Современный урок
<<  Современный урок Современный урок  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Современный урок» к уроку педагогики на тему «Современный урок»

Автор: пользователь. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Современный урок.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 227 КБ.

Современный урок

содержание презентации «Современный урок.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Современный урок. От идеи до 20формулируют проблему в виде вопроса,
реализации. вскрывающего предмет изучения и
2Современный урок. Специфическая форма определяющего направление поиска.
организации целостного педагогического Выдвижение гипотезы – проектируемого
процесса, при котором педагог в течение cубъектом результата. Постановка наводящих
точно установленного времени руководит вопросов, сообщение необходимой
коллективной познавательной и иной информации. Выдвигают гипотезу, дают
деятельностью постоянной группы учащихся обоснование. Проверка произведенного
(класса) с учетом особенностей каждого из решения. Дает направляющие указания,
них, используя виды, средства и методы задает контрольные вопросы, вносит
работы, создающие благоприятные условия уточнения, исправления. Сопоставляют
для того, чтобы все ученики овладевали решение с исходными данными, с основными
основами изучаемого предмета теоретическими положениями науки и
непосредственно в процессе обучения, а практики. Рефлексия. Анализирует действия
также для воспитания и развития учащихся в ходе решения проблемы, включает
познавательных способностей и духовных сил результаты решения в последующую учебную
школьников. деятельность. Анализируют ход решения,
3Урок. Проектирование. Рефлексия. делают обобщающие выводы, устанавливают
Целеполагание. Оценка Самооценка. Отбор связь с новым учебным материалом.
содержания. Методы и приемы. Подготовка к 21Поисково-исследовательский урок. Этапы
домашней работе. Формы организации урока. Действия учителя. Действия
деятельности учащихся. учащихся. Постановка учебной задачи.
4Урок – закрытая система. Структура: Организует актуализацию освоенных
Иерархическая, имеющая жесткую ориентацию учащимися понятий и способов деятельности
на однозначное решение единой задачи и создает мотивационную ситуацию.
Результат образования: Социальный Обнаруживают дефицит знаний и умений,
функционер, эффективный исполнитель. способностей для решения предложенной
Воспроизведение определенных стандартом учителем конкретно-практической задачи на
эталонов и нормативов. Технология. основе чего формулируют учебную задачу как
Образовательный стандарт. обобщенное задание, цель предстоящей
5Урок – открытая система. деятельности. Преобразование условий
Воспроизведение определенных стандартом учебной задачи. Организует и
эталонов и нормативов. Технология. непосредственно участвует в коллективном
Структура: Иерархическая, с наличием поиске существенного отношения
каналов конструктивной обратной связи, исследуемого объекта, вводит необходимую
основанных на принципах кооперации и информацию. Изменяют условия решаемой
сотрудничества. Результат образования: задачи так, чтобы обнаружить некое
субъект учебной, социальной, существенное отношение исследуемого
профессиональной и личной объекта.
жизнедеятельности, способной осуществлять 22Поисково- исследовательский урок
целеполагание, планирование, контроль и (продолжение). Моделирование. Обеспечивает
оценку своих действий. Ценности. Получение фиксацию найденного существенного
опыта творческой деятельности. отношения исследуемого объекта в
Образовательный стандарт. знаково-символической форме, организует и
6Урок – образовательное пространство. управляет обсуждением моделей. Фиксируют
Воспроизведение определенных стандартом выделенное путем анализа действий с
эталонов и нормативов. Структура: исследуемым объектом существенное
Самоорганизующаяся система на основе отношение в знаковой форме, обсуждают
компонентов человеческого модели, построенные другими учащимися,
"само": личностных смыслов, выбирают те, которые позволяют обнаружить
личной значимости творчества, открытости, и представить это отношение в наиболее
интуиции, критичности, рефлексии, общем виде. Преобразование модели.
