Современный урок
<<  Современный урок Современный урок  >>
Структура урока при системно-деятельностном подходе
Структура урока при системно-деятельностном подходе
Структура урока при системно-деятельностном подходе
Структура урока при системно-деятельностном подходе
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)
Вдумчивое и осмысленное чтение (метапредметные результаты)
Вдумчивое и осмысленное чтение (практикум)
Вдумчивое и осмысленное чтение (практикум)
Современный урок
Современный урок
Современный урок
Современный урок
Уроки комплексного применения универсальных учебных действий
Уроки комплексного применения универсальных учебных действий
Современный урок
Современный урок
Современный урок
Современный урок
Продолжение технологической карты
Продолжение технологической карты
Современный урок
Современный урок
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Современный урок
Современный урок
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Методические приемы для работы на уроке
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Повторение и закрепление материала
Выполните ассоциативную схему:
Выполните ассоциативную схему:
Современный урок
Современный урок
Правила работы в группе
Правила работы в группе
Картинки из презентации «Современный урок» к уроку педагогики на тему «Современный урок»

Автор: истомина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Современный урок.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 3393 КБ.

Современный урок

содержание презентации «Современный урок.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Современный урок. Истомина Е.А. доцент 34достижения метапредметных результатов
кафедры естественнонаучного образования обучения (практикум). Порядок чтения
ЛОИРО. диаграммы 1. Прочитай название диаграммы.
2Урок по ФГОС ООО второго поколения 2. Посмотри и запомни, в каких единицах
должен быть: - Изменения в требованиях к выражены показатели диаграммы, к какому
результатам освоения обучающимися основной периоду времени они относятся, как они
образовательной программы: результаты изображены и записаны. 3. Проанализируй
делятся на личностные, метапредметные и изображение диаграммы (соотношение
предметные. - Планируемых результатов отраженных данных). 4. Сделай выводы.
можно достигнуть через формирование Порядок анализа таблиц 1. Прочитай
универсальных учебных действий. название таблицы. 2. Прочитай название
3Аспекты урока. Как форма его каждой графы и разберись в смысле
организации. Относительно процесса материала. 3. Старайся понять основной
обучения в целом. смысл таблицы. Сравни данные. 4. Сделай
4Традиционное обучение. Принципы. Цели. выводы.
- Связь теории и практики; - научность; - 35Необходимый инструментарий для
прочность; - доступность; - наглядность; достижения метапредметных результатов
-последовательность, системность; -учет обучения. Как сделать сравнение 1. Чётко
возрастных особенностей. - Формирование у установи, что надо узнать в результате
детей системы знаний, основ наук, а на их сравнения. 2. Отбери признаки для
базе – основ научного мировоззрения; - сравнения. 3. Сначала сопоставь признаки,
всестороннее развитие каждого ребенка; - которые сравниваешь. 4. Сравни и установи
идейное воспитание; - воспитание сходство или различие отдельных природных
сознательных, образованных людей, комплексов, явлений или объектов. 5.
способных к труду. Объясни свой вывод. Как работать с
5Традиционное обучение. Плюсы. Минусы. контурной картой 1. Делай надписи простым
- Системный характер обучения; - логика заостренным карандашом (или черной пастой)
изложения материала; - организационная аккуратно и разборчиво. 2. Подписывай
четкость; - постоянное эмоциональное названия рек, гор, равнин вдоль их
воздействие педагога; - оптимальные географического простирания. 3. Подписывай
затраты ресурсов в обучении. - Шаблонное названия объектов небольшими чёткими
построение урока, однообразие форм работы; печатными буквами. 4. Если название
- на уроке идет первичное ориентирование в объекта слишком длинное, отметь его цифрой
материале, а остальное для домашней и в условных обозначениях расшифруй. 5.
работы; - регламент обучающих процедур; - Используй те условные обозначения, которые
централизация контроля педагога; - слабая есть в атласе. 6. Если сомневаешься —
речевая активность; - усредненный подход; посмотри внимательно в атлас или на
- отсутствие индивидуального обучения; - настенную карту — это для тебя образец.
изоляция в процессе обучения детей друг от 36Необходимый инструментарий для
друга. достижения метапредметных результатов
6Системно-деятельностный подход требует обучения. Памятка - совет «Как работать в
соблюдения определенных условий: парах» Работа в парах является
Выполнение действий для приобретения разновидностью работы в малых группах. Она
недостающих знаний. Наличие позволит вам приобрести навыки
познавательного мотива и конкретной сотрудничества, овладеть умениями
учебной цели. Выявление и освоение способа высказываться и активно слушать.
действия для осознанного применения знаний Организуйте свою работу в парах в такой
(для формирования осознанных умений). последовательности: 1) прочитайте задание
Формирование самоконтроля – как после и советы для его выполнения; 2)
выполнения действий, так и по ходу. определите, кто будет первым; 3) выскажите
Включение содержания обучения в контекст свои мнения по очереди; 4) выработайте
решения значимых жизненных задач. общее мнение; 5) определите, кто будет
7Основной критерий оценивания сообщать о результатах работы. Для
успешности проведённого урока. Качество успешного общения в парах помните
организации учебной деятельности на следующее: •• всегда смотрите в глаза
уроках. собеседнику; •• поощряйте собеседника
8Системно-деятельностный подход — это доброжелательной улыбкой, словами «да-да»;
метод обучения, при котором учащийся не •• не стесняйтесь задавать уточняющие
получает знания в готовом виде, а добывает вопросы, например: «Ты действительно
их сам в процессе собственной думаешь, что...?», «Я правильно понял,
учебно-познавательной деятельности. что...?»; •• ваша речь должна быть четкой,
9Структура урока при содержательной, убедительной. Не
системно-деятельностном подходе. забывайте, что не только оратор, но и
101. Изменение целевой установки урока: слушатель должен придерживаться
с «дать образование» на установку определённых правил. Слушателю, в
«образование как самореализация». 2. частности, не следует: •• давать советы,
Изменение принципа репродуктивного перебивая выступающего; •• менять тему
усвоения материала на принцип разговора; •• давать оценки человеку,
продуктивности (системно - деятельностный который говорит; •• рассказывать о
подход в обучении). 3. Переход от собственном опыте.
«образования для всех» к реализации 37Необходимый инструментарий для
индивидуальной образовательной траектории достижения метапредметных результатов
каждого ученика. 4. Переход от ЗУНовских обучения. Памятка для решения проблемных
ориентиров подготовки и проведения урока к задач Этап 1. Осознание проблемы раскрытия
компетентностному (продвижение противоречия Необходимо выполнить
инновационных образовательных технологий в следующие действия: •• внимательно
практику урока). Характеристика прочитать задания; •• найти условия и
современного урока опирается на следующие требования задачи; •• вспомнить, что
основные позиции: известно о географическом объекте, какие
115. Создание причинно-следственные связи его объясняют;
информационно-коммуникационной •• сопоставить ранее приобретённые знания
образовательной среды. 6. Внедрение и новую информацию, выявить противоречие,
системы индивидуальной и коллективной скрытое в задании. Этап 2. Формулировка
рефлексии – осознание выполненной гипотезы На этом этапе просто необходимо
деятельности. 7. Персонализированная высказать предположение о причинах
система контроля результатов, учитывающая возникновения явления или объекта, т. е.
индивидуальные возможности и цели каждого сформулировать гипотезу. Этап 3.
ученика (причём оценке подлежат не столько Доказательство гипотезы •• Задать новый
результаты сравнения достижений ученика с вопрос исходя из предположений,
едиными нормами и критериями, сколько высказанных в гипотезе. •• Ответить на
выявление его собственного этот вопрос. •• По возможности проверить
образовательного приращения, сравнение его свой ответ. Этап 4. Обобщающий вывод
с самим собой). Введение ученического Ответить на вопросы: 1. Какие новые знания
портфолио. Характеристика традиционного и вы получили? 2. Что нового вы узнали о
современного урока опирается на следующие причинно-следственных связях, которые
основные позиции: объясняют это явление или объект?
12Педагогические цели - 38Вдумчивое и осмысленное чтение
системообразующий фактор обучения. (метапредметные результаты).
13Таксономия педагогическим целей. По 39Вдумчивое и осмысленное чтение
Блуму и Кратволю. По Лернеру. По Лебедеву. (практикум).
1) Знания о природе, технике и человеке. 40Вдумчивое и осмысленное чтение
2) Опыты осуществления способов (метапредметные результаты). Прием
деятельности ( в т.ч. и творческой) 3) «ИНСЕРТ» I interactive самоактивизи- N
Эмоционально - чувственный опыт. 1) nothing рующаяся S system for системная
Развитие знаний 2) Развитие умений и разметка E effective эффективного R
навыков 3) развитие систем отношений. три reading чтения и T thinking размышления
области: когнитивная; Аффективная область; «V» - уже знал «+» - новое «-» - думал
Психомоторная. иначе «?» - не понял, есть вопросы.
14Триединая цель урока. Познавательная. 41Использование таблицы ИНСЕРТ на уроке
Развивающая. Воспитывающая. - Обеспечить «Расселение населения. Урбанизация». «V».
усвоение учащимися закона, признаков, «+». «-». «?». Урбанизация – это…
свойств, признаков; - Обобщить и Агломерация – это… Понятия «мегалополис»
систематизировать знания о … (или по «ложная урбанизация». В мировой практике
конкретной теме); - Отработать навыки нет общепринятых подходов к критерию
(какие?); - Устранить пробелы в знаниях выделения городов. -.
(каких); - Добиться усвоения учащимися 42Выполните работу по заполнению таблицы
каких – то понятий (вопросов). - Развития ИНСЕРТ. Вдумчивое и осмысленное чтение
мышления - Развития синтезирующего (метапредметные результаты).
мышления - Развитие 43Знания и умения, их применение.
аналитико-синтетического мышления - Программы отдельных учебных предметов,
Развитие абстрактного мышления - Развитие курсов должны содержать: 4) личностные,
умений - Развитие познавательных умений - метапредметные и предметные результаты
Развитие общетрудовых и политехнических освоения конкретного учебного предмета,
умений - Развитие умений учебного труда курса; Стандарт устанавливает требования к
Развитие воли и самостоятельности. - результатам освоения обучающимися основной
Воспитание патриотизма; - Воспитание образовательной программы основного общего
интернационализма; - Воспитание образования: предметным, включающим
гуманности; - Воспитание мотивов труда, освоенные обучающимися в ходе изучения
добросовестного отношения к труду; - учебного предмета умения, специфические
Воспитание мотивов учения, положительного для данной предметной области, виды
отношения к знаниям; - Воспитание деятельности по получению нового знания в
дисциплинированности; - Воспитание рамках учебного предмета, его (нового
эстетических взглядов. знания) преобразованию и применению в
15Соотнесение типа урока и главной учебных, учебно-проектных и
дидактической цели. 1.Вводный урок 2.Урок социально-проектных ситуациях,
изучения новых знаний 3.Урок закрепления формирование научного типа мышления,
новых знаний 4.Урок применения знаний научных представлений о ключевых теориях,
5.Урок обобщения и систематизации 6. Урок типах и видах отношений, владение научной
проверки, оценки и коррекции ЗУН. 1.Дать терминологией, ключевыми понятиями,
общее представление о… 2.Изучить… методами и приёмами.
3.Закрепить….знания, сформировать … 44Учащиеся овладевают знаниями в
умения, …навыки 4.Выработать умения процессе своей собственной познавательной
применять знания в схожей ситуации, другой деятельности. Программы отдельных учебных
или самостоятельно 5.Обобщить единичные предметов, курсов должны содержать: 4)
знания, привести их в систему. 6. личностные, метапредметные и предметные
Определить уровень усвоения ЗУН и их результаты освоения конкретного учебного
комплексного применения. предмета, курса; Стандарт устанавливает
16Целеполагание должно приобрести новую требования к результатам освоения
форму: Предметные цели урока. Личностные обучающимися основной образовательной
цели урока. Метапредметные. устойчивый программы основного общего образования:
познавательный интерес и становление предметным, включающим освоенные
смыслообразующей функции познавательного обучающимися в ходе изучения учебного
мотива; гражданский патриотизм, любовь к предмета умения, специфические для данной
Родине, чувство гордости за свою страну; предметной области, виды деятельности по
историко-географический образ, включая получению нового знания в рамках учебного
представление о территории и границах предмета, его (нового знания)
России, её географических особенностях; преобразованию и применению в учебных,
знание истории и географии края, его учебно-проектных и социально-проектных
достижений и культурных традиций; • образ ситуациях, формирование научного типа
социально-политического устройства России; мышления, научных представлений о ключевых
экологическое сознание, признание высокой теориях, типах и видах отношений, владение
ценности жизни во всех её проявлениях; научной терминологией, ключевыми
знание основных принципов и правил понятиями, методами и приёмами.
отношения к природе; знание основ 45Целеполагание должно приобрести новую
здорового образа жизни и форму (физика): Предметные задачи урока.
здоровьесберегающих технологий; правил Личностные задачи урока. Метапредметные.
поведения в чрезвычайных ситуациях и т.д. Выпускник научится: • распознавать
17Целеполагание должно приобрести новую механические явления и объяснять на основе
форму: Предметные цели урока. Личностные имеющихся знаний основные свойства или
цели урока. Метапредметные. (5-6 класс): - условия протекания этих явлений:
учебно-познавательный интерес к географии; равномерное и равноускоренное
- понимание значимости научного прямолинейное движение, свободное падение
исследования природы, населения и тел, невесомость, равномерное движение по
хозяйства; - понимание роли и значимости окружности, инерция, взаимодействие тел,
географических знаний; - осознание передача давления твёрдыми телами,
значения географии в развитии жидкостями и газами, атмосферное давление,
представлений о форме Земли; - понимание плавание тел, равновесие твёрдых тел,
влияния движений Земли на протекание колебательное движение, резонанс, волновое
природных явлений; - понимание движение; • описывать изученные свойства
универсального значения природы; - тел и механические явления, используя
осознание многообразия видов изображения физические величины: путь, скорость,
земной поверхности; - понимание значения ускорение, масса тела, плотность вещества,
ориентирования для повседневной жизни и сила, давление, импульс тела, кинетическая
деятельности человека; - понимание роли энергия, потенциальная энергия,
путешествий в формировании знаний о Земле; механическая работа, механическая
- понимание влияния природы на мощность, КПД простого механизма, сила
формирование культуры людей. трения, амплитуда, период и частота
18Целеполагание должно приобрести новую колебаний, длина волны и скорость её
форму: Предметные цели урока. Личностные распространения; при описании правильно
цели урока. Метапредметные. (7 класс): - трактовать физический смысл используемых
учебно-познавательный интерес к географии; величин, их обозначения и единицы
- понимание значимости научного измерения, находить формулы, связывающие
исследования природы, населения и данную физическую величину с другими
хозяйства; - понимание роли и значимости величинами; распознавать тепловые явления
географических знаний; - понимание влияния и объяснять на основе имеющихся знаний
географического положения материков на основные свойства или условия протекания
природу материков, жизнь и быт населения этих явлений: диффузия, изменение объёма
материков; - понимание влияния изменения тел при нагревании (охлаждении), большая
природы материков под воздействием сжимаемость газов, малая сжимаемость
хозяй­ственной деятельности человека. - жидкостей и твёрдых тел; тепловое
Понимание современных проблем отдельных равновесие, испарение, конденсация,
стран и материков. плавление, кристаллизация, кипение,
19Целеполагание должно приобрести новую влажность воздуха, различные способы
форму: Предметные цели урока. Личностные теплопередачи; И т.д.
цели урока. Метапредметные. (8 класс): - 46Целеполагание должно приобрести новую
учебно-познавательный интерес к географии; форму (география): Предметные задачи
- понимание значимости научного урока. Личностные задачи урока.
исследования природы, населения и Метапредметные. Использовать различные
хозяйства; - понимание роли и значимости источники географической информации;
географических знаний; - понимание роли анализировать, обобщать и интерпретировать
исследователей, путешественников, географическую информацию; находить и
землепроход­цев в освоении территории формулировать по результатам наблюдений (в
России; - понимание идеи устойчи­вого том числе инструментальных) зависимости и
развития общества; - понимание влияния закономерности; определять и сравнивать
природных условий и ресурсов на быт, образ качественные и количественные показатели,
жизни, культуру населения; - понимание характеризующие географические объекты,
тенденций развития отдельных отраслей процессы и явления, их положение в
хозяйства России; - понимание современных пространстве по географическим картам
проблем России. разного содержания; составлять описания
20Целеполагание должно приобрести новую географических объектов, процессов и
форму: Предметные целии урока. Личностные явлений с использованием разных источников
цели урока. Метапредметные. (9 класс): - географической информации; представлять в
учебно-познавательный интерес к географии; различных формах географическую
- понимание значимости научного информацию; различать изученные
исследования природы, населения и географические объекты, процессы и
хозяйства; - понимание роли и значимости явления; сравнивать географические
географических знаний; - понимание объекты, процессы и явления на основе
особенностей размещения населения, известных характерных свойств и проводить
национального состава, традиции народов; - их простейшую классификацию; использовать
понимание особенностей жизни и знания о географических законах и
хозяйственной деятельности населения закономерностях, о взаимосвязях между
районов; - понимание современных проблем и изученными географическими объектами,
тенденций развития природно-хозяйственных процессами и явлениями для объяснения их
районов России; - понимание уникальности и свойств, условий протекания и
общечеловеческой ценности объектов географических различий; проводить с
Всемирного природного и культурного помощью приборов измерения температуры,
наследия; - понимание положительных и влажности воздуха, атмосферного давления,
отрицательных изменений природных силы и направления ветра, абсолютной и
объектов, явлений, процессов под относительной высоты, направления и
воздействием хозяйственной деятельности. скорости течения водных потоков; оценивать
21Метапредметные результаты освоения характер взаимосвязи деятельности человека
основной образовательной программы. Фгос и компонентов природы в разных
ооо. географических условиях с точки зрения
22Как в этом разобраться? Метапредметные концепции устойчивого развития.
результаты освоения основной 47Целеполагание должно приобрести новую
образовательной программы основного общего форму (биология): Предметные задачи урока.
образования должны отражать: 1) умение Личностные задачи урока. Метапредметные.
самостоятельно определять цели своего Выпускник научится: • характеризовать
обучения, ставить и формулировать для себя особенности строения и процессов
новые задачи в учёбе и познавательной жизнедеятельности биологических объектов
деятельности, развивать мотивы и интересы (клеток, организмов), их практическую
своей познавательной деятельности; 2) значимость; • применять методы
умение самостоятельно планировать пути биологической науки для изучения клеток и
достижения целей, в том числе организмов: проводить наблюдения за живыми
альтернативные, осознанно выбирать организмами, ставить несложные
наиболее эффективные способы решения биологические эксперименты и объяснять их
учебных и познавательных задач; 3) умение результаты, описывать биологические
соотносить свои действия с планируемыми объекты и процессы; • использовать
результатами, осуществлять контроль своей составляющие исследовательской и проектной
деятельности в процессе достижения деятельности по изучению живых организмов
результата, определять способы действий в (приводить доказательства,
рамках предложенных условий и требований, классифицировать, сравнивать, выявлять
корректировать свои действия в взаимосвязи); • ориентироваться в системе
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) познавательных ценностей: оценивать
умение оценивать правильность выполнения информацию о живых организмах, получаемую
учебной задачи, собственные возможности её из разных источников; последствия
решения; 5) владение основами деятельности человека в природе.
самоконтроля, самооценки, принятия решений характеризовать особенности строения и
и осуществления осознанного выбора в процессов жизнедеятельности организма
учебной и познавательной деятельности; 6) человека, их практическую значимость; •
умение определять понятия, создавать применять методы биологической науки при
обобщения, устанавливать аналогии, изучении организма человека: проводить
классифицировать, самостоятельно выбирать наблюдения за состоянием собственного
основания и критерии для классификации, организма, измерения, ставить несложные
устанавливать причинно-следственные связи, биологические эксперименты и объяснять их
строить логическое рассуждение, результаты; • использовать составляющие
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и исследовательской и проектной деятельности
по аналогии) и делать выводы; 7) умение по изучению организма человека: приводить
создавать, применять и преобразовывать доказательства родства человека с
знаки и символы, модели и схемы для млекопитающими животными, сравнивать
решения учебных и познавательных задач; 8) клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
смысловое чтение; 9) умение организовывать организма человека; выявлять взаимосвязи
учебное сотрудничество и совместную между особенностями строения клеток,
деятельность с учителем и сверстниками; тканей, органов, систем органов и их
работать индивидуально и в группе: функциями; и т.д.
находить общее решение и разрешать 48Целеполагание должно приобрести новую
конфликты на основе согласования позиций и форму (химия): Предметные задачи урока.
учёта интересов; формулировать, Личностные задачи урока. Метапредметные.
аргументировать и отстаивать своё мнение; Выпускник научится: • описывать свойства
10) умение осознанно использовать речевые твёрдых, жидких, газообразных веществ,
средства в соответствии с задачей выделяя их существенные признаки; •
коммуникации для выражения своих чувств, характеризовать вещества по составу,
мыслей и потребностей; планирования и строению и свойствам, устанавливать
регуляции своей деятельности; владение причинно-следственные связи между данными
устной и письменной речью, монологической характеристиками вещества; • раскрывать
контекстной речью; 11) формирование и смысл основных химических понятий «атом»,
развитие компетентности в области «молекула», «химический элемент», «простое
использования вещество», «сложное вещество»,
информационно-коммуникационных технологий «валентность», используя знаковую систему
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование химии; • изображать состав простейших
и развитие экологического мышления, умение веществ с помощью химических формул и
применять его в познавательной, сущность химических реакций с помощью
коммуникативной, социальной практике и химических уравнений; • вычислять
профессиональной ориентации. относительную молекулярную и молярную
2310. Метапредметные результаты освоения массы веществ, а также массовую долю
основной образовательной программы химического элемента в соединениях для
основного общего образования должны оценки их практической значимости; •
отражать: 1) умение самостоятельно сравнивать по составу оксиды, основания,
определять цели своего обучения, ставить и кислоты, соли; • классифицировать оксиды и
формулировать для себя новые задачи в основания по свойствам, кислоты и соли по
учёбе и познавательной деятельности, составу; • описывать состав, свойства и
развивать мотивы и интересы своей значение (в природе и практической
познавательной деятельности; 2) умение деятельности человека) простых веществ —
самостоятельно планировать пути достижения кислорода и водорода; • давать
целей, в том числе альтернативные, сравнительную характеристику химических
осознанно выбирать наиболее эффективные элементов и важнейших соединений
способы решения учебных и познавательных естественных семейств щелочных металлов и
задач; 3) умение соотносить свои действия галогенов; • пользоваться лабораторным
с планируемыми результатами, осуществлять оборудованием и химической посудой; •
контроль своей деятельности в процессе проводить несложные химические опыты и
достижения результата, определять способы наблюдения за изменениями свойств веществ
действий в рамках предложенных условий и в процессе их превращений; соблюдать
требований, корректировать свои действия в правила техники безопасности при
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) проведении наблюдений и опытов; и т.д.
умение оценивать правильность выполнения 49Определите цели предложенного урока.
учебной задачи, собственные возможности её Предметно- дидактическая цель.
решения; 5) владение основами Деятельностная цель.
самоконтроля, самооценки, принятия решений 50РЕЗУЛЬТАТ: новое знание, новое умение,
и осуществления осознанного выбора в продукт творческой деятельности.
учебной и познавательной деятельности; 6) Образовательная задача. Форма
умение определять понятия, создавать представления результата. Крылова О.В.
обобщения, устанавливать аналогии, 51Образовательные задачи урока. Одним из
классифицировать, самостоятельно выбирать важнейших этапов подготовки к уроку
основания и критерии для классификации, является определение цели урока и его
устанавливать причинно-следственные связи, образовательных задач. Один из возможных и
строить логическое рассуждение, широко распространенных подходов к
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и определению образовательных задач – через
по аналогии) и делать выводы; 7) умение планируемый результат обучения. Крылова
создавать, применять и преобразовывать О.В.
знаки и символы, модели и схемы для 52… Урок «Градусная сеть карты». 6
решения учебных и познавательных задач; 8) класс. Но при этом не раскрыть свойства
смысловое чтение; 9) умение организовывать этих линий как линий направлений.
учебное сотрудничество и совместную Образовательная задача: Познакомить
деятельность с учителем и сверстниками; учащихся с меридианами и параллелями.
работать индивидуально и в группе: Научить показывать параллели и меридианы
находить общее решение и разрешать на карте и глобусе. Рассказать об истории
конфликты на основе согласования позиций и возникновения этих линий. Рассказать какую
учёта интересов; формулировать, форму имеют меридианы и параллели на карте
аргументировать и отстаивать своё мнение; и на плане. Сравнить длину параллелей и
10) умение осознанно использовать речевые меридианов на карте и на глобусе. Крылова
средства в соответствии с задачей О.В.
коммуникации для выражения своих чувств, 53Урок «Градусная сеть карты». 6 класс.
мыслей и потребностей; планирования и Образовательная задача: Сформировать
регуляции своей деятельности; владение понятийное знание о меридианах и
устной и письменной речью, монологической параллелях, как линиях направлений.
контекстной речью; 11) формирование и Планируемый результат обучения: научить
развитие компетентности в области учащихся определять стороны горизонта и
использования взаиморасположение объектов по линиям
информационно-коммуникационных технологий градусной сети карты. Предложить учебные
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование задачи на усвоение существенных и
и развитие экологического мышления, умение варьирующих признаков понятий и на
применять его в познавательной, определение направлений сторон горизонта
коммуникативной, социальной практике и по меридианам и параллелям, и на
профессиональной ориентации. взаиморасположение объектов. Рассказать об
24Регулятивные умения Личностные умения истории возникновения этих линий. Если
[Деятельность, в том числе познавательная, останется время! Крылова О.В.
в том числе учебная]. 10. Метапредметные 54Структурные элементы урока. По
результаты освоения основной Ильиной. По Пидкасистому. 1) изучение
образовательной программы основного общего нового материала; 2) закрепление
образования должны отражать: 1) умение пройденного; 3) контроль и оценка знаний
самостоятельно определять цели своего учащегося; 4) домашнее задание; 5)
обучения, ставить и формулировать для себя обобщение и систематизация знаний. —
новые задачи в учёбе и познавательной Организационная часть — проверка
деятельности, развивать мотивы и интересы письменного домашнего задания — устная
своей познавательной деятельности; 2) проверка знаний учащихся — введение нового
умение самостоятельно планировать пути материала — задание на дом — закрепление
достижения целей, в том числе нового материала — окончание урока.
альтернативные, осознанно выбирать 55Структура применяемых в практике
наиболее эффективные способы решения работы школы уроков. 1) организация работы
учебных и познавательных задач; 3) умение класса (1-3 мин); 2) основная, главная
соотносить свои действия с планируемыми часть (формирование, усвоение, повторение,
результатами, осуществлять контроль своей закрепление, контроль, применение и т.Д.,
деятельности в процессе достижения 35-40 мин); 3) подведение итогов работы и
результата, определять способы действий в домашнее задание (2-3 мин).
рамках предложенных условий и требований, 56Типология уроков. По основной
корректировать свои действия в дидактической цели. По основному способу
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) их проведения. Урок ознакомления с новым
умение оценивать правильность выполнения материалом; урок закрепления изученного;
учебной задачи, собственные возможности её урок применения знаний и умений; урок
решения; 5) владение основами обобщения и систематизации знаний; урок
самоконтроля, самооценки, принятия решений проверки и коррекции знаний и умений;
и осуществления осознанного выбора в комбинированный урок. В форме беседы;
учебной и познавательной деятельности; 6) лекции; экскурсии; киноуроки;
умение определять понятия, создавать самостоятельная работа учащихся;
обобщения, устанавливать аналогии, лабораторные и практические работы;
классифицировать, самостоятельно выбирать сочетание различных форм занятий.
основания и критерии для классификации, 57Уроки изучения нового материала.
устанавливать причинно-следственные связи, Примеры. «Что такое география» (6 класс);
строить логическое рассуждение, «Мы во Вселенной» (6 класс);
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и «Ориентирование на местности» (6 класс);
по аналогии) и делать выводы; 7) умение «Развитие земной коры» (7 класс).
