОВЗ
Четвертая, низшая, в основном биологически Социально-педагогическая - помощь в
обусловленная подструктура включает познании себя и окружающего мира,
темперамент, возрастные, половые свойства, ориентировке в природном и социальном
на которые невозможно повлиять социальными мире, помощь в овладении компетенциями,
средствами. Третья подструктура состоит из необходимыми для каждого возрастного
индивидуальных особенностей психических периода. Подготовка к максимально
процессов, сформированных путем упражнения самостоятельной жизни в обществе.
на основе биологических задатков. Вторая Психолого-педагогическое сопровождение
подструктура представляет собой опыт, в ребенка с ОВЗ.
который входят знания, навыки, умения и 40Исследовательская - проектирование
привычки, приобретенные путем обучения. содержания образовательных программ с
Первая, высшая подструктура обусловлена учетом особенностей индивидуальных
исключительно социально и включает особенностей ребенка ОВЗ; постановка и
направленность, мотивационную сферу, решение исследовательских задач, сбор,
нравственные качества и другие анализ и систематизация информации в сфере
особенности, формирующиеся путем профессиональной деятельности; обобщение и
воспитания. презентация результатов исследовательской
7Что определяет выбор профессии? А у деятельности; Культурно-просветительская-
Вас? 1) позиция семьи; 2) позиция формирование общей культуры лиц с ОВЗ;
сверстников; 3) позиция педагогов; 4) реализация просветительских программ,
личные профессиональные и жизненные планы; способствующих формированию в обществе
5) способности и их проявления; 6) толерантного отношения к лицам с ОВЗ.
притязание на общественное признание; 7) 41
информированность о той или иной 42Формирование различных видов
профессиональной деятельности; 8) деятельности дефектолога на разных
склонности. ступенях обучения Бакалавриат
8А. Б. Орлов описывает семь основных Магистратура.
центраций, каждая из которых может 43Виды деятельности, входящие в
доминировать в педагогической деятельности структуру основных видов профессиональной
в целом или стать основной в отдельной деятельности. Сами по себе, вне контекста
педагогической ситуации: › эгоистическая основных видов деятельности они не имеют
(центрация на своих собственных смысла, цели и результата. Каждый из этих
интересах); › бюрократическая (на видов деятельности имеет особенности
интересах администрации, руководителей); › реализации в основных видах деятельности.
корпоративная (на интересах коллег); › 44Виды деятельности, входящие в
авторитетная (на интересах и запросах структуру основных видов профессиональной
родителей учащихся); › познавательная (на деятельности Коммуникативная деятельность
требованиях средств обучения и Диагностическая деятельность Методическая
воспитания); › альтруистическая (на деятельность Прогностическая деятельность
интересах и потребностях учащихся); › Консультативная деятельность
гуманистическая (на проявлениях сущности Просветительская деятельность
каждого человека). Трансформационная деятельность.
9Профессиональная компетентность 45Критерии сформированности
педагога, работающего с детьми с ОВЗ, профессиональной компетентности -
заключается в его готовности к их мотивация, ценности личности, наличие
развитию, воспитанию, обучению, социальной смыслов профессиональной деятельности,
адаптации и интеграции, а также уровень профессионально-личностных качеств
сопровождению семей, их воспитывающих. и личностных умений (рефлексия,
10Современные дефектологи – это творчество, умения профессионального
категория профессионалов, которые отвечают самосохранения, самовосстановления и др.),
современным требованиям и интересам владение разными видами профессиональной
общества, непосредственно осуществляющих деятельности, результативность труда.
общественно полезную профессиональную 46Три уровня профессиональной
деятельность в области обучения, компетентности: адаптивный, репродуктивный
воспитания, развития, социальной адаптации и креативный, в которых нашли отражение
и интеграции людей с нарушениями в выделенные Л.М. Митиной, Ю.П.
развитии, сопровождения их семей, Поваренковым, С.Л. Рубинштейном две формы
распространения педагогического знания и профессионального развития: пассивная
совершенствования практики работы с лицами (адаптивная) и активная (творческая,
с ОВЗ в интересах целенаправленной и надситуативная).
эффективной педагогической помощи. 47Адаптивный уровень профессиональной
11Деятельность специального педагога компетентности характеризуется низкой
имеет присущие только ей особенности: мотивацией, недостаточно сформированными
умение понимать медицинские диагнозы с профессиональными ориентациями личности,
тем, чтобы найти оптимальный подход к низким уровнем профессионального
человеку с нарушением психофизического самосознания, в том числе низким
развития, учесть специфические осознанием у себя
особенности, увидеть отклонения в профессионально-личностных качеств и
развитии, понять их причины; отсутствием стремления к их
12Деятельность специального педагога совершенствованию, низким уровнем
имеет присущие только ей особенности: рефлексии. Профессиональная деятельность
глубокое знание психолого-педагогической строится по заранее отработанному
диагностики с тем, чтобы определить механизму, схеме, творческая активность
трудности (или их спрогнозировать), практически не проявляется, повышение
возникающие у человека с нарушением в квалификации осуществляется по
развитии, их причины и возможные пути необходимости через различные курсы.
устранения; 48Репродуктивный уровень отличается
13Деятельность специального педагога профессиональной направленностью,
имеет присущие только ей особенности: сформированными профессиональными
направленность на социализацию человека с ориентациями личности, наличием смыслов
ОВЗ, создание условий для освоения им профессиональной деятельности, отмечается
компетенций, необходимых для жизни в удовлетворенность профессиональной
обществе, направленность на развитие деятельностью. Педагог осознает свои
ребенка с ОВЗ средствами содержания своего профессионально-личностные качества,
предмета и путем умелого использования стремится к их совершенствованию, обладает
специальных методов и приемов обучения, рефлексивными компетенциями: способен
чтобы сделать максимально доступным критически анализировать свою
понимание окружающего мира и освоение деятельность, вносить необходимые
компетенций, необходимых для жизни. коррективы; владеет умениями
14Деятельность специального педагога самосохранения. Профессиональная
имеет присущие только ей особенности: деятельность глубоко осознанна, учитель
направленность на развитие обучающегося, творчески использует методы и приемы,
воспитанника и максимальное включение его осваивает опыт других педагогов.
психических резервов; знание методик 49Креативный уровень отличается высокой
обучения разным предметам в специальной степенью результативности профессиональной
(коррекционной) школе и готовность к их деятельности, отличается творческой
применению на практике; умение учитывать активностью. Педагоги обладают высоким
индивидуальные особенности лиц с ОВЗ в уровнем профессионального самосознания,
процессе работы с группой (классом); особое место в его структуре приобретают
15Деятельность специального педагога аналитико-рефлексивные умения.
имеет присущие только ей особенности: Положительная эмоциональная направленность
большое внимание работе с родителями с деятельности стимулирует переход к
целью изменения социальной ситуации устойчиво преобразующей,
развития ребенка; высокая креативность: активно-созидательной и самосозидательной
отсутствие готовых «рецептов» помощи, работе, что обеспечивает выработку
необходимость творчески мыслить; индивидуальных механизмов самосохранения.
трудноизмеримость результатов труда : лица В профессиональной деятельности важное
с ОВЗ не одинаковы по своим возможностям, место занимают импровизация,
обладают разными психическими ресурсами педагогическая интуиция, творческое
развития, трудовой вклад педагога трудно воображение, обеспечивающее создание
измерить. Использующиеся для этой цели в оригинальных авторских подходов к
общей педагогике методы (оценка уровня воспитанию детей. Охотно делятся
успеваемости, тесты по разным учебным педагогическим опытом. Являются
предметам и др.) не показательны. наставниками молодежи, выступают на
16Основными показателями оценки научно-практических конференциях и
эффективности коррекционно-педагогической семинарах.
помощи ребенку с ОВЗ (качества 50
специального образования) выступают 51Диагностика профессиональных умений.
продвижение его в развитии; овладение им 52Вам предлагается оценить свой уровень
нравственными нормами; обеспечение лучших сформированности профессиональных умений.
условий в семье; создание развивающей Предполагаем, что полученные данные
среды; максимальная самореализация каждого помогут нам выявить наиболее трудно
ребенка в различных форах формируемые (или недостаточно
жизнедеятельности с учетом его сформированные) умения специального
индивидуальных психических и физических педагога и направить усилия в процессе
особенностей. профессиональной подготовки или повышения
17Основные трудности для учителя при квалификации на их формирование.
работе с детьми с ОВЗ: 1. проявляются в 53Оценочная шкала: 0- не сформировано,
проектировании коррекционно-развивающей 1- очень приблизительно знаю об этих
работы. Для этого бывает недостаточно умениях, 2- сформировано, но не совсем
опираться на эмпирический опыт и уверен, что делаю правильно, 3- в основном
общепедагогические целевые установки. 2. сформировано.
связаны с недостаточностью знаний о 54Диагностические умения выявить
механизмах усвоения детьми учебного отклонения в развитии ребенка,
материала и отсутствие м чётких и ясных проявляющиеся внешне, в том числе в
методических материалов. поведении; выбрать диагностические
18Профессиональные принципы и нормы методики, учитывая особенности
специального педагога и психолога • психолого-педагогического изучения детей с
Принцип профессиональной компетентности • ОВЗ на разных возрастных этапах; проводить
Принцип оказания помощи • Принцип диагностику познавательного развития
нравственной ответственности • Принцип ребенка и диагностику развития
сотрудничества и автономности • Принцип деятельности; уметь достоверно
креативности и инвариантности • Принцип интерпретировать проявления особенностей
соблюдения этики •Принцип педагогического или отклонений в психическом развитии
оптимизма •Принцип культуросообразности ребенка в деятельности или в поведении
•Принцип приоритетных задач. детей; осуществлять наблюдение детей.
19Модель личности и профессиональной 55Коммуникативные умения принять и
компетентности дефектолога отвечает уважать личность и права ребенка;
требованиям современной реальности и устанавливать доверительные, партнерские
ориентирована на решение профессиональных отношения с детьми с ОВЗ; владеть
задач в ближайшем будущем, а, именно, на вербальными и невербальными средствами
готовность педагогов-дефектологов к общения; предотвращать и разрешать
решению задач педагогической помощи лицам конфликтные ситуации, возникающие между
с ОВЗ, а также семьям, воспитывающим таких детьми; владеть профессиональной речью;
детей. 56Коммуникативные умения устанавливать
20Базовой составляющей положительный контакт с родителями,
профессионально-личностной готовности привлекать их к сотрудничеству; помогать
педагога к работе с лицами с ОВЗ, является родителям в формировании новых форм
профессионально-гуманистическая взаимодействия с ребенком; грамотно
направленность его личности, которая строить межпрофессиональное общение;
проявляется в осознании им гуманистических понимать роль и ответственность каждого из
ценностей профессиональной деятельности, участников психолого-педагогического
удовлетворенности ею, целеустремленности в сопровождения ребенка в диагностике,
овладении профессиональным мастерством, консультировании и реализации
действенности и активности личности в коррекционно-развивающих программ;
достижении гуманистических целей и задач соблюдать конфиденциальность служебной
воспитания, обучения, интеграции в информации и личных тайн воспитанника.
общество лиц с нарушениями в развитии. 57Коррекционно-развивающие умения исходя
21Направленность личности определяет её из результатов диагностики, наметить
мировоззрение - взгляд на мир в целом, первоочередные коррекционно-развивающие
система представлений об общих принципах и задачи и выбрать наиболее эффективные
основах бытия, жизненная философия технологии их осуществления; стимулировать
человека, сумма и итог всех его знаний, процессы регуляции и активизации
система убеждений, выражающая отношение деятельности детей;
человека к миру, его главные ценности, 58Коррекционно-педагогические умения
ориентиры. В мировоззрении находит определять общие и конкретные задачи
отражение одна из важнейших потребностей обучения с учетом его коррекционной
субъекта - потребность в смысле жизни. направленности; учитывать в
22ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Ценности – цели учебно-воспитательном процессе
Ценности – знания Ценности – отношения психологические, возрастные,
Ценности качества. индивидуальные особенности детей, а также
23Смыслами профессиональной деятельности особенности нарушения и степень его
дефектолога являются помощь лицам с компенсации; осуществлять, опираясь на
нарушениями психо-физического развития, а специальные дидактические принципы,
также семьям, в которых они воспитываются, руководство познавательной деятельностью
интерес к профессии. Сформированная лиц с ОВЗ. осуществлять адекватную оценку
устойчивая система смыслов обуславливает деятельности детей;
определенную позицию личности в профессии, 59Прогностические умения планировать все
влияет на характер построения виды коррекционной работы и ее элементы в
взаимоотношений между специалистом и его общих структурах учебно-воспитательного
воспитанниками, коллегами, родителями. процесса; предполагать возможные
Наличие смыслов профессиональной затруднения в процессе учебной,
деятельности обеспечивает создание образа воспитательной и коррекционной работы у
самого себя - «Я-концепции», построение отдельных учащихся, коллектива в целом;
своей картины мира, где главным будет прогнозировать развитие ребенка при
общественно-историческая роль профессии, наличии альтернативных возможностей его
определяющая рождение смысла воспитания, обучения, социализации;
жизнедеятельности. прогнозировать результаты учебной,
24Серьезные недостатки в развитии коррекционной, воспитательной работы у
профессиональной деятельности учителя, отдельных учащихся и коллектива в целом;
связанные с деформацией (искажение), а предвидеть характер поведения, особенности
иногда и стагнацией (застоем) отдельных деятельности отдельных учащихся,
компонентов и даже деятельности в целом, коллектива в целом при определенных
связаны с потерей её ценностно-смысловых условиях, в конкретных случаях.
ориентиров. 60Трансформационные умения видеть
25Мировоззрение педагога включает его возможности адаптации учебного материала
профессиональное самосознание. В для детей с ОВЗ; трансформировать
обобщенном виде оно проявляется в учебно-познавательную ситуацию так, чтобы
осознании себя как субъекта для участвующих в ней учащихся создавались
профессиональной деятельности. В устойчивые мотивы общения в процессе
профессиональном самосознании представлены деятельности;
характеристики, которые связаны с 61Воспитательные умения анализировать и
выполнением субъектом своей давать психолого-педагогическую трактовку
профессиональной роли, а также ценности, поведения, поступков, реакций школьников в
связанные с воспринимаемыми тех или иных педагогических ситуациях;
профессионально значимыми качествами и использовать адекватные возрастным,
отношениями. Дефектолог должен не только компенсаторным и психологическим
осознавать ценности своей профессии, возможностям детей с ОВЗ, способы, приемы
мотивы труда, его энергозатратность, но и воспитания; приобщать детей с ОВЗ к
свою готовность к выполнению культуре;
профессиональной деятельности, 62Организаторские умения организовать
сформированность личностных свойств, ребенка с ОВЗ, детский коллектив; держать
востребованных профессией. Важным дисциплину на уроке; действовать в
элементом развитого профессионального ситуациях, характеризующихся высокой
сознания является картина мира, степенью неопределенности;
формирующаяся у профессионала в процессе 63Социально-педагогические умения
его деятельности. изучать и анализировать проблемы, условия,
26Важная составляющая возможности социальной интеграции детей с
профессионально-личностной готовности ОВЗ; проводить профилактику специфических
педагога, работающего с лицами с ОВЗ, - социальных отклонений среди лиц с ОВЗ.
готовность к оказанию педагогической выполнять посреднические функции между
помощи, которая является интегральным учащимися и социальными службами;
личностным качеством. Она включает представлять интересы воспитанников от
эмпатию, толерантность, альтруизм, имени школы в судебно-правовых и других
педагогический оптимизм, ответственность органах; проводить работу по профилактике
за выбранные приоритеты в работе и за правонарушений; оказывать влияние на
полученный результат. Близким понятию содержание активных форм досуга и трудовой
готовности к оказанию педагогической занятости; помощь семьям в профориентации
помощи является милосердие. и трудоустройстве выпускников;
27Педагог, работающий с лицами, имеющими 64Рефлексивные умения управление своим
нарушения развития, должен обладать эмоциональным состоянием, владение
высоким уровнем регуляции своей навыками саморегуляции и самокоррекции
деятельности, контролировать себя и эмоциональных реакций; осуществлять
стрессовых ситуациях, быстро и уверенно самонаблюдение, самоанализ и самооценку
реагировать на изменение обстоятельств и собственной педагогической деятельности;
принимать решения. Труд учителей относят к прогнозировать последствия своих
3-4 классу работ по степени напряженности, профессиональных действий; заниматься
труд специальных педагогов вызывает еще самосовершенствованием.
более высокую нервно-эмоциональную 65Индивидуальный стиль деятельности
напряженность. педагога «обусловленная типологическими
28Способность к сопереживанию (эмпатии) особенностями устойчивая система способов,
признается одним из самых важных качеств которая складывается у человека,
учителя. Профессиональный труд педагога стремящегося к наилучшему осуществлению
отличает очень высокая эмоциональная данной деятельности...
загруженность. Многочисленные исследования индивидуально-своеобразная система
показывают, что педагогическая профессия - психологических средств, к которым
одна из тех, которая в большей степени сознательно или стихийно прибегает человек
подвержена влиянию «выгорания». в целях наилучшего уравновешивания своей
29В современных условиях деятельность типологически обусловленной
учителя буквально насыщена факторами, индивидуальности с предметными внешними
вызывающими профессиональное выгорание: условиями деятельности» (Е.А. Климов).
большое количество социальных контактов за 66Основными областями проявления
рабочий день, предельно высокая индивидуального стиля педагогической
ответственность, недооценка среди деятельности являются: › темперамент
руководства и коллег профессиональной (время и скорость реакции, индивидуальный
значимости, необходимость быть все время в темп работы, эмоциональная откликаемость);
«форме». Сейчас обществом декларируется › характер реакции на те или иные
образ социально успешного человека, это педагогические ситуации, а также на
образ уверенного в себе человека, различные действия и поступки учеников; ›
самостоятельного и решительного, выбор методов обучения; › выбор средств
достигшего карьерных успехов. Поэтому воспитания; › стиль педагогического
многие люди стараются соответствовать общения; › применение средств
этому образу, чтобы быть востребованными в психолого-педагогического воздействия на
обществе. Но для поддержания учащихся, в том числе предпочтение тех или
соответствующего имиджа учитель должен иных видов поощрений и наказаний.
иметь внутренние ресурсы. 67Формирование у каждого педагога
30Фазы профессионального выгорания индивидуального стиля деятельности
Угасание Застой Перелом Апатия Методы накладывает естественные ограничения на
профилактики и нейтрализации последствий использование им чужого педагогического
профессионального выгорания Физические опыта, даже самого передового.
Физиологические Биохимические 68Классификация стилей педагогической
Психологические Комплексные (по А.Н. деятельности в зависимости от ее характера
Колесину). (А.К. Маркова) а) ее содержательные
31Профессионально-личностные умения характеристики (преимущественная
дефектолога Одним из наиболее значимых ориентация учителя на процесс или
является умение наблюдать, способность результат своего труда); б) степень
аккумулировать наблюдения и использовать представленности ориентировочного и
увеличившийся объем информации о ребенке контрольно-оценочного этапов в труде; в)
(взрослом) для оптимизации динамические характеристики (гибкость,
коррекционно-педагогической работы. устойчивость, переключаемость и др.); г)
32Дефектолог должен обладать результативность (уровень знаний и умений
профессиональным (дефектологическим) учеников, их интерес к предмету).
мышлением. Профессиональное мышление 69Учитель с
человека есть высшая форма отражения эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС)
«профессиональной реальности», то есть -преимущественная ориентация на процесс
целенаправленное, опосредованное и обучения. Учитель с
обобщенное познание явлений, связей и эмоционально-методичным стилем (ЭМС) -
отношений, складывающихся в процессе ориентация в равной степени на процесс и
профессиональной деятельности субъекта. результат обучения. Учитель с
Функция профессионального мышления состоит рассуждающе-импровизационным стилем (РИС)
не только в познании, но в творческом -ориентирован на процесс и результаты
созидании новых идей, а также в обучения, адекватно планирует учебный
прогнозировании событий и действий в ходе процесс. Учитель с рассуждающе-методичным
осуществления субъектом профессиональной стилем (РМС) ориентирован преимущественно
деятельности. Профессиональное мышление в на результаты обучения и адекватно
структуре личности профессионала тесно планирует учебный процесс.
связано с оценочной деятельностью. 70Стили руководства коллективом в
33Дефектологическое мышление - особый деятельности педагога (К. Левин):
способ, стиль мышления, предполагающий авторитарный, демократический и
целостное видение педагогической ситуации, либерально-попустительский. Специфика
системный анализ человека с нарушением каждого из этих стилей выражается в типе
развития в соотношении его качеств, учет принятия решений руководителем (Г. М.
зоны актуального и ближайшего развития, Андреева).
раскрытие и стимулирование внутренних 71Спасибо!
резервов развития и саморазвития человека,
Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/professionalnaja-kompetentnost-uchitelja-defektologa-261019.html
cсылка на страницу

Профессиональная компетентность учителя-дефектолога

другие презентации на тему «Профессиональная компетентность учителя-дефектолога»

«Компетентность учителя» - Уровни развития предметно- методологической компетентности учителя. Методология. Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён (С.И.Ожегов). Предметно – методологическая компетентность учителя. Предметно-методологическая компетентность учителя. Словарь русского языка. Предметно- методологическая компетентность Сафронова Л.И. Учитель начальных классов.

«Профессиональное выгорание» - Используйте возможность выступить с речью. «Обещание самому себе». Найдите время, чтобы побыть наедине с собой. Маленькие радости в Ваших руках. Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий. Симптомы профессионального выгорания. Симптомы: эмоциональный дефицит, эмоциональная и личностная отстраненность, психосоматические нарушения.

«Профессиональные программы» - Программа ЕН 1 Программа ЕН 2 … Обеспечение. Организационное. ОП- дисциплины. Примерные основные профессиональные образовательные программы (ПОПОП). В т. ч. учебная и производст-венная практика. Программа ОГСЭ 1 Программа ОГСЭ 2 Программа ОГСЭ 3 … Материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся.

«Профессиональный рост педагога» - Направления сопровождения учителя: Сопровождение понимается как: Цель проекта: Задачи сопровождения: Актуальность. Диагностика затруднений (проблем) молодых педагогов. Содержание сопровождения молодого учителя. Проект сопровождения профессионального роста молодых педагогов. «От молодого специалиста к профессионалу».

«Компетентность педагога» - В деятельности. Образовательная. Проявляется. Общепедагогические проблемы. Педагогические мастерские. Цели непрерывного образования педагогов. Система послевузовского непрерывного образования педагогов. Диплом, приказ, инструкция и т.д. Содержание Государственный стандарт БУП Программы УМК. Частно- предметные проблемы.

«Профессиональный выбор профессии» - Начальник отдела 20. Профессия – фитнес-инструктор. Профессия – психолог-консультант. Состояние здоровья, Профессиональная квалификация, Профессиональные способности. Страховой агент 12. Прораб 18. Профессия - Аудитор. Спрос на рынке труда, Возможности трудоустройства. Механик 16. ПРОФЕССИЯ происходит от латинского слова professio, означающего "публичное выступление".

Компетентность педагога

12 презентаций о компетентности педагога
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетентность педагога > Профессиональная компетентность учителя-дефектолога