потребности в самоактуализации, Осмысливает новое понятие (общий способ
инициативы, отклонений, случайностей, действий) которое должны открыть и освоить
множественности вариантов нелинейного дети, управляет их действиями. Формулирует
развития и т.д. Технология. Ценности. новое понятие (общий способ действий),
Результат образования: Субъект собственной фиксируют формулируемое в письменной
деятельности, способный не только форме. Отработка открытого общего способа
реализовывать деятельность, но способный действий. Определяет границы применимости
ее строить, преобразовывать, способа и организует работу по выявлению
проектировать, исследовать, управлять ею, многообразных частных проявлений
владеющий обратным, рефлексивным ходом (от существенного отношения исследуемого
целеполагания к выявлению и формированию объекта. Решают конкретно-практические
новых ресурсов деятельности). Получение задачи и устанавливают взаимную
опыта творческой деятельности. адекватность общего способа решения
Образовательный стандарт. Построение учебной задачи и научного понятия, в
собственного знания. котором обобщено не только фактическое
7Урок – учебно- воспитательное знание об определенном объекте реальной
мероприятие и урок – обучающаяся действительности, но и способ деятельности
организация (учебное сообщество). Переход в этой области.
от учебно-воспитательных мероприятий, 23Поисково- исследовательский урок
выполняющих до сих пор функцию социального (продолжение). Контроль за выполнением
тренинга и административного надзора, к учебных действий Оценка усвоения общего
образовательным процессам, реализующим способа деятельности как результата
функцию развития родовых, решения данной учебной задачи. Организует
возрастно-нормативных способностей, собственные контрольно-оценочные действия
самостоятельной личности в целом. учащихся, для этого ставит задачу контроля
Обучающаяся организация - объединение и оценки, выделяет ориентировочную основу,
субъектов образования, совместно в которой фиксируется состав и
действующих для достижения общих целей и последовательность операций по решению
координирующих свои действия на основе учебной задачи, организует сам процесс
определенных норм и правил контроля и оценки, создает атмосферу
(формализованных и неформальных), при взаимного доверия. Анализируют
условии наличия единых образовательных правильность и полноту реализуемых
ценностей, объединенных согласованными действий в ходе решения учебной задачи,
образовательными стратегиями. Учебное устанавливают степень адекватности
сообщество - группа детей и взрослых выбранной системы действий условиям
(учителя, ведущие разные предметы, учебной задачи, осмысливают свои
родители, представители социума), способности, меру своего участия в данного
объединяющихся для совместного решения рода учебных действиях.
следующих педагогических задачи: - 24Творческий урок. Этапы урока. Действия
обеспечить каждому ребенку эмоциональную учителя. Действия учащихся. Выявление
поддержку; - мотивировать включение личного опыта и отношений учащихся
каждого учащегося в касательно изучаемого объекта. Выявление
совместно-распределенную деятельность на личного опыта и отношений учащихся
принципах позитивной взаимозависимости и касательно изучаемого объекта.
индивидуальной ответственности; Актуализирует творческий потенциал
предоставить условия для построения учащихся, вживается чувственно и мысленно
собственного действия на основе в их состояние, выявляет их интересы в
соотнесения своего мнения и разных точек изучаемой области, их отношение к теме.
зрения; создать область эффективно Демонстрируют личный познавательный и
действующей зоны ближайшего развития. житейский опыт по отношению к предстоящей
8Методические принципы организации теме, высказывают различные суждения
современного урока. Принцип целеполагания относительно своих интересов к изучаемому
Принцип мотивации Принцип проектирования предмету. Создание ситуации
Принцип включенности учителя в образовательной напряженности. Создание
совместно-распределенную учебную ситуации образовательной напряженности.
