Воспитание
<<  Современные специальности в сфере специальной педагогики Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема  >>
Педагоги, родители и учащиеся являются участниками образовательного
Педагоги, родители и учащиеся являются участниками образовательного
Желаю успехов
Желаю успехов
Картинки из презентации «Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися» к уроку педагогики на тему «Воспитание»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 399 КБ.

Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися

содержание презентации «Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Счастье – когда тебя понимают. 14быстрее, если учитель не сидит за столом
Психолого – педагогические основы выражая позицию начальства, а будет
педагогического взаимодействия учителя с находиться рядом, показывая готовность к
субъектами образовательного процесса: сотрудничеству.
родителями и учащимися. 15Непременным условием состоявшегося
2Педагоги, родители и учащиеся являются общения является взаимное уважение.
участниками образовательного процесса. И Понимание должно предшествовать советам.
качество их взаимодействия влияет на Если родители настроены агрессивно или
качество обучения и благоприятную пришли с установкой что-то сказать или
обстановку в школе, имидж школы. оправдаться перед учителем, они не
3Содержанием труда учителя является способны его слушать, принимать советы и
содействие психическому развитию ученика, рекомендации. А если ещё учитель ответит
а главным "инструментом" учителя грубостью, например: “Что вы мне тут
выступает его психологическое доказываете? Я знаю вашего ребёнка как
взаимодействие с ребенком, педагогическое свои пять пальцев”, в таком случае можно
общение. считать, что общение не состоялось.
4Различного рода нарушения в общении 16Понимание должно оканчиваться
ученика и учителя подавляют творческий развивающим советом и готовностью
саморазвивающийся потенциал ребенка, родителей действовать самостоятельно.
стимулируют негативные чувства, Чтобы оказать отцу или матери действенную
асоциальные формы поведения учащихся, помощь необходимо раскрыть родителю
напряженные аффективные состояния возможности их ребёнка (например:
учителей, сопровождаемые в наиболее острых способный мальчишка, имеет силу воли,
случаях невропатическими реакциями, способен проявить характер) и убедить
соматическими и психическими родителей опираться на эти хорошие
заболеваниями. качества в дальнейшем. Заботливые родители
5Важно, чтобы общение проходило в хотят сами попробовать свои педагогические
вежливо – предупредительном тоне, но и силы, чтобы убедиться, что они могут, а
слишком серьёзная и официальная манера что пока нет.
общения с учащимися не способствует 17Вот формула, которой неплохо бы
успеху. В процессе педагогического общения руководствоваться при общении: “Мы оба и
не следует стремиться к достижению каждый из нас заинтересованы в том, чтобы
односторонних преимуществ, подчёркивать ребёнок вырос добрым, умным, раскрылись
высокий статус преподавателя перед все его способности”. Очень важно
учащимися, так как это ранит их самолюбие придерживаться открытого общения. В
и снижает эффект общения. Для высокого общении необходимо говорить и слушать
эффекта педагогического общения важно партнёра. В диалоге учитель-родитель
создать благоприятный психологический недопустимы: резкая ирония, саркастические
климат. замечания, придирки к неудачно
6Правила педагогического общения подобранному слову, общее пренебрежение.
рекомендуют оставлять за пределами 18Общение без учёта ситуации, настроения
учебного заведения домашние невзгоды и партнёра ведёт к душевной глухоте. Не
раздражение. Ни загруженность работой, ни менее важно отражать мысли партнёра по
общественное положение, ни неприятности, общению (эффект зеркала). Если учитель
ни плохое самочувствие не дают права встречает родителя с улыбкой, родитель
преподавателю быть невежливым с коллегами отвечает тем же. Если в голосе учителя
, родителями и учащимися. Для педагога металл, родители тут же настраиваются на
умение сочетать решение рабочих задач в аналогичный тон. Аналогичной может быть и
процессе профессионального общения и вне реакция учителя.
формальной обстановки - один из самых 19Не стоит спорить с родителями, спор
эффективных способов достичь успеха. может вызвать обиду и отчуждённость. Нужно
7Учащиеся не всегда выполняют указания выяснить, что родитель думает по поводу
преподавателя . Педагогическое указание по своего ребёнка, и как он его воспринимает.
форме может быть директивным, И самое главное - нам всем следует
демократическим или даже либеральным. Для помнить, что главной целью общения
учащегося в принципе любая форма является ребёнок. Если между родителем и
педагогического указания воспринимается не учителем существует неприязнь, то её нужно
как просьба, а как распоряжение. преодолеть во имя ребёнка. Существует
Демократическая форма распорядительной убеждение: нет родителей, равнодушных к
информации значительно повышает качество неудачам и успехам своих детей. Каждая
исполнительной деятельности и дает большую крупица неравнодушия должна быть замечена
отдачу, по причине того, что учащийся с учителем и пущена в ход, чтобы убедить
большим желанием выполняет задание. родителей словом и делом: я хочу, чтобы
8Отдавая педагогическое указание, важно вашему ребёнку было хорошо!
руководствоваться правилом: "желание 20И ещё несколько рекомендаций Не
— залог успеха". Важно знать, каким выносить суждений Педагогу необходимо
мотивом руководствовался учащийся — избегать суждений типа «Вы слишком мало
внешним или внутренним — и на сколько этот уделяете времени воспитанию сына
мотив им осознавался. Внешними (он это (дочери)», так как эти фразы (даже если
сделал потому, что так приказал они абсолютно справедливы) чаще всего
преподаватель) или внутренними (он это порождают протест со стороны родителей.
сделал потому, что, независимо от 21Не проповедовать Абстрагированные
преподавателя, у него появилось такое воззвания типа «Ваш родительский долг
желание). Осознанные человеком мотивы — обязывает…», «Вы как родители должны…» не
это и есть желание. воспринимаются родителями как важные,
9Одной из причин невыполнения учащимися потому что эти призывы не ассоциируются с
указаний преподавателя является отсутствие конкретными педагогическими ситуациями.
взаимопонимания. Если учащиеся не 22Не поучать Не подсказывать решения.
понимают, чего от них хотят, то они не Нельзя навязывать собеседнику свою
смогут выполнить дело так, как того собственную точку зрения и «учить жизни»
требует или просит их преподаватель. родителей, так как фразы «На Вашем месте я
Важно, чтобы учащийся знал тот бы…» и им подобные ущемляют самолюбие
профессиональный язык, на котором собеседника и не способствуют процессу
преподаватель отдает указание. Понимание общения.
зависит также от общей культуры, от общего 23Не приказывать Учителю необходимо
интеллектуального развития учащихся. помнить, что любые слова, которые содержат
10Психолого-педагогические приемы разного рода обязательства, могут вызвать
достижения аттракции( расположенности.) протест Общаясь с родителями, следует
Психологический механизм приема «имя отказаться от фраз типа «вам обязаны»,
собственное» Когда к человеку обращаются и «вам нужно», «вы должны» и т.п., так как
при этом произносят его имя, то таким естественной реакцией на эти утверждения
образом вольно или невольно показывают могут стать слова родителей: «Я вам ничего
внимание к данной личности, а это не должен. Это мой ребенок, и я буду
утверждение данной личности. От этого поступать так, как сочту нужным!».
возникает чувство удовлетворения, 24Не угрожать Педагог не должен
связанное с положительными эмоциями ,и, забывать, что любая угроза – это признак
как следствие, — притяжение к источнику слабости, а угроза со стороны учителя –
положительных эмоций и достижение это еще и свидетельство педагогической
расположенности (формирование аттракции). несостоятельности и некомпетентности.
11. Прием "зеркало отношений" Угрозы или ультиматумы со стороны учителя
или "зеркало души" Доброе и – это провокация конфликта. Фразы,
приятное лицо человека, легкая улыбка построенные по модели «Если Вы не сделаете
обладают способностью того-то и того-то , то…», являются
"притягивать" к себе, свидетельством неумения учителя
формировать аттракцию. Действительно, аргументировать свою педагогическую
человек чаще по-доброму и приятно позицию, о непонимании ситуации, об
улыбается людям, к которым относится с отсутствии дипломатических навыков общения
искренней симпатией. с родителями.
12Располагать к себе людей — коллег, 25Не ставить «диагноз» Необходимо
родителей и учащихся — это помнить, что все фразы педагога должны
профессиональная обязанность педагога, быть корректны. Категоричные высказывания
продиктованная не должностной инструкцией, типа «Ваш ребенок не умеет себя вести»,
а характером его труда. Следовательно, «Вам нужно обратиться по поводу отклонений
использовать приемы формирования аттракции в поведении вашего сына (дочери) к
— тоже профессиональная обязанность психологу» всегда настораживают родителей
педагога. и настраивают против.
13Психологический прием «золотые слова» 26Не разглашать «тайну» Учитель обязан
(комплименты) Использование сохранять в тайне сведения о семье,
психологического феномена внушения. Так, доверенные ему родителями, если те не
если человек много раз услышал, что у него желают, чтобы эти сведения стали
"золотые" руки, достоянием гласности.
"удивительная способность видеть 27Не оправдывать и не оправдываться
прекрасное там, где его другие не Учитель, выстраивая свои отношения с
видят", "общаясь с вами, можно родителями, должен занимать четко
многому у вас научиться" и т.п., он выраженную позицию, не оправдывая
поверит в это. В эффекте внушения отрицательных поступков школьника и не
происходит как бы "заочное" оправдываясь в своих действиях в рамках
удовлетворение потребности в педагогического процесса, так как
совершенствовании какой-то своей черты, соглашательская позиция педагога может
возникновение на этой почве положительных сделать существующую педагогическую
эмоций. проблему менее значимой для родителей.
14Основные условия грамотного общения 28Не провоцировать конфликты Педагог
педагог – родитель. Ответственность за избежит конфликтных ситуаций в общении с
провал или успех встречи лежит на учителе, родителями и детьми, если будет соблюдать
так как он профессионал. Организовать все вышеперечисленные правила общения.
встречу надо так, чтобы в ней не было пауз 29Желаю успехов! Практический психолог
и перерывов. Взаимопонимание наладится Лужаница Татьяна Александровна.
Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/psikhologo-pedagogicheskie-osnovy-pedagogicheskogo-vzaimodejstvija-uchitelja-s-subektami-obrazovatelnogo-protsessa-roditeljami-i-uchaschimisja-188911.html
cсылка на страницу

Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися

другие презентации на тему «Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися»

«Психолого-педагогическое сопровождение» - Оказание помощи педагогам воспитателям в аттестации. Тема: Дети (коррекционная развивающая работа). Организация и проведение развивающей и коррекционной работы с детьми. Воспитатели (круглые столы, семинары, консультации). Родители (Клуб для родителей «Искорка». Психолого-педагогическое сопровождение деятельности МДОУ по духовно-нравственному воспитанию.

«Обобщение передового педагогического опыта» - Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы. Предлагаемую памятку не следует рассматривать как жесткую схему. Целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность. Общие требования к оформлению авторских материалов. Введение. Аннотация.

«Новейшие педагогические технологии» - Целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. Педагогическая инновация. Педагогическая инноватика. Проект технологии учебно-воспитательной деятельности. Классификация инноваций. Построенный педагогический процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

«Педагогическая мастерская» - Восхождение заранее планируется руководителем мастерской. Педагогическая мастерская как озарение. Принципы ведения мастерской. Диалог есть главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Рефлексия. Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

«Педагогический процесс» - Где развитие? Образование. Логика выделения законов педагогики в системе отношений. Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого стало потребностью. Классификации деятельности и активности. Навыки. Иерархия категории «развитие». Закон самоопределения: в процессе образования значительную роль играет самоопределение обучающегося.

«Педагогический опыт» - Пропаганда, распространение, внедрение опыта. Алгоритм выявления передового педагогического опыта. Алгоритм изучения передового педагогического опыта. Методы работы. Выписка из годового плана за 2008-2009 учебный год. Доклад, статья, отчет; Открытый показ; Рассказ; Описание; методические разработки и др.

Воспитание

25 презентаций о воспитании
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитание > Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися