ФГОС НОО
<<  Промежуточные итоги работы по введению ФГОС НОО в МОУ «Ижморская средняя общеобразовательная школа №1» ФГОС дошкольного образования как основа проектирования ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ дошкольного образовани  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Семинар формирование познавательных интересов» к уроку педагогики на тему «ФГОС НОО»

Автор: Альбина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Семинар формирование познавательных интересов.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 287 КБ.

Семинар формирование познавательных интересов

содержание презентации «Семинар формирование познавательных интересов.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Семинар Тема: Федеральный 19всех форм физического и психического
государственный образовательный стандарт насилия5; 8) поддержка родителей (законных
дошкольного образования от 17 октября 2013 представителей) в воспитании детей, охране
г. N 1155 г. Москва Вступает в силу:1 и укреплении их здоровья, вовлечение семей
января 2014 г. непосредственно в образовательную
2Фгос. 1.1.Настоящий федеральный деятельность.
государственный образовательный стандарт 203.2.3. При реализации Программы может
дошкольного образования (далее - Стандарт) проводиться оценка индивидуального
представляет собой совокупность развития детей. Такая оценка производится
обязательных требований к дошкольному педагогическим работником в рамках
образованию Предметом регулирования педагогической диагностики (оценки
Стандарта являются отношения в сфере индивидуального развития детей дошкольного
образования, возникающие при реализации возраста, связанной с оценкой
образовательной программы дошкольного эффективности педагогических действий и
образования (далее - Программа) лежащей в основе их дальнейшего
Образовательная деятельность по Программе планирования). Результаты педагогической
осуществляется организациями, диагностики (мониторинга) могут
осуществляющими образовательную использоваться исключительно для решения
деятельность, индивидуальными следующих образовательных задач: 1)
предпринимателями (далее вместе - индивидуализации образования (в том числе
Организации). поддержки ребенка, построения его
31.2. Стандарт разработан на основе образовательной траектории или
Конституции Российской Федерации1 и профессиональной коррекции особенностей
законодательства Российской Федерации и с его развития); 2) оптимизации работы с
учетом Конвенции ООН о правах ребенка2, в группой детей.
основе которых заложены следующие основные 21При необходимости используется
принципы: 1)поддержка разнообразия психологическая диагностика развития детей
детства; сохранение уникальности и (выявление и изучение
самоценности детства как важного этапа в индивидуально-психологических особенностей
общем развитии человека, самоценность детей), которую проводят квалифицированные
детства - понимание (рассмотрение) детства специалисты (педагоги-психологи,
как периода жизни значимого самого по психологи). Участие ребенка в
себе, без всяких условий; значимого тем, психологической диагностике допускается
что происходит с ребенком сейчас, а не только с согласия его родителей (законных
тем, что этот период есть период представителей). Результаты
подготовки к следующему периоду; психологической диагностики могут
2)личностно-развивающий и гуманистический использоваться для решения задач
характер взаимодействия взрослых психологического сопровождения и
(родителей (законных представителей), проведения квалифицированной коррекции
педагогических и иных работников развития детей.
Организации) и детей; 3) уважение личности 221) обеспечение эмоционального
ребенка; 4)реализация Программы в формах, благополучия через: непосредственное
специфических для детей данной возрастной общение с каждым ребенком; уважительное
группы, прежде всего в форме игры, отношение к каждому ребенку, к его
познавательной и исследовательской чувствам и потребностям; 2) поддержку
деятельности, в форме творческой индивидуальности и инициативы детей через:
активности, обеспечивающей создание условий для свободного выбора
художественно-эстетическое развитие детьми деятельности, участников совместной
ребенка. деятельности; создание условий для
41.3. В Стандарте учитываются: принятия детьми решений, выражения своих
1)индивидуальные потребности ребенка, чувств и мыслей; недирективную помощь
связанные с его жизненной ситуацией и детям, поддержку детской инициативы и
состоянием здоровья, определяющие особые самостоятельности в разных видах
условия получения им образования (далее - деятельности (игровой, исследовательской,
особые образовательные потребности), проектной, познавательной и т.Д.); 3.2.5.
индивидуальные потребности отдельных Условия, необходимые для создания
категорий детей, в том числе с социальной ситуации развития детей,
ограниченными возможностями здоровья; соответствующей специфике дошкольного
2)возможности освоения ребенком Программы возраста, предполагают:
на разных этапах ее реализации. 233) установление правил взаимодействия
51.4. Основные принципы дошкольного в разных ситуациях: создание условий для
образования: 1) полноценное проживание позитивных, доброжелательных отношений
ребенком всех этапов детства между детьми, в том числе принадлежащими к
(младенческого, раннего и дошкольного разным национально-культурным, религиозным
возраста), обогащение (амплификация) общностям и социальным слоям, а также
детского развития; 2) построение имеющими различные (в том числе
образовательной деятельности на основе ограниченные) возможности здоровья;
