Развитие образования
<<  Общественная экспертиза как направление развития педагогической теории, ресурс управления качеством образования Государственно-общественное управление: принципы, механизмы реализации и формы государственно-общественного управления в стратегии развития образования  >>
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
I этап «Проведение анализа внутренней среды образовательной
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
II этап: Пленарное заседание «Развитие профессионального
Федеральные государственные образовательные стандарты
Федеральные государственные образовательные стандарты
Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей,
Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей,
Отличительная особенность ФГОС – ДО, НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В
Отличительная особенность ФГОС – ДО, НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В
Дети! Сядьте правильно
Дети! Сядьте правильно
Дети! Сядьте правильно
Дети! Сядьте правильно
Отличия от традиционной концепции
Отличия от традиционной концепции
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Организация внедрения федерального государственного образовательного
Изменение представления педагога о современном учебном занятии
Изменение представления педагога о современном учебном занятии
3. Адаптация к обучению
3. Адаптация к обучению
Деятельность обучающегося (продолжение)
Деятельность обучающегося (продолжение)
Основные критерии для оценки учебного занятия (на этапе завершения
Основные критерии для оценки учебного занятия (на этапе завершения
22
22
Идеология Структура Содержание
Идеология Структура Содержание
4 Отличительная особенность ФГОС ООО
4 Отличительная особенность ФГОС ООО
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа
А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа
А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа
А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа
А. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа
А. Портрет выпускника: основная школа – старшая школа
А. Портрет выпускника: основная школа – старшая школа
Вопрос 1. Роль технологии в процессе организации деятельностью
Вопрос 1. Роль технологии в процессе организации деятельностью
3 тип: Классификация технологии по критериям происхождения и сферы
3 тип: Классификация технологии по критериям происхождения и сферы
Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями
Соотношение понятия " технология" со смежными понятиями
Вопрос 4. Этапы осознания процесса изменений и собственного положения
Вопрос 4. Этапы осознания процесса изменений и собственного положения
86
86
Работа с сопротивлением изменениям: Высокий уровень удовлетворенности
Работа с сопротивлением изменениям: Высокий уровень удовлетворенности
Картинки из презентации «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании» к уроку педагогики на тему «Развитие образования»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2676 КБ.

Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании

содержание презентации «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Управление изменениями при реализации 68ключевых компетенций: определение нынешних
ФГОС школьного образования (на основе компетенций оценка выявленных компетенций
развития социального капитала анализ полезности для потребителя
образовательной организации). Иванычева выявленных компетенций определение
Татьяна Алексеевна, к.с.н., доцент кафедры компетенций, необходимых в перспективе
национальной экономики и менеджмента, изучение портфеля компетенций развитие
профессор РАЕ, декан экономического и необходимых компетенций. «Теория ключевых
заочного факультетов Тюменской компетенций». 68. II этап - Пленарное
государственной академии мировой заседание «Развитие профессионального
экономики, управления и права Тюмень, сотрудничества как условие достижения
2014. ivanicheva_ta@mail.ru. Блок: нового качества» 25 августа 2014.
Управление развитием профессиональной 69В. «Технология это сочетание
компетентности руководителя квалификационных навыков, оборудования,
образовательного учреждения. 1. инфраструктуры, инструментов и
2I этап «Проведение анализа внутренней соответствующих технических знаний,
среды образовательной организации (ОО)» необходимых для осуществления желаемых
(июнь-июль 2014) II этап - Пленарное преобразований в материалах, информации
заседание «Развитие профессионального или людях... ТЕХНОЛОГИЯ представляет
сотрудничества как условие достижения способ, который позволяет осуществить
нового качества» 25 августа 2014 III этап такое преобразование». [Глущенко В.В.,
… IV этап - Работа педагогических и Глущенко И.И.]. Т.о., наиболее значимым
методических советов «Выработка алгоритма компонентом, несомненно, является процесс,
действий ОО и их коллективов по развитию с помощью которого исходные материалы
социального капитала (29 августа 2014). (сырье) преобразуются в желаемый на выходе
Конференция педагогических работников продукт. Определение понятия «технология».
Тюменской области 2014. 2. Для нормального хода производства
3I этап «Проведение анализа внутренней необходима: -строгая последовательность
среды образовательной организации (ОО)» технологических операций, -обеспечение
(июнь-июль 2014). 3. стабильности параметров воздействия на
4I этап «Проведение анализа внутренней предмет труда в установленных пределах. А.
среды образовательной организации (ОО)» Технологии, данной инженерной мыслью,
(июнь-июль 2014). 4. понимается совокупность приемов и способов
5Три основные составляющие социального получения, обработки или переработки
капитала: — доверие; — практика сырья, материалов, полуфабрикатов или
взаимодействия; — корпоративные нормы и изделий. [ А. Ожегов]. Б. Технологией
ценности. Под социальным капиталом принято называть описание производственных
понимают способность людей к процессов, инструкций по внедрению,
самоорганизации и совместным действиям для технологические правила, требования,
достижения общей цели. Доверие - состояние карты, графики. [ Ж.Т.Тощенко ]. 69.
сознания людей, характеризующееся верой в 701. Технология присвоения 2.
порядочность и доброжелательность Производящая технология 3. Технология
индивидов, с которыми им приходится рискованного земледелия 4. Альтернативные
взаимодействовать, а также вера в то, что технологии воспроизводства 5. Технология
оба эти индивида в различных ситуациях на основе применения орудий и механизмов
будут действовать сходными способами, 5. Технология на основе машин 6.
предсказуемо для партнера, с учетом его Автоматизированные технологии (АСУ) 7.
пожеланий и интересов. Горизонтальное Интеллектуальные информационные
доверие — доверие между равными по статусу технологии. тип: Классификация технологий
партнёрами: между педагогами или членами на основе «Технологической теории»
управленческой команды. Проект государства (по Глущенко В.В., Глуженко
«Исследование уровня социального капитала И.И. 2000). Вопрос 2. Классификация
образовательных организаций Тюменской технологий: типология. КРИТЕРИЙ:
области и внедрение изменений внутренней Технологии в зависимости от изменения
среды» Методический справочник, социально-экономической формации общества.
Департамент образования и науки Тюменской 70.
области АНО «Образовательный квартал», 712. тип: Классификация технологий на
2014.- С 3. 5. основе «Технологической теории права» (по
6Последствиями повышения социального Глущенко В.В., Глуженко И.И. 2000). 1.
капитала : — Увеличение срока эффективной «Низкие» технологии 2. «Высокие»
работы педагога (предотвращение технологии: 3. Добывающие технологии 4.
профессионального выгорания); — Производящие технологии 5.
выравнивание уровня профессионализма Эксплуатационные технологии 6.
педагогов, в результате которого Образовательные технологии 7.
возрастает уровень доступа к качественному Интеллектуальные информационные технологии
образованию у всех учащихся (качество (ЭВМ). 8. Утилизационные технологии 9.
образования перестает зависеть от удачного Биотехнические технологии 10. Безотходные
попадания к высококвалифицированному технологии 11. Энергосберегающие 12.
специалисту — педагогу); — уменьшение Аэрокосмические 13. Нанотехнологии 14.
профессиональной изоляции, расширение Микроэлектроника 15. Атомная энергетика
сферы профессиональных интересов и, как 16. Посреднические технологии 17.
следствие, усложнение педагогической Риск-технологии 18. Технологии управления.
деятельности (возвращение ей статуса Вопрос 2. Классификация технологий:
сложной интеллектуальной работы). Проект типология. КРИТЕРИЙ: Технологии в
«Основы сетевого анализа внутренней зависимости от способов производства. 71.
структуры образовательной организации 723 тип: Классификация технологии по
Тюменской области и внедрение изменений критериям происхождения и сферы применения
внутренней среды» Методический справочник, (по Селевко Г.К., 1998). Селевко Г.К.
Департамент образования и науки Тюменской СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,
области АНО «Образовательный квартал», 1999.- 234 с. Вопрос 2. Классификация
2014. – С 3. 6. технологий: типология. 72.
7Итак, актуальность проблемы 73ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ
исследования социального капитала в том, (наиболее употребимые). 5. СЦЕНАРИЙ: сеть
что педагоги в большинстве своем не имеют вариантов возможных действий из исходного
привычки профессионального взаимодействия, состояния с последующими уточнениями на
в то время как в новых образовательных 3-4 шага с целью поиска пути к наи­более
стандартах (ФГОС) зафиксированы требования желаемому и наиболее доступному состоянию
к результатам обучения: — формирование (последнее и выбирается как цель, по
универсальных учебных действий УУД; — принципу: "Что будет,
метапредметные компетентности; — освоение если...?"); 6. СХЕМА: графическое
способов совместной деятельности и т.д. и изображение связи каких-либо факторов,
т.п. I этап «Проведение анализа внутренней действий в динамике; 7. МОДЕЛЬ: более или
среды образовательной организации (ОО)» менее точно представленный образ
(июнь-июль 2014). 7. какого-либо процесса, построенного на
8II этап: Пленарное заседание «Развитие определенной концепции; 8. РЕГЛАМЕНТ:
профессионального сотрудничества как ограничения, вводимые в какую-либо
условие достижения нового качества» 25 деятельность; 9. ТЕКСТ: словесное описание
августа 2014. Современное понимание миссии порядка действий в каком-либо
учителя Современное (новое) понимание бизнес-процессе. 1. ГРАФИК: календарный
исторической миссии педагога –приоритет не план, расписание действий с указанием
в обучении знаниям, а в воспитании и сроков и ответственных; 2. МАТРИЦА,
развитии каждого учащегося (формирование у ТАБЛИЦА: прямоугольный чертеж с
него устойчивой системы духовных обозначениями по горизонтали и вертикали
ценностей, конструктивной гражданской по периметру слева и сверху. В клетках их
позиции, позитивной внутренней и внешней пересечения указываются действия,
культуры построения своего жизненного продукты, исполнители и иная ценная
пространства). Основные компетентности ин­формация в необходимой
учителя XXI века (7): 1. последовательности; 3. ПРОГРАММА: система
эмпатия–способность понимать переживание мероприятий, последовательно приближающих
ученика или студента и сопереживать в к достижению поставленной цели (по
процессе общения, 2. умение обеспечить принципу: "Что нужно для...?");
учебную среду, которая способствует 4. ПРОЕКТ: максимально точное описание
благополучию каждого учащегося, студента и желаемого состояния какого-либо объекта; В
формирует его богатый духовный мир, 3. работе по технологизации очень важна
исследовательско-аналитическая визуализация - наглядное изображение на
компетентность, креативность, мобильность, листе того, что описывалось перед тем
критичность мышления в отношении своей иными средствами, что усиливает
деятельности. 8. технологизацию. 73.
9Целевые ориентиры работы 74Сущность управленческих технологий.
педагогических коллективов (4) 1. перевод Сущность управленческих технологий
в штатный режим реализации выработанных заключается в следующем базовом факте:
эффективных механизмов, передовых практик, технологизация управления предполагает,
технологий работы педагогов и прежде всего, дробление управленческого
руководителей образовательных учреждений; процесса на отдельные процедуры и
… 4.достижение качественных изменений в операции, с последующей регламентацией
организации образовательного процесса, выполнения процедур и операций. Такое
обеспечении комфортной среды, целевых дробление и регламентация позволяют
результатах образования, управлении повысить эффективность управления
развитием педагогического коллектива и предприятием за счёт действия факторов.
образовательного учреждения. II этап: «Развитие компаний, которые обладают
Пленарное заседание «Развитие видением, строится на базовом принципе:
профессионального сотрудничества как "Сохраняй главное — стимулируй
условие достижения нового качества» 25 прогресс". Джеймс Коллинз, Джерри
августа 2014. 9. Поррас. 74. © Иванычева Т.А. Иванычев П.С.
10II этап: Пленарное заседание «Развитие Управление изменениями (в
профессионального сотрудничества как структурно-логический схемах, таблицах и
условие достижения нового качества» 25 определениях) [Текст]: учебно-методическое
августа 2014. «От коллектива «штатных пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО
единиц» – к профессиональному единству ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.
коллектива». 10. 75Значение технологии управления. Б.
11II этап: Пленарное заседание «Развитие Технология позволяет усилить эффект
профессионального сотрудничества как человеческих действий путём сочетания
условие достижения нового качества» 25 отдельных элементов в единую цепь. В.
августа 2014. 11. Одновременно это вносит разумную
12Федеральные государственные организованность в сам процесс управления
образовательные стандарты. ФГОС Цель за счёт введения норм и правил выполнения
образования – общекультурное, личностное и отдельных операций. Г. При этом, для
познавательное развитие учащихся, трудового процесса лиц, причастных к
обеспечивающее такую ключевую компетенцию управлению предприятием, применимы такие
как умение учиться. 12. категории, как технологическая дисциплина,
13Основные этапы создания и введения регламент и т. д. Д. Этот аспект
ФГОС. 2001 год Концепция модернизации технологизации управления позволяет более
российского образования на период до 2010 эффективно применять методы мотивации. А.
года. Распоряжение правительства №1756-р При сознательном применении технологии
от 29.12 2001г. 2004 год Федеральный управления можно избежать: -ненужных и
компонент государственных образовательных второстепенных процедур, -исключить
стандартов начального общего, основного дублирование работ, -сократить
общего, среднего (полного) общего документооборот, -сформулировать чёткие
образования. Приказ Минобр России № 1019 критерии к качеству результата на каждом
от 5 марта 2004г. 2006 год Социологические этапе управленческого процесса. 75.
исследования образовательных потребностей Технологизация — путь совершенствования
Концепция ФГОС 2007 год Изменения в закон управления предприятием В. И. ПИРОГОВ, к.
«Об образовании» (Ст.№7) Разработка т. н., С. К. ЗАВЬЯЛОВ, первый заместитель
документов и материалов обеспечивающих генерального директора ОАО «Алтай-кокс»,
ФГОС 2008 год Апробация ФГОС начального Г. Р. МУКУШЕВ, генеральный директор ОАО НК
общего образования 2009 год Постановление «Роснефть-Алтайнефтепродукт», директор по
правительства о порядке разработки и экономике и финансам ОАО «Алтай-кокс».//
утверждения ФГОС Утверждение ФГОС [‘электронный ресурс].- Режим доступа:
начального общего образования. 13. (дата обращения: 10.10.2013).
142010 год Национальная инициатива «Наша 76Признаки управленческих технологий. 1.
новая школа» Введение ФГОС в начальной Характерно разделение единого трудового
школе (в инициативном порядке) Создание процесса на этапы, фазы, стадии или
координационного совета Примерная основная процедуры. Такое разделение реализует
образовательная программа начального основные преимущества технологизации
общего образования Распоряжение управления. 2. Введение технологии
правительства о плане действий по призвано обеспечивать координацию и
модернизации общего образования на 2011 - синхронизацию отдельных этапов, стадий или
2015 годы. (№1507-Р от 07.09.2010 г.) процедур, что позволяет получить эффект от
Утверждение ФГОС основного общего системности. 3. Однозначность выполнения
образования (приказ №1897 17.12.2010 г.). процедур и операций. Это очень важное
2012 год Указ «О мерах по реализации условие, так как чем больше отклонения при
государственной политики в области выполнении отдельных процедур, тем больше
образования и науки» 7 мая 2012 № 599 2013 опасность неэффективного управления в
год Вступил в силу Федеральный закон «Об целом. 4. Структура управленческой
образовании в Российской Федерации» от технологии, определяемые ею -методы,
29.12.2012. № 273 ФЗ Приказ Министерства приёмы, техника, -документы, -организация
образования и науки РФ от 17 октября 2013 работ, -квалификация исполнителей, -сроки
г. N 1155 «Об утверждении федерального и продолжительность процедур имеют целевую
образовательного стандарта дошкольного направленность, ориентировать на
образования». Основные этапы создания и обеспечение эффективности технологического
введения ФГОС. 14. процесса, то есть на достижение высокого
152013 год. Приказ Минобрнауки России от качества управления. 76. Технологизация —
30.08.2013 N 1014 "Об утверждении путь совершенствования управления
Порядка организации и осуществления предприятием В. И. ПИРОГОВ, к. т. н., С.
образовательной деятельности по основным К. ЗАВЬЯЛОВ, первый заместитель
общеобразовательным программам - генерального директора ОАО «Алтай-кокс»,
образовательным программам дошкольного Г. Р. МУКУШЕВ, генеральный директор ОАО НК
образования". Письмо Министерства «Роснефть-Алтайнефтепродукт», директор по
образования и науки Российской Федерации? экономике и финансам ОАО «Алтай-кокс».//
от 1 октября 2013 г. № 08-1408 [‘электронный ресурс].- Режим доступа:
(Методические рекомендации по реализации (дата обращения: 10.10.2013).
полномочий органов государственной власти 77Соотношение понятия "
субъектов Российской Федерации по технология" со смежными понятиями.
финансовому обеспечению оказания Пригожин А.И. Методы развития организаций
государственных и муниципальных услуг в [текст]: учебное пособие./А.И.
сфере дошкольного образования). Приказ Пригожин.М.:МЦОЭР, 2003.-864 с. Рисунок
Министерства образования и науки Соотношение понятия "
Российской Федерации? от 10 декабря 2013 технология" со смежными понятиями.
г. № 1324 (Об утверждении показателей 77.
деятельности дошкольной образовательной 78МЕТОДОЛОГИЯ - набор концептуальных
организации, подлежащей самообследованию). принципов УПРАВЛЕНИЯ в организации,
Распоряжение Правительства РФ от 15 мая отражающих ценности и взгляды сотрудников.
2013 г. № 792-р «Об утверждении Например, КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННОЕ
государственной программы РФ УПРАВЛЕНИЕ. 2. ТЕХНОЛОГИЯ - означает
"Развитие образования» на 2013 - 2020 совокупность взаимосвязанных методов
годы (в новой редакции). План мероприятий работы в организации, направленных на
("дорожная карта") решение определенного класса
"Изменения в сфере образования управленческих задач. Например, технология
Тюменской области, направленные на управления изменениями в условиях ФГОС. 3.
повышение эффективности и качества МЕТОД, МЕТОДИКА - регламентируемые
услуг" (Утвержден Распоряжением действия по решению частных задач –
Правительства Тюменской области от 06 Например, диагностика, наблюдение,
марта 2013 г. № 306-рп). 15. построение графов проблем и пр. 4.
164. ФГОС дошкольного образования, ПРОЦЕДУРА, ТЕХНИКА - эмпирическое описание
утвержден приказом Министерства какого-либо методического элемента –
образования и науки РФ от 17 октября 2013 Например, задавание вопросов, заполнение
г. № 1155 2014 год Письмо департамента графиков, планов, составление контракта и
общего образования Министерства т. п. Технология является той практической
образования и науки РФ от 28 февраля 2014 сферой, на которой отрабатываются
г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС технические новинки. Пригожин А.И. Методы
дошкольного образования». Письмо развития организаций [текст]: учебное
Министерства образования и науки пособие./А.И. Пригожин.М.:МЦОЭР, 2003.-864
Российской Федерации и Федеральной службы с. 78.
по надзору в сфере образования и науки № 791. Регулярные технологии. 1.
01-52-22/05 -382 от 7 февраля 2014 г. от Регулярные технологии. 2. Нерегулярные
28 февраля 2014 г. N 08-249 «Комментарии к технологии. 2. Нерегулярные технологии. 4
ФГОС дошкольного образования». 1. ФГОС тип: Классификация технологий управления
начального общего образования утвержден по практике применения в РФ ( по Пирогову
приказом от 6 октября 2009 года №373 В.И., Завьялову С. К., Мукушеву Г. Р.,
(зарегистрирован Минюстом России 22 2010 ). Вопрос 2. Классификация технологий
декабря 2009 года №15785) 2. ФГОС управления: типология. А. Безвариантные.
основного общего образования – утвержден Б. Вариантные. В. Периодические. Г.
приказом Министерства образования и науки Разовые. Планирование, учет, контроль;
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. статистическая отчётность кадровое
№ 1897 3. ФГОС среднего (полного) общего делопроизводство. «Учётная политика».
образования –утвержден приказом от 17 мая Внедрение новой схемы оплаты труда,
2012 г. № 413 (зарегистрирован Минюстом разработка бренда концепция изменения.
России 07.06. 2012, рег. № 24480). 16. Разработка и внедрение системы управления
17Стандарты - социальная норма, качеством. 79. Технологизация — путь
общественный договор между семьей, совершенствования управления предприятием
обществом и государством. СЕМЬЯ Личностная В. И. ПИРОГОВ, к. т. н., С. К. ЗАВЬЯЛОВ,
успешность Социальная успешность первый заместитель генерального директора
Профессиональная успешность. ОБЩЕСТВО ОАО «Алтай-кокс», Г. Р. МУКУШЕВ,
Безопасность и здоровье Свобода и генеральный директор ОАО НК
ответственность Социальная справедливость «Роснефть-Алтайнефтепродукт», директор по
Благосостояние. ГОСУДАРСТВО Национальное экономике и финансам ОАО «Алтай-кокс».//
единство Безопасность Развитие [‘электронный ресурс].- Режим доступа:
человеческого потенциала (дата обращения: 10.10.2013).
Конкурентоспособность. 17. 17. 805 тип: Бизнес-технологии (по Пригожину
18Современный педагог. А.И., 2003). 1. Исполнительские. 1.
Преподаватель-профессионал демонстрирует Исполнительские. 2. Управленческие
универсальные и предметные способы консультационные. 2. Управленческие
действий инициирует пробные действия консультационные. 2. Управленческие
обучающихся консультирует, корректирует консультационные. 2. Управленческие
действия ищет способы включить в работу консультационные. Вопрос 2. Классификация
каждого. Воспитатель создает условия для технологий управления: типология. По
приобретения студентами жизненного опыта критерию: применения в системе
общения, выбора, ответственного поведения, менеджмента. По критерию: применения в
саморегуляции, самостоятельной выработки системе менеджмента. По критерию:
жизненных ценностей “соучастник” применения в системе менеджмента. По
образовательного процесса. Социальный критерию: применения в системе
педагог оказывает адресную помощь менеджмента. По критерию: применения в
студенту: не избавляя от проблемной системе менеджмента. По критерию:
ситуации, но помогая ее преодолевать. применения в системе менеджмента. Жесткие.
Основные идеи ФГОС. 18. Мягкие. Самодеятельные. Полевые, высокие.
19Отличительная особенность ФГОС – ДО, Лаборатор­ные. Кабинетные. Пригожин А.И.
НОО,О(П)ОО, СПО ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В Методы развития организаций: учебное
РЕАЛИЗАЦИИ системно -деятельностного пособие./А.И. Пригожин. М.:МЦОЭР,
подхода –это подход к организации процесса 2003.-864 с. Финансовые отчеы. Логистика.
обучения, в котором на первый план выходит Описание функций Кодекс фирмы. Публичного
проблема самоопределения обучающегося в выступления. Стратегия построения
учебном процессе. Только с помощью сценариев. Деловая игра. Самодиагностика
действия. Каким образом включить ученика в организации. Построение схем. 80.
образовательный процесс? В рамках 816 тип: Современные управленческие
деятельностного подхода обучающийся технологии (2013). А. ТРАДИЦИОННЫЕ:
овладевает универсальными учебными Управление по целям Управление по
действиями, чтобы уметь решать любые пор результатам Управление на базе
сложности задачи. Как помочь его потребностей и интересов Управление путем
самоопределению? 19. проверок – КОНТРОЛЛИНГ Управление в
20Системно-деятельностный подход. исключительных случаях Управление на «базе
Основной результат – развитие личности активизации деятельности персонала»
ученика на основе учебной деятельности. Управление на базе «искусственного
Основная педагогическая задача – создание интеллекта» (ПК) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
и организация условий, инициирующих ТЕХНОЛОГИИ. 15. Технологии Управления
учебное действие. Ради чего учить? ИЗМЕНЕНИЯМИ ( 23 модели). Вопрос 2.
ценности образования. Как учить? Классификация технологий управления:
обновление средств обучения. Чему учить? типология. Б. РАЗВИВАЮЩИЕ: Психо (нейро)
обновление содержания. Формирование технологии МАРКЕТИНГ – технологии
универсальных способов действий. Вектор Технология Бережливого Производства
смещения акцентов нового стандарта. 20. Технология БЕНЧМАРКИНГ Технология МАЙНД –
21Дети! Сядьте правильно! Традиционная менеджмент РЕИНЖИНИРИНГ – технологии
дидактика. Новая дидактика. Совместная Технология ТАЙМ – менеджмент Технология
деятельность учителя и ученика. Я учусь не TQM - Система Менеджмента Качества (СМК)
потому, что обязан, а потому, что без Технология «ДОРОЖНЫЕ КАРТЫ» Технологии
этого не могу. Деятельность учителя. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ Технологии
Деятельность ученика. 21. 21. организационного развития на основе
22Отличия от традиционной концепции ПРОГРАММ и ПРОЕКТОВ Технологии
Больше разнообразных видов деятельности, деятельности в процессе управления
включающих все предметы в широкий -КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ Социальные технологии
общеучебный и жизненный контекст Технологии социального управления. 81.
(компетентностный подход) Меньше готовых 82Вопрос 3. МОДЕЛИ управления
знаний (выучивание правил, формул и таблиц изменениями. 3.1. Причины возникновения
наизусть), тренировки навыков (доведение организационных изменений. 82. © Иванычева
навыков до автоматизма). Усвоение детьми Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями
понятий на другом качественном уровне: (в структурно-логический схемах, таблицах
было: я выучил и поэтому знаю; стало: я и определениях) [Текст]:
знаю не все, но я знаю, как это можно учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО
вычислить или где это можно узнать. 22. РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012.
23Организация внедрения федерального – 105 с.
государственного образовательного 83Вопрос 3. МОДЕЛИ управления
стандарта дошкольного образования. А. изменениями. 83. © Иванычева Т.А. Иванычев
Оптимальное развитие каждого ребёнка на П.С. Управление изменениями (в
основе педагогической поддержки его структурно-логический схемах, таблицах и
индивидуальности в условиях определениях) [Текст]: учебно-методическое
социально-организованной учебной пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО
деятельности. Основные идеи ФГОС ДО. 2. ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.
Ученик (воспитанник, обучающийся) – 843. МОДЕЛИ управления изменениями. 13.
равноправный участник процесса обучения, «Функциональные проблемы» Ф. Лидеи (2001).
выступает то в роли обучаемого, то 14. «КАЛЕЙДОСКОП ИЗМЕНЕНИЙ» (2002) 15.
обучающего, то в роли организатора учебной ЦИКЛИЧНАЯ МОДЕЛЬ В. Сатир (2003) 16.
деятельности. 23. «Организационная структура» Д. Кац и Р.
24Дошкольное образование. Канн (2007) 17. ЭПОХИ БЫСТРЫХ ПЕРЕМЕН
Образовательные области. ФГОС (2007) 18. «Шесть шагов» (2007) 19. «6W»
Образовательные области. Личностное (2007;2012) 20. Теории «Е» и Теории «О»
развитие. ФГТ Основные направления организационных изменений (2005;2012) 21.
развития. 24. 24. «ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА» (2007, 2013) 22.
25Изменение представления педагога о «ПОСТЕПЕННОГО НАРАЩИВАНИЯ» (2007; 2013)
современном учебном занятии. Ученик - 23. Организационных изменений и развития
субъект учебной деятельности. Разнообразие организации (2008) Соколова Д.В., Мартынов
источников знаний: слово учителя; Л.М., Морозов А.Н. Элизабет Кюблер-Росс
самостоятельное наблюдение; учебные (1969) «КРИВАЯ ИЗМЕНЕНИЙ» Дж. Адамс, Дж.
пособия; игрушки; приборы и Хейес и Б. Хопсон (1976 ) «Шести ячеек» М.
приспособления. Вместо цели урока на Вайсборда (1978) КОТТЕРА ДЖ. (1979) – 8
передний план выходит цель индивидуальной этапов Курта Левина 3 этапа (1979) Вильяма
или коллективной деятельности обучающихся. Бриджес (1980) 7 «S» McKinsey (Т. Питерс и
Структура урока динамична, присутствуют Р. Уотерман) (1980) Марвин Вайсборд (1987)
целый набор разнообразных действий и У.Берк и Дж. Литвин (1992)
операций, Объединенных в целесообразную Организационного соответствия Д. Надлера
деятельность. Учитель поддерживает (1997) «Семи уровней организационных
инициативу ученика в нужном направлении и изменений» М. Портера (2000)
обеспечивает приоритет его деятельности по «БИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ»
отношению к собственной. Критерии, по Франсиса Гуияра и Джеймса Келли (2001).
которым учитель оценивает ученика 84.
определены заранее и разделяются 85Вопрос 4. Этапы осознания процесса
обучающимися; 25. 25. изменений и собственного положения
26Сравнительная таблица успешности посредством восприятия своей
деятельности обучающегося. Традиционное компетентности. Рис. 1. Кривая самооценки
обучение. Инновационное Развивающее компетентности сотрудников при изменениях.
обучение. Базируется на принципе Методы организационных изменений: а. общие
доступности. Опирается на зону ближайшего б. индивидуальных преобразований в.
развития. Учащийся выступает в роли групповых изменении. 7.Интеграция. 6.
объекта. Учащийся действует как субъект Поиск. 5. Экспериментирование. 2. Ложная
собственной УД. Ориентирование на усвоение компетентность. 4. Принятие. 3. Осознание.
определенной суммы знаний. Нацелено на Время. 1.Шок. Когда происходят перемены -
усвоение способов познания как конечной ощущается недостаток знаний и возникает
цели учения. Развивает обыденное мышление, необходимость его пополнения. 85.
эмпирический способ познания. Развивает 8686. Иванычева Т.А. Иванычев П.С.
теоретическое мышление и теоретический Управление изменениями (в
способ познания. 1. 2. 3. 4. 26. структурно-логический схемах, таблицах и
27Сравнительная таблица успешности определениях) [Текст]: учебно-методическое
(продолжение). Традиционное обучение. пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО
Инновационное Развивающее обучение. Решая ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.
конкретно-практические задачи, учащиеся 87Методы организационных изменений: а.
усваивают частные способы. На первый план общие. 5. Организационное развитие —
выступают учебные задачи, решая их метод, фокусирующий внимание на
учащиеся, усваивают общие способы человеческом и социальном аспектах
умственной деятельности. В результате развития, где главное — раскрытие
формируется человек, способный к инициативы и стимулирование
исполнительской деятельности. Формируется самостоятельности каждого сотрудника на
личность, способная к самостоятельной основе: ГРУППОВОЙ РАБОТЫ, ИССЛЕДОВАНИЕ
творческой деятельности. 5. 6. 27. ДЕЙСТВИЕМ – СОВЕЩАНИЯ (мобилизация
28Деятельность обучающегося. 1. сотрудников и руководителей для
Пассивное слушание 2.Выполнение заданий по исследования организационных проблем и
указанию учителя. Активные самостоятельные разработки плана действий по их решению)
действия. 3. Работа с источниками СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ
информации по рекомендации ( ПОСТОЯННОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (цикл
учителя/воспитателя. Самостоятельный выбор Деминга) см. раздаточный материал.
необходимых информационных ресурсов. 4. 1.Реинжиниринг — радикальное
Переспрашивание заданного вопроса. перепланирование бизнеса в целях
Самостоятельный поиск решения поставленной существенного улучшения его главных
задачи. 5. Использование литературы показателей, позволяет в короткое время
(справочники, словари). Использование найти оптимальный способ организации
интернет-ресурсов самостоятельно. 1. Вид деятельности предприятия; 2. Метод
деятель ности. Предмет изменений. сравнения — БЕНЧМАРКИНГ сопоставление
Деятельность до введения ФГОС. принципов данной организации с
Деятельность после введения ФГОС. 28. деятельностью других, наиболее успешных на
29Деятельность обучающегося рынке предприятий; 3. СИСТЕМА ВНУТРЕННИХ
(продолжение). 6. Ведущие средства КОММУНИКАЦИЙ 4. Наделение полномочиями —
обучения - учебник и тетрадь. Значительно ДЕЛЕГИРОВАНИЕ - право принимать решения
расширен ассортимент учебных материалов без дополнительного согласования и
(лего-конструктор, средства ИКТ и т. д.). соответственно проводить изменения в своем
7. Фронтальная работа. Групповая работа подразделении; Классификация методов
(коммуникативная компетенция детей организационных изменений. 87. Иванычева
значительно развита, они свободно Т.А. Иванычев П.С. Управление изменениями
взаимодействуют в группах). Умеют (в структурно-логический схемах, таблицах
применять правила работы в группе. 8. и определениях) [Текст]:
Самостоятельная деятельность детей учебно-методическое пособие. ГРИФ УМО
возможна только с целью контроля РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2012.
учителем/воспитателя уровня знаний и – 105 с.
умений. Самостоятельная деятельность детей 88В. Групповых изменении. : Б.
осуществляется, в основном, для достижения Индивидуальных преобразований. 1.-Метод
поставленной цели. 1. Вид деятель ности. тренинга, могут использоваться как
Предмет изменений. Деятельность индивидуально или в группе, в сочетании с
первоклассника до введения ФГОС. изменением объема знаний, отношений или
Деятельность первоклассника после введения способностей; 2. -Метод кейсов -изучение
ФГОС. 29. на примерах, основано на разборе различи
309. Организована деятельность практических ситуаций; 3. -Программное
обучающихся по выполнению заданий из обучение - информационные совещания,
учебника. Организована деятельность: • по Круглые столы, семинары, конференции,
поиску, обработке информации; • обобщению презентации, форумы в Интернете - дает
способов действия; • постановке учебной возможность саморазвиваться; 4. -Создание
задачи и т. д. 2. Взаимодействие команд метод организационного развития,
обучающегося с педагогом. 10. Пассивное нацеленный на совершенствование
принятие информации обучающимися; деятельности организации. 5.
субъект-объектные отношения. Активное -Социально-психологическая диагностика -
включение обучающихся в образовательный дает возможность выявлять отношение к
процесс; постепенное выстраивание изменениям (см. раздаточный материал №3);
субъект-субъектных отношений. 11. От 6.-Ролевой метод, при котором участники
обучающегося требуется четкое выполнение отрабатывают способы общения между людьми
задания и - часто - краткий ответ на в различных ситуациях; 7.-Дискуссионный
поставленный вопрос педагога. метод, при котором все принимают активное
Предоставлена возможность вариативного участие в обсуждении проблем; 8.-Метод
выполнения задания; обучающийся свободно деловых игр и моделирования предполагает
выражают мысли, доказывают свою точку имитацию (в том числе компьютерную)
зрения, не боятся высказывать мнения, реальных ситуаций. Классификация методов
противоположные мнению учителя. организационных изменений. Методы
Деятельность обучающихся (продолжение). 1. орг.изменений. 1. -Индивидуальные занятия
Вид деятельности. 30. и рекомендации; 2. -Программы
313. Адаптация к обучению. 12. Уровень наставничества; 3. -Консультирование
тревожности обучающихся в адаптационный (подготовка людей к карьерным изменениям,
период повышен. Наблюдается снижение профессиональный рост, уход на пенсию);
уровня тревожности обучающихся в 4.- Тренинги. 5.
адаптационный период. 13. Вид ведущей -СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
деятельности в период адаптации – учебная. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ. 88. Иванычева Т.А.
Виды ведущей деятельности в период Иванычев П.С. Управление изменениями (в
адаптации - игровая и проектная. структурно-логический схемах, таблицах и
Деятельность обучающегося (продолжение). определениях) [Текст]: учебно-методическое
31. пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО
32Деятельность обучающегося ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с.
(продолжение). 4. Результаты обучения. 14. 89Типичные возражения противников
Знания, умения и навыки приобретаются из изменений. 1. Мы никогда не делали этого
учебников. Дети справляются в основном со раньше 2. Никто никогда этого не делал 3.
стандартными заданиями. 14. Знания, умения Это никогда раньше не делалось 4. Мы уже
и навыки приобретаются из учебников. Дети это пробовали 5. Другие это уже пробовали
справляются в основном со стандартными 6. Мы уже 25 лет это делаем 7. Для нашей
заданиями. Могут самостоятельно компании это не подходит 8. Для нашего
приобретать знания, умения и навыки, умеют подразделения (отдела, департамента,
применять знания на практике, способны филиала) это не подходит 9. Зачем менять,
действовать в нестандартных ситуациях. 5. все и так хорошо 10. Начальство никогда
Оценка деятельности обучающихся. это не примет 11. Это еще нужно проверить
15.Осуществляется педагогом. 12. Конкуренты этого же не делают 13. Это
15.Осуществляется педагогом. Педагогом так сложно менять 14. Мы не такие 15.
формируется адекватная самооценка; знакомы Административный департамент считает, что
с критериями оценивания (на начальной этого делать не надо 16. Департамент
стадии), у них есть опыт самоконтроля и продаж считает, что это нельзя продать 17.
самооценки. Предмет изменений. Предмет Департаменту обслуживания это не нравится
изменений. Деятельность до введения ФГОС. 18. Это просто нельзя сделать 19. У нас
Деятельность после введения ФГОС. 32. нет на это денег 20. У нас нет для этого
332. Отличительная особенность ФГОС ООО людей 21. У нас нет для этого оборудования
Собственная Учебная Деятельность 22. Профсоюзы будут кричать 23. Это
обучающегося – важная составляющая настолько новое 24. Нельзя научить старого
развития личности. УД становится новым трюкам 25. Это – очень радикальное
источником внутреннего развития школьника, изменение 26. У меня нет на это прав 27.
формирования его творческих способностей и Это не моя работа 28. У нас нет на это
личностных качеств. 33. Системно – времени 29. Это сделает невозможным другую
деятельностный подход в реализации ФГОС. работу 30. Потребителям это не понравится.
Нистратова Римма Ивановна , учитель 31. Это против нашей политики 32. Это
начальных классов МОУ Бродовская СОШ. увеличит расходы 33. Работникам это не
34Основные виды УУД. Основные идеи ФГОС понравится 34. Это не наша проблема 35.
НОО и ООО. Освоение учебного предмета. Мне это не нравится 36. Вы правы, но… 37.
Вопросы общения. Общеучебные унив.Д. Мы для этого не готовы 38. Нужно еще
Целеполагание. Знаково-символические д. подумать 39. Руководство этого не допустит
Планирование. Логические унив.Д. 40. У нас нет шансов 41. Мы потеряем
Прогнозирование. Постановка и решение деньги на этом 42. Это не скоро окупится
проблемы. Контроль. Коррекция. Оценка. 43. Мы и так все делаем правильно 44. Это
Саморегуляция. Самоопределение. должен изучить специальный комитет 45.
Смыслообразование. Нравственно-этическая Конкуренция нам этого не позволит 46. Это
ориентация. Предметные. Личностные УУД. нужно оставить 47. Здесь это работать не
34. Системно – деятельностный подход в будет 48. Это просто невозможно 49. А
реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна какие гарантии? 50. Это усугубит и без
, учитель начальных классов МОУ Бродовская того трудное положение! 51. Это у нас уже
СОШ. есть (было) 52. У нас это не получится 53.
35Критерии оценки сформированности УУД: Это не решает наших главных проблем 54.
Учебная ситуация - особая единица учебного Это требует доработки 55. Здесь не все
процесса, в которой обучающиеся с помощью равноценно 56. Это преждевременно 57. Это
педагога: Обнаруживают предмет своего нам очень дорого обойдется 58. Тогда надо
действия; исследуют его, совершая слишком многое менять 59. Мы и так
разнообразные учебные действия; перегружены 60. Сколько было начинаний, да
преобразуют его; частично запоминают. 35. все кончались ничем. 89.
Системно – деятельностный подход в 90Инструменты (методы и приемы)
реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна преодоления сопротивления изменениям.
, учитель начальных классов МОУ Бродовская 6.Переговоры и соглашения. 7.Принуждение.
СОШ. 5.Стимулирование и поддержка. 90.
36выделение цели формирования УУД. 91Технология преодоления сопротивления
Успешность формирования УУД от расстановки организационным изменениям [1]. 1.
основных этапов урока (учебного занятия): Информиро вание. 2. Вовлечение. 3.
1. организация ориентировки учащихся по Стимулирование и поддержка. [1] Источник:
реализации УУД. 2. организация поэтапной Kotter J.P., Schlesinger C.A. Choosing
отработки УУД. 3. создание системы задач Strategies for Cnange//Harvard Business
по решению вопросов УУД. 4. Рефлексия. 5. Review, 1979, vol. 57, № 2. — P.111.
5. 36. Системно – деятельностный подход в Недостаток информации, недостоверная
реализации ФГОС. Нистратова Римма Ивановна информация или ее неправильная
, учитель начальных классов МОУ Бродовская интерпретация. При убежденности
СОШ. сотрудников в необходимости мероприятия
37Основные критерии для оценки учебного они активно участвуют в преобразованиях.
занятия (на этапе завершения курсов Требует очень много времени, если надо
руководителей ОУ). Результативность работы охватить большое число сотрудников.
каждого обучающегося в достижении Дефицит информации у инициаторов проекта
планируемых результатов, УУД; Формирование относительно программы изменений и
у обучаемых самостоятельного, творческого предполагаемого сопротивления им.
мышления, инициативы, желания учиться; Участники заинтересованно поддерживают
Эффективность урока в реализации задач изменения и активно предоставляют
духовно-нравственного воспитания; релевантную информацию для планирования.
Деятельность педагога по развитию Требует очень много времени, если
деятельности обучающегося. 37. 37. участники имеют неправильное представление
3822. 1. 35. 1. 24. Современный подход к о целях изменений. Сопротивление в связи
анализу учебного занятия. 4. 3. 10. со сложностью индивидуальной адаптации к
Традиционный подход к анализу учебного отдельным изменениям. Предоставление
занятия. 1. 2. 3. 5. 7. 9. 10. 11. помощи при адаптации и учет индивидуальных
Выявление цели урока. Определение типа и пожеланий облегчают достижение целей
вида урока. Анализ деятельности учителя. изменения. Требует много времени, а также
Проверка домашнего задания. Анализ крупных расходов, что может привести к
деятельности ученика. Домашнее задание. неудаче проекта. 91. Меры. Предпосылки
Общая оценка урока. Выводы и рекомендации. применения. Преимущества. Недостатки.
38. 38. 92Технология преодоления сопротивления
39Фгос. Сравнительная таблица «Критерии организационным изменениям [1]. 4.
анализа учебного занятия ФГОС и ТО». Переговоры и соглашения. 5. Кадровые
парадигма ЗУН. 1. Цели и задачи задаются с перестановки и назначения. 6. Принуждение.
тенденцией передачи функции от педагога к Меры. Предпосылки применения.
обучаемому. Цели урока задаются только Преимущества. Недостатки. Сопротивление
педагогом без целеполагания у групп в руководстве предприятия,
обучающегося. 2. Педагог систематически опасающихся потерять свои привилегии в
обучает детей осуществлять рефлексивное результате изменений. Предоставление
действие. Педагог не обучает детей стимулов в обмен на поддержку может
рефлексии, сам не реализует рефлексивную оказаться относительно простым способом
функцию в обучении. 3. Используются преодоления сопротивления. Часто требует
разнообразные формы, методы, приемы больших расходов и может вызвать претензии
обучения, повышающие степень активности у других групп. Несостоятельность других
обучающихся в учеб. процессе. Формы и "тактик" влияния или недопустимо
методы однообразные, не вызывающие высокие затраты по ним. Сопротивление
субъективную позицию обучающегося. 4. относительно быстро ликвидируется, не
Педагог владеет технологией диалога, требуя высоких затрат. Угроза будущим
обучает ставить и адресовать вопросы. проектам из-за недоверия затрагиваемых
Диалоговые формы не используются (или лиц. Острый дефицит времени или отсутствие
используются неэффективно). 39. соответствующей властной базы у
40Фгос. парадигма ЗУН. Сравнительная инициаторов изменений. Угроза санкций
таблица «Критерии анализа уроков по ФГОС и заглушает сопротивление, делает возможной
ТО» продолжение. 5. Педагог эффективно быструю реализацию проекта. Связано с
(адекватно цели занятия) сочетает риском, порождает стойкую озлобленность по
репродуктивную и проблемную формы отношению к инициаторам, пассивное
обучения, учит работать по правилу и сопротивление. 92.
творчески. Педагог реализует 93Работа с сопротивлением изменениям:
преимущественно репродуктивную форму Высокий уровень удовлетворенности =
обучения, не умеет ее сочетать с высокий уровень сопротивления изменениям.
проблемной (не владеет методикой Алгоритм работы с сопротивлением Привлечь
постановки и решения проблемы). 6. заинтересованных в изменениях.
Задаются задачи и четкие критерии Заинтересовать в изменениях лидеров.
самоконтроля и самооценки. Контроль и Определить выгоды от изменений.
оценку осуществляет сам педагог. 7. Действовать открыто и публично. Четко
Педагог добивается осмысления учебного обозначить сроки изменений график
материала всеми обучающимися, используя действий, неизбежность перемен. Продумать
для этого специальные приемы. Педагог не «программу лояльности» для наиболее
использует специальных приемов осмысления вовлеченных в перемены. 93.
учебного материала. 8. Педагог стремится 94Минимизировать ощущение шока.
оценивать реальное продвижение каждого Сообщение о планах как можно раньше –
обучаемого, поощряет и поддерживает ШИРОКОЕ ИНФОРМИРОВАНИЕ для внушения
минимальные успехи. В оценке знаний необходимости изменений. 1 этап: Шок
обучаемого ориентируется только на общие Типичная реакция: «Я никогда не думал,
критерии, не учитывая минимальных что... ». Типичное поведение:
индивидуальных продвижений, не поощряя их. неспособность рассуждать, уход в себя.
40. Эмоции, лежащие в основе поведения: СТРАХ
41Сравнительная таблица «Критерии потери работы. Стадия 1. РАЗМОРАЖИВАНИЕ-
анализа уроков по ФГОС и ТО». Фгос. подготовка к новой идее. Метод управления
парадигма ЗУН. 9. Педагог специально изменениями: Метод управления
планирует коммуникативные задачи занятия. сопротивлением :ВОЗДЕЙСТВИЕ -1
Коммуникативные ситуации специально не ИНФОРМИРОВАНИЕ Объявления, обращение к
планируются, возникают и реализуются сотрудникам, ОПЫТ - БЕНЧМАРКИНГ.
стихийно. 10. Педагог принимает, поощряет, Характеристика осознания процесса
выражаемую обучающимся, собственную изменений. Отношение к изменениеям -
позицию, иное мнение, обучает корректным отрицание перемен. 94.
формам их выражения. Педагог не склонен 952 этап: Отрицание и отказ от действий,
принимать другое решение, не поддерживает ложная компетентность. Типичная реакция:
стремление учеников к спору, дискуссии. «Я поступал так 20 лет», «Расслабьтесь
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на ребята, они пытались сделать это и прежде,
занятии, создают атмосферу сотрудничества, но всегда возвращались к прежним
сотворчества, психологического комфорта. порядкам», «Нам нужно не меняться, а
Система отношений, атмосфера подавляют привлечь другие источники финансирования».
возможности совместной продуктивной Типичное поведение: преуменьшение значения
деятельности. 12. Осуществляется глубокое перемен. Эмоции: по-прежнему страх-ступор,
личностное воздействие. Личностное ОБВИНЕНИЯ В АДРЕС ДРУГИХ. 1. Помочь
воздействие не реализуется. 41. сотрудникам адаптироваться к изменениям –
42Идеология Структура Содержание. 3. выслушивайте, высказывайте сочувствие,
Отличительная особенность ФГОС ООО. поддерживайте, подбадривайте. 2.
Инновационность стандартов. Инновационный Обсуждайте вопросы, предоставляйте
характер в структуре стандартов – это возможность принять участие в обсуждении.
требование к условиям осуществления Стадия 1. РАЗМОРАЖИВАНИЕ подготовка к
образования. 42. новой идее. Метод управления изменениями :
43Организация внедрения федерального Метод управления сопротивлением:
государственного образовательного ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2),
стандарта дошкольного образования. ФГОС ИНФОРМИРОВАНИЕ (1), ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
три группы требований: к структуре ДИАГНОСТИКА. Изменения в отношении -
условиям результатам освоения основной отрицание. Характеристика осознания
образовательной программы дошкольного процесса перемен. 95.
образования. ФГОС (разделы) 1. целевой: – 96Метод управления сопротивлением –
пояснительная записка – результаты ВОЗДЕЙСТВИЕ через УБЕЖДЕНИЕ (2)
освоения ООП (как целевые ориентиры) 2. Объявления, обращение к сотрудникам, ОБМЕН
содержательный: – содержание работы по ОПЫТОМ -бенчмаркинг Кадровые перестановки
образовательным областям развития – и назначения. 3 этап: Осознание своей
описание форм, способов, средств некомпетентности и необходимости
реализации программы – содержание работы изменений. Осознать - означает признаться
по коррекции нарушений развития детей и в собственных страхах. У сотрудников до
др. 3. организационный. 43. сих пор нет ясности относительно
44Федеральные государственные необходимости перемен, но уже появились
образовательные стандарты НОО,ООО. сильные сомнения. Типичные реакции: «Я в
Требования к 1. результатам зафиксированы замешательстве», «Что происходит?».
личностные, метапредметные, предметные Типичное поведение: вялость в работе,
результаты преемственность результатов для ОТСУТСТВИЕ ЯСНОЙ ЦЕЛИ Эмоции: ДЕПРЕССИЯ в
разных ступеней зафиксирован результате осознания своей
системно-деятельностный подход 2. некомпетентности. Стадия 2. ИНТЕРВЕНЦИЯ
структуре зафиксировано наличие частей, –АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ИДЕЙ. Метод управления
обязательной и формируемой участниками изменениями : Получить обратную связь на
образовательного процесса и их соотношение основе ДИАГНОСТИРОВАНИЯ Создание команды
определены разделы ООП (содержательно и реформаторов. Разработка видения.
количественно) интеграция учебной и Трансляция видения. Изменения в отношении
внеучебной деятельности включена - осознание. Характеристика осознания
«неаудиторная занятость» 3. условиям процесса перемен. 96.
кадровым финансовым 974 этап: Принятие реальности, спокойное
материально-техническим иным отношение к новому. Появился лидер и
(информационно-образовательная среда, забрезжил рассвет. Это стадия
учебно-методическое обеспечение). 44. 44. возникновения доверия. Появляются замыслы.
45Требования к условиям реализации Если замыслы лидера или ваши замыслы
основной образовательной программы. одобрены, хотя бы отчасти, это уже 50%
Личностным готовность и способность к успеха. Типичные реакции: «Так, посмотрим,
саморазвитию мотивация к обучению и что мы имеем...». Типичное поведение:
познанию ценностно-смысловые установки существенно большая готовность к
социальные компетенции, личностные эксперименту, го­товность отказаться от
качества Метапредметным универсальные старой принять за основу будущего развития
учебные действия: познавательные то, что мы имеем на сегодняшний день.
регулятивные коммуникативные Предметным Эмоции: Освобождение от прошлого. Стадия
опыт деятельности специфической для данной 2. ИНТЕРВЕНЦИЯ АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ИДЕЙ. Метод
предметной области система управления изменениями : Создание условий
основополагающих элементов научного для участия в изменениях. Демонстрация
знания. Требования к результатам освоения быстрых результатов. Переход к закреплению
основной образовательной программы. и углублению перемен. Метод управления
кадровые условия возможность требовать сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ –
наличие квалификационной категории в 3.КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Информационные
государственных и муниципальных совещания, презентации, встречи один на
образовательных учреждениях повышение один, буклеты, форумы в Интернете.
квалификации один раз в пять лет Стимулирование и поддержка. Изменения в
финансовые условия норматив финансирования отношении - принятие. Характеристика
не зависит от количества учебных дней в осознания процесса перемен. 97.
неделю материально-технические условия 985 этап: Эксперимент и проверка,
функциональный подход к определению попытка изучить новые подходы и навыки. На
условий (возможность получения информации этой стадии как раз и проводится
различными способами, проведения эксперимент, создается первый прототип
экспериментов, создания материальных решения, предпринимаются попытки выявить
объектов и др.) возможность для закономерности в том, «что должно
беспрепятственного доступа обучающихся с произойти». Типичные реакции: «Мы должны
ОВЗ к объектам инфраструктуры были бы делать это вот таким способом».
информационная среда образовательного Типичное поведение: активность, возможны
учреждения. 45. 45. конструктивные конфликты и раздражения.
464 Отличительная особенность ФГОС ООО. Эмоции: творческое волнение, злость,
А. Изменения в учебных планах: - Изменения разочарование. Стадия 2. ИНТЕРВЕНЦИЯ
в образовательных областях: НОО(Филология, АПРОБАЦИЯ НОВЫХ ИДЕЙ. Метод управления
Математика и информатика, изменениями : Организовать программы
Общественно-научные предметы, Основы обучения и развития … Ввести новые
духовно-нравственной культуры народов процедуры в должностные инструкции. Метод
России, Естественно -научные предметы, управления сопротивлением – ВОЗДЕЙСТВИЕ –
Искусство, Технология, Физическая культура 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Информационные
и Основы безопасности жизнедеятельности) совещания, встречи один на один, форумы в
ООО(Филология и иностранные языки, Интернете. Круглые столы, семинары
Общественные науки, Математика и фокус-группы.ОБМЕН ОПЫТОМ, ПСИХОЛ.
информатика, Естественные науки, ДИАГНОСТИКА Стимулирование и поддержка.
Физическая культура, экология и основы Изменения в отношении - принятие.
безопасности жизнедеятельности). Б. - Характеристика осознания процесса перемен.
появление части, формируемой участниками 98.
образовательного процесса - учебные 996 этап: Поиск смысла и причин успеха и
предметы, курсы по выбору обучающихся В. провала, создание новых подходов. На этой
Индивидуальный проект представляет собой стадии начинаем проверять, насколько верны
особую форму организации деятельности наши мысли, и готовы обсуждать
обучающихся (учебное исследование или происходящее с другими. Ищем и создаем
учебный проект). Г. определяют новые подходы. Создается концепция.
содержательно-критериальную и нормативную Типичные реакции: «Насколько мы
основу оценки результатов освоения продвинулись в решении ситуации?».
обучающимися - ЕГЭ. 46. Типичное поведение: отказ от действий с
475. Отличительная особенность ФГОС. целью поразмыслить, беседы и КОЛЛЕКТИВНЫЕ
Изменение в требованиях к результатам РАЗМЫШЛЕНИЯ Эмоции: спокойствие,
Стандарт 2004г. Стандарт II поколения УВЕРЕННОСТЬ, что все под контролем.
знать личностные уметь ЗУН метапредметные Поддерживайте сотрудников при выполнении
УУД использовать предметные. Новая функция ими новых ролей. Стимулируйте обдумывание
системы оценки – ориентация нововведений, Обучение. Отмечайте успехи.
образовательного процесса на достижение Стимулируйте, закрепляйте новые способы
планируемых результатов. 47. поведения. Стадия 3. ЗАМОРАЖИВАНИЕ
48Ориентация на результат. закрепление результатов. Метод управления
Индивидуальный, социальный, сопротивлением ВОЗДЕЙСТВИЕ Вовлечение (4)
государственный заказ системе образования Круглые столы, семинары, фокус-группы,
- обобщенный «портрет выпускника» КОНФЕРЕНЦИИ, презентации, ПСИХОЛ.
Конкретизация заказа для участников ДИАГНОСТИКА. Стимулирование и поддержка
образовательного процесса: основные Принуждение. Метод управления изменениями
ожидаемые результаты – развитие личности : Изменения в отношении - вовлечение.
учащихся, ведущие целевые установки Характеристика осознания процесса перемен.
изучения отдель-ных учебных предметов; 99.
планируемые результаты освоения основной 1007 этап: Интеграция новых знаний,
образовательной программы; Стандарт как умений и навыков, личного поведения. Это
конвенциональная норма, общественный стадия, где мы достигли перемены в самом
договор: ведущий компонент ФГОС – настрое и способе мышления участников, что
требования к результатам; договорные влечет за собой изменения в образе
отношения между участниками действий. Это главная перемена в сознании
образовательного процесса, педагогический и эмоциональном настрое, в мобилизации
контракт: вариативность образования; своих творческих сил. Мобилизуются и
распределение ответственности за развиваются интеллектуальные модели
достижение планируемых результатов. 48. сотрудников, формализуются
49Требования к результатам освоения (кодифицируются) знания. Продолжение
основных образовательных программ (ООП). закрепления и углубления перемен.
Объекты нормирования. А. Портрет выпуск Укоренение изменений в организационной
ника. Б. Основные результаты ступени культуре. Становление способности
образования. В. Планируемые результаты коллектива ОУ к командным решениям задач
ступени образования. Д. Основные направ- при осуществлении изменений посредством -
ления, цели и объекты оценки. Г. Ведущие ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ.
целевые установки изучения отдельных Стадия 3. ЗАМОРАЖИВАНИЕ закрепление
предметов. 49. Личностные. Метапредметные. результатов. Метод управления
Предметные. сопротивлением ВОЗДЕЙСТВИЕ – 4.Вовлечение
50А. Портрет выпускника: дошкольник – Проектные команды, коучинг, тренинги,
начальная школа. Учебная самостоятельность ОБМЕН, ПСИХОЛ. ДИАГНОСТИКА. Стимулирование
? умение учиться. Деятельный и активный. и поддержка. Типичное поведение:
Креативный. Исследова- тельский интерес. УВЛЕЧЕННОСТЬ. Эмоции: уверенность в
Любознательный. Инициативный. Коммуника- успехе. Метод управления изменениями :
тивность. Открытый внешнему миру, Изменения в отношении - вовлечение.
доброжелательный и отзывчивый. Характеристика осознания процесса перемен.
Положительное отношение к себе, 100.
уверенность в своих силах. 101важность согласования МЕТОДОВ
Ответственность. Саморегуляция. Чувство УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ текущей
собственного достоинства. Уважительное деятельностью и процессов изменений в
отношение к окружающим, к иной точке организации; необходимость синхронизации
зрения. Навыки самоорганизации и здорового преобразований в различных подразделениях
образа жизни. 50. организации; работа с сопротивлением
51А. Портрет выпускника: начальная школа изменениям со стороны различных структур и
– основная школа. Система «проб»; систем организации. Вопрос 5. Для
проектная деятельность. Навыки эффективного управления организационными
самоорганизации и здорового образа жизни. изменениями разработаны определенные
Любознательный, проявляющий правила, регламентирующие деятельность
исследовательский интерес. Готов к выбору. руководителей: Оркина Е.А. Управление
Избирательность интересов. Активно изменениями.- Ростов н/Д.:Феникс, 2014.-
познающий мир. Доброжелательный, умеющий С.10. 101.
слушать и слышать партнера. Познающий 1021-й вариант (системный, нормативный)
себя, утверждающий себя как взрослый. исходит из предположения, что условия в
Готовый нести ответственность перед самим организации требуют управленческого
собой, другими. Уважительное отношение к воздействия на всю организацию в целом. I
окружающим, к иной точке зрения. Умеет этап «Проведение анализа внутренней среды
действовать с ориен-тацией на другую образовательной организации (ОО)»
позицию. Умеющий учиться, способный к (июнь-июль 2014). Для решения задачи
самоорганизации. Готовый самостоятельно ввеления ФГОС - два варианта деятельности
действовать и отвечать перед семьёй и - АЛГОРИТМА: 2-й вариант (менее
школой. Умеет работать в группе и нормативный, более локальный) — развитие
индивидуально. Осознанно выполняет правила диадной (ПАРЫ) структуры организации.
здорового и безопасного образа жизни. 51. Вопрос 5. Системный и локальный пути не
52А. Портрет выпускника: основная школа противоречат друг другу, ДОПОЛНЯЯ
– старшая школа. ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В РЕЗУЛЬТАТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ. С чего
ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ начать – выбирать ОО ! 102.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной). 103Повышение уровня горизонтального
Личная профессиональ- ная перспектива. доверия. — Обеспечение открытости
Избирательность интересов. Познающий себя, информации; — обеспечение возможности
утверждающий себя как взрослый. Осознающий каждому выражать свои интересы; —
себя личностью. Способен принимать обеспечение устойчивых каналов обратной
самостоятельные решения и нести за них связи; — устойчивость институтов, правил
ответственность. Умеет работать в группе и игры, договорных отношений и партнерских
индивидуально. Понимает ценности связей; — создание среды и особых процедур
образования как основы будущего успеха для общения и обмена опытом. Для повышения
креативный, критически мыслящий. Умеет уровня горизонтального доверия, увеличения
действовать с ориентацией на другую объема профессиональных коммуникаций
позицию. Готов к сотрудничеству для необходимо создание коммуникативных
достижения совместного результата. каналов и процедур: Вопрос 5. АЛГОРИТМ для
Разделяет ценности здорового и безопасного развития социального капитала
образа жизни. Осознанно выполняет правила образовательной организации в условиях
здо-рового и безопасного образа жизни. 52. ФГОС. 1-й вариант (системный). 103.
53Б. Основные результаты дошкольного 104Повышение уровня вертикального
образования. Б. Основные результаты доверия: — Обеспечение публичности
начального общего образования. изменений; — демократический стиль
формирование опорной системы знаний, управления; — делегирование полномочий; —
универсальных и специфических для предмета высокие ожидания персоналу со стороны
способов действий (УУД), обеспечивающих руководства; — участие администрации в
возможность продолжения образования в работе творческих, проектных групп,
основной школе; воспитание умения учиться сообществ; — проявление лидерского
– способности к самоорганизации с целью поведения; — честность и компетентность
постановки и решения учебных задач; руководителя; — адекватный подбор
индивидуальный прогресс в основных сферах управленческой команды. Для повышения
личностного развития – уровня вертикального доверия требуются
мотивационно-смысловой, познавательной, повышение открытости управления. Вопрос 5.
эмоциональной, волевой, саморегуляции. АЛГОРИТМ для развития социального капитала
Характеристики личности ребенка проявляет образовательной организации в условиях
инициативность и самостоятельность уверен ФГОС. 1-й вариант (системный). 104.
в своих силах, открыт внешнему миру, 105ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ
положительно относится к себе и к другим ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
обладает развитым воображением достаточно ИЗМЕНЕНИЙ В ОО в условиях ФГОС.
хорошо владеет устной речью, складываются 1.Корпоративные новости (бюллетень).
предпосылки грамотности проявляет 2.Информационные доски. 3.Служба «вопрос –
творческие способности развита крупная и ответ». Формирование чувства
мелкая моторика способен к волевым усилиям принадлежности к компании. Ежемесячно; HR.
в разных видах деятельности проявляет Информация о всей компании, значимая для
любознательность, склонен наблюдать, сотрудников: стратегия, организационные
экспериментировать Целевые ориентиры изменения, передовой опыт.
Программы выступают основаниями Информированность сотрудников офиса о
преемственности дошкольного. 53. решениях, значимых для повседневной
54Б. Основные результаты основного работы. 4 раза в месяц; HR. Оперативная
общего образования. Б. Основные результаты информация, касающаяся отдельных категорий
среднего (полного) образования. работников. Оперативное предоставление
Формирование опорной системы знаний, информации по наиболее значимым для
универсальных и специфических для предмета сотрудников вопросам. Сбор вопросов -
способов действий, обеспечивающих непрерывно; ответы на вопросы – 2 раза в
возможность продолжения образования в месяц (на сайте и на информационных
старшей школе; подготовка к осознанному и досках); директора направлений, HR.
обоснованному выбору дальнейшей Стратегия, организационные изменения,
образовательной траектории; опыт система стимулирования и др. 105. Канал
проектирования и организации эффективной коммуникаций. Цель. Целевая группа.
учебной и социально-творческой Периодичность и ответствен-ность.
деятельности: индивидуальной и Информация. Все сотрудники. Сотрудники
коллективной; приобретение знаний о мере структурных подразделений. Все сотрудники.
своих прав и обязанностей; индивидуальный 1064.Интервью по оценке деятельности.
прогресс в основных сферах личностного Предоставление обратной связи о
развития. Овладение основами наук и деятельности работника. 2 раза в год;
универсальными способами действий, непосредственный руководитель. Связь
обеспечивающими возможность успешного результатов работы сотрудника с
участия в общественной жизни в форме бизнес-целями. 5.Расширенное заседание
продолжения образования и/или трудовой Совета директоров. Информирование
деятельности; опыт проектирования и менеджмента компании о стратегии и
осуществления целесообразной и организационных изменениях. 1 раз в год;
результативной деятельности – директорат. Стратегические цели,
познавательной и социальной; результаты деятельности, признание заслуг.
индивидуальный прогресс в основных сферах 6.Обращение к сотрудникам компании.
личностного развития. 54. Информирование о связи результатов работы
55В. Планируемые результаты: три с бизнес-целями, признание заслуг. 2 раза
основные группы результатов. ЛИЧНОСТНЫЕ: в год; Стратегические задачи, кадровая
ориентация ценностно-смысловая; в политика, признание заслуг трудовых
социальных ролях и меж- личностных коллективов. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
отношениях. Метапредметные. Предметные. СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ ПРИ
Самоопределение: личностное, профес- РЕАЛИЗАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОО в условиях ФГОС.
сиональное, жизненное. Регулятивные: Канал коммуникаций. Цель. Целевая группа.
организация деятельности. Коммуникативные: Периодичность и ответствен-ность.
речевые навыки и навыки сотрудничества. Информация. Все специалисты и менеджеры.
Смыслообразование: связь между целью (ре- Все руководители структурных
зультатом) деятельности и ее мотивом. подразделений. 106. Все сотрудники.
Познавательные: общеучебные, в т.ч – 1077.Информационные совещания.
знако- во-символические, логичес- кие, Информирование о текущих задачах. Не менее
постановка и решение проблемы. 1 раза в неделю. Определяется
Морально-этическая ориентация. Основы непосредственным руководителем.
системы научных знаний. Опыт «предметной» 8.Программа адаптации сотрудников. 1 раз;
деятельности по получению, преобразованию непосредственный Руководитель, Кодекс
и применению нового знания. Предметные и поведения, организационная структура,
метапредметные действия с учебным порядок согласования документов. 9.Опрос
материалом. 55. Ря. Лит. Ия. Мат. Е/н. сотрудников. Ежегодно; Приверженность,
Соц. Муз. Изо. Тех. Физ. мотивы и потребности сотрудников. 10.
56Система оценки: основные особенности Практические сообщества (блоги в
ФГОС ООО. Оценка предметных, Интранет). Награждение лучших идей 2 раза
метапредметных, личностных результатов; в год. Передовой опыт, решение
содержательная и критериальная основа – организационных проблем. ТЕХНОЛОГИЯ
планируемые результаты; оценка методом ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННИХ
«сложения»; уровневый подход в КОММУНИКАЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОО
инструментарии, в представлении в условиях ФГОС. Ознакомление сотрудника с
результатов; оценка способности решать корпоративной культурой; к кому и за какой
учебно-познавательные и информацией обращаться. Оценка
учебно-практические задачи; сочетание организационного климата,
внутренней и внешней оценки; накопительная удовлетворенности персонала. Обмен
система оценки индивидуальных достижений; передовым опытом. Обсуждение проблем
использование стандартизированных и обслуживания клиентов. 107. Канал
нестандартизированных методов (устных и коммуникаций. Цель. Целевая группа.
письменных, индивидуальных и групповых, Периодичность и ответствен-ность.
само- и взаимооценки и др.) Использование Информация. Все новые сотрудники. Все
персонифицированной и сотрудники. Высокопотенциальные
неперсонифицированной информации; сотрудники. Первичные трудовые коллективы,
интерпретация результатов на основе проектные команды.
контекстной информации. 56. 108ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРИ
57Объект оценки Предмет оценки Процедуры РЕАЛИЗВАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ
оценки. Оценка личностных результатов. ИЗМЕНЕНИЯМ в условиях введения ФГОС.
сформированность личностных универсальных Групповая работа (управление изменениями
учебных действий (УУД) эффективность через ПРОЕКТНЫНЫЕ КОМАНДЫ, функциональные
деятельности системы образования, ОУ группы, комитеты и штабы, форумы и
внешние мониторинговые исследования с сообщества) Ускорение внутригрупповых,
использованием неперсонифицированных межгрупповых и организационных процессов
потоков информации. Г.С. Ковалева О.Б. научения (цель – учиться на собственном
Логинова Система оценки достижения опыте быстрее, чем это делают конкуренты)
планируемых результатов освоения основной Опора на модель исследования действием
образовательной программы начального (мобилизация сотрудников и руководителей
образования.- Москва, РАО, 2 февраля 2010 для исследования организационных проблем и
годаВсероссийский семинар-совещание разработки плана действий по их решению -
руководителей органов, осуществляющих СОВЕЩАНИЯ) Управление организационной
управление в сфере образования и ректоров культурой (развитие культуры,
учреждений дополнительного ориентированной на результат, непрерывное
профессионального педагогического обучение и обмен опытом-БЕНЧМАРКЕТИНГ).
образования субъектов РФ. 57. Постоянное изменение (повышение
58Оценка метапредметных результатов. управляемости за счет непрерывных
Объект оценки Предмет оценки Процедуры изменений, а не вопреки им).(ЦИКЛИЧНОСТЬ –
оценки. Сформированность регулятивных, ЦИКЛ Э.ДЕМИНГА ). 108.
коммуникативных и познавательных 109АЛГОРТМ (план) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ
универсальных учебных действий а) уровень ИЗМЕНЕНЙЙ в условиях ФГОС СПО. Этап 1.
сформированности данного вида действий б) Внушение людям необходимости перемен Как
уровень присвоения универсального учебного будут инициированы перемены. Этап 2.
действия а) внутренняя накопленная оценка Создание команды реформаторов Как и кто
б) итоговая оценка. Г.С. Ковалева О.Б. будет вовлекаться в команду изменений?
Логинова Система оценки достижения Этап 3. Видение перспектив и определение
планируемых результатов освоения основной стратегии Как будет формироваться
образовательной программы начального стратегия изменений? Какова ключевая
образования.- Москва, РАО, 2 февраля 2010 стратегическая идея? Этап 4. Пропаганда
годаВсероссийский семинар-совещание нового видения будущего Кем и как (в каких
руководителей органов, осуществляющих форматах, чрез какие каналы коммуникаций)
управление в сфере образования и ректоров будет пропагандироваться видение будущего?
учреждений дополнительного Этап 5. Создание условий для активного
профессионального педагогического участия сотрудников в преобразованиях Как
образования субъектов РФ. 58. будет строиться работа по вовлечению в
59Государственная итоговая изменения различных категорий сотрудников?
аттестация/итоговая оценка: связь внешней Этап 6. Демонстрация быстрых результатов
и внутренней оценки основа для внешней Каковы планируемые первые результаты
оценки. Обеспечение качества образования внедрения изменений? Как о них будут
посредством системы оценки. Основной проинформированы руководители и рядовые
механизм: уточнение и распространение сотрудники? Этап 7. Закрепление
общего понимания содержательной и достигнутых успехов и углубление перемен
критериальной базы оценки через вовлечение Как, через какие мероприятия будут
педагогов и учащихся в осознанную текущую оцениваться и вознаграждаться результаты
оценочную деятельность, согласованную с изменений? Этап 8. Укоренение изменений в
внешней оценкой. 2. Внешняя оценка: организационной культуре Как будут
гос.органы упр задает общее понимание закреплены результаты изменений в
содержания и критериев. 1. Внутренняя корпоративной культуре (в ценностях
оценка: учитель, ученик, ОУ и родители компании, стандартах и процедурах)? Этапы
фиксирует динамику индивидуальных проекта (по Дж.Коттеру). 109. Мероприятия.
достижений. 6. Отличительная особенность 110АЛГОРИТМ (ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ
ФГОС ООО. Необходимое условие: ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ ИЗМЕНЕНИЙ в условиях
адекватность методов и инструментария ФГОС СПО. 1.Формирование настроя.
особенностям подхода. Накопленная оценка и 2.Информирование – образ будущего. 3.
итоговые работы. Соотношение внутренней и Помощь в выражении эмоций и подтверждение
внешней оценки в ито-говой оценке, ее решения. Сообщить тему разговора и порядок
состав зависти от ступени обучения. 59. обсуждения вопросов. «Предлагаю построить
60Примерные учебные программы. наш разговор так: сначала я расскажу о
Образовательный процесс. Система оценки: сути изменений, а затем отвечу на ваши
модель обеспечения качества образования вопросы... Буду рад любым вашим
Вовлечение педагогов и обучающихся в предложениям...». Объяснить причины
оценочную деятельность Адекватность изменений Поставить сверхзадачу, бросить
процедур и инструментария. Запросы семьи, вызов профессионализму и сплоченности
общества, государства. Требования сотрудников Представить новые возможности
стандарта. Базисный учебный план. и преимущества для сотрудников Показать
Планируемые результаты. А в т о р с к и е реализуемость проекта (логическая связь
п р о г р а м м ы и У М К. Программа между этапами работ, уже имеющийся опыт,
воспитания и социализации. Программа ресурсы и т.п.). «...Сейчас ситуация
формирования универсальных учебных такова... Наша цель… У нас появляется
действий. Концепция духовно- нравственного возможность доказать, что мы… Это даст нам
воспитания. Фундаменталь- ное ядро содер- следующие положительные эффекты.....
жания образо- вания. 60. у М Е Н И Я И П Р Прийти к такому результату мы можем за
И М Е Р Ы З А Д А Н И Й. счет следующих шагов и действий. Это на
611. Методологические и концептуальные нас повлияет таким образом... Готов
основы ФГОС стандарт как конвенциональная ответить на ваши вопросы». Выразить свои
норма ориентация на результат чувства или (и) высказать предположение по
системно-деятельностный подход 2. поводу чувств участников совещания
Реализация системы оценки в рамках модели Выслушать вопросы и ответить. «Для меня,
обеспечения качества. Методологические так же как и для вас, это непростая
основы разработки планируемых результатов ситуация. Важно, что мы сейчас открыто
и системы оценки. 61. говорим о своих сомнениях. Действительно,
62КАРТА САМООЦЕНКИ готовности у этого решения есть минусы -... Вот как
образовательной организации к введению мы будем с ними работать:... Главный наш
федерального государственного ресурс сейчас -... Буду благодарен за ваши
образовательного стандарта (ФГОС ООО). предложения». 110. Этапы совещания.
Интерпретация полученных результатов. Для Основные задачи. Примеры.
определения уровня готовности 1114. Поддержка. 5.Договоренности:
общеобразовательного учреждения к введению ближайшие шаги. АЛГОРИТМ (ПОРЯЖДОК
федерального государственного ДЕЙСТВИЙ) ОБСУЖДЕНИЯ ВИДЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ
образовательного стандарта начального ИЗМЕНЕНИЙ в условиях ФГОС. Этапы
общего образования в зависимости от совещания. Основные задачи. Примеры.
полученного в ходе самооценки результата Сказать о сильных сторонах коллектива, его
необходимо использовать приведенную ниже исключительности Выразить уверенность в
таблицу. Практическое упражнение. будущем Высказать уверенность в
Количество баллов. Доля от максимально конструктивном отношении к ситуации. «Мы
возможного количества баллов (%). Уровни многого добились вместе! У нас очень
готовности. 13-24. 20-40. Низкий. 25-30. сильная команда …Я рассчитываю, что вы с
40-50. Ниже среднего. 31-43. 51-70. пониманием отнесетесь к этой ситуации. Я
Средний. 44-50. 71-80. Выше среднего. уверен, что эти шаги помогут нам... Я
51-62. Более 80. Высокий. 62. благодарен вам за поддержку!». Четко
631 строка – заголовок, включающий описать ближайшие действия Объяснить, как
ключевые словосочетание – АЛГОРИТМ - и у кого можно получить дополнительную
(ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ) ОРГАНИЗАЦИОННЫХ информацию Поблагодарить. «Итак,
ИЗМЕНЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО 2 дальнейшие действия такие... С вопросами
строка – два прилагательных – АКТУАЛЬНЫЙ, можно обращаться… Благодарю вас за
НОРМАТИВНЫЙ 3 строка – три глагола – понимание!». 111.
ИЗУЧИТЬ, – СТРУКТУРИРОВАТЬ, – 1121. Организационные изменения – это: А.
АДАПТИРОВАТЬ! 4 строка – фраза несущая Управление переходом организации как
определенный смысл – «Эффективный системы из одного устойчивого состояния в
менеджмент – это не марафон. Это эстафета» другое Б. Освоение компанией новых идей и
Ицхан Адизес 5 строка – вывод-резюме, одно МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ В. Поправка, пересмена,
(или несколько) словосочетаний КТО ? изменяющая что-либо прежнее Г. Удачное
АГЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ – достижение желаемой цели Д. Процесс,
РУКОВОДИТЕЛЬ ОО(ОУ), ПЕДАГОГ КАК? КАКИМ связанный с потребностью узнать что-то
ОБРАЗОМ …. Резюме –синквейн (рефлексивное новое об объекте. Ответ Б. 3. Итоговое
управление). 63. тестирование (государственная аттестация)
64Технологии управления изменениями в по блоку: 3. Стадия «замораживания»
условиях введения ФГОС на основе развития процесса изменений предполагает: А. отказ
социального капитала образовательной от устаревших концепций или приемов
организации. 1. Роль технологии в процессе управления и освоение новых идей Б.
организации деятельностью организации. 2. ИНТЕГРАЦИЯ НОВЫХ ОБРАЗЦОВ ДЕЙСТВИЙ в
Классификация (виды, типы), практику В. апробация новой линии
характеристика, формы технологий. поведения и освоения новых
3.Технологии (и модели) управления профессиональных навыков Ответ Б. 2.Стадия
изменениями: сущность, содержание, «размораживания» процесса изменений
характеристика 4. Этапы осознания процесса предполагает: А. ОТКАЗ ОТ УСТАРЕВШИХ
изменений 5. Технологии управления концепций или приемов управления и
изменениями в условиях введения ФГОС при освоение новых идей Б. интеграция новых
развитии социального капитала образцов действий в практику В. апробация
образовательной организации. Вопросы. 64. новой линии поведения и освоения новых
65Вопрос 1. Роль технологии в процессе профессиональных навыков Ответ А. 112.
организации деятельностью организации. по 113Эпилог. Сегодня мы меняемся, Менялись
Дж. Мескону Основы менеджмента, 1995. мы вчера, То с радостью, то с горечью — С
Составляющие внутренней среды : цели, заката до утра. То просто так, то с
структура, задачи, технологии, персонал. умыслом Меняем все вокруг. Но каждый раз
65. работаем Не покладая рук. В отчаянии, в
661. по А.Вудворду технологии смирении Мы ищем новый путь. И, даже если
производственных фирм можно разделить на все удачно, Мы не стоим на месте — И
три категории: 1. Единичное, мелкосерийное ставим новые задачи, Решая их все вместе.
или индивидуальное производство, где Все в этом мире мы меняем И дни, и ночи
одновременно изготавливается только одно напролет, Себя меняем мы — и знаем, Что
или малая серия одинаковых изделий. 2. впереди успех нас ждет. «Тот, кто хочет
Массовое или крупносерийное производство быть постоянно счастливым, должен
применяется при изготовлении большого постоянно изменяться» Конфуций. Фрайлингер
количества изделий, которые идентичны друг К., Фишер И. Управление изменениями в
другу или очень похожи. Такой тип организации / Пер. с нем. Н.П. Береговой,
производства характеризуется механизацией, И.А. Сергеевой. — М.: Книгописная палата,
использованием стандартных деталей и 2002. — 264 с. 113.
конвейерным способом сборки. 3. 114Рекомендуемая литература. Фрайлингер
Непрерывное производство использует К., Фишер И. Управление изменениями в
автоматизированное оборудование, которое организации / Пер. с нем. Н.П. Береговой,
работает круглые сутки для непрерывного И.А. Сергеевой. — М.: Книгописная палата,
изготовления одинакового по 2002. — 264 с. Туоминен К. Качество
характеристикам продукта в больших управления изменениями/пер. с англ. А.Л.
объемах. Вопрос 2. Классификация Раскина.- М.: РИА «Стандарты и качество»,
технологий - виды (с точки зрения 2008.- 96 с. Адизес И. Управляя
организации производства). 2. по изменениями. – СПб.: ПИТЕР, 2012. – 223 с.
В.Томпсону 1. Многозвенные технологии Широкова Г.В. Управление организационными
характеризуются серией взаимозависимых изменениями: Учеб. пособие. – СПб.: Издат.
задач, которые должны выполняться дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2005. — 432 с.
последовательно. Сборочные линии массового Распопов В.М. Управление изменениями.
производства являются типичным образцом Учебное пособие. – М.: Магистр, 2009. –
такого вида технологии. 2. Посреднические 333 с. Соколов Д.В., Мартынов Л.М.,
технологии характеризуются встречами групп Морозов А.Н. Управление организационными
людей, таких, например, как клиенты или изменениями: Учебное пособие. Издание 2,
покупатели, которые являются или хотят дополненное.– СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008.–
быть взаимозависимыми. Например, 170 с. 114.
банковское дело — это посредническая 115Рекомендуемая литература. 7. Пригожин
технология, которая связывает вкладчиков и А.И. Методы развития организаций: учебное
тех, кто берет займы в банке. 3. пособие./А.И. Пригожин.М.:МЦОЭР, 2003.-864
Интенсивная технология характеризуется с. 8. Кожевина О.В. Управление изменениями
применением специальных приемов, навыков [текст]: учебное пособие / О.В. Кожевина.-
или услуг, для того, чтобы произвести М.: ИНФРА-М, 2013.- 286 с. 9. Ньюстром
определенные изменения в конкретном Дж.В., Девис К. Организационное поведение:
материале, поступающем в производство. Поведение человека на рабочем месте
Примером такой технологии можно считать [текст]: / Пер с англ.- СПб.: Питер, 2000.
монтаж фильма. 66. – 448 с. 10. Май И.Ю. Введение в
672. Технология на основе «Теории управление знаниями организации [текст]/
ключевых компетенций» А. Хэмела и З. Май И.Ю. – М.:Палеотип, 2008(ЭБС BOOK.RU).
Прахалада., 1983 г. Компетенция компании – 11. Бишоп С., Тейлор Д. Тренинг изменений
это знания, умения и высокий в организации [текст]: монография.- СПб.,
профессионализм в том или ином виде 2002. – 156 с. 12.Гуляр Ф.Ж., Джеймс К.
деятельности компании, достигаемый в Преобразование организации [текст]:
результате длительного обучения и монография: Пер. с англ. – М.: Дело, 2000.
накопления опыта. Компетенция - не – 376 с. 13. Иванычева Т.А., Иванычев П.С.
появляется сама собой, а достигается Управление изменениями (в
сознательным усилием, в результате структурно-логический схемах, таблицах и
длительной и эффективной работы, определениях) [Текст]: учебно-методическое
непременное условие которой – отбор пособие. ГРИФ УМО РАЕ.- Тюмень: ГАОУ ВПО
персонала с необходимыми знаниями и ТО «ТГАМЭУП». 2012. – 105 с. 14. Оркина
навыками и – организация коллективного Е.А. Управление изменениями.- Ростов
труда для достижения высокой н/Д.:Феникс, 2014.- 190 с. 115.
производительности. 67. 116Рекомендуемая литература. Журналы 1.
68Основные компетентности учителя XXI Проблемы теории и практики управления. 2.
века (7): 1. Эмпатия – способность Экономические и социальные проблемы
понимать переживание ученика или студента России. 3. Экономика и управление.4.
и сопереживать в процессе общения, 2. Общественные науки и современность (ОНС).
умение обеспечить учебную среду, которая 5. Менеджмент в России и за рубежом. 6.
способствует благополучию каждого Фундаментальные исследования 7. Управление
учащегося, студента и формирует его изменениями. Справочно-библиографическая
богатый духовный мир, 3. литература Гарант Консультант Плюс Сайты
исследовательско-аналитическая Internet Полнотекстовая библиотека
компетентность, креативность, мобильность, литературы www.sotsium.ru ЭБС -
критичность мышления в отношении своей Электронно-бибилиотечная система 1. КноРус
деятельности. Этапы выявления и развития www.book.ru. 2. www.biblioklub.ru. 116.
Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/refleksija-po-protsessu-vnedrenija-upravlenija-izmenenijami-v-prepodavanii-183607.html
cсылка на страницу

Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании

другие презентации на тему «Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании»

«Социальные отношения» - Социоэкономические отношения в системе социальных отношений. Метод социоэкономики. Социально- экономические отношения. Социо- досуговые отношения. Социология. Отношения по поводу воспроизводства человека как субъекта экономической жизни. Происхождение человека как субъекта экономической, политической и духовной сфер.

«ФГОС общего образования» - Секции. Создание и использование информации. Обновление технологий образования. Инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации. Конституция Российской Федерации Статья 43. Универсальные учебные действия –инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса.

«Социальная политика РФ» - Прирост сбережений. Примерная схема сводного баланса труда. Реально используемые доходы. Обязательные платежи и налоги. 2005 г. – по настоящее время. Большая загрузка более трудоспособных для помощи менее трудоспособным. Существенное усиление внимания к социальным аспектам развития. 1 этап 1992 – 1996 гг.

«Социальная структура» - ПОДБЕРИТЕ АССОЦИАЦИИ К ПОНЯТИЮ «МОБИЛЬНОСТЬ». Примерный план урока. Введение в понятие «социальная структура». элита; средний класс; рабочий класс; низший класс. Социальная структура. Вопросы для дискуссии. Социальная структура= страта + страта + страта. Сравните понятия классы и страты. Современное понимание сущности классов.

«Социальная работа» - Социальная работа с молодежью. Государственные гарантии и минимальные социальные стандарты в системе социальной защиты. Содержание вступительных испытаний с профильным образованием. Дисциплины направления Федеральный компонент. Технология разработки индивидуальной программы сопровождения клиента в проблемном поле.

«ФГОС в образовании» - Административный Совет. Новые средства обучения. Инновационность структуры стандартов. Перспективный план обучения педагогических работников. Развитие умений по применению знаний. Деятельность ученика. Профессиональные и личностные качества учителя. Педагогический инструментарий предшкольного образования.

Развитие образования

15 презентаций о развитии образования
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Развитие образования > Рефлексия по процессу внедрения управления изменениями в преподавании