Педагогика
<<  Специальная педагогика и психология Основы специальной педагогики и психологии  >>
Современные тенденции развития специальной педагогики в России
Современные тенденции развития специальной педагогики в России
Картинки из презентации «Современные тенденции развития специальной педагогики в России» к уроку педагогики на тему «Педагогика»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Современные тенденции развития специальной педагогики в России.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 105 КБ.

Современные тенденции развития специальной педагогики в России

содержание презентации «Современные тенденции развития специальной педагогики в России.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Современные тенденции развития 15ОВЗ. Трансдисциплинарная модель
специальной педагогики в России. Наумов комплексной реабилитации детей с ДЦП,
А.А к.п.н. , доцент. основанная на междисциплинарном подходе,
2Специальное образование. Сегодня под Эта модель впервые позволила в
специальным образованием понимается значительной степени преодолеть
обучение и воспитание детей с ведомственную разобщенность и соединить в
ограниченными возможностями, направленные единую систему направления медицинской,
на их наиболее полную социализацию и психолого-педагогической и социальной
интеграцию в общество, а также учет реабилитации детей с ДЦП. Анализ
индивидуальных особенностей детей для существующих моделей комплексной помощи
достижения максимально возможного уровня детям с ДЦП в России и.
образованности и самореализации личности. 16Комплексный подход в помощи детям с
3Специальное образование. Понятие ОВЗ. В структуру синергетической модели
специальное образование находится в психолого-педагогической помощи
единстве с понятием специальная педагогика дошкольникам с ТДН включены тесно
. В настоящее время под специальной взаимосвязанные подсистемы:
педагогикой понимаются теория и практика теоретико-методологическая (теоретические
воспитания и обучения, идущие от положения, подходы и методологические
специфических образовательных потребностей принципы, определяющие ее построение);
лиц с отклонениями или нарушениями организационно-методическая: специальные
физического и (или) психического развития педагогические условия, способы управления
и необходимые им в том случае, если в деятельностью субъектов
типовых, массовых, стандартизированных психолого-педагогической помощи,
условиях получение специального организация деятельности по различным
образования для них затруднительно или направлениям помощи, критерии оценки
невозможно [Назарова Н.М.]. развития ребенка, система определения
4Специальное образование. Н. М. качества помощи, подготовка специалистов;
Назарова указывает, что в условиях диагностико-коррекционная подсистема:
гуманизации образования термин коррекция диагностический комплекс, состоящий из
стал неприменим к личности человека, он блоков диагностических методик,
может относиться либо к отдельным интегративные
технологическим составляющим специальной коррекционно-реабилитационные технологии,
педагогической помощи, либо к среде, объединенные в модули дидактическими
окружающей человека с ограниченными единицами: целями, задачами, единым
возможностями здоровья [8]. подходом к комплексу коррекционных
5Специальное образование. Более мероприятий, психолого-педагогическую
адекватным стал термин специальная поддержку процесса семейного воспитания;
педагогика , который подчеркивает средовая подсистема: специальная
личностную ориентированность, нацеленность коррекционно-развивающая среда –
на решение сугубо индивидуальных проблем предметно-пространственный,
образования конкретного человека. технологический и социальный компоненты.
6Современный направления исследований в 17Комплексный подход в помощи детям с
специальной педагогике. Широкое ОВЗ. Так же аспекты комплексной помощи
распространение в современном специальном детям с ОВЗ отражены в исследованиях О.Г.
образовании получили концепции обучения, Приходько, М.В. Жигоревой, Е.Ф. Архиповой.
удовлетворяющего особые образовательные 18Профессиональная компетентность
потребности детей с ограниченными педагога-дефектолога. 1.Практика помощи
возможностями здоровья и обеспечивающего людям с нарушениями интеллектуального
им необходимую развития в разные исторические периоды
социально-психолого-педагогическую помощь характеризуется существованием различных
(Н. Н. Малофеев, Л. Б. Баряева, Е. Л. образовательных моделей, отличающихся
Гончарова, Л. В. Лопатина, Е. А. целями, направлениями и средствами
Медведева, Н. М. Назарова, М. Н. Русецкая коррекционного воздействия:
и др.); интеграции и инклюзии детей с теоцентрической, социоцентрической,
отклонениями в развитии в массовое антропоцентрической, натуроцентрической,
образование (Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко интегративной. 2.Исследование проблемы
и др.), применения информационных формирования профессиональной
технологий в специальном образовании (О. компетентности олигофренопедагога
И. Кукушкина); ранней комплексной целесообразно осуществлять на основе
дифференцированной синергетического, акмеологического,
коррекционно-развивающей помощи детям с субъектно-деятельностного и
ограниченными возможностями здоровья как аксиологического подходов. 3.Сущность
условия их социальной адаптации (Е. М. профессиональной компетентности
Мастюкова, О. Г. Приходько,Е. А. олигофренопедагога заключается в его
Стребелева и др.). Оптимальное комплексное готовности к развитию, воспитанию,
взаимодействие специалистов ( Т.Н. обучению, социальной адаптации и
стимонова,0 О.Г Приходько, Е.Ф. Архипова) интеграции лиц с нарушениями
Профессиональная компетентность педагога интеллектуального развития в соответствии
дефектолога. с социокультурными потребностями общества.
7Приходько Оксана Георгиевна Система 19Профессиональная компетентность
ранней комплексной дифференцированной педагога-дефектолога. 4.Структура
коррекционно-развивающей помощи детям с профессиональной компетентности
церебральным параличом. олигофренопедагога представляет собой
8Ранняя помощь. Система ранней сложное системно-динамическое образование,
дифференцированной включающее мотивационно-ценностный,
коррекционно-развивающей помощи детям с содержательный и деятельностный
церебральным параличом представляет собой компоненты. 5. Важным компонентом,
специально организованное образовательное определяющим дееспособность педагогических
пространство, в котором центральное место кадров в сфере специального образования,
занимает взаимодействие ребенка и является интегральное личностное качество
взрослого в условиях - готовность к помощи людям с нарушениями
коррекционно-развивающей среды, которая развития, включающая духовность,
создает благоприятные условия для милосердие, эмпатию, толерантность,
компенсации полиморфных нарушений педагогический оптимизм. 6. В
различных функциональных систем (моторики, профессиональной подготовке
психики, речи), качественного изменения олигофренопедагогов необходимо выделять
возрастных новообразований, технологии, направленные на: развитие
образовательной и социальной адаптации, ценностно-смысловой сферы,
изменения отношений между ребенком и профессионально-личностное развитие,
окружающим. (Приходько О.Г.). развитие профессиональных умений и
9гуманистический подход к навыков, готовность к инновационной
педагогической работе, когда «внимание деятельности. Применение технологий,
должно быть направлено не на недостаток, нацеленных на развитие субъектности
дефект как таковой, а на самого ребенка, олигофренопедагога, будет способствовать
отягощенного этим недостатком, на его становлению у него ценностных и смысловых
особую социальную и образовательную ориентиров в профессии__.
ситуацию» (Л.С.Выготский). комплексный 20Интеграция и инклюзия детей с ОВЗ в
подход к изучению и развитию психики образовательное пространство.
ребенка, единство диагностической и 21Интеграция в переводе с латинского
коррекционной помощи детям с трудностями в языка (inteder – целый) – процесс
развитии, основанный на положениях теории воссоединения, объединения в целое ранее
Л.С.Выготского. дифференцированный подход разрозненных частей и элементов. Как
в организации диагностико-коррекционной научный термин интеграция своим появлением
помощи ребенку проблемами в развитии. скорее всего обязана математике (Чапаев
«Дифференцировка должна стать основным Н.К. 1998 г.).
правилом нашей новой практики» 22В педагогике понятие «интеграция»
(Л.С.Выготский). и др.). употребляется при характеристике сложного
10 целостного объекта или состояния связности
11Ранняя помощь детям с ПЭП. Архипова отдельных дифференцированных функций
Елена Филипповна Инновационная модель системы, а также при создании целого из
комплексного сопровождения развития детей разных систем.
с перинатальной энцефалопатией и её 23В педагогике понятие «интеграция»
последствиями. употребляется при характеристике сложного
12Ранняя помощь детям с ПЭП. течение целостного объекта или состояния связности
доречевого и речевого развития детей, с отдельных дифференцированных функций
ПЭП, а у некоторых детей как следствие ПЭП системы, а также при создании целого из
- церебральным параличом, можно разных систем.
прогнозировать и, следовательно, 24Инклюзия (от inclusion - включение) –
осуществлять профилактику уже с первых процесс увеличения степени участия всех
недель и месяцев жизни ребенка, учитывая граждан в социуме, и в первую очередь,
степень нарушения артикуляционного имеющих трудности в физическом развитии.
аппарата, состояние голосовой и Он предполагает разработку и применение
дыхательной функции, а также сенсорных таких конкретных решений, которые смогут
функций; динамическое наблюдение позволить каждому человеку равноправно
показывает, что с возрастом детей все участвовать в академической и общественной
линии развития продолжают существенно жизни. При инклюзии все заинтересованные
отставать от нормативных показателей, при стороны должны принимать активное участие
этом отставание речевого развития остается для получения желаемого результата.
самым выраженным. Такая тенденция 25Интегративное образование
характерна для развития всех участников подразумевает обеспечение доступности
исследования; моторная недостаточность, обычной образовательной программы внутри
как следствие ПЭП, с возрастом не школьных стен для обучающихся с ОВЗ,
исчезает, а проявляется все более заметно прежде всего, – с ограниченными
к концу дошкольного возраста. Из-за возможностями передвижения Инклюзивное
нарушения иннервации мышц периферического образование – создание и поддержание
речевого аппарата стойкими остаются условий для совместного обучения в классе
нарушения звукопроизношения, нарушения обычных детей и детей с ООП по разным
голоса и дыхания, которые влияют на образовательным программам. Отличие
формирование просодики; вследствие интеграции от инклюзии в образовании.
стойкого нарушения фонетической стороны 26Особое мнение. Подавляющее большинство
тормозится завершение формирования тех, кто сегодня обучается в специальных
фонематического слуха. В то же время школах, может и должно интегрироваться в
недостаточность слуховых дифференцировок общеобразовательные учреждения. Но на их
не позволяет закрепляться вырабатываемым в место в хорошие спецшколы должны прийти
ходе коррекционной работы умениям и те, кто раньше считался необучаемыми,
навыкам правильного звукопроизношения; у тяжелыми детьми. Им будут нужны другие
детей с дизартрическими расстройствами учебники и программы, другого уровня
нарушается не формирование слоговой учителя. А плохие спецшколы должны быть
структуры слова, а реализация ее в расформированы. Надо строить практику
условиях возрастающей сложности структуры инклюзивного образования, постепенно ее
слов и в зависимости от фонетических расширяя. Не рекомендовал бы начинать с
условий и объема лексического материала. разрушения системы спецучреждений, которая
13Ранняя помощь детям с ПЭП. в России себя оправдала. (Н.Н. Малофеев).
Инновационные подходы к логопедической 27Критика интеграции. В российских
работе заключались в следующем: разработан образовательных учреждениях: отсутствуют
и внедрен дифференцированный необходимые методики и оборудование для
логопедический массаж, обеспечивающий интегрированного обучения детей; не готовы
нормализацию мышечного тонуса учителя массовых образовательных
артикуляционного аппарата; разработан и учреждений, на которых ляжет основная
внедряен комплекс артикуляционной работа; вызывает недовольство у многих
гимнастики, включающий 20 упражнений с родителей;
функциональной нагрузкой, обеспечивающий 28Мы знаем, что на Западе в 60-70-е гг.
подготовку правильной артикуляции звуков; интеграция возникла под влиянием усиления
разработан и внедрен способ утрированной эгалитарного движения и в условиях
артикуляции с функциональной нагрузкой, экономического подъема, тогда как в России
способствовавший эффективной коррекции в 90-е гг. интеграция - это дитя
звуков в случаях их искажения; разработаны социального кризиса и разочарования в
критерии подготовленности артикуляционной ценностях традиционной педагогики. В
базы конкретных звуков для определения сложившихся обстоятельствах типичная
последовательности звуков при их российская общеобразовательная среда вряд
постановке; для преодоления ли может быть для ребенка с ограниченными
диспраксических расстройств был разработан возможностями более благоприятной средой
и внедрен способ, в основе которого лежит развития, чем спецшкола.
опора на афферентацию разной модальности; 29Результаты эксперимента в Республике
для автоматизации поставленных звуков и Азербайджан. Большинство здоровых детей
введения их в речь был разработан и положительно оценивает совместное
внедрен способ тактильно-кинестетической обучение. Родители здоровых детей
стимуляции при закреплении звука в разных отнеслись по разному. Было негативное
фонетических условиях (с помощью отношение родителей которые ни когда не
тренажера). сталкивались с детьми, имеющими нарушения
14Дети со сложной структурой дефекта. развития. Дети с ограниченными
«Сложное нарушение», «комплексное возможностями заметно прогрессировали в
нарушение», «множественное нарушение», социальном развитии.
представляющие собой сочетание двух и 30Пример инклюзивного образования в
более первичных нарушений, на Республике Азербайджан. Основные принципы:
теоретическом уровне определяют Задействованы дети дошкольного и младшего
своеобразие психического дизонтогенеза школьного возраста. В классе не более двух
смешанного типа; соотношение данных детей с особыми образовательными
дефиниций с понятием «сложная структура потребностями. Общее количество детей в
нарушения». Группа дошкольников с инклюзивных классах до 20 чел. Наличие
комплексными нарушениями развития ассистента педагога. Наличие экспертного
полиморфна и требуется углубленная совета и специалиста по инклюзивному
диагностика структуры нарушения и образованию в органах управления
психического развития ребенка. Система образованием.
психолого-педагогической помощи детям с 31Основные принципы работы. Обязательное
комплексными нарушениями, включающая согласие родителей. Готовность педагогов к
диагностический, работе с детьми в условиях интеграции и
коррекционно-диагностический, инклюзии; Специально организованная среда.
коррекционно-развивающий модули, и Предварительное знакомство детей до начала
выступает в качестве важнейшего условия, процесса интеграции; Индивидуальные
способствующего разрешению их образовательные маршруты и задания,
индивидуальных, социальных потребностей; адекватные возможностям детей; Постоянный
15Комплексный подход в помощи детям с мониторинг достижений ребенка.
Современные тенденции развития специальной педагогики в России.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/sovremennye-tendentsii-razvitija-spetsialnoj-pedagogiki-v-rossii-209137.html
cсылка на страницу