индивидуальных особенностей каждого развитие коммуникативных способностей
ребенка, при котором сам ребенок детей, позволяющих разрешать конфликтные
становится активным в выборе содержания ситуации со сверстниками; развитие умения
своего образования, становится субъектом детей работать в группе сверстников; 4)
образования (далее - индивидуализация построение вариативного развивающего
дошкольного образования); 3) содействие и образования, ориентированного на уровень
сотрудничество детей и взрослых, признание развития, проявляющийся у ребенка в
ребенка полноценным участником (субъектом) совместной деятельности со взрослым и
образовательных отношений; 4) поддержка более опытными сверстниками, но не
инициативы детей в различных видах актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности; 5) сотрудничество деятельности (далее - зона ближайшего
Организации с семьей; 6) приобщение детей развития каждого ребенка), через: создание
к социокультурным нормам, традициям семьи, условий для овладения культурными
общества и государства; 7) формирование средствами деятельности; организацию видов
познавательных интересов и познавательных деятельности, способствующих развитию
действий ребенка в различных видах мышления, речи, общения, воображения и
деятельности; 8) возрастная адекватность детского творчества, личностного,
дошкольного образования (соответствие физического и художественно-эстетического
условий, требований, методов возрасту и развития детей; поддержку спонтанной игры
особенностям развития); 9) учет детей, ее обогащение, обеспечение игрового
этнокультурной ситуации развития детей. времени и пространства; оценку
61.5. Стандарт направлен на достижение индивидуального развития детей; 5)
следующих целей: 1) повышение социального взаимодействие с родителями (законными
статуса дошкольного образования; 2) представителями) по вопросам образования
обеспечение государством равенства ребенка, непосредственного вовлечения их в
возможностей для каждого ребенка в образовательную деятельность, в том числе
получении качественного дошкольного посредством создания образовательных
образования; 3) обеспечение проектов совместно с семьей на основе
государственных гарантий уровня и качества выявления потребностей и поддержки
дошкольного образования на основе единства образовательных инициатив семьи.
обязательных требований к условиям 243.2.9. Максимально допустимый объем
реализации образовательных программ образовательной нагрузки должен
дошкольного образования, их структуре и соответствовать
результатам их освоения; 4) сохранение санитарно-эпидемиологическим правилам и
единства образовательного пространства нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
Российской Федерации относительно уровня "Санитарно-эпидемиологические
дошкольного образования. требования к устройству, содержанию и
7Стандарт направлен на решение задач: организации режима работы дошкольных
1) охраны и укрепления физического и образовательных организаций",
психического здоровья детей, в том числе утвержденным постановлением Главного
их эмоционального благополучия; 2) государственного санитарного врача
обеспечения равных возможностей для Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N
полноценного развития каждого ребенка в 26 (зарегистрировано Министерством юстиции
период дошкольного детства независимо от Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
места жительства, пола, нации, языка, регистрационный N 28564).
социального статуса, психофизиологических 253.3.Требования к развивающей
и других особенностей (в том числе предметно-пространственной среде 3.3.1.
ограниченных возможностей здоровья); 3) Развивающая предметно-пространственная
обеспечения преемственности целей, задач и среда обеспечивает максимальную реализацию
содержания образования, реализуемых в образовательного потенциала пространства
рамках образовательных программ различных Организации, Группы, а также территории,
уровней (далее - преемственность основных прилегающей к Организации или находящейся
образовательных программ дошкольного и на небольшом удалении, приспособленной для
начального общего образования); 4) реализации Программы (далее - участок),
создания благоприятных условий развития материалов, оборудования и инвентаря для
детей в соответствии с их возрастными и развития детей дошкольного возраста в
индивидуальными особенностями и соответствии с особенностями каждого
склонностями, развития способностей и возрастного этапа, охраны и укрепления их
творческого потенциала каждого ребенка как здоровья, учета особенностей и коррекции
субъекта отношений с самим собой, другими недостатков их развития. 3.3.2.
детьми, взрослыми и миром; 5) объединения Развивающая предметно-пространственная
обучения и воспитания в целостный среда должна обеспечивать возможность
образовательный процесс на основе общения и совместной деятельности детей (в
духовно-нравственных и социокультурных том числе детей разного возраста) и
ценностей и принятых в обществе правил и взрослых, двигательной активности детей, а
норм поведения в интересах человека, также возможности для уединения.
семьи, общества; 263.3.3. Развивающая
86) формирования общей культуры предметно-пространственная среда должна
личности детей, в том числе ценностей обеспечивать: реализацию различных
здорового образа жизни, развития их образовательных программ; в случае
социальных, нравственных, эстетических, организации инклюзивного образования -
интеллектуальных, физических качеств, необходимые для него условия; учет
инициативности, самостоятельности и национально-культурных, климатических
ответственности ребенка, формирования условий, в которых осуществляется
предпосылок учебной деятельности; 7) образовательная деятельность; учет
обеспечения вариативности и разнообразия возрастных особенностей детей. 3.3.4.
содержания Программ и организационных форм Развивающая предметно-пространственная
дошкольного образования, возможности среда должна быть
формирования Программ различной содержательно-насыщенной,
направленности с учетом образовательных трансформируемой, полифункциональной,
потребностей, способностей и состояния вариативной, доступной и безопасной. 1)
здоровья детей; 8) формирования Насыщенность среды должна соответствовать
социокультурной среды, соответствующей возрастным возможностям детей и содержанию
возрастным, индивидуальным, Программы. Образовательное пространство
психологическим и физиологическим должно быть оснащено средствами обучения и
особенностям детей; 9) обеспечения воспитания (в том числе техническими),
психолого-педагогической поддержки семьи и соответствующими материалами, в том числе
повышения компетентности родителей расходным игровым, спортивным,
(законных представителей) в вопросах оздоровительным оборудованием, инвентарем
развития и образования, охраны и (в соответствии со спецификой Программы).
укрепления здоровья детей. 27Организация образовательного
91.8. Стандарт включает в себя пространства и разнообразие материалов,
требования к: структуре Программы и ее оборудования и инвентаря (в здании и на
объему; условиям реализации Программы; участке) должны обеспечивать: игровую,
результатам освоения Программы. познавательную, исследовательскую и
102.6. Содержание Программы должно творческую активность всех воспитанников,
обеспечивать развитие личности, мотивации экспериментирование с доступными детям
и способностей детей в различных видах материалами (в том числе с песком и
деятельности и охватывать следующие водой); двигательную активность, в том
структурные единицы, представляющие числе развитие крупной и мелкой моторики,
определенные направления развития и участие в подвижных играх и соревнованиях;
образования детей (далее - образовательные эмоциональное благополучие детей во
области): социально-коммуникативное взаимодействии с
развитие; познавательное развитие; речевое предметно-пространственным окружением;
развитие; художественно-эстетическое возможность самовыражения детей.
развитие; физическое развитие. 282)Трансформируемость пространства
11Социально-коммуникативное развитие предполагает возможность изменений
направлено. на усвоение норм и ценностей, предметно-пространственной среды в
принятых в обществе, включая моральные и зависимости от образовательной ситуации, в
нравственные ценности; развитие общения и том числе от меняющихся интересов и
взаимодействия ребенка со взрослыми и возможностей детей; 3)
сверстниками; становление Полифункциональность материалов
самостоятельности, целенаправленности и предполагает: возможность разнообразного
саморегуляции собственных действий; использования различных составляющих
развитие социального и эмоционального предметной среды, например, детской
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, мебели, матов, мягких модулей, ширм и
сопереживания, формирование готовности к т.д.; наличие в Организации или Группе
совместной деятельности со сверстниками, полифункциональных (не обладающих жестко
формирование уважительного отношения и закрепленным способом употребления)
чувства принадлежности к своей семье и к предметов, в том числе природных
сообществу детей и взрослых в Организации; материалов, пригодных для использования в
формирование позитивных установок к разных видах детской активности (в том
различным видам труда и творчества; числе в качестве предметов-заместителей в
формирование основ безопасного поведения в детской игре). 4) Вариативность среды
быту, социуме, природе. предполагает: наличие в Организации или
12Познавательное развитие направлено. Группе различных пространств (для игры,
развитие интересов детей, любознательности конструирования, уединения и пр.), а также
и познавательной мотивации; формирование разнообразных материалов, игр, игрушек и
познавательных действий, становление оборудования, обеспечивающих свободный
сознания; развитие воображения и выбор детей; периодическую сменяемость
творческой активности; формирование игрового материала, появление новых
первичных представлений о себе, других предметов, стимулирующих игровую,
людях, объектах окружающего мира, о двигательную, познавательную и
свойствах и отношениях объектов исследовательскую активность детей.
окружающего мира (форме, цвете, размере, 295) Доступность среды предполагает:
материале, звучании, ритме, темпе, доступность для воспитанников, в том числе
количестве, числе, части и целом, детей с ограниченными возможностями
пространстве и времени, движении и покое, здоровья и детей-инвалидов, всех
причинах и следствиях и др.), о малой помещений, где осуществляется
родине и Отечестве, представлений о образовательная деятельность; свободный
социокультурных ценностях нашего народа, доступ детей, в том числе детей с
об отечественных традициях и праздниках, о ограниченными возможностями здоровья, к
планете Земля как общем доме людей, об играм, игрушкам, материалам, пособиям,
особенностях ее природы, многообразии обеспечивающим все основные виды детской
стран и народов мира. активности; исправность и сохранность
13Речевое развитие. Владение речью как материалов и оборудования. 6) Безопасность
средством общения и культуры; обогащение предметно-пространственной среды
активного словаря; развитие связной, предполагает соответствие всех ее
грамматически правильной диалогической и элементов требованиям по обеспечению
монологической речи; развитие речевого надежности и безопасности их
творчества; развитие звуковой и использования. 3.3.5. Организация
интонационной культуры речи, самостоятельно определяет средства
фонематического слуха; знакомство с обучения, в том числе технические,
книжной культурой, детской литературой, соответствующие материалы (в том числе
понимание на слух текстов различных жанров расходные), игровое, спортивное,
детской литературы; формирование звуковой оздоровительное оборудование, инвентарь,
аналитико-синтетической активности как необходимые для реализации Программы.
предпосылки обучения грамоте. 303.4. Требования к кадровым условиям
14Художественно-эстетическое развитие. реализации Программы. Квалификация
Развитие предпосылок ценностно-смыслового педагогических и учебно-вспомогательных
восприятия и понимания произведений работников должна соответствовать
искусства (словесного, музыкального, квалификационным характеристикам,
изобразительного), мира природы; установленным в Едином квалификационном
становление эстетического отношения к справочнике должностей руководителей,
окружающему миру; формирование специалистов и служащих, раздел
элементарных представлений о видах "Квалификационные характеристики
искусства; восприятие музыки, должностей работников образования",
художественной литературы, фольклора; утвержденном приказом Министерства
стимулирование сопереживания персонажам здравоохранения и социального развития
художественных произведений; реализацию Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
самостоятельной творческой деятельности N 761н (зарегистрирован Министерством
детей (изобразительной, юстиции Российской Федерации 6 октября
конструктивно-модельной, музыкальной и 2010 г., регистрационный N 18638), с
др.). изменениями, внесенными приказом
15Физическое развитие. Приобретение Министерства здравоохранения и социального
опыта в следующих видах деятельности развития Российской Федерации от 31 мая
детей: двигательной, в том числе связанной 2011 г. N 448н (зарегистрирован
с выполнением упражнений, направленных на Министерством юстиции Российской Федерации
развитие таких физических качеств, как 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
координация и гибкость; способствующих 31IV. Требования к результатам освоения
правильному формированию основной образовательной программы
опорно-двигательной системы организма, дошкольного образования. 4.1. Требования
развитию равновесия, координации движения, Стандарта к результатам освоения Программы
крупной и мелкой моторики обеих рук, а представлены в виде целевых ориентиров
также с правильным, не наносящем ущерба дошкольного образования, которые
организму, выполнением основных движений представляют собой социально-нормативные
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в возрастные характеристики возможных
обе стороны), формирование начальных достижений ребенка на этапе завершения
представлений о некоторых видах спорта, уровня дошкольного образования. Специфика
овладение подвижными играми с правилами; дошкольного детства (гибкость,
становление целенаправленности и пластичность развития ребенка, высокий
саморегуляции в двигательной сфере; разброс вариантов его развития, его
становление ценностей здорового образа непосредственность и непроизвольность), а
жизни, овладение его элементарными нормами также системные особенности дошкольного
и правилами (в питании, двигательном образования (необязательность уровня
режиме, закаливании, при формировании дошкольного образования в Российской
полезных привычек и др.). Федерации, отсутствие возможности вменения
162.7. Конкретное содержание указанных ребенку какой-либо ответственности за
образовательных областей зависит от результат) делают неправомерными
возрастных и индивидуальных особенностей требования от ребенка дошкольного возраста
детей, определяется целями и задачами конкретных образовательных достижений и
Программы и может реализовываться в обусловливают необходимость определения
различных видах деятельности (общении, результатов освоения образовательной
игре, познавательно-исследовательской программы в виде целевых ориентиров.
деятельности - как сквозных механизмах 324.3. Целевые ориентиры не подлежат
развития ребенка): для детей дошкольного непосредственной оценке, в том числе в
возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов виде педагогической диагностики
деятельности, таких как игровая, включая (мониторинга), и не являются основанием
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и для их формального сравнения с реальными
другие виды игры, коммуникативная (общение достижениями детей. Они не являются
и взаимодействие со взрослыми и основой объективной оценки соответствия
сверстниками), установленным требованиям образовательной
познавательно-исследовательская деятельности и подготовки детей7. Освоение
(исследования объектов окружающего мира и Программы не сопровождается проведением
экспериментирования с ними), а также промежуточных аттестаций и итоговой
восприятие художественной литературы и аттестации воспитанников8.
фольклора, самообслуживание и элементарный 334.6. К целевым ориентирам дошкольного
бытовой труд (в помещении и на улице), образования относятся следующие
конструирование из разного материала, социально-нормативные возрастные
включая конструкторы, модули, бумагу, характеристики возможных достижений
природный и иной материал, изобразительная ребенка: Целевые ориентиры на этапе
(рисование, лепка, аппликация), завершения дошкольного образования:
музыкальная (восприятие и понимание смысла ребенок овладевает основными культурными
музыкальных произведений, пение, способами деятельности, проявляет
музыкально-ритмические движения, игры на инициативу и самостоятельность в разных
детских музыкальных инструментах) видах деятельности - игре, общении,
двигательная (овладение основными познавательно-исследовательской
движениями) формы активности ребенка. деятельности, конструировании и др.;
172.8. Содержание Программы должно способен выбирать себе род занятий,
отражать следующие аспекты образовательной участников по совместной деятельности;
среды для ребенка дошкольного возраста: ребенок обладает установкой положительного
1)предметно-пространственная развивающая отношения к миру, к разным видам труда,
образовательная среда; 2)характер другим людям и самому себе, обладает
взаимодействия со взрослыми; 3)характер чувством собственного достоинства; активно
взаимодействия с другими детьми; 4)система взаимодействует со сверстниками и
отношений ребенка к миру, к другим людям, взрослыми, участвует в совместных играх.
к себе самому. Способен договариваться, учитывать
18Условия реализации Программы должны интересы и чувства других, сопереживать
обеспечивать полноценное развитие личности неудачам и радоваться успехам других,
детей во всех основных образовательных адекватно проявляет свои чувства, в том
областях, а именно: в сферах числе чувство веры в себя, старается
социально-коммуникативного, разрешать конфликты; ребенок обладает
познавательного, речевого, развитым воображением, которое реализуется
художественно-эстетического и физического в разных видах деятельности, и прежде
развития личности детей на фоне их всего в игре; ребенок владеет разными
эмоционального благополучия и формами и видами игры, различает условную
положительного отношения к миру, к себе и и реальную ситуации, умеет подчиняться
к другим людям. Указанные требования разным правилам и социальным нормам;
направлены на создание социальной ситуации 34ребенок достаточно хорошо владеет
развития для участников образовательных устной речью, может выражать свои мысли и
отношений, включая создание желания, может использовать речь для
образовательной среды, которая: 1) выражения своих мыслей, чувств и желаний,
гарантирует охрану и укрепление построения речевого высказывания в
физического и психического здоровья детей; ситуации общения, может выделять звуки в
2) обеспечивает эмоциональное благополучие словах, у ребенка складываются предпосылки
детей; 3) способствует профессиональному грамотности; у ребенка развита крупная и
развитию педагогических работников; 4) мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
создает условия для развивающего владеет основными движениями, может
вариативного дошкольного образования; 5) контролировать свои движения и управлять
обеспечивает открытость дошкольного ими; ребенок способен к волевым усилиям,
образования; 6) создает условия для может следовать социальным нормам
участия родителей (законных поведения и правилам в разных видах
представителей) в образовательной деятельности, во взаимоотношениях со
деятельности. взрослыми и сверстниками, может соблюдать
193.2.1. Для успешной реализации правила безопасного поведения и личной
Программы должны быть обеспечены следующие гигиены; ребенок проявляет
психолого-педагогические условия. 1) любознательность, задает вопросы взрослым
уважение взрослых к человеческому и сверстникам, интересуется
достоинству детей, формирование и причинно-следственными связями, пытается
поддержка их положительной самооценки, самостоятельно придумывать объяснения
уверенности в собственных возможностях и явлениям природы и поступкам людей;
способностях; 2) использование в склонен наблюдать, экспериментировать.
образовательной деятельности форм и Обладает начальными знаниями о себе, о
методов работы с детьми, соответствующих природном и социальном мире, в котором он
их возрастным и индивидуальным живет; знаком с произведениями детской
особенностям (недопустимость как литературы, обладает элементарными
искусственного ускорения, так и представлениями из области живой природы,
искусственного замедления развития детей); естествознания, математики, истории и
3) построение образовательной деятельности т.п.; ребенок способен к принятию
на основе взаимодействия взрослых с собственных решений, опираясь на свои
детьми, ориентированного на интересы и знания и умения в различных видах
возможности каждого ребенка и учитывающего деятельности.
социальную ситуацию его развития; 4) 354.7. Целевые ориентиры Программы
поддержка взрослыми положительного, выступают основаниями преемственности
доброжелательного отношения детей друг к дошкольного и начального общего
другу и взаимодействия детей друг с другом образования. При соблюдении требований к
в разных видах деятельности; 5) поддержка условиям реализации Программы настоящие
инициативы и самостоятельности детей в целевые ориентиры предполагают
специфических для них видах деятельности; формирование у детей дошкольного возраста
6) возможность выбора детьми материалов, предпосылок к учебной деятельности на
видов активности, участников совместной этапе завершения ими дошкольного
деятельности и общения; 7) защита детей от образования.
Семинар формирование познавательных интересов.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/seminar-formirovanie-poznavatelnykh-interesov-210645.html
cсылка на страницу

Семинар формирование познавательных интересов

другие презентации на тему «Семинар формирование познавательных интересов»

«Стандарты образования» - 5. Внешняя оценка: государственные службы. 19. Портфолио. 36. 34. Стандарт как совокупность трех систем требований. Формирование у обучающихся: Метод проектов. 2011-12 уч.Год. 2013-14 уч.Год. 30. Новая школа. 35. Содержание образования. Требования к условиям реализации ООП. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

«Основная программа дошкольного образования» - примерная программа (программы) коррекционной работы (для групп компенсирующей и комбинированной направленности); планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования; система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

«Новый стандарт образования» - Приоритеты образовательной политики. Основные направления инициативы «Наша новая школа». - обязательное введение ФГОС. Критерии готовности ОУ к введению стандарта. Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы. Требования к структуре основной общеобразовательной программы. Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы.

«Дошкольное образование» - Оценка результатов внедрения в практику модели системы муниципального дошкольного образования. Запрос родителей белогорского района на формы дошкольного образования. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров. Укрепление материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений.

«Новые стандарты по истории» - В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В программе реализуются следующие принципиальные установки: компетентностный подход; системный подход; многофакторный подход; деятельностный подход; государственныйподход.

ФГОС НОО

18 презентаций о ФГОС НОО
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС НОО > Семинар формирование познавательных интересов