Универсальные учебные действия
<<  Формирование гражданской идентичности учащихся в условиях общеобразовательной школы Формирование УУД методом проектов  >>
Возрастные особенности развития УУД у младших школьников
Возрастные особенности развития УУД у младших школьников
Методики для мониторинга регулятивных УУД
Методики для мониторинга регулятивных УУД
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Развитие УУД у младших школьников» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: Шу. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Развитие УУД у младших школьников.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1879 КБ.

Развитие УУД у младших школьников

содержание презентации «Развитие УУД у младших школьников.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Возрастные особенности развития УУД у 11разовый опыт осуществления личностного
младших школьников. Сухорукова Н.С. морального выбора, - иногда может
Учитель начальных классов МОУ «Гимназия принимать решения на основе соотнесения
№3» Г.Воркуты. нескольких моральных норм Рекомендации: -
2Формирование универсальных учебных создать условия для приобретения опыта
действий в образовательном процессе. осуществления личностного морального
Формирование УУД как цель образовательного выбора в игровой, обучающей форме. - знает
процесса определяет его содержание и суть нравственных норм, - нравственные
организацию. Формирование УУД происходит в нормы не стали мотивами поведения ребенка,
контексте усвоения разных предметных - отношение к нравственным нормам
дисциплин. УУД определяют эффективность неопределенное Рекомендации:
образовательного процесса - усвоение -стимулировать чувствительность к
знаний и умений; формирование образа мира переживаниям других, - создать условия для
и основных видов компетенций учащегося, в приобретения опыта осуществления
том числе социальной и личностной личностного морального выбора, в игровой,
компетентности. обучающей форме.
3Методологические основы УУД. 12
Культурно-историческая теория Л.С. 13Технологическая карта формирования
Выготского Использование основной мысли о регулятивных ууд. Вид УУД. Вид УУД.
интериоризации и становлении натуральных Нормативные показатели. Нормативные
психических функций в высшие при показатели. Класс. Класс. Уровни
взаимодействии со взрослым. Важность сформированности и рекомендации. Уровни
обучение. Зона ближайшего развития. сформированности и рекомендации. Уровни
Деятельностный подход А.Н. Леонтьева сформированности и рекомендации.
Использование представлений о структуре Диагностика. Диагностика. Низкий. Средний.
деятельности (деятельность – мотив, Высокий. Учитель. Психолог. Целеполагание
действие – цель, операция - условие). - постановка учебной задачи на основе
Действие - процесс, направленный на соотнесения того, что уже известно и
реализацию цели, где цель - это образ усвоено учащимися, и того, что ещё
желаемого результата. Деление действий на неизвестно. Определять цель учебной
операции. Теория поэтапного формирования деятельности с помощью учителя и
умственных действий П.Я. Гальперина самостоятельно. 1. -Включаясь в работу,
Использование основных представлений о быстро отвлекается или ведет себя
процессе формирования действий. Этапы и хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле
условия формирования универсальных со стороны учителя. -Не может ответить на
действий. (продолжали традиции Д.Б. вопросы о том, что он собирается делать
Эльконин, В.В. Давыдов и др.). или что сделал. Рекомендации: консультация
4Виды универсальных учебных действий. специалистов, коррекционные занятии,
5 пошаговый контроль со стороны учителя, а
6Технологическая карта формирования также постоянное обращение ребенка к
личностных УУД в начальной школе. Ууд. алгоритму выполнения учебного действия.
Ууд. Нормативный показатель УУД. -Предъявляемое требование осознается лишь
Нормативный показатель УУД. Класс. Класс. частично. -Охотно осуществляет решение
Уровни сформированности. Уровни познавательной задачи, не изменяя ее и не
сформированности. Уровни сформированности. выходя за ее требования. -Невозможность
Диагностика. Диагностика. Высокий. решить новую практическую задачу объясняет
Средний. Низкий. Учитель. Психолог. отсутствие адекватных способов решения
Самопознание и самоопределение. Рекомендации: - поддержка и развитие
Самооценка. 1. - чувство необходимости сформированного уровня целеполагания;
учения, - формирование своей точки зрения, -необходимо ситуативное обращение ребенка
- предпочтение уроков «школьного» типа к алгоритму выполнения учебного действия.
урокам «дошкольного» типа; - адекватное -Осознает, что надо делать в процессе
содержательное представление о школе; - решения практической задачи регулирует
предпочтение классных коллективных занятий весь процесс выполнения. -Определяет цель
индивидуальным занятиям дома, - выполнения заданий на уроке, во внеурочной
предпочтение социального способа оценки деятельности, в жизненных ситуациях под
своих знаний Рекомендации: поддержка и руководством учителя. Рекомендации:
развитие приобретенных положительных поддержка и развитие сформированного
личностных качеств, организация уровня целеполагания. Наблюде-ние.
деятельности на помощь другим людям, 142. -Включаясь в работу, быстро
развитие эмпатии. -положительное отношение отвлекается или ведет себя хаотично.
к школе; -ориентация на содержательные -Может принимать лишь простейшие цели.
моменты школьной действительности и Рекомендации: консультация специалистов,
образец «хорошего ученика», - школа коррекционные занятия, пошаговый контроль
привлекает внеучебной деятельностью со стороны учителя, а также постоянное
Рекомендации: стабилизировать обращение ребенка к алгоритму выполнения
психоэмоциональное состояние ребенка, учебного действия. - Определяет цель
организовать самостоятельную деятельность учебной деятельности с помощью учителя и
на уроке. - отрицательное отношение к самостоятельно. -Охотно осуществляет
школе и поступлению в школу - Ребенок решение познавательной задачи. -Четко
хочет пойти в школу, но при сохранении может дать отчет о своих действиях после
дошкольного образа жизни. Рекомендации: принятого решения Рекомендации: -
консультация специалистов, поощрения за поддержка и развитие сформированного
результат, давать небольшие поручения, но уровня целеполагания; -необходимо
с достижимым положительным результатом. ситуативное обращение ребенка к алгоритму
Тест на опредние самооценки «Лесен ка». выполнения учебного действия. Развитие
7Технологическая карта формирования понятийного мышления. - Определяет цель
личностных УУД в начальной школе. Ууд. учебной деятельности с помощью учителя и
Ууд. Нормативный показатель УУД. самостоятельно. -Принятая познавательная
Нормативный показатель УУД. Класс. Класс. цель сохраняется при выполнении учебных
Уровни сформированности. Уровни действий и регулирует весь процесс
сформированности. Уровни сформированности. выполнения. -Четко осознает свою цель и
Диагностика. Диагностика. Высокий. структуру найденного способа решения новой
Средний. Низкий. Учитель. Психолог. задачи Рекомендации: поддержка и развитие
Самопознание и самоопределение. сформированного уровня целеполагания.
Самопознание и самоопределение. 15-Включаясь в работу, быстро
Самопознание и самоопределение. отвлекается или ведет себя хаотично. -
Самооценка. Самооценка. Самооценка. 2. - Невозможность решить новую практическую
чувство необходимости учения, - задачу объясняет отсутствие адекватных
формируется собственная точка зрения, - способов. Рекомендации: консультация
предпочтение социального способа оценки специалистов, коррекционные занятия,
своих знаний. Рекомендации: поддержка и пошаговый контроль со стороны учителя, а
развитие приобретенных положительных также постоянное обращение ребенка к
личностных качеств, организация алгоритму выполнения учебного действия.
деятельности на помощь другим людям, -Охотно осуществляет решение
развитие эмпатии. - положительное познавательной задачи, не изменяя ее и не
отношение к школе; Проявляет собственную выходя за ее требования. -Четко осознает
точку зрения в отдельных вопросах. свою цель и структуру найденного способа
Частично зависит от ситуации успеха. решения новой задачи. Рекомендации: -
Рекомендации: проявлять заинтересованность поддержка и развитие сформированного
деятельностью ребенка, стабилизировать, уровня целеполагания; -необходимо
психоэмоциональное состояние ребенка, ситуативное обращение ребенка к алгоритму
организовать самостоятельную деятельность выполнения учебного действия. Развитие
на уроке. . Посещение школы с цель общения понятийного мышления. -Столкнувшись с
со сверстниками. Нет стремления иметь новой задачей, самостоятельно формулирует
собственную точку зрения. Полностью познавательную цель и строит действие в
зависит от ситуации успеха. Тенденция к соответствии с ней, может выходить за
переоценке достигнутых результатов и пределы требований программы. -Четко может
возможностей. Рекомендации: консультация дать отчет о своих действиях после
специалистов, поощрения за результат, принятого решения. Рекомендации: поддержка
давать небольшие поручения, но с и развитие сформированного уровня
достижимым положительным результатом. целеполагания привлечение к проектно-
«Лесенка». 3-4. - чувство необходимости исследовательской деятельности, к участию
учения, - адекватное определение задач в олимпиадах, конкурсах и т. д..
саморазвития, решение которых необходимо Формулировать и удержи-вать учебную
для реализации требований роли «хороший задачу. 3. Наблюдение.
ученик», Рекомендации: поддержка и 164. - Определяет цель учебной
развитие приобретенных положительных деятельности с помощью учителя -Включаясь
личностных качеств, организация в работу, быстро отвлекается. -
деятельности на помощь другим людям, Осуществляет решение познавательной
развитие эмпатии. - адекватность выделения задачи, не изменяя ее и не выходя за ее
качеств хорошего ученика (успеваемость, требования. - Невозможность решить новую
выполнение норм школьной жизни, практическую задачу объясняет отсутствие
положительные отношения с одноклассниками адекватных способов Рекомендации:
и учителем, интерес к учению) Рекомендации консультация специалистов, коррекционные
проявлять заинтересованность деятельностью занятия, пошаговый контроль со стороны
ребенка, стабилизировать, учителя, а также постоянное обращение
психоэмоциональное состояние ребенка, ребенка к алгоритму выполнения учебного
организовать самостоятельную деятельность действия. - Четко выполняет требование
на уроке. Неумение адекватно оценить свои познавательной задачи. -осознает свою цель
способности. Самооценка ситуативна. и структуру найденного способа решения
Рекомендации: консультация специалистов, новой задачи - Самостоятельно формулирует
поощрения за результат, создать ситуацию познавательные цели. -Осуществляет решение
успешности среди одноклассников, давать познавательной задачи, не изменяя ее и не
небольшие поручения, но с достижимым выходя за ее требования. Рекомендации:
положительным результатом. «Лесенка». поддержка и развитие сформированного
8Смыслообразование. Смыслообразование. уровня целеполагания; -необходимо
Смыслообразование. Смыслообразование. ситуативное обращение ребенка к алгоритму
Мотивация. Мотивация. Мотивация. выполнения учебного действия. Развитие
Мотивация. 1. - интерес к новому; - понятийного мышления. -Выдвигает
сформированность учебных мотивов – содержательные гипотезы, учебная
стремление к получению высоких оценок, деятельность приобретает форму активного
Рекомендации: - способствовать развитию исследования способов действия
высокой учебной мотивации и уровня Рекомендации: поддержка и развитие
притязаний. - частично сформирован интерес сформированного уровня целеполагания
к новому; - частично сформированы учебные привлечение к проектно- исследовательской
мотивы, – стремление получать хорошие деятельности, к участию в олимпиадах,
оценки, Рекомендации: - формирование конкурсах и т. д.. Наблюдение.
мотивации достижения и успеха. -к школе 17Познавательные универсальные учебные
безразличен; - сформированность учебных действия.
мотивов недостаточна, Рекомендации: - 18Технологическая карта формирования
консультация специалистов, - включение познавательных УУД. Рекомендации:
ребенка в активную деятельность на основе Проектно-исследовательская деятельность,
использования его интересов. Анкета для задания повышенной сложности. Наблюдение
первоклассников по оценке уровня школьной опрос Выделять самостояте-льность
мотивации. Анкета для первоклассников по мышления. Наблюдение опрос Выделять
оценке уровня школьной мотивации. 2. - самостояте-льность мышления. Рекомендации:
формируются познавательные мотивы и Консультации специалистов Индивидуальный
интересы- , - сформированы учебные подход в обучении. Рекомендации:
мотивы.- желание учиться желание выполнять Побуждение к действию, стимулирование
дсогласно школьному распорядку, высказывания с помощью наводящих вопросов
Рекомендации: Включить в учебный процесс учителя, работа по алгоритму.
мероприятия по формированию социальных Рекомендации: Дифференцированный подход,
навыков представления своих результатов. - проектно-исследовательская деятельность,
частично сформированы познавательные задания повышенной сложности.
мотивы и интересы, - в стадии формирования Самостоятельно предполагать информацию,
учебные мотивы; Рекомендации: - которая будет нужна для изучения
организация учебного процесса на поиск незнакомого материала, отбирать
решений, приводящих к открытию. -к школе необходимые источники информации среди
безразличен; - преобладает плохое предложенных учителем словарей,
настроение, - учебный материал усваивает энциклопедий, справочников, электронные
фрагментарно, - к занятиям интерес не диски. Сопоставлять и отбирать информацию,
проявляет Рекомендации: -консультация полученную из различных источников.
специалистов; - организация успеха в Самостоятельно предполагать информацию,
рамках учебной программы. 3. - которая будет нужна для изучения
сформированны познавательные мотивы и незнакомого материала, отбирать
интересы, - сформированность социальных необходимые источники информации среди
мотивов (чувство долга, ответственность), предложенных учителем словарей,
Рекомендации: - учебный процесс энциклопедий, справочников, электронные
ориентировать на формирование интереса к диски. Сопоставлять и отбирать информацию,
трудным заданиям. - частично сформированны полученную из различных источников.
познавательные мотивы и интересы, Самостоятельно не может работать с текстом
-частично сформированы социальные мотивы или допускает много ошибок при работе с
(чувство долга, ответственность), - текстом. Выполняет самостоятельно, но
склонность выполнять облегченные задания, допускает ошибки. Выполняет задания
- ориентирован на внеурочную репродуктивного характера. Выполняет
деятельность(кружки, секции) Рекомендации: самостоятельно. Наблюде-ние, опрос,
- чтобы стабилизировать мотивацию в контрольные задания, тесты. Наблюде-ние,
учебной деятельности включать ребенка в опрос, контрольные задания, тесты.
проектно- исследовательскую деятельность, Рекомендации: Консультации специалистов
привлекать к участию в различных Индивидуальный подход в обучении.
конкурсных программах и олимпиадах. - Рекомендации: Составлять сложный план
сформирована мотивация избегания текста по заданному алгоритму. Привлечение
наказания, - фиксация на неуспешности к работе с разными источниками информации,
Рекомендации: - консультация специалистов, а также к проектно- исследовательской
- найти зону успешности ребенка, - деятельности. Вид УУД. Вид УУД.
ориентировать на внеурочную деятельность. Нормативные показатели. Нормативные
Мотивация учения и эмоционального показатели. Класс. Класс. Уровни
отношения к учению (А.Д. Андреева). сформированности. Уровни сформированности.
Мотивация учения и эмоционального Уровни сформированности. Диагностика.
отношения к учению (А.Д. Андреева). Диагностика. Низкий. Средний. Высокий.
94. Ученик: - устанавливает связи между Педагог. Психолог. Общеучебные
учением и будущей профессиональной универсальные действия. Общеучебные
деятельностью, - стремится к самоизменению универсальные действия. Общеучебные
– приобретению новых знаний и умений; - универсальные действия. Общеучебные
мотивирован на высокий результат учебных универсальные действия. Ориентироваться в
достижений Рекомендации: Привлечение учебнике, отвечать на простые вопросы
ученика к проектно-исследовательской учителя, находить нужную информацию в
деятельности, участие в конкурсах и учебнике. Подробно пересказывать
олимпиадах выше школьного уровня. Ученик: прочитанное или прослушанное. Находить
- частично устанавливает связи между необходимую информацию, как в учебнике,
учением и будущей профессиональной так и в словарях. Ориентироваться в
деятельностью, – стремится к приобретению учебнике, отвечать на простые вопросы
новых знаний и умений по предметам, учителя, находить нужную информацию в
которые нравятся; Рекомендации: - придание учебнике. Подробно пересказывать
личностного смысла учебной деятельности прочитанное или прослушанное. Находить
школьника, через проектную и необходимую информацию, как в учебнике,
исследовательскую деятельность. - частично так и в словарях. 1-2. 1-2. Большинство
сформированы познавательные мотивы и умений не сформированы. Действует по
интересы, -частично сформированы образцу. Способен выполнять при
социальные мотивы (чувство долга, направляющей помощи педагога. Выполняет
ответственность), - склонность выполнять самостоятельно. 3-4. 3-4.
облегченные задания, - ориентирован на 19
внеурочную деятельность, - слабо 20Технологическая карта формирования
ориентирован на процесс обучения коммуникативных УУД в начальной школе. Вид
Рекомендации: - консультация специалистов, коммуникатив-ных УУД. Вид коммуникатив-ных
- использовать облегченные виды работы, УУД. Показатели. Показатели. Уровень
дифференцированные задания на уроках. сформированности коммуникативных УУД.
10Нравственно-этическая ориентация. Уровень сформированности коммуникативных
Нравственно-этическая ориентация. 1. - УУД. Уровень сформированности
ориентирован на моральную норму коммуникативных УУД. Диагностика.
(справедливого распределения, Диагностика. Высокий. Средний. Низкий.
взаимопомощи, правдивости) - учитывает Педагог. Психолог. 1 класс. 1 класс. 1
чувства и эмоции субъекта при нарушении класс. 1 класс. 1 класс. 1 класс. 1 класс.
моральных норм, чувствительны к Коммуникация как кооперация. Коммуникация
несправедливости, - имеет начальное как кооперация. Отвечать на вопросы
представление о нравственных нормах учителя, товарищей по классу. Участвовать
Рекомендации: - закрепить сформированные в диалоге на уроке и внеурочное время.
моральные нормы через совместную Работать в паре. Отвечать на вопросы
деятельность со сверстниками.. - учителя, товарищей по классу. Участвовать
ориентирован на моральную норму в диалоге на уроке и внеурочное время.
(справедливого распределения, Работать в паре. - Отвечает на все
взаимопомощи, правдивости) - частично вопросы. - Осознанно стремится к
учитывает чувства и эмоции субъекта при сотрудничеству. - Частично отвечает на
нарушении моральных норм, - имеет вопросы. -Работает в паре ситуативно. - Не
правильное представление о моральных идет на контакт (агрессивен или пассивен).
нормах, но недостаточно точное и четкое Наблюдение. Наблюдение. Методика
Рекомендации: - формирование основ «Рукавички». Методика «Рукавички».
толерантности, - развитие эмпатии, - Рекомендации: поддержка и развитие
расширить представления о моральных коммуникативных навыков, проведение
нормах. - неправильное представление о групповых заданий на уроке, положительное
моральных нормах, - низкий уровень одобрение со стороны взрослого.
развития эмпатии Рекомендации: - Рекомендации: поддержка и развитие
консультация специалистов, - коммуникативных навыков, проведение
стимулирование чувствительности к групповых заданий на уроке, важно
переживаниям других людей, - изучение положительное одобрение со стороны
моральных норм в деятельностной форме взрослого. Рекомендации: консультация
(помощь слабым, нуждающимся, забота о специалистов, поощрения за минимальный
природе, животных и т.д.). Методика «Что результат, групповые задания с друзьями по
такое хорошо и что такое плохо». 2. - классу.
ребенок понимает, что нарушение моральных 21Коммуникация как интеракция.
норм оценивается как более серьезное и Коммуникация как интеракция. Соблюдать
недопустимое, по сравнению с навыками простейшие нормы речевого этикета:
самообслуживания, - может выделять здороваться, прощаться, благодарить.
морально-этическое содержание событий и Понимать речевое обращение другого
действий, - формируется система человека. Соблюдать простейшие нормы
нравственных ценностей Рекомендации: речевого этикета: здороваться, прощаться,
изучение моральных норм в деятельностной благодарить. Понимать речевое обращение
форме (помощь слабым, нуждающимся, забота другого человека. - Тактичен, вежлив,
о природе, животных и т.д.). - ребенок соблюдает этикет. - Понимает речевое
частично понимает, что нарушение моральных обращение другого человека. - Частично
норм оценивается как более серьезное и соблюдает этикет. - Не всегда понимает
недопустимое, по сравнению навыками речевое обращение другого человека. -
самообслуживания, - частично выделяет Молчалив или агрессивен. - Не понимает
морально-этическое содержание событий и речевое обращение другого человека.
действий, -формируется система Наблюдение Методика «Левая и правая
нравственных ценностей Рекомендации: стороны». Наблюдение Методика «Левая и
-построение работы, исключающей разрыв правая стороны». Рекомендации: продолжает
между знаниями, чувствами и практическими изучение правил речевого этикета,
действиями, -закрепление нравственных норм проведение групповых заданий на уроке,
в деятельностной форме. - недостаточно положительное одобрение со стороны
знает суть нравственных норм, - низкий взрослого. Рекомендации: изучение правил
уровень эмпатии, - отношение к речевого этикета, проведение групповых
нравственным нормам отрицательное или заданий на уроке, положительное одобрение.
неопределенное Рекомендации: - Рекомендации: консультация специалистов,
консультация специалистов, - изучение речевого этикета и правил
стимулирование чувствительность к позитивного общения, поощрения за
переживаниям других, - изучение моральных результат, совместное выполнение заданий с
норм в деятельностной форме (помощь друзьями по классу. Коммуникация как
слабым, нуждающимся, забота о природе, интериоризация. Слушать и понимать речь
животных и т.д.). других. слышит, понимает и дает
113. - может и имеет опыт осуществления собеседнику обратную связь. Рекомендации:
личностного морального выбора, - может поддержка и развитие коммуникативных
оценивать события и действия с точки навыков, проведение групповых заданий на
зрения моральных норм - ребенок учитывает уроке, положительное одобрение со стороны
объективные последствия нарушения взрослого. слышит, понимает, обратную
моральной нормы Рекомендации: Привлечение связь дает ситуативно. Рекомендации:
к участию в общественно- полезной поддержка и развитие коммуникативных
деятельности (шефская помощь, тимуровское навыков, проведение групповых заданий на
движение, трудовые десанты и т.д.). - уроке, важно положительное одобрение,
делает попытки осуществления личностного больше времени отводить на обратную связь.
морального выбора, - пробует оценивать не слышит, не может дать обратную связь
события и действия с точки зрения Рекомендации: консультация специалистов,
моральных норм Рекомендации: - воспитание поощрения за результат, совместное
личной ответственности за сказанное слово, выполнение задания с друзьями по классу,
дело, данное обещание, - воспитание изучение правил активного слушания.
потребности доводить начатое дело до конца Наблюдение. Методика «Узор под диктовку».
через поощрение достигнутых результатов. - 22Методики для мониторинга регулятивных
недостаточно знает суть нравственных норм, ууд. «Рисование по точкам (1 класс)
- нравственные нормы не стали мотивами Корректурная проба (2- 4 класс) Методики
поведения ребенка, - отношение к для мониторинга личных ууд «Лесенка» (1- 4
нравственным нормам неопределенное класс). Оценка школьной мотивации (1-2
Рекомендации: - стимулировать класс). Мотивация учения и эмоционального
чувствительность к переживаниям других, - отношения к учению (А.Д. Андреева) ( 3 - 4
изучение моральных норм в деятельностной класс.) «Что такое хорошо и что такое
форме (помощь слабым, нуждающимся, забота плохо» (1-2 класс). «Незаконченные
о природе, животных и т.д.). Методика предложения» (3-4 класс). Методики для
«Незаконченные предложения». Методика мониторинга познавательных ууд «Найди
«Незаконченные предложения». 4. - отличия» - сравнение картинок (1 класс).
сформированы представления о моральных Выделение существенных признаков (2
нормах, - имеет позитивный опыт класс). Логические закономерности (3
осуществления личностного морального класс). Исследование словесно- логического
выбора, - может принимать решения на мышления (4 класс). Методики для
основе соотнесения нескольких моральных проведения мониторинга по формированию
норм Рекомендации: Привлечение к участию в коммуникативных УУД Узор под диктовку. (1
общественно- полезной деятельности – 2 класс) «Рукавички». (1 – 2 класс)
(шефская помощь, тимуровское движение. «Левая и правая стороны» (1 класс)
Трудовые десанты и т.д.). - активное, «Совместная сортировка» (3-4 класс)
положительное отношение к нравственным «Дорога к дому» . (3-4 класс) «Кто прав?».
нормам со стороны личности, но (3-4 класс) «Братья и сестры» (1 класс)
недостаточно устойчивое проявление в «Ваза с яблоками» (3-4 класс).
поведении, - частично сформирован уровень 23Спасибо за внимание!
развития моральных суждений, - имеет
Развитие УУД у младших школьников.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/razvitie-uud-u-mladshikh-shkolnikov-60497.html
cсылка на страницу

Развитие УУД у младших школьников

другие презентации на тему «Развитие УУД у младших школьников»

«УУД» - «Настройка» каждой образовательной ситуации. «Настройка» всей среды. Урок как ситуация развития: Проектирование. Развивающие возможности урока. Дидактическое обеспечение урока. Универсальные учебные действия. Мониторинг. Метапредметные УУД как предмет педагогического проектирования. Важнейшие условия развития УУД.

«Регулятивные УУД» - 2-й уровень (повышенный). В результате получим плохо знающих математику резонёров. Сличение с заданным эталоном а)способа действия; б) результата действия. Русский язык – основа для освоения других предметов. Учащиеся МОГУТ уметь : Организационные умения. Задание 2 – возможные наглядные модели числа три.

«Внимание младших школьников» - Структура ВКР: Развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении. 1. В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». «Текст с ошибками». Содержание работы: Содействовать развитию произвольного внимания. Методика № 2. «Текст с ошибками». Педагогический процесс предполагает умения:

«Исследовательские работы младших школьников» - Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников на уроке и во внеклассной работе. Тропин Андрей, ученик 1 класса. Большую роль в выполнении всех работ сыграли родители. Объект исследования – воспоминания о прабабушке. Участники – ученики 4 класса. Предмет изучения – прабабушкины сказки.

«Здоровье младшего школьника» - Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения; 2 блок. Здоровьесбережение младших школьников. Модельные характеристики здорового школьника. 2 блок Рациональная организация учебного процесса. Задачи: Организация физкультурно оздоровительной работы; 4 блок. 1 блок Здоровьесберегающая инфраструктура образоват. учреждения.

«УУД в начальной школе» - Изменения в стандарт. Лучшие показатели по ОУ (средние значения). Ответ: Огромный зубр живет в густом лесу. 41,5% учащихся продемонстрировали данный уровень. № 11.Критерии – умение работать с информацией (познавательные УУД). Покажи начало предложений большой буквой. Содержательный раздел. Ответ: 40 Правильный ответ – 1 б. Максимальный балл – 1.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки