Младшие школьники
<<  Работа над речевым дыханием у детей с нарушениями слуха и речи» Внимание - залог успешной деятельности  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста» к уроку педагогики на тему «Младшие школьники»

Автор: Valued Acer Customer. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 79 КБ.

Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста

содержание презентации «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Психологические и физиологические 9руководствуясь памятью или общей
особенности детей младшего школьного схемой-графиком. Так, они могут писать
возраста. Центр ППРиК г.Псков Методист большое изложение по рассказу,
центра: Цветкова Е.Б. прослушанному в самом начале урока, или
2Психическое развитие детей младшего решать математические задачи, условия
школьного возраста. Младший школьный которых приведены в виде абстрактной
возраст называют вершиной детства. В графической схемы.
современной периодизации психического 10Развитие мышления. В развитии мышления
развития охватывает период от 6-7 до 9-11 младших школьников также наблюдаются две
лет. В этом возрасте происходит смена основные стадии. На первой стадии (она
образа и стиля жизни: новые требования, приблизительно совпадает с обучением в I и
новая социальная роль ученика, II классах) их мыслительная деятельность
принципиально новый вид деятельности – еще во многом напоминает мышление
учебная деятельность. В школе он дошкольников. Анализ учебного материала
приобретает не только новые знания и производится здесь по преимуществу в
умения, но и определенный социальный наглядно-действенном плане. Дети опираются
статус. Меняется восприятие своего места в при этом на реальные предметы или их
системе отношений. Меняются интересы, прямые заместители, изображения (такой
ценности ребенка, весь его уклад жизни. анализ иногда называют
Ребенок оказывается на границе нового практически-действенным или чувственным).
возрастного периода. С физиологической 11Учащиеся I-II классов зачастую судят о
точки зрения – это время физического предметах и ситуациях весьма односторонне,
роста, когда дети быстро тянутся вверх, схватывая какой-либо единичный внешний
наблюдается дисгармония в физическом признак. Умозаключения опираются на
развитии, оно опережает нервно-психическое наглядные предпосылки, данные в
развитие ребенка, что сказывается на восприятии. Обоснование вывода
временном ослаблении нервной системы. осуществляется не на основе логических
Проявляются повышенная утомляемость, аргументов, а путем прямого соотнесения
беспокойство, повышенная потребность в суждения с воспринимаемыми сведениями.
движениях. Так, наблюдая в школьной жизни
3Социальная ситуация в младшем школьном соответствующие факты, дети могут сделать
возрасте: Учебная деятельность становится соответствующие выводы: «Галя не поливала
ведущей деятельностью. Завершается переход свои цветы, и они засохли, а Надя часто
от наглядно - образного к поливала цветы, и они хорошо растут. Чтобы
словесно-логическому мышлению. Отчетливо цветы были свежими и хорошо росли, их надо
виден социальный смысл учения (отношение часто поливать».
маленьких школьников к отметкам). 12Обобщения, выполняемые детьми на этой
Мотивация достижения становится стадии, происходят под сильным «давлением»
доминирующей. Происходит смена референтной броских признаков предметов (к таким
группы. Происходит смена распорядка дня. признакам относятся утилитарные и
Укрепляется новая внутренняя позиция. функциональные). Большинство обобщений,
Изменяется система взаимоотношений ребенка возникающих на этой стадии, фиксирует
с окружающими людьми. конкретно воспринимаемые признаки и
4Анатомо – физиологические особенности свойства, лежащие на поверхности предметов
младшего школьника. Формируются все изгибы и явлений. Например, один и тот же предлог
позвоночника, однако еще не завершено «на» выделяется второклассниками гораздо
окостенение, что делает детский успешнее в тех случаях, когда его значение
позвоночник уязвимым к деформациям, отсюда конкретно (выражает отношение между
следуют требования к посадке, обеспечению наглядными предметами - яблоки на тарелке)
обязательной двигательной активности. и менее успешно, когда его значение более
Крепнут связки, мышцы, при этом мелкая абстрактно («на днях, на память»).
мускулатура отстает в развитии. У 13На основе систематической учебной
семилетних детей из-за слабого развития деятельности к III классу изменяется
мелкой мускулатуры кисти, возможно, ее характер мышления младших школьников. С
быстрое уставание, а от него - тремор руки этими изменениями связана вторая стадия в
и «дрожащие» линии при письме. Окостенение его развитии. Уже В I-II классах особая
фаланг пальцев завершается к девяти – забота учителя состоит в том, чтобы
десяти, а запястья – к десяти – показать детям связи, существующие между
одиннадцати годам. Интенсивно растет отдельными элементами усваиваемых
сердечная мышца. Сердце становится сведений. С каждым годом увеличивается
выносливее к нагрузкам. Интенсивное объем заданий, требующих указания таких
снабжение кровью головного мозга, он связей или соотношений между понятиями. К
увеличивается в массе, приближаясь к III – IV классу учащиеся овладевают
взрослым размерам. Особенно увеличиваются родовидовыми соотношениями между
лобные доли. В возрасте от шести до десяти отдельными признаками понятий, т.е.
– одиннадцати лет устанавливается классификацией (например, «стол - имя
выраженное одностороннее доминирование существительное»).
руки и всех симметричных частей тела. 14Формирование классификации
Ребенок должен писать доминирующей рукой. определенных предметов и явлений развивает
5Познавательное развитие младшего у младших школьников новые сложные формы
школьника. Развитие восприятия Развитие собственно умственной деятельности,
отдельных психических процессов которая постепенно сочленяется от
осуществляется на протяжении всего восприятия и становится относительно
младшего школьного возраста. Дети приходят самостоятельным процессом работы над
в школу с достаточно развитыми процессами учебным материалом, процессом,
восприятия (наблюдается высокая острота приобретающим свои особые приемы и
зрения и слуха, они хорошо ориентируются способы.
на различные формы и цвета), но их 15Усвоение моральных норм и правил
восприятие в учебной деятельности сводится поведения. Моральное воспитание ребенка
лишь к узнаванию и называнию формы и цвета начинается задолго до школы. Но только
у первоклассников отсутствует здесь он встречается с такой четкой и
систематический анализ самих развернутой системой моральных требований,
воспринимаемых свойств и качеств соблюдение которых контролируется
предметов. постоянно и целенаправленно. Младшим
6Развитие внимания. Дети, приходящие в школьникам указывают весьма широкий свод
школу, еще не имеют целенаправленного норм и правил поведения, которыми они
внимания. Они обращают свое внимание в должны руководствоваться во
основном на то, что им непосредственно взаимоотношениях с учителем и взрослыми в
интересно, что выделяется яркостью и разных ситуациях, при общении с товарищами
необычностью (непроизвольное внимание). на уроках и переменах, во время пребывания
Условия школьной работы с первых дней в общественных местах и на улице. Дети
требуют от ребенка следить за такими семи-восьми лет психологически
предметами и усваивать такие сведения, подготовлены к ясному пониманию смысла
которые в данный момент его вовсе не этих норм и правил и к их повседневному
интересуют. Постепенно ребенок учится выполнению. Но нередко эта готовность
направлять и устойчиво сохранять внимание своевременно не используется учителем и
на нужных, а не просто внешне другими взрослыми. Формулируя требования к
привлекательных предметах. Во II-III ребенку, порой долго «разжевывая» их,
классах многие учащиеся уже обладают воспитатели не всегда последовательно и
произвольным вниманием, концентрируя его строго проверяют действительное выполнение
на любом материале, объясняемом учителем своих указаний. У детей возникает ощущение
или имеющемся в книге. Произвольность того, что соблюдение норм и правил
внимания, умение преднамеренно направлять поведения во многом зависит от настроения
его на ту или иную задачу - важное взрослых, от складывающейся ситуации, от
приобретение младшего школьного возраста. их собственных желаний. Появляется самый
7У первоклассников произвольное опасный враг нормального становления
внимание неустойчиво, так как они еще не моральной сферы ребенка - представление о
имеют внутренних средств саморегуляции. У том, будто нормы и правила поведения имеют
учащихся I-II классов внимание более формальный характер и должны выполняться
устойчиво при выполнении внешних, чем не из-за их внутренней необходимости, а
умственных действий. Эту особенность важно под влиянием тех или иных внешних
использовать на уроках, чередуя умственные обстоятельств, в том числе боязни
занятия с составлением графических схем, наказания.
рисунков, макетов, созданием аппликаций. 16Действительное и органическое усвоение
При выполнении простых, но однообразных детьми норм и правил поведения
занятий младшие школьники отвлекаются предполагает, прежде всего, наличие у
чаще, чем при решении более сложных учителя хорошо разработанной системы
заданий, требующих применения разных приемов и средств контроля за их
способов и приемов работы. Развитие выполнением. Четкая формулировка этих норм
внимания связано также с расширением и правил, обязательное поощрение
объема внимания и умением распределять его исполнительности и не менее обязательная и
между разными видами действий. Поэтому соответствующая реакция на нерадивость и
учебные задачи целесообразно ставить так, разболтанность - важные условия воспитания
чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог дисциплинированности и организованности у
и должен был следить за работой товарищей. младших школьников. Будучи сформированными
8Развитие памяти. Соотношение у ребенка в этом возрасте, такие моральные
непроизвольной и произвольной памяти в качества становятся внутренним и
процессе их развития внутри учебной органическим достоянием его личности.
деятельности различно. В I классе 17Взаимоотношения младших школьников
эффективность непроизвольного запоминания между собой и с учителем. В процессе
выше, чем произвольного, так как у детей совместной учебной деятельности у детей
еще не сформированы особые приемы устанавливаются новые взаимоотношения.
осмысленной обработки материала и Через несколько недель, проведенных в
самоконтроля. По мере формирования приемов школе, у большинства первоклассников
осмысленного запоминания и самоконтроля исчезают робость и смущение от массы новых
произвольная память у второклассников и впечатлений. Они начинают внимательно
третьеклассников оказывается во многих присматриваться к поведению соседа по
случаях продуктивнее непроизвольной (к парте, устанавливают контакты с
тому же многие способы выполнения одноклассниками, которые симпатизируют им
арифметических и грамматических действий к или обнаруживают сходство интересов. На
этому времени становятся первых этапах ориентации в новом
автоматизированными и привычными для коллективе у части детей проявляются в
детей). общем несвойственные им черты характера (у
9Развитие воображения. Систематическая одних - чрезмерная застенчивость, у других
учебная деятельность помогает развить у - развязность). Но по мере установления
детей такую важную психическую взаимоотношений с другими детьми каждый
способность, как воображение. Большинство школьник обнаруживает свои подлинные
сведений, сообщаемых младшим школьникам индивидуальные особенности.
учителем и учебником, имеет форму 18Характерная черта взаимоотношений
словесных описаний, картин и схем. младших школьников состоит в том, что их
Школьники каждый раз должны воссоздать дружба основана, как правило, на общности
себе образ действительности (поведение внешних жизненных обстоятельств и
героев рассказа, события прошлого, случайных интересов (дети сидят за одной
невиданные ландшафты, наложение партой, живут в одном доме, интересуются
геометрических фигур в пространстве и приключенческой игрой, фильмом и т.п.).
т.д.). Развитие способности к этому Сознание младших школьников еще не
проходит две главные стадии. Первоначально достигает того уровня, чтобы мнение
воссоздаваемые образы весьма сверстников служило критерием подлинной
приблизительно характеризуют реальный оценки самого себя. Конечно, дети
объект, бедны деталями. Эти образы девяти-десяти лет с большим интересом
статичны, поскольку в них не представлены относятся к оценке, которую дают им
изменения и действия объектов, их одноклассники за ловкость,
взаимосвязи. Построение таких образов сообразительность, смелость, и остро
требует словесного описания или картины (к переживают, если эта оценка расходится с
тому же весьма конкретных по содержанию). желаемой. Но такие переживания
B начале I - II класса, а затем в III – IV кратковременны и, главное, их легко
классе наблюдается вторая стадия. Прежде изменить оценкой со стороны взрослых или
всего, значительно увеличивается учителя. Мнение последнего является для
количество признаков и свойств в образах. младших школьников наиболее существенным и
Они приобретают достаточную полноту и безапелляционным.
конкретность, что происходит в основном за 19Младшие школьники безоговорочно
счет воссоздания в них элементов действий признают авторитет учителя. Они обращаются
и взаимосвязей самих объектов. к нему по самым разным поводам - от
Первоклассники чаще всего представляют случайных и мелких до самых глубоких и
себе лишь начальное и конечное состояние личностных. Дети откровенно делятся с
какого-либо движущегося объекта. Ученики учителем своими заботами, переживаниями,
III класса с успехом могут представить и домашними событиями. В случае обиды
изобразить многие промежуточные состояния младший школьник также обращается к
объекта, как прямо указанные в тексте, так учителю, и обидчик чаще всего воспринимает
и подразумеваемые по характеру самого это как должное, поскольку учитель для
движения. Дети могут воссоздать образы всех выступает общим нравственным
действительности без непосредственного их арбитром.
описания или без особой конкретизации, 20Спасибо за внимание!
Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/psikhologicheskie-i-fiziologicheskie-osobennosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-101207.html
cсылка на страницу

Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста

другие презентации на тему «Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста»

«Психологический мониторинг» - Психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия —> психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия и т.Д. Позже, в более поздний период наблюдение сменяется на «контроль с периодическим слежением» или «процесс отслеживания информации по изучаемой системе».

«Психологические особенности подросткового возраста» - Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Увлечения в подростковом возрасте. Содержание. Упражнение «Ведущие потребности подростка». Назовите наиболее ярко выраженные потребности в подростковом возрасте. Упражнение «Золотой возраст». Предисловие. Психологические особенности подросткового возраста.

«Психологическое консультирование» - Психологическое консультирование и психокоррекция. Слушателям, освоившим программу дополнительного профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, присваивается право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности в сфере психологического консультирования и психокоррекции.

«Дети младшего школьного возраста» - Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг. Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.

«Особенности детей младшего школьного возраста» - Рекомендации. Увеличивается окружность грудной клетки. Возрастные группы детей школьного возраста. Мышление. Особенности эмоций. Анатомо-физиологические, эмоциональные и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга.

«Психологическая готовность к школе» - Не может включиться в общий режим работы класса. Познавательный интерес, желание узнавать что то новое. Умение сосредоточиться, управление эмоциями. Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Умеет ли ребенок общаться с детьми. Проявляет мало инициативы. Интеллектуальная готовность.

Младшие школьники

16 презентаций о младших школьниках
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Младшие школьники > Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста