Стандарты
<<  Ориентиры ФГОС - Планируемые результаты  >>
Организация деятельности учителя в условиях реализации ФГОС
Организация деятельности учителя в условиях реализации ФГОС
Организация деятельности учителя в условиях реализации ФГОС
Организация деятельности учителя в условиях реализации ФГОС
Биология
Биология
Биология
Биология
Издательство
Издательство
Издательство
Издательство
Издательство
Издательство
Пасечник
Пасечник
Пасечник
Пасечник
Мнемозина
Мнемозина
Мнемозина
Мнемозина
Требования к рабочей программе
Требования к рабочей программе
Таксономия
Таксономия
Основные этапы урока
Основные этапы урока
“Включение” в целенаправленное действие
“Включение” в целенаправленное действие
“Включение” в тренировочную деятельность
“Включение” в тренировочную деятельность
“Включение” в продуктивную деятельность
“Включение” в продуктивную деятельность
Картинки из презентации «Роль учителя в реализации ФГОС» к уроку педагогики на тему «Стандарты»

Автор: Хакер. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Роль учителя в реализации ФГОС.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1243 КБ.

Роль учителя в реализации ФГОС

содержание презентации «Роль учителя в реализации ФГОС.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Организация деятельности учителя в 25схем и структур. Пишет небольшое
условиях реализации ФГОС. творческое сочинение предлагает план
2Анализ апробации курса «Биология" проведения эксперимента; использует знания
5 класс. Издательство «Вентана-Граф» УМК из разных областей чтобы составить план
под редакцией И.Н. Пономаревой 5 класс решения той или иной проблемы. -
Пономарева И.Н. Николаев И.В., Корнилова Составляет схемы решения задач; -
О.А 5-6 класс Сухова Т.С., Строганов В.И. переформулирует, моделирует; -
Биология. 2. видоизменяет, конструирует; -
3Издательство «Дрофа». 5 класс Биология предполагает, прогнозирует, проектирует; -
Пасечник В.В. Сонин Н.И. Плешаков А.А. доказывает; -интерпретирует. 25.
Биология 5 класс. Плешаков А.А., Сонин 26Таксономия целей Б. Блума в
Н.И. Биология 5 кл. 3. когнитивной области. Категории целей.
45- 6 класс Пасечник В.В., Суматохин Примеры обобщенных типов учебных целей,
С.В., Калинова Г.С. 5- 6 класс Сухорукова выраженных через деятельность ученика.
Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. 4. Примеры используемых глаголов. Оценка
5Издательство «Мнемозина». 5 класс Умение оценивать себя и одноклассника,
Андреева А.Е. 5- 6 класс Трайтак Д.И., значение того или иного материала для
Трайтак Н.Д. 5. конкретной цели. Суждения ученика должны
6Требования к рабочей программе по основываться на четких критериях. Данная
учебному предмету. 6. категория предполагает достижение учебных
7Статья 9 Закона РФ «Об образовании». результатов по всем предшествующим
Образовательные программы п.1 В РФ категориям плюс оценочные суждения,
реализуются общеобразовательные и основанные на очерченных критериях.
профессиональные (основные и Оценивает: логику построения материала в
дополнительные) образовательные программы. виде письменного текста; соответствие
п.3 К основным общеобразовательным вывода имеющимся данным; значимость того
относятся программы: дошкольного, или иного продукта деятельности, исходя из
начального, основного, среднего (полного) внутренних или внешних критериев. - Делает
общего образования. п.6 Основные проверку и оценивает свои результаты; -
общеобразовательные программы включают в осуществляет взаимопроверку; - оценивает
себя учебный план, рабочие программы свою деятельность в соответствии: с
учебных курсов и материалы, обеспечивающие критериями; с поставленными целями; -
духовно-нравственное развитие, воспитание оценивают деятельность своих
и качество подготовки обучающихся. 7. одноклассников; - разрабатывает критерии
8п.5 Содержание образования в оценки результатов деятельности; -
конкретном образовательном учреждении подводит итоги; - оценивает значимость
определяется образовательной программой учебного материала. 26.
(образовательными программами), 27Личностными результатами изучения
утверждаемой и реализуемой этим предмета «Биология» являются следующие
образовательным учреждением умения: 5–6 классы Осознавать единство и
самостоятельно. Ст. 14 Закона РФ «Об целостность окружающего мира, возможности
образовании». 8. его познаваемости и объяснимости на основе
92. К компетенции образовательного достижений науки. Постепенно выстраивать
учреждения относятся: п.6 разработка и собственное целостное мировоззрение.
утверждение образовательных программ и Осознавать потребность и готовность к
учебных планов п.7 разработка и самообразованию, в том числе и в рамках
утверждение рабочих программ учебных самостоятельной деятельности вне школы.
курсов, предметов, дисциплин (модулей). Корректировка тематического плана. 27.
Статья 32. Закона РФ «Об образовании» 28Корректировка тематического плана.
Компетенция и ответственность Оценивать жизненные ситуации с точки
образовательного учреждения. 9. зрения безопасного образа жизни и
10Исходные документы для составления сохранения здоровья. Оценивать
рабочих программ. Федеральный компонент экологический риск взаимоотношений
государственного образовательного человека и природы. Формировать
стандарта; примерные программы, созданные экологическое мышление: умение оценивать
на основе федерального компонента свою деятельность и поступки других людей
государственного образовательного с точки зрения сохранения окружающей среды
стандарта; базисный образовательный план – гаранта жизни и благополучия людей на
общеобразовательных учреждений; Земле. человека и природы. Формировать
федеральный перечень учебников, экологическое мышление: умение оценивать
рекомендованных (допущенных) к свою деятельность и поступки других людей
использованию в образовательном процессе в с точки зрения сохранения окружающей среды
образовательных учреждениях, реализующих – гаранта жизни и благополучия людей на
программы общего образования; требования к Земле. 28.
оснащению образовательного процесса в 29Метапредметные результаты.
соответствии с содержательным наполнением Регулятивные универсальные учебные
учебных предметов федерального компонента действия Познавательные универсальные
государственного образовательного учебные действия Коммуникативные
стандарта. 10. универсальные учебные действия. 29.
11Рабочая программа ? Индивидуальная 30Регулятивные УУД: Самостоятельно
педагогическая модель. Конкретные условия обнаруживать и формулировать учебную
образовательные потребности особенности проблему, определять цель учебной
развития обучающихся. 11. деятельности, выбирать тему проекта.
12Структура рабочей программы. Выдвигать версии решения проблемы,
Пояснительная записка (нормативные ссылки, осознавать конечный результат, выбирать из
цели и задачи обучения, ведущие идеи, предложенных и искать самостоятельно
результаты обучения); общая характеристика средства достижения цели. . Корректировка
учебного предмета; место учебного предмета тематического плана Планирование
в учебном плане; личностные, метапредметного результата на курс 5
метапредметные и предметные результаты класса. 30.
освоения учебного предмета; содержание 31Регулятивные УУД: Составлять
учебного предмета; тематическое (индивидуально или в группе) план решения
планирование с определением основных видов проблемы (выполнения проекта). Работая по
деятельности; описание плану, сверять свои действия с целью и,
учебно-методического и при необходимости, исправлять ошибки
материально-технического обеспечения самостоятельно. В диалоге с учителем
образовательного процесса (программы, совершенствовать самостоятельно
учебники, дидактические материалы, выработанные критерии оценки.
литература для учащихся, литература для Корректировка тематического плана
учителя, натуральные объекты, муляжи, Планирование метапредметного результата на
модели, картины, таблицы, мультимедиа). курс 5 класса. 31.
12. 32Познавательные УУД: Анализировать,
13пояснительную записку, в которой сравнивать, классифицировать и обобщать
конкретизируются общие цели ООО с учётом факты и явления. Выявлять причины и
специфики учебного предмета (из стандартов следствия простых явлений. Осуществлять
и примерных программ); общую сравнение и классификацию, самостоятельно
характеристику учебного предмета, курса выбирая основания и критерии для указанных
(из стандартов и примерных программ); логических операций; строить классификацию
описание места учебного предмета, курса в на основе дихотомического деления (на
учебном плане (вместе с завучем); основе отрицания). Корректировка
личностные, метапредметные и предметные тематического плана Планирование
результаты освоения конкретного учебного метапредметного результата на курс 5
предмета, курса (из примерных программ и + класса. 32.
«своё»); содержание учебного предмета, 33Познавательные УУД: Строить логическое
курса (из стандартов и примерных рассуждение, включающее установление
программ); тематическое планирование с причинно-следственных связей. Создавать
определением основных видов учебной схематические модели с выделением
деятельности (из примерных программ + существенных характеристик объекта.
«своё»); описание учебно-методического и Составлять тезисы, различные виды планов
материально технического обеспечения (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
образовательного процесса (что есть в ОУ информацию из одного вида в другой
на данный учебный год); 13. (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все