деятельность Принцип передачи функции Формулирует творческое задание, связанное
оценивания учащимся. с изучаемым объектом (явлением, понятием,
9Принцип целеполагания. Цель урока это: предметом) и не имеющее однозначного
заранее запрограммированный учителем решения, обеспечивает личностную
ключевой результат, к которому должны включенность каждого ученика в решение
стремится учитель и ученики; основа проблемы, создает необходимую
целесообразной деятельности на уроке не образовательную среду. Осознают ситуацию,
только учителя, но и учеников, дающая ей ставят цель деятельности, анализируют
направление, в какой-то степени это границы своих возможностей адекватно
пусковой механизм урока. Она определяет действовать в ситуации образовательной
характер взаимодействия учителя и учеников напряженности. .
на уроке, а реализуется не только в 25Творческий урок (продолжение).
деятельности учителя, но и в деятельности Выполнение творческой работы. Сопровождает
учеников и достигается только в том и консультирует в процессе создания
случае, когда к этому стремятся обе учащимися собственных образовательных
стороны. проблемная ситуация, творческое продуктов. Выполнение учебных заданий с
задание, проектная (исследовательская) помощью различных методов творческой
задача и т.п., которая должна ставиться деятельности лично каждым учащимся
перед классом в ученическом варианте. (группой учащихся). Демонстрация
10Способы формулировки целей урока в результатов творческой деятельности,
школьной практике. Способ постановки систематизация образовательных продуктов
целей. Пример. Через изучаемое содержание. учащихся. Организует обсуждение,
Изучить тему «Финансы государства»; дискуссию, сопоставляет мнение и
изучить экономическую природу рынка и т.д. результаты учащихся. Оказывает помощь в
Через деятельность преподавателя. систематизации полученных результатов, их
Познакомить учащихся с социальными объединению в коллективный продукт.
проблемами рынка труда; научить учащихся Демонстрируют свои результаты, участвуют в
решать типовые задачи на расчет уровня обсуждении, переопределяют собственную
безработицы и уровня занятости и т.д. образовательную продукцию с точки зрения
Через деятельность учащихся. Учащиеся ее места в общем результате.
должны исследовать взаимодействие спроса и 26Творческий урок (продолжение). Работа
предложения; учащиеся должны составить с культурно-историческими аналогами.
бизнес-план школьной издательской компании Вводит культурно-исторические аналоги,
и т.д. Через внутренние процессы развития созданным учениками образовательных
ученика. Развить познавательный интерес, продуктов, обозначает свою позицию по
сформировать умение самостоятельно отношению к изучаемой теме. Сопоставляют
анализировать и т.д. разные точки зрения и способы решений,
11Обучающий аспект цели урока. Это самоопределяются по отношению к ним.
основной и определяющий аспект. Он Рефлексия. Организует индивидуальную и
складывается из выполнения следующих коллективную рефлексию деятельности.
требований: Учить и научить каждого Фиксирует достигнутые результаты,
ученика самостоятельно добывать знания. оценивает их. Дает методологическую
Учить чему-нибудь других значит показать характеристику деятельности как отдельных
им, что они должны делать, чтобы научиться учеников, так и всего класса. Рефлексируют
тому, чему их учат! Осуществлять собственные действия в ситуации
выполнение главных требований к овладению образовательной напряженности (Был ли
знаниями: полноту, глубину, осознанность, достигнут первоначальный замысел? Какие
систематичность, системность, гибкость, изменения наблюдают в себе?).
глубину, оперативность, прочность. 27Анализ урока. Анализ - логический
Формировать навыки - точные, безошибочно прием познания, представляющий собою
выполняемые действия, доведенные в силу мысленное разложение предмета (явления,
многократного повторения до автоматизма. процесса) на части, элементы или признаки,
Формировать умения - сочетание знаний и их сопоставление и последовательное
навыков, которые обеспечивают успешное изучение с целью выявления существенных,
выполнение деятельности. Формировать то, т.е. необходимых и определенных качеств и
что учащийся должен познать, уметь в свойств. Анализ любого урока представляет
результате работы на уроке. собой комплексный подход, в котором
12Определение качества знаний, умений и психологический, педагогический,
навыков, которые планируются сформировать содержательный, методический и предметный
у учащихся на уроке. Уровни целей по аспекты тесно взаимосвязаны. В ходе
Б.Блуму: Знание – это запоминание анализа учитель получает возможность
специфической информации - Учащийся должен взглянуть на свой урок как бы со стороны,
знать, показывать, давать определение, осознать его как явление в целом,
решать, вычислять и т.д. Понимание – это целенаправленно осмыслить совокупность
воспроизведение специфической информации в собственных теоретических знаний,
сходной ситуации - Учащийся должен способов, приемов работы в их практическом
понимать, объяснять, интерпретировать, преломлении во взаимодействии с классом и
обнаруживать взаимосвязи и т.д. Применение конкретными учениками. Это - рефлексия,
– это воспроизведение специфической позволяющая оценить свои сильные и слабые
информации в новой ситуации – Учащийся стороны, определить нереализуемые резервы,
должен применять, приводить примеры, уточнить отдельные моменты индивидуального
сравнивать, преобразовывать, определять и стиля деятельности.
т.д. Анализ – это расчленение информации 28Анализ педагогического аспекта урока.
на составляющие элементы - Учащийся должен 1. Место урока в системе уроков по теме
классифицировать, устанавливать или подтеме, правильность постановки цели.
причинно-следственные связи, 2. Организация урока: а) тип урока; б)
анализировать, различать и т.д. Синтез – структура, отдельные элементы, их
это составление целого из отдельных частей последовательность и дозировка по времени;
- Учащийся должен доказывать, соответствие построения урока его
аргументировать, обобщать, содержанию и цели; в) подготовленность
систематизировать, строить и т.д. Оценка – класса к уроку; г) организация учащихся
это определение ценности изучаемого для активной работы на уроке; сочетание
материала - Учащийся должен оценивать, фронтальной, групповой, коллективной
делать выводы, , диагностировать, работы; д) плотность урока; рациональное
прогнозировать и т.д. использование времени. 3. Содержание
13Развивающий аспект цели урока. урока: а) научность материала; б)
Возможные формулировки развивающего правильность подбора материала для
аспекта цели урока: «Учащиеся должны различных этапов урока и видов
овладеть способом… Учащиеся должны освоить деятельности учащихся; в) соответствие
метод… Учащиеся должны обладать комплексом содержания урока требованиям программы, по
способностей…». Связан непосредственно с которой работает учитель; г)
процессом становления и развития личности воспитательная направленность урока; д)
ученика, содействуют: формированию связь теории с практикой; раскрытие
общеучебных и специальных умений; практической значимости знаний; обучение
совершенствованию мыслительных операций; учащихся применению своих знаний на
развитию эмоциональной сферы, речевому практике; е) связь изучаемого материала с
развитию учащихся, коммуникативной ранее пройденным; приемы повторения; ж)
культуры; осуществлению самоконтроля и межпредметные связи; з) речь учителя:
самооценки. «Если ученик включен в грамотность, эмоциональность, лексическое
деятельность на уроке и осознает, как он богатство; и) качество знаний учащихся, их
ее выполняет, какие средства использует умений и навыков; к) речь учащихся. 4.
для ее построения и организации, какие Методика проведения урока: а)
схемы выделяет и переносит на организацию оборудование, использование пособий,
других ситуаций, то он «оспосабливается», дидактического материала на всех этапах
т.е. приобретает такое универсальное урока; б) методы и приемы, применяемые
качество предметных знаний и умений, учителем на каждом этапе урока; в)
которое позволяет использовать их при соответствие методов содержанию и целям
решении задач, отличных от тех, в которых урока, возрасту и уровню подготовки
они усваивались, в реальных жизненных учащихся, эффективность применяемых
ситуациях, где приходится действовать с методов; г) постановка перед учащимися
ненадежной информацией, гибко перестраивая цели урока и подведение итогов; д) работа
привычные способы действия и учитывая с отстающими и слабоуспевающими; е)
точки зрения реальных и потенциальных владение методами активного обучения;
партнеров». Ю.В. Громыко. целесообразность их применения на данном
14Воспитывающий аспект цели урока. уроке; ж) система оценки знаний, ее
Способ формули ровки. Приемы поста новки. педагогическая ценность. 5. Общение на
Пример. Через опыт уроке: тон, стиль отношений, манера
эмоционально-ценностного отношения общения с классом и отдельными детьми. 6.
учеников к содержанию изучаемого Работа и поведение учащихся на уроке: а)
материала. Проблемная ситуация. Тема: активность класса и отдельных учащихся; б)
«Экономика семьи. Семейный бюджет» заинтересованность учащихся материалом
Учащиеся должны понимать необходимость урока; отношение к уроку; в) отношение к
изучения способов расчета планирования учителю; г) дисциплинированность и
доходов и расходов семьи для составления организованность; д) речь учащихся, их
сбалансированного семейного бюджета, вопросы. 7. Общие выводы по уроку. 8. Как
играющего важную роль в сохранении и будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей
укреплении семьи как важнейшего элемента работе?
сообщества. Через практические умения и 29Анализ методического аспекта урока. 1.
отношения в системе творческой Основная учебная цель урока: а)
деятельности учащихся. Проектные задачи, правомерность постановки данной цели в
творческие задания. Тема: «Банки и цикле или блоке уроков; б) достижение цели
банковская система» Учащиеся должны на уроке ( на различных уровнях). 2.
представлять свои права и обязанности как Сопутствующие учебные цели: а)
заемщика, кредитора, вкладчика и правомерность их постановки; б)
ориентироваться на принятие эффективных с соотнесение с основной целью; в)
точки зрения рационального экономического достижение сопутствующих целей. 3.
поведения решений при взаимодействии с Сопутствующие воспитательные и развивающие
банком и банковской системой. Через общую цели: а) правомерность их постановки; б)
культуру личности в системе основных соотнесение с их основной целью; в)
направлений современного воспитания. степень и уровень достижений. 4.
Беседа, рассказ, демонстра ция. Тема: Методическая логика урока: а) структура
«Деловая среда бизнеса» Учащиеся должны урока; б) обоснованность структуры урока;
осознавать чувство ответственности за в) хронометрирование урока и
результаты своей учебной работы и проявить целесообразность распределения времени; г)
в ходе практической работы свою целесообразность и характер проверки
гражданскую позицию как россиянина. домашнего задания; д) характер постановки
15Принцип мотивации. Сюжеты внешней цели для учащихся и мотивирование
мотивации Условные, искусственные, явно учащихся; е) характер представления нового
выдуманные, которые учащиеся принимают как материала со стороны учителя и характер
условие игры (письмо гномов, знаки его восприятия и осмысления учащимися; ж)
инопланетян, встреча с иностранцем). развитие навыков и умений; з)
Правдоподобные ("в параллельном результативность урока, оценочная
классе спорили..." ,"мой сосед деятельность учителя и самооценка
по площадке..." и т.д.). Часто учащихся, организация домашней работы. 5.
используются реальные ситуации, вопросы, Использование различных средств обучения:
несвоевременно заданные на данном уроке, заданий различного характера, образцов,
реплики, становящиеся замечательным инструкций, алгоритмов, опор, временных
материалом для будущих уроков, ограничителей, информационных источников (
разнообразные жизненные ситуации). в том числе использование технических
Требования к внутренней мотивации средств обучения): а) адекватность
Проблема, "ловушка" должна использованных средств основной цели
встретиться учащемуся при выполнении урока; в) правомерность использования
успешной привычной деятельности. Задача средств на каждом этапе урока; г)
учителя - подобрать отвечающий этой цели эффективность использования средств в
дидактический материал. Начало поиска данном классе; д) грамотное использование
решения должно быть задержано на столько и сочетание различных средств. 6.
