Универсальные учебные действия
<<  Формирование УУД на уроках русского языка в 5-9 классах Средства формирования УУД на уроках английского языка Познавательные УУД  >>
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство
Ов
Ов
Картинки из презентации «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 207 КБ.

Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД

содержание презентации «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Создание проблемных ситуаций на уроках 12Метапредметные: регулятивные: определять и
русского языка как средство формирования формулировать цель деятельности;
УУД. соотносить результат своей деятельности и
2Основными условиями использования оценивать его. познавательные:
проблемных ситуаций со стороны учащихся ориентироваться в своей системе знаний и
являются: уметь определять наличие или осознавать необходимость нового знания;
отсутствие у себя общего способа решения анализировать, классифицировать для
тех или иных задач: «это я уже умею и получения необходимого результата.
знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо коммуникативные: договариваться с
узнать», «это я уже немного знаю, но надо собеседниками, согласуя с ними свои
еще разобраться» (регулятивные УУД); интересы и взгляды; умение работать в
умение задавать вопросы (коммуникативные парах, владение монологической и
УУД); активная поисковая деятельность, диалогической формами речи в соответствии
умение использовать ранее усвоенные знания с грамматическими и синтаксическими
и переносить их в новую ситуацию нормами родного языка, современных средств
(познавательные УУД). коммуникации; личностные: формирование
3Как тема урока; как несовпадающий с уважительного отношения к иному мнению,
темой вопрос. Формы создания проблемных иной точке зрения; развитие мотивов
ситуаций. учебной деятельности и формирование
4Подводящий диалог. Учитель. Ученик. личностного смысла учения. П Л А Н И Р У Е
Подводящий к теме диалог. Подводящий к М Ы Й Р Е З у Л Ь Т А Т.
теме диалог. Подводящий к теме диалог. 13Этап урока. Деятельность учителя.
Подводящий к теме диалог. Подводящий к Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
теме диалог. - Прочитайте слова. Читают данном этапе. Орг. момент. Приветствует
слова. Плащ, меч, уж, ландыш. Ночь, вещь, обучающихся, проверяет их готовность к
мышь, рожь. - Что объединяет слова первого уроку, мотивирует на работу. Приветствуют
и второго столбика? - Это имена учителя, проверяют свою готовность к
существительные. - На какие звуки уроку, настраиваются на работу.
оканчиваются данные слова? - На шипящие. - Регулятивные: -нацеливание на успешную
Определите род существительных в первой и деятельность. Личностные: - выражать
второй строчке. - 1 строка – положительное отношение к процессу
существительные мужского рода, 2 строка – познания, проявлять желание проявлять
существительные женского рода. - Чем новое. Коммуникативные: формирование
отличается написание слов в каждой группе? умения слушать и слышать.
В первом столбике имена существительные 14Этап урока. Деятельность учителя.
пишутся без мягкого знака, а во втором Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
столбике – с мягким знаком на конце слова. данном этапе. Словарная работа. Загадывает
Тема. - Сформулируйте тему сегодняшнего загадку. Отгадывают загадку. Проверяют
урока. Правописание мягкого знака после написание слова по орфографическому
шипящих у существительных. П о с т а н о в словарю, записывают его в тетрадь.
к а п р о б л е м ы. П о с т а н о в к а п Познавательные: поиск и выделение
р о б л е м ы. П о с т а н о в к а п р о б необходимой информации; применение методов
л е м ы. П о с т а н о в к а п р о б л е м информационного поиска. Коммуникативные:
ы. П о с т а н о в к а п р о б л е м ы. П вступать в учебный диалог с учителем.
о с т а н о в к а п р о б л е м ы. 15Организует диалог. Этап урока.
5Побуждающий диалог. Учитель. Ученики. Деятель-ность учителя. Деятельность
П о с т а н о в к а п р о б л е м ы. П о с учащихся. УУД, формируемые на данном
т а н о в к а п р о б л е м ы. П о с т а н этапе. Актуализация знаний. Постановка
о в к а п р о б л е м ы. П о с т а н о в к темы и задач урока. Определяют общие
а п р о б л е м ы. П о с т а н о в к а п р признаки слов, классифици руют их на
о б л е м ы. Задание на новый материал. - группы, записы- вают в тетрадь. Определяют
Прочитайте предложения. Вставьте тему урока и ставят задачи. Познавательные
пропущенные окончания. В вазе стоял букет поиск и выделение необходимой информации;
сирен…. Маша выполнила работу в тетрад… . - подведение под понятие, выведение
(2 ученика на доске, остальные работают в следствий; -установление
парах) Читают предложения. Вставляют причинно-следствен ных связей; -построение
пропущенные окончания. Проверка задания. - логической цепи рассуждений; Регулятивные:
Давайте проверим вашу работу. В вазе стоял - целеполагание, - прогнозирование,
букет сирени. В вазе стоял букет сирене. Коммуникативные: - умение слушать и
Маша выполнила работу в тетради. Маша вступать в диалог; участвовать в
выполнила работу в тетраде. (проблемная коллективном обсуждении проблем.
ситуация). Побужде ние к осознанию. 16Этап урока. Деятельность учителя.
-Задание было одинаковое? - А что у вас Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
получилось? - Да. - Разные окончания. данном этапе. Изуче ние нового материала.
(осознание противоречия). Побужде ние к Создание проблемной ситуации. Предъявление
проблеме. -Почему так получилось? - Чего практического задания с «ловушкой».
мы не знаем? - Определите, какой частью Решение проблемной ситуации. Сталкивание
речи являются слова, к какому склонению разных точек зрения, определение выхода из
относятся. - Окончания безударные. - Как ситуации. Познавательные: - постановка и
писать окончания у этих слов? - Это имена решение проблемы; построение логической
существительные 3 склонения. Тема. - цепи рассуждений; - доказательство;
Какова тема урока? - Правописание -выдвижение гипотез и их обоснование.
безударных окончаний имен существительных Регулятивные: выделение и осознание
3-го склонения. учащимися того, что уже усвоено и что еще
6Приемы создания проблемной ситуации. С нужно усвоить; -контроль в форме сличения
удивлением. Тип проблемной ситуации. Тип способа действия и его результата с
противоречия. Между двумя (или более) заданным эталоном с целью обнаружения
фактами. Одновременно предъявить отклонений и отличий от эталона.
противоречивые факты, теории, мнения. Коммуникативные: умение с достаточной
Пример. Тема «Главные члены предложения». полнотой и точностью выражать свои мысли в
3 класс. Серёжа и Маша прочитали соответствии с задачами и условиями
предложение Школьники пошли в музей. коммуникации.
Серёжа считает, что в предложении 17Ов. Ов. - Взвесьте, пожалуйста, пять
говорится о школьниках, а Маша считает, килограмм… мандарин… .
что в предложении говорится о музее. С кем 18Этап урока. Деятельность учителя.
ты из ребят согласишься. Приемы создания Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
проблемной ситуации. данном этапе. Закрепление учебного
7Приемы создания проблемной ситуации. С материала. Организует дифференциро-ванную
удивлением. С удивлением. Тип проблемной работу, проверку выполнения задания,
ситуации. Тип проблемной ситуации. Тип отрабатывает полученные знания, учит
противоречия. Между двумя (или более) аргументиро-вать свою точку зрения.
фактами. Тип противоречия. Между двумя Выполняют письменно упражнение, проверяют
(или более) фактами. Столкнуть разные результат работы, доказывают правильность
мнения учеников. Столкнуть разные мнения выполнения заданий. Познавательные:
учеников. Пример. Тема «Сложные слова». 3 применять правила и пользоваться
класс. На доске записано слово рыболов. инструкциями; - рефлексия способов и
Вызываю двух учащихся и предлагаю выделить условий действия, контроль и оценка
корень. Один ученик выделяет один корень. процесса и результатов деятельности;
Второй ученик выделяет два корня. Разные Регулятивные: -определение
мнения вызывают реакцию удивления. Пример. последовательности промежуточных целей с
Тема «Сложные слова». 3 класс. На доске учетом конеч- ного результата; составление
записано слово рыболов. Вызываю двух плана и последовательности действий;
учащихся и предлагаю выделить корень. Один Коммуникативные: умение с достаточной
ученик выделяет один корень. Второй ученик полнотой и точностью выражать свои мысли в
выделяет два корня. Разные мнения вызывают соответствии с задачами и условиями
реакцию удивления. Приемы создания коммуникации; владение монологичес- кой и
проблемной ситуации. Приемы создания диалогической формами речи в соответствии
проблемной ситуации. с грамматическими и синтаксическими
8Приемы создания проблемной ситуации. нормами родного языка.
Тип проблемной ситуации. С удивлением. Тип 19Этап урока. Деятельность учителя.
противоречия. Между житейским Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
представлением учеников и научным фактом. данном этапе. Изучение нового материала.
Приемы создания проблемной ситуации. Шаг Организует диалог, сталкивает разные точки
1. Обнажить житейское представление зрения, подводит к решению проблемы.
учащихся вопросом или практическим Рассказ о домашних обязанностях. Решение
заданием. Шаг 2. Предъявить научный факт проблемной ситуации (работа в парах).
сообщением, экспериментом, наглядностью. Познавательные поиск и выделение необходи-
Пример. На доске записаны слова: трава, мой информации; построение логической цепи
дерево, море, кино, шоссе. Разберите их по рассуждений; постановка и решение
составу (практическое задание на ошибку). проблемы. Регулятивные: составление плана
Учитель: вспомните, как называются слова и по- следовательности действий.
кино, шоссе?(неизменяемые). Учитель: чего Коммуникативные: умение работать в паре,
не может быть у неизменяемых слов? Реакция слушать и вступать в диалог, строить
удивления. продуктивное взаимо- действие и
9Приемы создания проблемной ситуации. сотрудничество со сверстниками.
Тип проблемной ситуации. С затруднением. 20Этап урока. Деятельность учителя.
Тип противоречия. Между необходимостью и Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
невозмож-ностью выполнить задание учителя. данном этапе. Закрепление. Дает
Дать практическое задание, которое инструкцию. Составляют и записывают
невозможно выполнить. Пример. Приемы предложения, используя слова для справок
создания проблемной ситуации. Тема: Число (работа в парах). Познавательные поиск и
имен существительных. 3 класс. На доске выделение необходимой информации;
записаны слова: дерево, птица, мёд, построение логичес- кой цепи рассуждений;
молоко, пирог, доброта. Задание: поставьте постановка и решение проблемы.
и запишите данные существительные в форме Регулятивные: -выделение и осознание
множеств. числа. Ребята сталкиваются с учащимся того, что уже усвоено и что еще
проблемой невозможности выполнения подлежит усвоению, осознание качества и
задания. уровня усвоения, -составление плана и
10Приемы создания проблемной ситуации. последовательности действий.
Пример. Тип проблемной ситуации. С Коммуникативные: умение работать в паре,
затруднением. Тип противоречия. Между слушать и вступать в диалог, строить
необходимостью и невозможностью выполнить продуктивное взаимодействие и
задание учителя. Дать невыполнимое сотрудничество со сверстниками.
практическое задание, сходное с 21Этап урока. Деятельность учителя.
предыдущим. Тема: Второстепенные члены Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
предложения. 3кл. 1. На доске записано данном этапе. Проверка усвоенного. Дает
предложение. Яблоня росла. Задание: найди инструкцию. Запись слов в предложения в
и подчеркни все члены предложения. 2. На нужной форме. Запись оконча-ний слов в
доске записано предложение. В лесу росла словосочета-ниях, определение окончания.
дикая яблоня. Задание: найди и подчеркни Познавательные: построение логической цепи
все члены предложения. Ребята сталкиваются рассуждений; Познавательные:
с проблемой невозможности выполнения самостоятельное создание способов решения
задания. Приемы создания проблемной проблем. Регулятивные: -умение выделять
ситуации. свойства в изучаемых объектах и
11Тема. Склонение имен существительных. дифференцировать их; овладение приёмами
Цель. Познакомить с несклоняемыми именами контроля и самоконтроля усвоения
существительными, с их происхождением и изученного.
значением, формировать умения образовывать 22Этап урока. Деятельность учителя.
форму и правильно писать окончания имен Деятельность учащихся. УУД, формируемые на
существительных множественного числа в данном этапе. Д/з. Итог. Рефлексия.
родительном падеже, учить правильно Проводит пояснение по выполнению домашнего
употреблять данные существительные в речи. задания. Записывают задание на дом, задают
Ресурсы: основные, дополни-тельные. вопросы. Организует диалог. Оценивают
Русский язык. 3 класс: учебник для результаты своей работы, уровень усвоения
учащихся общеобразовательных учреждений: в знаний. Познавательные: оценка процессов и
2 ч. С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др. результатов деятельности. Регулятивные:
Компьютер, презентация в программе Power осознание качества и уровня усвоения и
Point, карточки с заданиями, владения теми или иными учебными
стихотворение, «Толковый словарь русского действиями. Личностные: оценивать
языка» С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. собственную учебную деятельность, свои
12Предметные: знать и уметь различать достижения, степень самостоятельности,
несклоняемые имена существительные, инициативности. Коммуникативные: умение
правильно употреблять их в речи; правильно выражать свои мысли.
писать окончания имен существительных 23Спасибо за внимание!
множественного числа в родительном падеже. 24
Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/sozdanie-problemnykh-situatsij-na-urokakh-russkogo-jazyka-kak-sredstvo-formirovanija-uud-109275.html
cсылка на страницу

Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД

другие презентации на тему «Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД»

«Ситуация успеха на уроке» - Мотивация достижения успеха. Цели педсовета. Отмечается то, что может быть использовано в практике другими учителями. Образование и сравнение долей» Вопрос наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успеха на уроке. Отдай школе все, а выйдя из стен школы, начни новую жизнь. Что такое ситуация успеха? ( с педагогической точки зрения).

«Регулятивные УУД» - Минимум. Производить адекватную самооценку результата. Самоконтроль. Работы. Самооценка новых результатов Личный еженедельник первоклассника (с.118-121). Задание 2 – возможные наглядные модели числа три. Не могу выбрать. Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий: Задание 5 – сравнение чисел.

«УУД» - Метапредметные УУД как предмет педагогического проектирования. Сформировать УУД – значит: «Настройка» всей среды. Универсальные учебные действия. Проектирование. Развитие личности обучающегося - цель и основной результат образования. Универсальные учебные действия . Развивающие возможности урока. Дидактическое обеспечение урока.

«Решение педагогических ситуаций» - Противоречие. Сущность педагогической ситуации. Положительное в работе учителя часто забывается, промахи помнятся долго. Главное, о чем надо помнить. Всякие негуманные действия учителя вызывают противодействие. Окажите помощь в сборе примеров педагогических ситуаций и ваших решений! Конструктивное решение конфликтных ситуаций- необходимый элемент профессиональной подготовки учителя.

«УУД по ФГОС» - Программа формирования УУД МОУ СОШ № 22. Чему учит «лавочка»?... Информационная среда. Типовые задачи в развитии личностных УУД. Требования к структуре образовательной программы. Ооп ноо моу сош моу сош №№22. Интегрированное портфолио. Ресурсы. Проектная деятельность. Регулятивные. Оценка. Материально-техническое оснащение.

«Ситуация пожара» - Правительство РФ. Табл. 1.4 Динамика пожаров и потерь в РФ. НЕРАСПРОСТРАНЯЮЩИЕСЯ ПОЖАРЫ класс I б. Территориаьная ЧС. 3.2. Инфекционная заболеваемость сельскохозяйственных животных. 2.3. Метеорологические (агрометеорологические) опасные явления. ОТКРЫТЫЕ ПОЖАРЫ КЛАСС IIа. 1.5. Аварии с выбросом (угроза выброса) биологически опасных веществ (БОВ).

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка как средство формирования УУД