14Разрабатывается на основе Примерной уровни текстовой информации. Уметь
программы по предмету и Программы к определять возможные источники необходимых
выбранной учителем завершённой предметной сведений, производить поиск информации,
линии учебников для конкретного анализировать и оценивать ее
образовательного учреждения и достоверность. 33.
определенного класса, имеющая изменения и 34Корректировка тематического плана
дополнения, не противоречащие Планирование метапредметного результата на
государственным образовательным стандартам курс 5 класса. Коммуникативные УУД: 1)
и обусловленные спецификой условий её Учитывать разные мнения в сотрудничестве;
реализации. 14. 2) формулировать собственное мнение,
15Титульный лист. полное наименование аргументировать и координировать его с
образовательного учреждения (в позицией партнера при выработке общего
соответствии с лицензией) и уставом; решения в совместной деятельности; 3)
наименование «Рабочая программа учебного аргументировать свою точку зрения, спорить
курса, предмета, дисциплины (модуля) по и отстаивать свою позицию не враждебным
____________ для _______ класса (классов, для оппонентов образом; 4) использовать
параллели); обязательные графы адекватные языковые средства для
«Утверждена» приказом руководителя отображения своих чувств, мыслей, мотивов
образовательного учреждения (дата, номер), и потребностей; 5) работать в группе,
«Согласовано» завучем по УВР, «Рассмотрена устанавливать рабочие отношения, 6)
и рекомендована к утверждению» органом задавать вопросы необходимые для
самоуправления с указанием названия в организации собственной деятельности и в
соответствии с уставом образовательного сотрудничестве с партнером. 34.
учреждения (дата, номер протокола); 35Достижение планируемых результатов:
указания на принадлежность рабочей учебной Планирование урока. 35.
программы к ступени, уровню общего 36Основные этапы урока. Цель:
образования; срок реализации данной “включение” в учебную деятельность.
программы (годы, на которые составлена Проблематизация, актуализация, мотивация.
рабочая программа); указание примерной Итог: осознание проблемы, самостоятельная
программы на основе которой разработана постановка учебной задачи. Как правило:
рабочая учебная программа, и её авторов; фронтальная работа учителя с классом,
Ф.И.О. педагога, составившего данную обсуждение ведет учитель учебные ситуации:
рабочую учебную программу; год составления игры, проблемные вопросы, инсценировки и
программы. 15. т.д. ИКТ: работа с готовыми ЭОР. 36.
162013 г. Образовательное учреждение 37Основные этапы урока. Цель:
____________ №. Образовательное учреждение “включение” в целенаправленное действие.
____________ №. ПРИНЯТО методическим 2. Первичное ознакомление. Итог: осознание
объединением учителей ………….. Протокол № смыслов, самостоятельное “открытие” нового
____ от «___» ______________ 20____г. знания. Как правило: работа в парах, малых
УТВЕРЖДАЮ Директор ОУ № …. ______________ группах, учитель – консультант, участник,
(Ф.И.О.) «___» ______________ 20____г. организатор учебные ситуации:
Рабочая программа по предмету дидактическая игра, исследование ИКТ:
«________________» на _________ учебный работа с готовыми ИКТ-ресурсами
год. Составитель: ________________________ (наблюдение, сериация, поиск информации,
Ф.И.О. учитель ….. высшей квалификационной установление соответствие и т.п.). 37.
категории. 16. 38Основные этапы урока. Цель:
17Пояснительная записка. цели и задачи, “включение” в тренировочную деятельность.
решаемые при реализации рабочей программы 3. Отработка и закрепление. Итог: освоение
с учетом особенностей региона, нового знания/ способа действий на уровне
муниципального образования, исполнительской компетенции. Как правило:
образовательного учреждения; нормативные самостоятельная работа – индивидуальная, в
правовые документы, на основании которых парах, группах и взаимооценка, с
разработана рабочая программа; сведения о обязательным обсуждением учитель –
программе (примерной или авторской), на консультант, участник, модификатор учебные
основании которой разработана рабочая ситуации: “Проверь себя”, “Составляем
программа, с указанием наименования, инструкцию” , “Делаем памятку” и. т.д.
автора и года издания (в случае разработки ИКТ: работа с тренажерами, ИКТ-ресурсами и
рабочей программы на основании примерной инструментами. 38.
или авторской); обоснование выбора 39Основные этапы урока. Цель:
примерной или авторской программы для “включение” в продуктивную деятельность.
разработки рабочей программы; информация о 4. Обобщение, систематизация, применение.
внесенных изменениях в примерную или Итог: освоение нового знания/способа
авторскую программу и их обоснование; действий на уровне их произвольного
определение места и роли учебного курса, использования в ситуации максимально
предмета, дисциплины (модуля) в овладении приближенной к реальной, интеграция и
обучающимися требований к уровню перенос знаний. Как правило: проектная
подготовки обучающихся(выпускников) в деятельность с последующей презентацией
соответствии с Федеральными учитель – консультант, участник,
государственными образовательными организатор учебные ситуации: “Составляем
стандартами; 17. обобщающую таблицу”, “Виртуальный
18Информация о количестве учебных часов, музей/путешествие” , “Летопись …”,
на которое рассчитана рабочая программа(в “Составляем электронное пособие”,
соответствии с учебным планом, годовым “Подарки” и. т.п. ИКТ: работа с
календарным учебным графиком), в том числе инструментами ИКТ с целью создания новых
количестве часов для проведения объектов. 39.
контрольных, лабораторных, практических 40Основные этапы урока. Обратная связь:
работ, экскурсий, проектов, исследований и диагностика, контроль, само- и
др.; Формы организации образовательного взаимооценка, формирующая оценка,
процесса; технологии обучения; механизмы рефлексия. Цель (для учителя): получение
формирования ключевых компетенций данных для корректировки и/или
обучающихся; виды и формы контроля индивидуализации обучения. Цель (для
(согласно уставу и (или) локальному акту ученика): самоопределение, постановка
образовательного учреждения); планируемый личных и познавательных задач. Может быть
уровень подготовки выпускников на конец как самостоятельным этапом занятия, так и
учебного года (ступени) в соответствии с частью иного этапа. 40.
требованиями, установленным федеральными 41Значение бактерий в природе и для
государственными образовательными человека. Тема Значение бактерий в природе
стандартами, образовательной программой и для человека Цель урока Приобретение
образовательного учреждения; обоснование знаний при освоении предметного содержания
выбора учебно-методического комплекта для о значении бактерий в природе и жизни
реализации рабочей учебной программы . 18. человека. 41.
19Что дальше? Согласование утверждение 42Планируемые результаты. – Формирование
рецензия рассмотрение экспертиза. Директор основ экологической грамотности при
Методический совет Независимые эксперты изучении роли бактерий в круговороте
Педагогический совет Методическое веществ, влияния болезнетворных бактерий
объединение. Приказ. 19. как факторов риска для здоровья человека,
20Тематическое планирование. 20. №. №. выбор смысловых установок по отношению к
№. Тема раздела. Тема раздела. Тема здоровью; – умение устанавливать
раздела. Планируемые результаты. причинно-следственные связи, делать
Планируемые результаты. Планируемые выводы; – формирование умений коммуникации
результаты. Характеристика деятельности в процессе совместной деятельности при
обучающихся. Характеристика деятельности работе в малых группах; – формирование и
обучающихся. Характеристика деятельности развитие умений в области использования
обучающихся. Оценивание деятельности информационно-коммуникационных технологий;
обучающихся. Оценивание деятельности – формирование представлений о роли
обучающихся. Оценивание деятельности бактерий как древнейшей группы живых
обучающихся. Оценивание деятельности организмов; 42.
обучающихся. Личностные. Личностные. 43Ход урока. Просмотр результатов
Метапредметные. Метапредметные. жизнедеятельности бактерий –
Предметные. Предметные. Самооценка. Оценка видеоизображения и продукты питания 2.
учителя. 1. Личностные УУД. Познавательные Постановка проблемы. Возможна ли жизнь без
УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД. бактерий? 3. Индивидуальная работа. По
Ученик научится: Ученик получит тексту учебника ознакомьтесь с
возможность: многообразием и значением бактерий в
21Как конкретизировать предметные природе, жизни человека. Обратите внимание
результаты? Технологический подход к на пользу и вред, которые бактерии
постановке целей обучения Таксономия целей приносят человеку. 4. Работа в парах.
Б. Блума в когнитивной области. 21. Систематизируйте значение бактерий, для
22Таксономия Б. Блума Мыслительные чего создайте организационную диаграмму,
умения. 22. отражающую роль бактерий в природе, пользу
23Таксономия целей Б. Блума в и вред для человека . 5. Индивидуальная
когнитивной области. 23. Категории целей. работа – первичное закрепление, применение
Примеры обобщенных типов учебных целей, знаний . 5 Подготовка материалов для
выраженных через деятельность ученика. реферата на тему «Бактерии». 43.
Примеры используемых глаголов. Знание 44Видеоизображения – результаты
Означает: запоминание и воспроизведение жизнедеятельности бактерий – кисломолочные
учебного материала – от конкретных фактов продукты, хлеб, перегной, проявления
до целостных теорий. Воспроизводит бактериальных инфекций. Материалы,
употребляемые термины, понятия, правила, служащие для мотивации и постановки
принципы; помнит конкретные факты, методы, проблемы, «включения» учащихся в учебную
процедуры. - Называет; - читает, деятельность. 44.
записывает; - выделяет компоненты, - 45Материалы, служащие для первичного
распознает, - правильно употребляет закрепления и/или применения изучаемого
термины, - формулирует, - вычисляет, - материала с четкой формулировкой учебной
воспроизводит. Понимание Означает умение задачи Индивидуальная работа: составьте
преобразовывать материал из одной формы в правила защиты от болезнетворных бактерий,
другую, кратко излагать в письменной или в рабочей тетради. Работа в парах. В
устной форме содержание материала. организационной диаграмме следует записать
Высказывать предположение о дальнейшем на 1 уровне – бактерии, на 2 уровне в
ходе явлений, событий. Такие учебные соответствующих клетках записать значение
результаты превосходят простое запоминание бактерий в природе, польза для человека,
материала. Понимает факты, правила, вред для человека. На 3 уровне – привести
принципы; интерпретирует словесный конкретные примеры, выписав их в столбик.
материал, схемы, графики, диаграммы; 45.
преобразует словесный материал в 4646.
математические выражения; предположительно 47Работа в парах. Мини-тест с выбором
описывает будущие последствия, вытекающие варианта ответа
из имеющихся данных. - Приводит примеры; - http://school-collection.edu.ru/catalog/re
объясняет смысл формулы, шаги решения; - /a98c9b0a-e237-409e-b69a-0f5119e02bc6/view
составляет схемы понятий; - составляет Тест может быть выведен на экран, туда же
план решения задачи, доказательства могут быть выведены ответы. 47.
теоремы; - записывает символами 48Работа в парах. Подготовьте сообщение
предложения; на тему «Бактерии». Опишите один из видов
24Таксономия целей Б. Блума в бактерий: укажите места распространения,
когнитивной области. Категории целей. особенности строения, жизнедеятельности,
Примеры обобщенных типов учебных целей, значение в природе (жизни человека).
выраженных через деятельность ученика. Используйте сведения из различных
Примеры используемых глаголов. Анализ информационных источников. Включите в
Умение разбивать материал на составляющие, описание организационную цифровую
для наглядности структуры. Сюда относят диаграмму, созданную на уроке. 48.
вычленение частей целого, выявление 49Если возможности учебного оснащения
взаимосвязей между ними, осознание позволяют, целесообразно сделать
принципов организации целого. Учебные демонстрацию выращенных колоний бактерий в
результаты характеризуются более высоким чашке Петри, микропрепаратов этих
интеллектуальным уровнем, чем понимание и бактерий. Если имеется в наличии мобильный
применение, поскольку требуют осознания класс, то создание реферата может быть
как содержания учебного материала, так и начато на уроке под контролем учителя. 49.
его внутреннего строения. Выделяет неявные 50Классы учебно-познавательных и
предположения; видит ошибки и упущения в учебно-практических задач, решаемых на
логике рассуждения; проводит различия уроке (занятии). ? Коммуникация ?
между фактами и следствиями; оценивает Приобретение знаний ? Использование ИКТ ?
значимость данны; - Заполняет недостающие Освоение знаний: первичное ? Освоение
фрагменты в информационной схеме знаний: отработка ? Освоение знаний: связи
(правило); -находит и исправляет ошибки; и отношения. 50.
24. 51Информационно-технологические
25Таксономия целей Б. Блума в материалы. 1) Значение бактерий в природе
когнитивной области. Категории целей. и в жизни человека
Примеры обобщенных типов учебных целей, http://school-collection.edu.ru/catalog/ru
выраженных через деятельность ученика. r/dc6be3c8-58b1-45a9-8b23-2178e8ada386/792
Примеры используемых глаголов. Синтез 4/?interface=teacher&class=48&subj
Умение комбинировать элементы для ct=29 2) Бактериальные болезни растений.
получения целого, обладающего новизной. Значение бактерий
Таким новым продуктом может быть http://school-collection.edu.ru/catalog/ru
сообщение, план действий или совокупность r/b9d643bb-6185-4142-acbf-ddfde405ee13/115
обобщенных связей (схемы для упорядочения 41/?interface=teacher&class=48&sub
имеющихся сведений). Учебные результаты ect=29. 51.
предполагают деятельность творческого 52Спасибо за внимание. 52.
характера с акцентом на создание новых
Роль учителя в реализации ФГОС.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/rol-uchitelja-v-realizatsii-fgos-54877.html
cсылка на страницу

Роль учителя в реализации ФГОС

другие презентации на тему «Роль учителя в реализации ФГОС»

«Роль воды» - (Вода). Берегите воду!!! Атмосферные осадки. Подземные воды. Цель: определить роль воды в природе. Поэтому воду – наше главное богатство, надо беречь! Вывод: Живые организмы. А такая угроза существует. «Я очень добродушная. Вода является важнейшим веществом всех живых организмов на Земле. Совсем чистой воды в природе нет.

«Роль театра» - Какой миф мог бы стать прологом к истории греческого театра? Как изменился английский театр под влиянием идей гуманизма? Почему театр эпохи Возрождения называли театром Шекспира? Почему писали для театра Пушкин, Островский , Чехов? Какова роль театра на разных этапах развития человеческой цивилизации?

«Грибы и их роль» - Белый гриб. Антибиотики. Мучнистая роса. Фотография микоризы. Грибы, как и животные, питаются готовыми органическими веществами. Хищный гриб. Трутовик. Грибы-сапрофиты питаются мертвыми органическими остатками. Болезни кожи, аллергические реакции, отравления. Плесневые грибы. Леотия вискозная. Источник ценного белка.

«Роль грибов» - Неподвижность. Углевод хитин в оболочке клеток. Вегетативное. Слияние специализированных клеток. Белый гриб созревает на пятый день. Запасной продукт гликоген. Мукор. Одноклеточные. Спорами. Неограниченный рост. Планируемые результаты: Создают лекарства. 1.Разрастание грибницы увеличивается на 20-30 см.

«Биологическая роль металлов» - Na. Zn. Человеку причиняют вред лишь относительно большие количества соединений меди. Ag. Mo. У детей - тяжелые формы аллергического диатеза. Металлы в организме человека. Au. В современной медицине препараты с содержанием золота используются довольно широко. Металлы – химические элементы. В процессе жизнедеятельности в организме происходят постоянный распад и синтез гемоглобина.

«Роль химии» - Медицинские полимеры. Из жизни знаменитых химиков и медиков. Химия волос. Исторические этапы развития медицинского направления в химии. Витаминный обмен. Съедобное из несъедобного (о синтетической пище). Общие понятия о лекарственных веществах неорганических и органических. Питание. Питание и здоровье.

Стандарты

22 презентации о стандартах
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Стандарты > Роль учителя в реализации ФГОС