Современные тенденции развития специальной педагогики в России

другие презентации на тему «Современные тенденции развития специальной педагогики в России»

«Психология и педагогика» - Письменный. Формирование. Межличностные отношения. Преподавание. - Психические явления - индивид - группа - общность. Воспитание в педагогическом процессе. Психология личности. Образование как общечеловеческая ценность. Учение. Мировоззрение. Мышление. Умения. Воспитание. Лабораторный. Характер. Общение и речь.

«Социальная педагогика» - Рассчитано на студентов педагогических вузов. История социальной педагогики. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М.: Владос, 2003. Защита семьи и детства. – М.: Академия, 2003. Левко А.И. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

«Современная школа» - Ожидаемый результат. Кто может участвовать в проекте? «Современная школа глазами учеников, родителей и учителей». Ученики 6-11 классов; Педагоги вне зависимости от возраста и стажа работы; Родители. Что мы хотим получить? - Цель проекта. 2. Собрать мнения учащихся о современной школе, образе современного учителя:

«Факультет дошкольной педагогики и психологии» - 4 специализированные аудитории. Факультет подготавливает уникальных специалистов для работы: Факультетом для работы со студентами привлечены 33 преподавателя. Кадровый состав: Теле-видео аппаратура. На факультете осуществляется подготовка учителей английского языка. Дополнительная специальность: Состав кафедры педагогики и методики дошкольного образования.

«Педагогика как наука» - ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ (прикладная, практическая ). Результат решения педагогической ситуации. Категория (греч. Понятие - Термин - Определение -. Воспитание образование обучение развитие формирование. Прогностическая функция. На основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика.

«Коррекционная педагогика» - Обучение – процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества. Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых функций организма.

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Современные тенденции развития специальной педагогики в России