времени, сколько потребуется для осознания Использование различных методических
проблемы (для рефлексивного контроля), для приемов: а) адекватность данного приема
включения в рефлексию большей части цели или сопутствующим задачам; б)
класса. Чрезвычайно важно определить и обоснованность места использования данного
точно сформулировать предмет поиска. приема; в) эффективность использования
16Принцип проектирования. приема. 7. Использование различных
Горизонтальное, «стратегическое» организационных форм при обучении
планирование, в котором продумывается а (индивидуальная, дифференцированная,
серия уроков в рамках целостного учебного групповая, парная, фронтальная формы
модуля от постановки целей освоения организации работы). 8. Содержательная
определенного элемента образовательной логика урока, его информационная ценность.
области до контроля за овладением способом 30Целевой анализ урока. Направлен на
практических действий. В проектировании выявление мастерства учителя в
главная цель – создание условий для использовании отдельных форм, средств и
формирования субъектных качеств личности методов обучения или на использование
учащихся. Это, значит, предоставить на авторских методик и технологий обучения, в
уроке место для выбора учащихся, для их том числе и разработанных самим учителем.
собственного планирования, анализа, ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА: ФОРМ, СРЕДСТВ ИЛИ
моделирования, контроля, оценивания. МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. 1. Краткая общая
Проектирование урока осуществляется в трех характеристика урока: цели, задачи, этапы
педагогических аспектах: проектируется урока. 2. Общая характеристика
предметно-логический аспект (логика анализируемой формы ( средства или методы
развертывания учебного материала), обучения). Использование для всех учащихся
структурно-деятельностный (учитель или для определенного контингента. 3.
проектирует ситуации включения учащихся в Адекватность данного метода (формы,
учебную деятельность), средства) обучения основным и
организационно-коммуникативный аспект сопутствующим целям урока. 4. Адекватность
(моделирование ситуаций, в которых могут данного метода ( формы, средства) обучения
возникнуть необходимые формы общения: этапу урока. 5. Учет учителем
учитель - ученик, ученик - ученик, индивидуальных и возрастных особенностей
групповые, фронтальные формы). Оперативное учащихся и соответствующая адаптация этого
моделирование означает, что предварительно метода (формы, средства) обучения. 6. Учет
смоделировав ход урока, просчитав его содержательных особенностей материала и
возможные варианты, педагог может соответствующая адаптация этого метода
столкнуться с неожиданной ситуацией (формы, средства) обучения. 7. Возможность
(неожиданной версией ученика, подменой сочетания данного метода, форм и средств
предмета обсуждения, уход в сторону, обучения с другими формами и средствами (
нестандартная реакция, несогласие или методом) обучения. 8. Степень проявления
непонимание учащихся), требующей от индивидуального стиля учителем при
учителя оперативного моделирования использовании данного метода (форм и
ситуации, направляющей совместную средств) обучения. ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ
деятельность в необходимое русло к ее УРОКА: АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ. 1.
реализации. Средством создания такой Краткая характеристика авторской методики,
ситуации может быть вопрос учителя, его ее цели, принципы, система их реализации и
контраргументы, использование и сфера использования данной методики. 2.
акцентирование мнения одного из учащихся, Краткая общая характеристика урока, на
прозвучавшего на уроке, привлечение котором показана данная методика или ее
различных источников информации, элемент. 3. Особенности реализации
вербальная оценка происходящего и т.д. принципов данной методики. Соотношение
17Проектирование. Замысел. Реализация. целей и средств достижений. 4. Степень
Рефлексия. Рефлексия. Концептуализация. адаптированности данной методики к
Программирование. Планирование. особенностям классного коллектива. 5.
Организация. Кооперация. Проблематизация. Результативность данной методики с
Программа. План. Общностть. Концепция. указанием критериев результативности
Команда. Совместность. (можно обсудить сравнительную
18Принцип включенности учителя в результативность). 6. Рекомендации для
совместно-распределенную учебную дальнейшего использования или
деятельность. Позиция учителя - его распостранения данной методики.
выраженное отношение к конкретной ситуации 31Показатели эффективности. Анализ
полилога, способные играть определенную инновационного урока В условиях
акцентирующую роль. Эмоциональные позиции инновационного урока учитель, кроме того,
Позиция непонимающего акцентирует что он делает на традиционном уроке,
необходимость осмысления ситуации, дополнительно осуществляет какое-либо
дополнительных аргументов, пояснений, нововведение: вводит новое содержание,
определяющих предмет мысли, речи участника новую методику обучения или воспитания,
(участников) полилога; позиция ведет экспериментально-исследовательскую
сомневающегося предполагает возвращение к работу на основе предварительно
высказанному, рефлексию, поиск другого разработанной концепции и т.д. Критерии
варианта (сомневаться полезно и в инновационного урока. №. Оценка (5, 10
"правильных" версиях с целью их баллов). Критерии оценивания. 1. Степень
глубокого осознания учащимися); позиция оригинальности и новизны методики
слушающего делает актуальным глубину (технологии) урока. Оригинальность,
восприятия, оценку мнения другого, новизна. 2. Гибкость сочетания
способствует формированию важного традиционных и инновационных форм, методов
коммуникативного умения - умения слушать. обучения, содержания урока. Гибкость,
Функциональные позиции Исследователь - системность. 3. Степень использования
предлагает версию, контраргумент, т.е. средств педагогической диагностики,
участвует в исследовании с целью его позволяющих выявить эффективность
интенсивного разворачивания); Координатор педагогической инновации. Диагностичность.
- помогает отследить движение поиска, 4. Технологичность, возможности для
связывая или противопоставляя отдельные воспроизведения педагогической инновации
высказывания и определяя их очередность); другими учителями. Воспроиводимость.
Консультант - дает справку - ответ на 32Матрица оценки разработки урока.
нерешенный вопрос, информацию о разных Критерии. Показатели. Оценка. 1.
научных взглядах и т.д.; Лидер, ведущий - Целеполагание. 1. Правильность и
с помощью системы опорных вопросов или обоснованность постановки целей урока с
иначе ведет логику поиска, организуя учетом особенностей учебного материала,
диалог; Эксперт - участвует в оценивании места данного урока в системе уроков по
работы групп или самостоятельных, теме, уровня подготовленности класса 2.
контрольных работ. Комплексность постановки целей, их
19Принцип передачи функции оценивания диагностичность 3. Наличие приемов
учащимся. Этапы включения школьника в включения учащихся в процесс целеполагания
процесс оценивания 1. Подготовка итоговой на уроке. 2. Структура урока. 1.
контрольной работы в виде совместного Соответствие структуры урока его целям. 2.
обсуждения. 2. Подготовка к контрольной Продуманность выбора типа урока, его
работе по выделенным тезисам, вопросам, структуры, логическая последовательность и
заданиям в форме самостоятельной домашней взаимосвязь этапов урока. 3.
работы. 3. Оценка каждым учащимся освоения Рациональность выбора форм и средств
темы по выбранным в коллективном обучения. 3. Содержание урока. 1.
обсуждении основным объектам усвоения Соответствие содержания урока требованиям
(балльная отметка за каждый). 4. государственных программ. 2. Глубина,
Проведение контрольной работы и оценивание научность, системность учебного материала.
ее учителем 5. Анализ сопоставления 3. Степень нравственного влияния,
оценки, данной учителем, и самооценки воспитательная направленность содержания
ученика. Предполагает создание условий для урока. 4. Соответствие содержания и формы
формирования способности школьника его освоения 5. Степень развивающих
регулировать собственную учебную возможностей содержания урока в плане
деятельность. Требования к критериям формирования активной учебной
оценивания Предлагаются, обсуждаются и деятельности, самостоятельного мышления,
принимаются учащимися. (Если учащиеся познавательных интересов.
выражают несогласие с введением 33Матрица оценки разработки урока
определенного критерия оценки и доводы (продолжение). 4. Методика проведения
учителя не убеждают их, критерий или урока. 1. Обоснованность и правильность
изменяется (по предложению учащихся) или отбора методов, приемов, средств обучения,
снимается. Определяются целями их соответствие содержанию учебного
деятельности, (или ее этапа) качествами, материала, поставленным целям урока,
наличие которых необходимо на данном этапе учебным возможностям данного класса. 2.
участникам учебного процесса, т.е. Соответствие методического аппарата урока
являются психологическими установками на каждому его этапу и задачам активизации
формирование результата или желаемых учащихся. 3. Разнообразие методов и
определенных качеств. Могут относиться к приемов, применяемых учителем. 5.
результатам учебного труда (грамотность, Организация учебной деятельности на уроке.
правильность, убедительность) к его 1. Создание условий для творчества
процессу (участие в уроке, умение учащихся на уроке (ситуация мотивации,
слушать), к личностным качествам учащихся проблемные задания, приемы
(доброжелательность, инициативность и кооперированного обучения и т.п.) 2. Формы
т.п.). организации процессуального и
20Проблемный урок. Этапы урока. Действия результативного контроля. 3. Формы
учителя. Действия учащихся. Актуализация организации оценки результатов урока и
знаний и умений учащихся, Организует рефлексии учащимися хода урока и
воспроизведение знаний и умений, результатов собственной деятельности. 6.
необходимых для решения проблемной Инновационный характер урока. 1. Степень
ситуации. Выполняют задания учителя, оригинальности и новизны методики
отвечают на вопросы, актуализируют (технологии) урока 2. Гибкость сочетания
усвоенные ранее знания. Введение традиционных и инновационных форм, методов
проблемной ситуации. Постановка наводящих обучения, содержания урока. 3.
вопросов, помогающих учащимся осознать Технологичность, возможности для
существо проблемы. Осознают проблемную воспроизведения педагогической инновации
ситуацию, анализируют исходные данные и другими учителями.
Современный урок.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/sovremennyj-urok-163704.html
cсылка на страницу

Современный урок

другие презентации на тему «Современный урок»

«Структура современного урока» - Активно участвовал. Было интересно. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок. Сферы рефлексии в учебной деятельности. Методы письменной и устной рефлексии. Рефлексия. Узнал новое. Процесс Коммуникации «взращивание». В) цели ученик формулирует сам (сообщается только тема урока).

«Современный урок» - Учащимся предоставляется возможность обсудить проблему в микрогруппе, обратиться к справочной литературе и т.п. Задается педагогом. 5.Результат–материальный или духовный продукт. Обеспечивается внутреннее принятие учащимися целей предстоящей деятельности. Не уставайте учиться! 1.Цель– предполагаемый результат.

«Современная литература» - Проект реальный! Мне очень понравился урок. Задачи. Стыдно, что не всё ещё прочитала! Урок замечательный! Цель. Смешение стилей в творчестве А. Иванова. Проект имеет право на существование. Как мне стыдно! Очень интересно! Мнения старшеклассников о современной литературе. Проект, по мнению слушателей, следует развивать и рекламировать, в частности в сети интернет.

«Современные образовательные технологии» - Реализация данной цели позволит: • повысить мотивацию изучения предмета; • повысить качество знаний; • повысить уровень образовательного процесса в целом. Во-вторых , включают учащихся в различные виды деятельности ( приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности). Учиться знать Учиться делать Учиться жить Учиться быть.

«Современный русский» - Слово «урок» в языческие времена разновидность «магической, колдовской порчи человека». Основное требование к современному уроку русского языка –. Ролево-игровые (формирование коммуникативной компетенции). Культурологические телекоммуникационные: Цели урока русского языка: Образовательные Развивающие Воспитательные.

Современный урок

19 презентаций о современном уроке
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки