Педагогика
<<  Здоровьесберегающая педагогика ГРАНТЫ в области образования и педагогической науки  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Специальная психология и педагогика в современной школе» к уроку педагогики на тему «Педагогика»

Автор: Дмитрий. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Специальная психология и педагогика в современной школе.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 61 КБ.

Специальная психология и педагогика в современной школе

содержание презентации «Специальная психология и педагогика в современной школе.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Специальная психология и педагогика в 12Возрастной принцип; Направленность
современной школе. Д.В. Лубовский, развивающей работы на зону ближайшего
Факультет «Психология образования» ГБОУ развития; Компенсация как деятельность,
ВПО МГППУ. направленная на мотив; Предпосылка
2Сокращение системы специального представлений о развитой форме
обучения в россии. Годы. 2000. 1967. 2006. деятельности как условии компенсации;
1810. 2015. 750. Количество учебных Общественно-значимая деятельность как
заведений. единственно приемлемый путь интеграции в
3Уменьшение финансирования системы общество человека с аномалией развития.
специального обучения. Изменение 13Деятельностный подход в специальной
нормативной системы финансирования на психологии и педагогике. Практическая
подушевое недостаточное бюджетное необходимость интеграции
финансирование дополнительного образования культурно-исторического и деятельностного
для детей-инвалидов, в том числе, и с подходов; В современной специальной
использованием технологии дистанционного психологии и педагогике перспективны ряд
обучения; отсутствие регламентированной принципов культурно-исторического и
надбавки к окладу педагогов (20%). деятельностного подходов: А) современные
4Уменьшение финансирования системы трактовки опосредствования (Б. Д. Эльконин
специального обучения. разрушение системы ) Б) представления о ведущей деятельности,
взаимодействия между образовательными в т.ч. о ее сформированности как условии
организациями разных уровней, типов и компенсации нарушения, В) представления о
видов, которые обеспечивают выбор структуре деятельности и соотношении ее
индивидуального образовательного маршрута компонентов (Современные программы
для ребенка с ОВЗ и формирования компенсирующего обучения и проблема
взаимодополняющей системы мотивации у детей).
психолого-педагогического сопровождения 14Особые образовательные потребности.
образования ребенка и его семьи; вывод из Потребности в условиях, необходимых для
штатов этих образовательных учреждений оптимальной реализации актуальных и
медицинских работников. потенциальных возможностей (когнитивных,
5Последствия изменений. Увеличение энергетических и эмоционально-волевых,
числа детей с ОВЗ в обычных школах; включая мотивационные), которые может
Ощущение некомпетентности и бессилия у проявить ребенок с недостатками развития в
педагогов; Психологические проблемы процессе обучения.
родителей детей с ОВЗ; Острая 15Общие закономерности аномального
необходимость в повышении компетентности развития. Замедленная скорость приема,
педагогов и родителей. переработки и использования информации
6Подходы к решению проблем. Развитие меньший объем запечатляемой и сохраняемой
компетенций в области специальной информации; отставание в развитии всех
психологии и педагогики у педагогов видов мыслительной деятельности; более
Развитие родительской компетентности и низкая работоспособность и более быстрая
расширение взаимодействия педагогов с истощаемость; отставание речевого развития
родителями. и своеобразные при каждом виде нарушенного
7Развитие компетенций педагогов. развития недостатки речи(недостатки
Изучение детского дизонтогенеза; Изучение словесного опосредствования);
технологий работы с детьми с ОВЗ; специфические недостатки моторики;
Необходимость новых образовательных 16Общие особенности обучения аномальных
технологий в повышении компетенций детей. 1. Подготовка детей к овладению
педагогов; Преодоление «фельдшеризма» и школьной программой путем пропедевтических
раздробленности в представлениях педагогов занятий; 2. формирование у них
о детском дизонтогенезе; Неприемлемость познавательной мотивации и положительного
нозологического подхода. отношения к учению; 3. замедленный темп
8Методологическая основа. преподнесения новой информации; 4. меньший
Культурно-историческая теория; объем «порций» преподносимых знаний, а
Деятельностный подход; Теория учебной также всех инструкций и высказываний
деятельности и развивающего обучения. педагогов с учетом того, закон
9Ключевые положения специальной «магического числа 7 ± 2» для детей с
психологии и педагогики, намеченные Л.С. недостатками развития не действует, т. е.
Выготским. Структура и содержание объем воспринимаемой и запоминаемой
диагностико-консультативной работы информации у них меньше;
психолога Соотношение первичного и 17Общие особенности обучения аномальных
вторичного нарушения; Общие и детей. 5. Использование наиболее
специфические закономерности развития. эффективных методов обучения (в том числе
10Ребенок с ОВЗ в условиях школы усиление наглядности в разных ее формах,
ситуация с точки зрения включение практической деятельности,
культурно-исторической теории. Учитель как применение на доступном уровне проблемного
носитель идеальной формы культуры; подхода); 6. организация занятий таким
Опосредование педагогом врастания в образом, чтобы избегать утомления детей;
культуру ребенка с ОВЗ Среда как источник 7. максимальное ограничение посторонней по
развития детей с ОВЗ; Деятельность отношению к учебному процессу стимуляции;
педагога как развитие опосредствования; 8. контроль за пониманием детьми всего,
11ПРЕДПОСЫЛКИ деятельностного подхода в особенно вербального, учебного материала;
специальной психологии в работах Л.С. 9. построение ситуации обучения с учетом
Выготского. «Всякая функция в культурном сенсорных возможностей ребенка, что
развитии ребенка появляется на сцену означает оптимальное освещение рабочего
дважды, <…> сперва между людьми, как места, наличие звукоусиливающей аппаратуры
категория интерпсихическая, затем внутри и т. д.
ребенка, как категория интрапсихическая» 18Психолого-педагогическая помощь
(1931) Всякая высшая психическая функция … родителям. Помощь в принятии проблем
появляется на сцене дважды – сперва как ребенка; Развитие родительской
деятельность коллективная, социальная, компетентности; Помощь в осознании
т.е. как функция интерпсихическая, второй дисфункциональных особенностей
раз как деятельность индивидуальная…» взаимоотношений в семье; Вовлечение
(1933-1934). родителей в помощь ребенку в учении
12Деятельностный подход в специальной (тьюторские функции).
психологии. Трансдисциплинарность
Специальная психология и педагогика в современной школе.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/spetsialnaja-psikhologija-i-pedagogika-v-sovremennoj-shkole-103314.html
cсылка на страницу

Специальная психология и педагогика в современной школе

другие презентации на тему «Специальная психология и педагогика в современной школе»

«История педагогики» - Технология музейной педагогики. Практические: -самостоятельная работа; -разбор, анализ, систематизация материала, -природоохранная деятельность. Музей. Идет урок истории. Цель музейной педагогики. Экскурсия по музею. Музейная педагогика. Задачи музейной педагогики: Музейный предмет Музейная культура Музейная коммуникация.

«Общая психология» - Общая психология. Под содержанием понимают совокупность существенных свойств класса предметов. По средствам действия. Развитие мышления. 6. Воображение, виды воображения. Осязание, вкус, обоняние, слух, зрение. 7. При сохранении заученного материала может обнаружится явление ретроактивной интерференции.

«Уроки психологии» - Организация учебно-воспитательного процесса на основе антропологического подхода. Психопрофилактика. Совершенствование психологической культуры. ГЭП "Разработка модели психологически безопасной психологической среды "Школа Доброты". Работа с родителями. Проведение психологической практики для студентов.

«Память в психологии» - Основные функции памяти: Общая психология. Эпизодическая. Процедурная. 1. Привычки 2. Навыки и умения 3. Знания 4. Воспоминания. Семантическая. К привычкам относится то, что Уильям Джеймс называл: Воспоминания. Навык. Памятка. Память? Вспоминай… В беспамятстве. Основные явления (содержания) памяти: Виды памяти:

«Психология и педагогика» - Генетическая. Состояние. Специальные отрасли психологии. Внутренние (психические). Психофизиология (нейропсихология). Техническое. Мировоззрение. Психика и организм. Психология. Психика, поведение и деятельность. Навыки. Основные психические процессы. Эмоции. Юридическая. Педагогика развивается в тесной связи с другими науками:

«Пособие по психологии» - Особое внимание уделено рассмотрению причин затрудненного профессионального общения. Подробно освещаются вопросы делового общения и этикета. Психология деятельности в экстремальных условиях. История психологической науки раскрывается в контексте общей истории культуры. Основные формы страха. Физика цвета и психология зрительного воспитания.

Педагогика

14 презентаций о педагогике
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогика > Специальная психология и педагогика в современной школе