создавать, применять и преобразовывать 58
знаки и символы, модели и схемы для 59Уроки совершенствования УУД (знаний,
решения учебных и познавательных задач; 8) умений и навыков). Примеры. Практикум по
смысловое чтение; 9) умение организовывать теме «Погода и климат» (6 класс);
учебное сотрудничество и совместную «Природные зоны Земли» – работа с к/к (7
деятельность с учителем и сверстниками; класс); «Путешествие по Африке» -
работать индивидуально и в группе: урок-путешествие (по учебнику серии
находить общее решение и разрешать «Полярная звезда» 7 класс).
конфликты на основе согласования позиций и 60
учёта интересов; формулировать, 61Уроки комплексного применения
аргументировать и отстаивать своё мнение; универсальных учебных действий.
10) умение осознанно использовать речевые 62Уроки обобщения и систематизации.
средства в соответствии с задачей Примеры. Уроки обобщение и повторения
коммуникации для выражения своих чувств, курсов и разделов по географии (например,
мыслей и потребностей; планирования и итоговый урок по разделу «Европейская
регуляции своей деятельности; владение Россия» 9 класс).
устной и письменной речью, монологической 63
контекстной речью; 11) формирование и 64Комбинированные уроки. Примеры.
развитие компетентности в области «Географические координаты» (6 класс);
использования «Россия на карте часовых поясов» (8
информационно-коммуникационных технологий класс).
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование 65Уроки контроля и коррекции достижения
и развитие экологического мышления, умение планируемых результатов обучения (знаний,
применять его в познавательной, умений и навыков). Примеры. Итоговый урок
коммуникативной, социальной практике и по теме «Население России» (8 класс);
профессиональной ориентации. итоговый урок по теме «Природные ресурсы
25Мышление Умственные действия. мира» (10 класс).
Познавательные умения Логические категории 66Структура современного урока: 1.
или типы учебного материала. Самоопределение деятельности.
Метапредметные результаты освоения (организационный момент) 2.Актуализация
основной образовательной программы опорных знаний. 3.Постановка
основного общего образования должны проблемы(создание проблемной ситуации)
отражать: 1) умение самостоятельно 4.Открытие новых знаний. 5.Первичное
определять цели своего обучения, ставить и закрепление. 6.Самостоятельная работа с
формулировать для себя новые задачи в самопроверкой по эталону или образцу.
учёбе и познавательной деятельности, 7.Включение нового знания в систему
развивать мотивы и интересы своей знаний( повторение). 8.Рефлексия
познавательной деятельности; 2) умение деятельности.
самостоятельно планировать пути достижения 671.Организационный момент. Цель:
целей, в том числе альтернативные, включение учащихся в деятельность на
осознанно выбирать наиболее эффективные личностно- значимом уровне. «Хочу, потому
способы решения учебных и познавательных что могу». • 1-2 минуты; • У учащихся
задач; 3) умение соотносить свои действия должна возникнуть положительная
с планируемыми результатами, осуществлять эмоциональная направленность. • включение
контроль своей деятельности в процессе детей в деятельность; • выделение
достижения результата, определять способы содержательной области. Приёмы работы: •
действий в рамках предложенных условий и учитель предлагает детям подумать, что
требований, корректировать свои действия в пригодится для успешной работы на уроке;
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) дети высказываются; • девиз, эпиграф («С
умение оценивать правильность выполнения малой удачи начинается большой успех»); •
учебной задачи, собственные возможности её самопроверка домашнего задания по образцу.
решения; 5) владение основами Фгос.
самоконтроля, самооценки, принятия решений 68II. Актуализация опорных знаний. Цель:
и осуществления осознанного выбора в повторение изученного материала,
учебной и познавательной деятельности; 6) необходимого для «открытия нового знания»,
умение определять понятия, создавать и выявление затруднений в индивидуальной
обобщения, устанавливать аналогии, деятельности каждого учащегося. 1. 4-5
классифицировать, самостоятельно выбирать минут; 2. Возникновение проблемной
основания и критерии для классификации, ситуации. • актуализация ЗУН и
устанавливать причинно-следственные связи, мыслительных операций (внимания, памяти,
строить логическое рассуждение, речи); • создание проблемной ситуации; •
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и выявление и фиксирование в громкой речи:
по аналогии) и делать выводы; 7) умение где и почему возникло затруднение; темы и
создавать, применять и преобразовывать цели урока. Вначале актуализируются
знаки и символы, модели и схемы для знания, необходимые для работы над новым
решения учебных и познавательных задач; 8) материалом. Одновременно идёт работа над
смысловое чтение; 9) умение организовывать развитием внимания, памяти, речи,
учебное сотрудничество и совместную мыслительных операций. Затем создаётся
деятельность с учителем и сверстниками; проблемная ситуация, чётко проговаривается
работать индивидуально и в группе: цель урока. Фгос.
находить общее решение и разрешать 69III. Постановка проблемы (создание
конфликты на основе согласования позиций и проблемной ситуации). Цель: обсуждение
учёта интересов; формулировать, затруднений («Почему возникли
аргументировать и отстаивать своё мнение; затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
10) умение осознанно использовать речевые проговаривание цели урока в виде вопроса,
средства в соответствии с задачей на который предстоит ответить, или в виде
коммуникации для выражения своих чувств, темы урока. • 4-5 мин; Методы постановки
мыслей и потребностей; планирования и учебной задачи: побуждающий от проблемной
регуляции своей деятельности; владение ситуации - диалог, подводящий к теме -
устной и письменной речью, монологической диалог. Фгос.
контекстной речью; 11) формирование и 70Пример проблемной ситуации в начале
развитие компетентности в области урока географии для выхода на тему урока.
использования Мировой океан и его части. - Как ты
информационно-коммуникационных технологий думаешь, един ли Мировой океан? Свой ответ
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование обоснуй. Предложите учащимся совершить
и развитие экологического мышления, умение вместе с учителем путешествие по всем
применять его в познавательной, океанам (не заходя на сушу). Свойства
коммуникативной, социальной практике и океанической воды. - Поверишь ли ты, что
профессиональной ориентации. около 1/3 мировой добычи поваренной соли,
26Речевая деятельность. Метапредметные которую ты каждый день употребляешь в
результаты освоения основной пищу, получают из морской воды? - везде ли
образовательной программы основного общего соленый вкус воды одинаков? - Почему воды
образования должны отражать: 1) умение Мирового океана в течение многих лет
самостоятельно определять цели своего сохраняют свою соленость, хотя реки несут
обучения, ставить и формулировать для себя огромное количество пресной воды в Океан?
новые задачи в учёбе и познавательной провести опыт, размешав 35 грамм соли в
деятельности, развивать мотивы и интересы литре воды Можно провести опыт, размешав
своей познавательной деятельности; 2) несколько ложек соли в горячей воде и
умение самостоятельно планировать пути холодной воде.
достижения целей, в том числе 71IV. «Открытие новых знаний»
альтернативные, осознанно выбирать (построение проекта выхода из
наиболее эффективные способы решения затруднения). Этап изучения новых знаний и
учебных и познавательных задач; 3) умение способов действий Цель: решение УЗ (устных
соотносить свои действия с планируемыми задач) и обсуждение проекта её решения. •
результатами, осуществлять контроль своей 7-8 мин; • Способы: диалог, групповая или
деятельности в процессе достижения парная работа: • Методы: побуждающий к
результата, определять способы действий в гипотезам диалог, подводящий к открытию
рамках предложенных условий и требований, знания диалог, подводящий без проблемы
корректировать свои действия в диалог. • организация самостоятельной
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) исследовательской деятельности; •
умение оценивать правильность выполнения выведение алгоритма. Новое знание дети
учебной задачи, собственные возможности её получают в результате самостоятельного
решения; 5) владение основами исследования, проводимого под руководством
самоконтроля, самооценки, принятия решений учителя. Новые правила они пытаются
и осуществления осознанного выбора в выразить своими словами. В завершении
учебной и познавательной деятельности; 6) подводится итог обсуждения и даётся
умение определять понятия, создавать общепринятая формулировка новых алгоритмов
обобщения, устанавливать аналогии, действий. Для лучшего их запоминания, там,
классифицировать, самостоятельно выбирать где это возможно, используется приём
основания и критерии для классификации, перевода правил на язык образов. Фгос.
устанавливать причинно-следственные связи, 72VI. Самостоятельная работа с
строить логическое рассуждение, самопроверкой по эталону. Самоанализ и
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и самоконтроль Этап применения знаний и
по аналогии) и делать выводы; 7) умение способов действий Цель: каждый для себя
создавать, применять и преобразовывать должен сделать вывод о том, что он уже
знаки и символы, модели и схемы для умеет. • 4-5 минут; • Небольшой объем
решения учебных и познавательных задач; 8) самостоятельной работы (не более 2-3
смысловое чтение; 9) умение организовывать типовых заданий); • Выполняется письменно;
учебное сотрудничество и совместную • Методы: самоконтроль, самооценка. При
деятельность с учителем и сверстниками; проверке работы каждый должен себя
работать индивидуально и в группе: проверить - всё ли он понял, запомнил ли
находить общее решение и разрешать новые правила. Здесь необходимо создать
конфликты на основе согласования позиций и для каждого ребёнка ситуацию успеха. Фгос.
учёта интересов; формулировать, 73VII. Включение нового знания в систему
аргументировать и отстаивать своё мнение; знаний и повторение. • 7-8 минут; •
10) умение осознанно использовать речевые Сначала предложить учащимся из набора
средства в соответствии с задачей заданий выбрать только те, которые
коммуникации для выражения своих чувств, содержат новый алгоритм или новое понятие;
мыслей и потребностей; планирования и • Затем выполняются упражнения, в которых
регуляции своей деятельности; владение новое знание используется вместе с
устной и письменной речью, монологической изученными ранее. Фгос.
контекстной речью; 11) формирование и 74VIII.Рефлексия деятельности (итог
развитие компетентности в области урока). Цель: осознание учащимися своей УД
использования (учебной деятельности), самооценка
информационно-коммуникационных технологий результатов деятельности своей и всего
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую
и развитие экологического мышления, умение задачу ставили? • Удалось решить
применять его в познавательной, поставленную задачу? • Каким способом? •
коммуникативной, социальной практике и Какие получили результаты? • Что нужно
профессиональной ориентации. сделать ещё? • Где можно применить новые
27Коммуникативные умения. Метапредметные знания? . * Этапы могут изменяться в
результаты освоения основной зависимости от типа урока. Фгос.
образовательной программы основного общего 75Уроки учебно-деятельностной
образования должны отражать: 1) умение направленности по целеполаганию можно
самостоятельно определять цели своего распределить на четыре группы: 1. Уроки
обучения, ставить и формулировать для себя «открытия» нового знания. 2. Уроки
новые задачи в учёбе и познавательной рефлексии. 3. Уроки общеметодологической
деятельности, развивать мотивы и интересы направленности. 4. Уроки развивающего
своей познавательной деятельности; 2) контроля.
умение самостоятельно планировать пути 76Уроки «открытия» нового знания.
достижения целей, в том числе Деятельностная цель: формирование
альтернативные, осознанно выбирать способности учащихся к новому способу
наиболее эффективные способы решения действия. Образовательная цель: расширение
учебных и познавательных задач; 3) умение понятийной базы за счёт включения в неё
соотносить свои действия с планируемыми новых элементов.
результатами, осуществлять контроль своей 77Урок рефлексии. Деятельностная цель:
деятельности в процессе достижения формирование у учащихся способностей к
результата, определять способы действий в рефлексии коррекционно-контрольного типа и
рамках предложенных условий и требований, реализации коррекционной нормы
корректировать свои действия в (фиксирование собственных затруднений в
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) деятельности, выявление их причин,
умение оценивать правильность выполнения построение и реализация проекта выхода из
учебной задачи, собственные возможности её затруднения и т. д.). Образовательная
решения; 5) владение основами цель: коррекция и тренинг изученных
самоконтроля, самооценки, принятия решений понятий, алгоритмов и т. д.
и осуществления осознанного выбора в 78Урок общеметодологической
учебной и познавательной деятельности; 6) направленности. Деятельностная цель:
умение определять понятия, создавать формирование способности учащихся к новому
обобщения, устанавливать аналогии, способу действия, связанному с построением
классифицировать, самостоятельно выбирать структуры изученных понятий и алгоритмов.
основания и критерии для классификации, Образовательная цель: выявление
устанавливать причинно-следственные связи, теоретических основ построения
строить логическое рассуждение, содержательно-методических линий.
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и 79Урок развивающего контроля.
по аналогии) и делать выводы; 7) умение Деятельностная цель: формирование
создавать, применять и преобразовывать способности учащихся к осуществлению
знаки и символы, модели и схемы для контрольной функции. Образовательная цель:
решения учебных и познавательных задач; 8) контроль и самоконтроль изученных понятий
смысловое чтение; 9) умение организовывать и алгоритмов.
учебное сотрудничество и совместную 80
деятельность с учителем и сверстниками; 81Продолжение технологической карты.
работать индивидуально и в группе: 82
находить общее решение и разрешать 83Приемы активизации учебной
конфликты на основе согласования позиций и деятельности Непроизвольная Внешняя. Смена
учёта интересов; формулировать, деятельности Контраст ощущений (по звуку,
аргументировать и отстаивать своё мнение; свету…) Необычность Неожиданность Движение
10) умение осознанно использовать речевые Размещение в пространстве Работа с
средства в соответствии с задачей экстатическими средствами (вода, живой
коммуникации для выражения своих чувств, огонь, эффекты мерцания) Релаксационные
мыслей и потребностей; планирования и паузы Музыка. Работа в группах, парах
регуляции своей деятельности; владение Поощрение Дидактические игры Дискуссии,
устной и письменной речью, монологической дебаты Задачи с достаточной информацией
контекстной речью; 11) формирование и Дифференцированные задания Интрига,
развитие компетентности в области провокация Расширение ролевого репертуара
использования учащегося Интрига, провокация Юмор.
информационно-коммуникационных технологий 84Приемы активизации учебной
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование деятельности Внутренняя, смыслообразующие
и развитие экологического мышления, умение стимулы. Творческие задания Связь с личным
применять его в познавательной, опытом учащегося Индивидуальные задания,
коммуникативной, социальной практике и необходимость действовать самостоятельно
профессиональной ориентации. Поиск, исследование Самоанализ,
28Икт. Метапредметные результаты самоконтроль Рефлексивные вопросы
освоения основной образовательной Проблемы, предложенные учащимися Задания с
программы основного общего образования недостаточной информацией.
должны отражать: 1) умение самостоятельно 85Применение методических приемов на
определять цели своего обучения, ставить и различных этапах урока. Подготовка
формулировать для себя новые задачи в учащихся к активному усвоению нового
учёбе и познавательной деятельности, материала Задача - Организовать
развивать мотивы и интересы своей познавательную деятельность уч-ся,
познавательной деятельности; 2) умение обеспечить готовность к усвоению
самостоятельно планировать пути достижения Показатели выполнения задачи –
целей, в том числе альтернативные, Эффективность восприятия и осмысление
осознанно выбирать наиболее эффективные нового материала, понимание практической
способы решения учебных и познавательных значимости изучаемого материала,
задач; 3) умение соотносить свои действия формулировка цели урока.
с планируемыми результатами, осуществлять 86Методические приемы для работы на
контроль своей деятельности в процессе уроке.
достижения результата, определять способы 87Методические приемы для работы на
действий в рамках предложенных условий и уроке.
требований, корректировать свои действия в 88Методические приемы для работы на
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) уроке. Паучок. Этот прием связан с
умение оценивать правильность выполнения введением на уроке нового термина,
учебной задачи, собственные возможности её понятия. Учитель, используя некоторые
решения; 5) владение основами представления учащихся о предмете
самоконтроля, самооценки, принятия решений разговора, предлагает ученикам попробовать
и осуществления осознанного выбора в самим дать определение нового понятия. Все
учебной и познавательной деятельности; 6) варианты выписываются учителем на доске.
умение определять понятия, создавать Каждый из вариантов - это своеобразные
обобщения, устанавливать аналогии, "лапки" вокруг "тела"-
классифицировать, самостоятельно выбирать понятия, о котором идет речь. Затем
основания и критерии для классификации, учитель подводит итоги. Указывает на те
устанавливать причинно-следственные связи, существенные признаки, которые учащиеся
строить логическое рассуждение, включили в свои варианты определения, а
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и какие еще необходимо добавить. Приём
по аналогии) и делать выводы; 7) умение используется при изучении нового
создавать, применять и преобразовывать материала.
знаки и символы, модели и схемы для 89Из данного текста выяснить, о каком
решения учебных и познавательных задач; 8) природном объекте или явлении идет речь.
смысловое чтение; 9) умение организовывать Выявить причины его происхождения. Везувий
учебное сотрудничество и совместную зев открыл — дым хлынул клубом — пламя
деятельность с учителем и сверстниками; Широко развилось, как боевое знамя. Земля
работать индивидуально и в группе: волнуется — с шатнувшихся колонн Кумиры
находить общее решение и разрешать падают! Народ, гонимый страхом. Под
конфликты на основе согласования позиций и каменным дождём, под воспалённым прахом,
учёта интересов; формулировать, Толпами, стар и млад бежит из града вон.
аргументировать и отстаивать своё мнение; А. С. Пушкин (об извержении вулкана).
10) умение осознанно использовать речевые Проанализируйте отрывки из стихотворения.
средства в соответствии с задачей Определите по описанию, о ветре какой силы
коммуникации для выражения своих чувств, идёт речь. Засверкал огонь зарницы, На
мыслей и потребностей; планирования и гнезде умолкли птицы, Тишина леса
регуляции своей деятельности; владение объемлет, Не качаясь, колос дремлет. А.
устной и письменной речью, монологической Фет (Штиль — 0 баллов) Сегодня старый
контекстной речью; 11) формирование и ясень сам не свой, Как будто страшный сон
развитие компетентности в области его тревожит. Ветвями машет, шевелит
использования листвой, А почему – никто сказать не
информационно-коммуникационных технологий может. С. Маршак (Сильный — 6 баллов)
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование Теплый ветер тихо веет, Жизнью свежей
и развитие экологического мышления, умение дышит степь… А. Фет (Слабый ветер — 3
применять его в познавательной, балла) И было, как видно, ему не впервые
коммуникативной, социальной практике и Ломать, как тростинки, дубы вековые. И
профессиональной ориентации. крыши срывая, врываясь в жилище, Его
29Метапредметные результаты освоения называют Ветрило! Ветрище!.. С. Михалков
основной образовательной программы (Шторм — 9 баллов).
основного общего образования должны 90
отражать: 1) умение самостоятельно 91Этапы урока. Проверки домашнего
определять цели своего обучения, ставить и задания Задача- Установить правильность и
формулировать для себя новые задачи в осознанность выполнения Д\з всеми уч-ся.
учёбе и познавательной деятельности, Коррекция пробелов и ошибок. Показатели
развивать мотивы и интересы своей выполнения задачи – Возможность учителя за
познавательной деятельности; 2) умение короткий промежуток времени 5-7 мин.
самостоятельно планировать пути достижения Установить уровень знаний у большинства
целей, в том числе альтернативные, учащихся, актуализировать опорные знания,
осознанно выбирать наиболее эффективные ликвидировать причины обнаруженных
способы решения учебных и познавательных недостатков.
задач; 3) умение соотносить свои действия 92Методические приемы для работы на
с планируемыми результатами, осуществлять уроке.
контроль своей деятельности в процессе 93Методические приемы для работы на
достижения результата, определять способы уроке.
действий в рамках предложенных условий и 94Этапы урока. Этап усвоения новых
требований, корректировать свои действия в знаний Задача- Дать учащимся представление
соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) об изучаемом явлении. Восприятие,
умение оценивать правильность выполнения осознание и первичная систематизация на
учебной задачи, собственные возможности её качественном и количественном уровне.
решения; 5) владение основами Усвоение способов которые привели к
самоконтроля, самооценки, принятия решений данному обобщению, Выработка
и осуществления осознанного выбора в соответствующих ЗУНов на основе
учебной и познавательной деятельности; 6) приобретаемых знаний. Показатели
умение определять понятия, создавать выполнения задачи – правильность ответов и
обобщения, устанавливать аналогии, активное участие класса в подведении
классифицировать, самостоятельно выбирать итогов работы, качество знаний на
основания и критерии для классификации, последующих этапах работы.
устанавливать причинно-следственные связи, 95Методические приемы для работы на
строить логическое рассуждение, уроке.
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и 96Методические приемы для работы на
по аналогии) и делать выводы; 7) умение уроке.
создавать, применять и преобразовывать 97Этапы урока. Проверки понимания и
знаки и символы, модели и схемы для закрепления нового материала Задача –
решения учебных и познавательных задач; 8) Установить усвоены или нет содержание
смысловое чтение; 9) умение организовывать новых понятий, закономерностей и др.
учебное сотрудничество и совместную Устранить обнаруженные пробелы. Показатели
деятельность с учителем и сверстниками; выполнения задачи – Опрос средних и слабых
работать индивидуально и в группе: учеников, выявление уровня осознанности
находить общее решение и разрешать материала большинством этой группы.
конфликты на основе согласования позиций и 98Методические приемы для работы на
учёта интересов; формулировать, уроке.
аргументировать и отстаивать своё мнение; 99Повторение и закрепление материала.
10) умение осознанно использовать речевые 100Повторение и закрепление материала.
средства в соответствии с задачей 101Повторение и закрепление материала.
коммуникации для выражения своих чувств, 102Повторение и закрепление материала.
мыслей и потребностей; планирования и 103Повторение и закрепление материала.
регуляции своей деятельности; владение 104Выполните ассоциативную схему:
устной и письменной речью, монологической 105Этапы урока. Рефлексия Задача-
контекстной речью; 11) формирование и осознание учащимися способов деятельности,
развитие компетентности в области обнаружение смысловых особенностей,
использования Показатели выполнения задачи – осознание в
информационно-коммуникационных технологий различных видах (вербальной или
(далее ИКТ -компетенции); 12) формирование графической) только того что было сделано
и развитие экологического мышления, умение на уроке, но и как.
применять его в познавательной, 106Формы образовательной рефлексии.
коммуникативной, социальной практике и Незаконченное предложение: ()«На
профессиональной ориентации. сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я
30Целеполагание должно приобрести новую разобрался...» () «На уроке меня
форму: Предметные задачи урока. Личностные порадовало….» «Я похвалил бы себя….»,
задачи урока. Регулятивные УУДы: ставить «Особенно мне понравилось…» () «После
учебную задачу под руководством учителя; уроков мне захотелось…, я мечтаю о…» ()
планировать свою деятельность под «Сегодня мне удалось, у меня получилось, я
руководством учителя; научиться основам сумел…».
прогнозирования как предвидения будущих 107Формы образовательной рефлексии. «А
событий и развития процесса. напоследок я скажу…» Насколько оправдались
Метапредметные. Ваши ожидания и кому за это спасибо? Что
31Целеполагание должно приобрести новую не оправдалось и почему? Мои и ваши
форму: Предметные задачи урока. Личностные перспективы?
задачи урока. Метапредметные. 108Рефлексия. Обучающиеся в конце урока
познавательные УУДы: проводить наблюдение называют только то, что у них получилось
и эксперимент под руководством учителя; лучше всего. . Только мои плюсы.
осуществлять расширенный поиск информации 109Организационная форма учебной
с использованием ресурсов библиотек и деятельности. Фронтальная. Групповая.
Интернета; давать определение понятиям; Индивидуальная. Все ученики одновременно
создавать и преобразовывать модели и схемы выполняют одинаковую, общую для всех
для решения задач; осуществлять логическую работу, всем классом обсуждают, сравнивают
операцию перехода от видовых признаков к и обобщают ее результаты. Каждый ученик
родовому понятию, от понятия с меньшим получает для самостоятельного выполнения
объёмом к понятию с большим объёмом; задание, специально для него подобранное в
определять критерии для сравнения фактов, соответствии с его подготовкой и учебными
явлений; структурировать тексты, включая возможностями. Класс на уроке делится на
умение выделять главное и второстепенное, группы по 3-6 человек для решения
главную идею текста, выстраивать конкретных учебных задач.
последовательность описываемых событий; 110
выявлять причинно-следственные связи; 111Правила работы в группе.
32Целеполагание должно приобрести новую 112Домашнее задание: каким оно должно
форму: Предметные задачи урока. Личностные быть? Не обрушивайте на ребёнка лавину
задачи урока. Метапредметные. знаний, не стремитесь рассказать на уроке
коммуникативные УУДы: выслушивать и про предмет изучения всё что вы знаете —
объективно оценивать другого; уметь вести под лавиной знаний могут быть похоронены
диалог, вырабатывая общее решение. любознательность и интерес. В.
осуществлять взаимный контроль и оказывать Сухомлинский.
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 113Домашнее задание: каким оно должно
строить монологическое контекстное быть? В Китае вообще не задают домашних
высказывание; работать в группе — заданий, но там и учебный год длится 10,5
устанавливать рабочие отношения, месяцев, длительность учебной недели — 6
эффективно сотрудничать и способствовать дней, большая длительность учебного дня.
продуктивной кооперации; К. Д. Ушинский доказывал целесообразность
33Необходимый инструментарий для применения домашних заданий только после
достижения метапредметных результатов специальной подготовки учеников к его
обучения (практикум). Как нужно работать с выполнению.
рисунком учебника 1. Прочитай название 114Домашнее задание: каким оно должно
рисунка, запомни рисунок в целом. 2. быть? Виды домашних заданий.
Рассмотри детали рисунка, сделай их индивидуальная домашняя работа; Групповая
анализ. 3. Установи взаимосвязи между домашняя работа; Творческая работа;
отдельными элементами рисунка. 4. Сделай Дифференцированная домашняя работа (для
выводы (об изображении на рисунке). 5. «сильных» и «слабых учеников»); Три уровня
Найди иллюстрированный материал на карте. домашний заданий Обязательный минимум;
Порядок чтения графика 1. Прочитай Тренировочный; Творческая задача.
заголовок графика. 2. Определи, что 115Обобщение и систематизация знаний.
показано на горизонтальной оси (на какие Выполните тест и в дискуссионной форме
отрезки, интервалы эта линия разделена). обсудите результаты.
3. Определи, что показано на вертикальной 116Практическая часть: по конспекту урока
оси графика в виде кривой линии. 4. Опиши составить урок в русле
вид линии графика. 5. Сделай выводы. системно-деятельностного подхода по ФГОС
34Необходимый инструментарий для 2.
Современный урок.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/sovremennyj-urok-134517.html
cсылка на страницу

Современный урок

другие презентации на тему «Современный урок»

«Структура современного урока» - Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок. Структура деятельности. Структура современного урока. Процесс Коммуникации «взращивание». Сферы рефлексии в учебной деятельности. В) цели ученик формулирует сам (сообщается только тема урока). Б) цели сообщаются ученикам (ребенок – субъект целеосуществления).

«Современная школа» - Как стать участником проекта? Кто может участвовать в проекте? Критерии оценивания результатов: Зарегистрироваться на сайте Принять участие в опросе. Актуальность темы проекта. Чиновники сферы образования, администрации школ, педагоги. Сетевой проект. Чье внимание мы хотим привлечь? -Целевая аудитория.

«Современная литература» - 2. Нравится! Показать и разобрать работы современников. Смешение стилей в творчестве А. Иванова. Заключение. Смешение стилей Новые жанры Интеграция. Идея замечательная! Задачи. Урок замечательный! Помог мне найти правильное направление. Я узнала много нового и интересного. Стыдно, что не всё ещё прочитала!

«Современные субкультуры» - План проекта: Занятие - знакомство с темой, целями и задачами данного проекта. Как различить современные субкультуры по внешнему виду? Как время повлияло на развитие субкультур? Цель: Познакомить учащихся с современными стилями жизни, субкультурами. Какие субкультуры существуют в современном обществе?

«Современная армия» - Основная цель: Решение проблем военного воспитания. Дидактические цели и задачи. Как искоренить неуставные отношения в личном составе? Проблемный вопрос. Когда наша армия и флот станет профессиональной? Экскурсии в военные части. Проведение бесед и лекций о необходимости служить в армии. Вопросы раскрывающие тему.

Современный урок

19 презентаций о современном уроке
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки