Компетентность педагога
<<  Ресурсное обеспечение этапа профессионального становления начинающего учителя Конкурс профессионального мастерства как средство развития компетентности учителя  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся» к уроку педагогики на тему «Компетентность педагога»

Автор: Валентина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 115 КБ.

Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся

содержание презентации «Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Профессиональная компетентность 18практическое воплощение педагогического
учителя как условие реализации творческого искусства в процессе формирования
потенциала учащихся. личности. Так, при разработке урока по
2К определению понятия конкретной теме мастера имеют в виду всю
«профессиональная компетентность учителя» систему знаний ученика и тот результат,
существуют разнообразные подходы, но который они хотят получить через несколько
ключевым словом является «способность». Их лет.
определяют как индивидуальные, устойчивые 19Коренным отличием в структуре знаний
характеристики личности, состоящие из рядовых учителей и мастеров является
специфической чувствительности к объекту, постоянно совершенствующееся знание
процессу и результатам, позволяющим психологии детей и умелое применение
находить продуктивные способы решения методики благодаря этому знанию. В.А.
задач в конкретных условиях. Сухомлинский писал: "Не забывайте,
Педагогические способности рассматриваются что почва, на которой строится ваше
в качестве функционирующей системы, педагогическое мастерство, — в самом
поэтому главным критерием способностей ребенке, в его отношении к знаниям и к
выступает результат деятельности. Учитель вам, учителю. Это — желание учиться,
должен владеть не только базовыми вдохновение, готовность к преодолению
(научными) знаниями и умениями, но и трудностей. Заботливо обогащайте эту
ценностными ориентациями, мотивами его почву, без нее нет школы".
деятельности, пониманием себя в мире и 20Особую роль в процессе
мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с профессионального самосовершенствования
людьми, с которыми он работает, его общей педагога играет его инновационная
культурой, способностью к развитию своего деятельность. Она является важнейшим
творческого потенциала. условием его профессионального развития.
3Структура профессиональной Если педагогу, работающему в традиционной
компетентности учителя может быть раскрыта системе, достаточно владеть педагогической
через педагогические умения. Модель техникой, т.е. системой обучающих умений,
профессиональной готовности целесообразно позволяющих ему осуществлять
строить от наиболее общих к частным учебно-воспитательную деятельность на
умениям. Таким наиболее общим умением профессиональном уровне и добиваться более
является умение педагогически мыслить и или менее успешного обучения, то для
действовать, теснейшим образом связанное с перехода в инновационный режим
умением подвергать факты и явления определяющей является готовность педагога
теоретическому анализу. Объединяет эти два к инновациям.
крайне важных умения то, что в их основе 21В педагогической науке инновационная
лежит процесс перехода от конкретного к деятельность понимается как
абстрактному, который может протекать на целенаправленная педагогическая
интуитивном, эмпирическом и теоретическом деятельность, основанная на осмыслении
уровнях. (рефлексии) своего собственного
4Модель профессиональной компетентности практического опыта при помощи сравнения и
учителя выступает как единство его изучения, изменения и развития
теоретической и практической готовности. учебно-воспитательного процесса с целью
Вне зависимости от уровня обобщенности достижения более высоких результатов,
педагогической задачи законченный цикл ее получения нового знания, качественно иной
решения сводится к триаде "мыслить — педагогической практики. К основным
действовать — мыслить" и совпадает с функциям инновационной деятельности
компонентами педагогической деятельности и относится изменение компонентов
соответствующими им умениями. педагогического процесса: целей,
Педагогические умения можно объединить в содержания образования, форм, методов,
следующие группы: технологий, средств обучения, системы
5Умения "переводить" управления и т.д. Профессиональная
содержание объективного процесса деятельность педагога неполноценна, если
воспитания в конкретные педагогические она строится только как воспроизводство
задачи: изучение личности и коллектива для однажды усвоенных методов работы, если в
определения уровня их подготовленности к ней не используются объективно
активному овладению новыми знаниями и существующие возможности для достижения
проектирование на этой основе развития более высоких результатов образования,
коллектива и отдельных учащихся; выделение если она не способствует развитию личности
комплекса образовательных, воспитательных самого педагога. Без творчества нет
и развивающих задач, их конкретизация и педагога-мастера.
определение доминирующей задачи; 22Готовность к инновационной
6Умения построить и привести в движение деятельности – совокупность качеств
логически завершенную педагогическую педагога, определяющих его направленность
систему: комплексное планирование на совершенствование собственной
образовательно-воспитательных задач; педагогической деятельности и деятельности
обоснованный отбор содержания всего коллектив, а также его способность
образовательного процесса; оптимальный выявлять актуальные проблемы образования,
выбор форм, методов и средств его находить и реализовать эффективные способы
организации; их решения. Инновации могут быть
7Умения выделять и устанавливать представлены в виде: абсолютной новизны
взаимосвязи между компонентами и факторами (отсутствие в данной сфере аналогов и
воспитания, приводить их в действие: прототипов); относительной новизны
создание необходимых условий (внесение некоторых изменений в имеющуюся
(материальных, морально-психологических, практику).
организационных, гигиенических и др.); 23Источниками инновационных идей могут
Активизация личности школьника, развитие быть: неожиданное событие (успех или
его деятельности, превращающей его из провал, как толчок к развитию или
объекта в субъект воспитания; организация расширению деятельности или к постановке
и развитие совместной деятельности; проблемы); различные несоответствия (между
обеспечение связи школы со средой, истинными мотивами поведения детей, их
регулирование внешних непрограммируемых запросами и желаниями и практическими
воздействий; действиями педагога); потребности
8Умения учета и оценки результатов педагогического процесса (слабые места в
педагогической деятельности: самоанализ и методике, поиск новых идей); появление
анализ образовательного процесса и новых образовательных моделей;
результатов деятельности учителя; демографический фактор; изменения в
определение нового комплекса доминирующих ценностях и установках детей (изменение
и подчиненных педагогических задач; отношения детей к образованию, к значимым
9Уровень системно-моделирующего ценностям влечёт за собой поиск новых форм
творчества соответствует высшему общения и профессионального поведения);
мастерству преподавателя, когда его новые знания (новые концепции, подходы к
внимание сфокусировано на личности образованию, конкретные методики и
обучаемого, когда преподаватель превращает технологии).
учебный предмет в средство формирования 24Отличительные черты инновационной
творческой личности обучаемого, способной деятельности педагога: новизна в
к профессиональному и личностному постановке целей и задач; глубокая
самоутверждению. содержательность; оригинальность
10Теоретическая готовность учителя. применения ранее известных и использование
Теоретическая деятельность проявляется в новых методов решения педагогических
обобщенном умении педагогически мыслить, задач; разработка новых концепций,
которое предполагает наличие у учителя содержания деятельности, педагогических
следующих умений: аналитических; технологий на основе гуманизации и
прогностических; проективных; индивидуализации образовательного
рефлексивных. процесса; способность сознательно изменять
11Практическая готовность учителя. и развивать себя, вносит вклад в
Содержание практической готовности профессию. Для осуществления инновационной
выражается во внешних (предметных) деятельности педагоги могут объединяться в
умениях, т.е. в действиях, которые можно группы: методические объединения по
наблюдать. К ним относятся следующие определённой теме или направлению
умения: организаторские; мобилизационные; деятельности; проблемные (творческие)
информационные; развивающие; группы, в которых педагоги разных
ориентационные; перцептивные; направлений объединятся для определённых
коммуникативные . задач по организации и осуществлению
12Развивающие умения предполагают образовательного процесса; группы,
определение "зоны ближайшего разрабатывающие отдельные методические
развития" (Л.С.Выготский) отдельных аспекты образовательного процесса; группы,
учащихся, класса в целом; создание решающие задачи определённого возрастного
проблемных ситуаций и других условий для этапа в обучении и воспитании детей.
развития познавательных процессов, чувств 25Высокие достижения педагога в учебной
и воли воспитанников; стимулирование деятельности являются фактором,
познавательной самостоятельности и существенно развивающим личность.
творческого мышления, потребности в Занимаясь инновационной деятельностью,
установлении логических (частного к развивая инновационную активность,
общему, вида к роду, посылки к следствию, создавая что-то значительное, новое,
конкретного к абстрактному) и достойное внимания, педагог и сам растет,
функциональных (причины — следствия, цели поскольку "в творческих, доблестных
— средства, качества — количества, делах человека — важнейший источник его
действия — результата) отношений; роста". С другой стороны, чем проще,
формирование и постановку вопросов, однороднее деятельность, выполняемая
требующих применения усвоенных ранее преподавателем, чем меньше поле проявления
знаний; создание условий для развития его активности, тем в меньшей степени
индивидуальных особенностей, осуществление оказывается развитой его личность. Ведь
в этих целях индивидуального подхода к человек, выполняющий всю жизнь простые
учащимся. операции, не требующие напряжения
13Основные элементы педагогической умственных способностей, в конце концов,
компетентности. Методическая собственноручно деформирует свою личность.
компетентность включает владение 26Инновационная деятельность учителя —
различными методами обучения, знание социально-педагогический феномен,
дидактических методов, приемов и умение отражающий его творческий потенциал, выход
применять их в процессе обучения, знание за пределы нормативной деятельности.
психологических механизмов усвоения знаний Акмеология — наука, исследующая
и умений в процессе обучения. закономерности и факторы достижения вершин
Психолого-педагогическая компетентность профессионализма, творческого долголетия
предполагает владение педагогической человека.
диагностикой, умение строить педагогически 27Современные инновационные процессы
целесообразные отношения с обучаемыми, связаны с изменением задач модернизации
осуществлять индивидуальную работу на образования, переносом акцента с обучающей
основе результатов педагогической функции школы, зачастую блокирующей
диагностики; знание возрастной психологии, развитие творческой личности, на
психологии межличностного и развивающую, при которой знания, умения,
педагогического общения; умение пробуждать навыки становятся не целью, а средством
и развивать у обучаемых устойчивый интерес развития познавательной и
к выбранной специальности, к эмоционально-волевой сферы школьников.
преподаваемому предмету. 28Задачи педагога в развитии творческого
Дифференциально-психологическая потенциала учащегося таковы: 1. Не
компетентность включает умение выявлять передавать знания, а раскрывать
личностные особенности, установки и потенциальные возможности обучающегося. 2.
направленность обучаемых, определять и Задействовать эмоциональную сферу
учитывать эмоциональное состояние людей; школьников, вызывать положительные эмоции
умение грамотно строить взаимоотношения с в процессе учения. 3. Разработать
руководителями, коллегами, учащимися. программу развития творческого потенциала
Аутопсихологическая компетентность личности школьника, которая предполагает:
подразумевает умение осознавать уровень - включение школьников в кружковую
собственной деятельности, своих деятельность; - углубленное изучение
способностей; знание о способах профильных предметов. В процессе
профессионального самосовершенствования; реализации данных задач происходит
умение видеть причины недостатков в своей самореализация личности как учителя, так и
работе, в себе; желание ученика.
самосовершенствования. 29Успех деятельности учителя во многом
14Анализ качества и критерии оценки определяется тем, насколько он является
деятельности преподавателя. Сегодня участником учебно-исследовательской и
учеными, методистами, работниками научно- методической работы, насколько он
образовательных учреждений накоплен владеет инструментарием исследовательского
огромный аналитический материал, но до сих труда, как важной составной части общей
пор четких и научно обоснованных критериев педагогической культуры учителя.
оценки труда педагогов не существует. Это 30Особое значение необходимо уделять
происходит по трем причинам. Во-первых, педагогическому сопровождению ребенка.
критериями становится все, что каким-то Очень важно при формировании
образом связано с особенностями исследовательской культуры школьника
педагогической деятельности, и забывается, обсуждать с ним смысл осваиваемых им
что критериями являются только способов деятельности, побуждать к
отличительные признаки, используемые в интенсивным размышлениям. Проговаривать
качестве "мерила труда" свои действия — все это позволяет
педагога. Во-вторых, авторы, дающие школьнику совершать свои открытия,
перечень разнообразных критериев, развивать исследовательскую умелость;
останавливаются как бы на полпути: не до формирует потребность в продолжении своей
конца выдерживается принцип деятельности, работы. На занятиях нужно реализовывать
анализ заканчивается на уровне состава, принцип сотрудничества учителя и
без перехода к систематизации отдельных обучающихся, использовать разнообразные
элементов, их логической упорядоченности, формы работы как индивидуальные, так и
выявлению доли каждого из элементов в групповые, командные. Педагог должен
системе целого. В-третьих, рекомендации по выступать организатором, режиссером,
выбору критериев не сопровождаются соучастником коллективной деятельности,
анализом аттестации других специалистов, его действия сводятся к следующему: 1.
чей труд также является творческим. Объяснение цели предстоящей работы. 2.
Существуют три блока критериев оценки Организация творческих групп обучающихся.
общепедагогических умений: блок критериев 3. Подбор исследовательских заданий. 4.
оценки общепедагогических умений, блок Контроль за ходом работы. 5.
критериев по оценке специальных умений и Инструментальное обеспечение работы. 6.
блок критериев по оценке результатов Попеременное участие в работе групп, но
деятельности преподавателя (в основном без навязывания своей точки зрения, как
умений и навыков учащихся). единственно возможной, а побуждая к
15Наиболее упрошенная модель, отражающая активному поиску. 7. Организация активных
категорию качества педагогической форм обсуждения и оценивания проделанной
деятельности, включает три ее уровня: работы. Для гармоничного развития личности
Нормативный уровень характерен для необходимо создание развивающей
преподавателей, ориентированных на исследовательской среды. Этому служат
стандарт, эталонное качество общешкольные, городские конференции,
педагогической деятельности, стремящихся к конкурсы, мастер-классы, акции, защиты
его сохранению и поддержанию. научных проектов.
Преобразующий уровень качества 31Если представления педагогов о
предполагает достижение позитивного творчестве, творческом ученике, условиях
результата педагогической деятельности за развития творческих способностей учащихся
счет освоения и поиска нового, которое характеризуются неполнотой,
уже, как правило, где-то, кем-то противоречивостью, то это может
реализуется. Преподаватели, работающие на препятствовать эффективной организации
этом уровне качества, более полно отражают педагогической деятельности, направленной
свою индивидуальность в педагогической на развитие способности к творчеству
деятельности, для них характерен ориентир учащихся. Психологическая компетентность
на нормы индивидуального прогресса. педагога в развитии способности к
Творческий уровень - в большей степени творчеству учащихся - это системное
ориентирован на нормы, идеалы, проявление психологических знаний, умений
устанавливающие перспективные цели в и личностных качеств, обеспечивающее
данном виде деятельности, и индивидуальные эффективное осуществление педагогической
нормы. Он характерен для преподавателей, деятельности, направленной на творческую
занимающихся исследовательской работой, самореализацию учащихся.
имеющих собственные методики преподавания, 32В качестве показателей психологической
постоянно находящихся в творческом поиске. компетентности педагога в развитии
16В каком соотношении находятся способности к творчеству учащихся можно
профессиональная компетентность и выделить следующие: мотивация к развитию
педагогическое мастерство учителя? В свое творческих способностей учащихся,
время исчерпывающий ответ на этот вопрос мотивация на творческую самореализацию в
дал А. С. Макаренко. Отвергая утверждения профессиональной деятельности;
о предопределенности педагогического дифференциация задач развития способности
мастерства врожденными особенностями, к творчеству учащихся; адекватные
задатками, он показал его обусловленность представления о творчестве, творческом
уровнем профессиональной компетентности. ученике, процессе развития творческих
Педагогическое мастерство, основанное на способностей личности; владение
умении, на квалификации, по его мнению, разнообразными способами проектирования и
это знание воспитательного процесса, организации творчески ориентированного
умение его построить, привести в движение. образовательного процесса; рефлексивные
Нередко же педагогическое мастерство способности педагогов.
сводят к умениям и навыкам педагогической 33Психологическое сопровождение
техники, в то время как данные умения лишь формирования психологической
один из внешне проявляющихся компонентов компетентности педагогов в развитии
мастерства. способности к творчеству учащихся включает
17Педагогическое мастерство формируется формирование адекватных представлений
на основе практического опыта. Но не любой педагогов о творчестве, актуализацию их
опыт становится источником мотивационной готовности,
профессионального мастерства. Таким совершенствование
источником является только труд, операционально-технологических умений и
осмысленный с точки зрения его сущности, навыков, развитие рефлексивных
целей и технологии деятельности. способностей, что обеспечивает эффективное
Педагогическое мастерство — это сплав осуществление педагогической деятельности,
личностно-деловых качеств и направленной на развитие способности к
профессиональной компетентности творчеству учащихся.
учителя-воспитателя. 34Практическая часть. 1. Тест
18Педагогическое мастерство выражается в «Психологический портрет учителя». 2.
совершенном владении педагогом приёмами и Опросник "Каков Ваш творческий
методами, всем арсеналом педагогических потенциал"
умений и навыков, обеспечивающих
Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/professionalnaja-kompetentnost-uchitelja-kak-uslovie-realizatsii-tvorcheskogo-potentsiala-uchaschikhsja-129290.html
cсылка на страницу

Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся

другие презентации на тему «Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся»

«Профессиональная карьера» - Как призвание влияет на карьеру? Призвание – высший уровень профессиональной пригодности. Профессиональную карьеру можно и нужно планировать. Профессиональная карьера. Карьера. Как уровень притязаний влияет на карьеру? Карьера бывает:… Все ли нам понятно? Поиск и сбор информации для поступающих в вузы. 2. Посещение профцентра.

«Компетентности учащихся» - Методика тестирования ИКТ-компетентности учащихся Умение: интеграция информации. Методика тестирования ИКТ-компетентности учащихся. Тестовое задание может включать: Методика тестирования ИКТ-компетентности учащихся Пример тестового задания. Сейчас люди используют 54% доступной пресной воды. Краткий сценарий:

«Профессиональная компетентность педагога» - 2 Педагог по призванию. - Диагностирования, тестирование - определение путей совершенствования профессиональной компетентности. Профессионализм педагога. 7 Творец новатор. Национальная образовательная стратегия- инициатива «Наша новая школа». Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя.

«Напряженность и потенциал электрического поля» - Почему несъемные протезы нельзя изготавливать из разных металлов ? Заряд, прошедший по каналу молнии, около 20 Кл. Некоторые практические примеры применения основных характеристик электрического поля. Расстояние между облаком и землей 2 км. Напряженность электрического поля при обычных нагрузках не превышает 0,5 В/см.

«Компетентность педагога» - Педагогический калейдоскоп. Актуальность. Образовательная. Анализ проблем. Педагогические мастерские. Цели непрерывного образования педагогов. Круг полномочий. Миссия образовательного учреждения. Влияние на карьеру и профессионализм. Требования социума современной действительности. Самооценка. Проявляется.

«Профессиональный путь» - Что делать ? ? ? Усиливать свои сильные стороны. Диагностические методы представлены опросниками, анкетами,тестами по темам курса. Курс. Как я получаю и перерабатываю информацию? К т о я? Практическая часть. Теоретическая часть. Какие у меня интересы и склонности? Какой я? ПРОФЕССИО- ВЕДЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Изучение мира труда и профессий.

Компетентность педагога

12 презентаций о компетентности педагога
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Компетентность педагога > Профессиональная компетентность учителя как условие реализации творческого потенциала учащихся