Школа России
<<  ГОУ - основная общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Дании Организация взаимодействия ФАНО России и подведомственных учреждений в сфере кадрового обеспечения деятельности  >>
Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные
Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные
ФГОС – это требования к …
ФГОС – это требования к …
ФГОС – это требования к …
ФГОС – это требования к …
Технология проблемно – диалогического обучения
Технология проблемно – диалогического обучения
Формирование типа правильной читательской деятельности – одна из
Формирование типа правильной читательской деятельности – одна из
Новая технология ОЦЕНКИ учебных успехов (поддержка в ДНЕВНИКАХ)
Новая технология ОЦЕНКИ учебных успехов (поддержка в ДНЕВНИКАХ)
Новая технология ОЦЕНКИ учебных успехов (поддержка в ДНЕВНИКАХ)
Новая технология ОЦЕНКИ учебных успехов (поддержка в ДНЕВНИКАХ)
Картинки из презентации «Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат» к уроку педагогики на тему «Школа России»

Автор: Шура. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 662 КБ.

Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат

содержание презентации «Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Традиционный взгляд: Основная задача 15самопроверкой по эталону. (4-5 минут).
школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой -Организация самостоятельного выполнения
требовался результат? Для справки учащимися заданий на новый способ
психологи: Развитие – формирование в действия. - Организация самопроверки
процессе взаимодействия с миром решений по эталону. -Создание ситуации
способностей и функций, воспроизводящих успеха. -Самостоятельно выполняют задания
человеческие качества. Развитие – на применение нового способа действия.
интеллектуальное Развитие – личностное -Самопроверка по эталону. -Самооценка.
Развитие - социальное. ГОС.СТАНДАРТ 2004 -Задания для самостоятельной работы.
г.: «…ориентации образования не только на -Эталон для самопроверки. Этап включения в
усвоение обучающимся определенной суммы систему знаний и повторения. (7-8 минут).
знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности» Как - Организация работы в парах, группах.
меняются требования к результату? Как -Организация возможности выбора задания
получить новый образовательный результат? учащимися. -Включение элементов
Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ 2009-2012 гг. «Смена проектирования, игровых ситуаций.
образовательной парадигмы (цели). Вместо -Выполняют задания на тренировку и
передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности доведения до уровня автоматизированного
учащегося на основе освоения способов навыка ранее сформулированных
деятельности» В чем принципиально способностей, на коррекцию ошибок, на
изменились требования к результату? 1. подготовку к изучению следующих тем.
2ФГОС – это требования к … ПРОВЕРКА: -Учебник. Этап рефлексии деятельности.
комплексный контроль с преобладанием (2-3 минут). -Организация рефлексии и
надпредметных компетентностных задач на самооценки. -Планирование дальнейшей
ПРИМЕНЕНИЕ знаний. РЕЗУЛЬТАТАМ освоения. деятельности. -Задания для самоподготовки
Структуре. УСЛОВИЯМ реализации. Основной с элементами выбора, творчества.
образовательной программы. Образовательные -Фиксируют степень соответствия
результаты. Личностные ценностно-смысловые результатов деятельности и поставленной
установки личностной позиции, основы цели. - Самооценка.
российской и гражданской идентичности, 16Урок рефлексии. Этапы урока Время.
соц.компетентности, мотивация. Учитель (наиболее общие действия, типичные
Метапредметные универсальные учебные фразы диалога с учениками). Ученики
действия (познавательные, регулятивные и (ожидаемые действия в ходе диалога с
коммуникативные) - основа умения учиться учителем). Доска и оборудование. 1.Этап
межпредметные понятия. Предметные опыт самоопределения к деятельности. (1-2
получения, преобразования и применения минуты). -Создать условия для
предметных знаний система знаний – основа возникновения внутренней потребности
научной картины мира. включения в деятельность («хочу»); -Исходя
3Составим план решения проблемы: КАК из решённых задач, установить тематические
ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? рамки повторяемого содержания, создать
Надо подобрать средства получения нового ориентировочную основу действий («могу»);
результата, ответить на вопросы: 2. Чему -Определить основную цель урока. -В
учить? (Содержание). 3. Как учить? процессе подводящего или побуждающего
(Технологии, методики). 1. Надо подробно диалога формулируют тему урока. 2. Этап
описать новый результат, ответить на актуализации знаний и фиксации затруднения
вопрос: Зачем учить? (Цель). в деятельности. (8-12 минут).
4Технология проблемно – диалогического -Организовать повторение способов
обучения. действия, запланированных для
5Создание проблемной ситуации: Учитель рефлексивного анализа учащимися:
лично заостряет противоречие проблемной определений, алгоритмов, свойств и т. д.;
ситуации и сообщает проблему; ученик сам -Активизировать соответствующие
осознает противоречие и формулирует мыслительные операции, внимание, память и
проблему; учитель диалогом побуждает т. д.; -Зафиксировать используемые способы
учеников осознать противоречие и действий в буквенной или знаковой форме;
сформулировать проблему. -Организовать индивидуальную деятельность
6Учебная проблема существует в двух учащихся (провести самостоятельную
основных формах: Как тема урока Как не работу); -Организовать самопроверку работы
совпадающий с темой урока вопрос, ответом учащимся по готовому образцу с фиксацией
на который является новое задание. своих результатов (без исправления
7Технология постановки учебной ошибок). -Выполняют самостоятельную
проблемы. Побуждающий от проблемной работу. - Выполняют самопроверку работы по
ситуации диалог. Подводящий к теме диалог. готовому образцу с фиксацией своих
Сообщение темы с мотивирующим приемом. результатов (без исправления ошибок). -Для
8Побуждающий от проблемной ситуации фиксации результатов используют значки:
диалог. Педагогические действия: 1) «+»и «?». -Задания для самостоятельной
создания проблемной ситуации; 2) работы. 3.Этап локализации затруднений.
побуждения к осознанию противоречия (7-8 минуты). -Организация подводящего,
проблемной ситуации; 3) побуждения к побуждающего диалога, мозгового штурма,
формулированию учебной проблемы; 4) групповую форму работы. -На основе
принятия предлагаемых учениками алгоритма исправления ошибок анализируют
формулировок учебной проблемы. свое решение и определяют место ошибки;
9Побуждающий от проблемной ситуации -Выявляют и фиксируют способы действий, в
диалог. Приемы создания проблемной которых допущены ошибки; -На этой основе
ситуации. Побуждение к осознанию уточняют индивидуальную цель дальнейшей
противоречия. Побуждение к формулированию деятельности и тему урока. -Алгоритм
темы. 1. Одновременно предъявить исправления ошибок. 4. Этап построения
противоречивые факты, теории, мнения. О проекта выхода из затруднения. (4-5
ФАКТАХ: Что вас удивило? Что интересного минуты). -Организация построения проекта
заметили? О ТЕОРИЯХ И МНЕНИЯХ: Что вас выхода из затруднений, формирование
удивило? Сколько существует теорий способности к их преодолению. -Организация
(мнений)? 2. Столкнуть мнения учеников разноуровневых, творческих заданий.
вопросом или практическим заданием на -Исправляют ошибки самостоятельно или на
новый материал. Вопрос (задание) был один? основе предложенного эталона; -Выбирают из
А сколько в классе мнений? Почему так предложенных или придумывают задания на те
получилось? Какой возникает вопрос? 3. ШАГ способы действий (правила, алгоритмы и
1. Обнажить житейское представление т.д.), в которых были допущены ошибки
учащихся вопросом или практическим -Решили эти задания (часть этих заданий
заданием на «ошибку». ШАГ 2. Предъявить может войти в домашнюю работу). -Эталон
научный факт сообщением, экспериментом, для самопроверки. -Задания на те способы
наглядностью. Вы сначала как думали? А как действий, где были допущены ошибки. 5.Этап
на самом деле? Какая будет тема урока? 4. обобщения затруднений во внешней речи.
Дать практическое задание, не выполнимое (2-3 минуты). -Организация обсуждения
вообще. Вы смогли выполнить задание? В чем типовых затруднений; -Проговаривание
затруднение? 5. Дать практическое задание, формулировки способов действий, которые
не сходное с предыдущими. Вы смогли вызвали затруднения. Коллективное
выполнить задание? В чем затруднение? Чем обсуждение с опорой на вербальную и
это задание не похоже на предыдущие? 6. знаковую фиксацию. -Схемы, опоры,
ШАГ 1. Дать практическое задание, сходное алгоритмы. 6.Этап самостоятельной работы с
с предыдущими. ШАГ 2. Доказать, что самопроверкой по эталону. (4-5 минуты).
задание учениками не выполнено. Что вы -Организация самостоятельной работы.
хотели сделать? Какие знания применили? -Выполняют самостоятельную работу
Задание выполнено? Почему так получилось? аналогичную первой, выбирая только те
9. задания, в которых были допущены ошибки;
10Подводящий к теме диалог. Система -Проводят самопроверку своих работ по
(логическая цепочка) посильных ученику готовому эталону и фиксируют знаково
вопросов и заданий, которые пошагово результаты. -Задания для самостоятельной
приводят класс к формулированию темы работы. -Эталон для самопроверки. 7.Этап
урока. включения в систему знаний и повторения.
11Сообщение темы с мотивирующим приёмом (5-6 минуты). -Организация
-учитель сам сообщает тему урока, но коммуникативного взаимодействия в группах,
вызывает к ней интерес класса применением в парах. -Предоставление учащимся
одного из двух мотивирующих приемов: Прием возможности выбора заданий. -Включение
«яркое пятно» заключается в сообщении элементов проектирования, игровых
классу интригующего материала, ситуаций. -Выполняют задания, в которых
захватывающего внимание учеников, но при рассматриваются способы действий,
этом связанного с темой урока. Прием связанные с ранее изученными и между
«актуальность» состоит в обнаружении собой. -Задания на отработку определенных
смысла, значимости предлагаемой темы для способов действия. 8.Этап рефлексии
самих учащихся, лично для каждого. деятельности. (3-4 минуты). -Организация
12Поиск решения проблемы: Учитель лично повторения алгоритма исправления ошибок.
выдвигает и /или проверяет гипотезу; -Фиксирование степень соответствия
ученик сам выдвигает и /или проверяет поставленной цели и результатов
гипотезу; учитель диалогом побуждает деятельности. - Планирование дальнейшей
учеников выдвигать и проверять гипотезы. деятельности. -Оценивание деятельности.
13Модели проблемно-диалогического урока -Определение заданий для самоподготовки.
в Образовательной системе «Школа 2100». -Фиксируют степень соответствия
14Урок окружающего мира урок освоения результатов деятельности и поставленной
новых знаний. Этапы урока Время. Учитель цели. - Самооценка.
(наиболее общие действия, типичные фразы 17Урок развивающего контроля. Этапы
диалога с учениками). Ученики (ожидаемые урока Время. Учитель (наиболее общие
действия в ходе диалога с учителем). действия, типичные фразы диалога с
1.Создание проблемной ситуации. - учениками). Ученики (ожидаемые действия в
Обращается к ученикам с фразами-вопросами ходе диалога с учителем). Доска и
(заданиями), которые создают у учеников оборудование. Этап самоопределения к
ситуации противоречия (варианты); -Между деятельности (1– 2 минуты). -Доброе
двумя предъявленными (выявленными в пожелание, моральная поддержка, девиз,
задании) фактами; -между реальным загадка. -Сообщение, самопроверка
положением дел и эмоционально-оценочным домашнего задания по образцу. -Образец
представлением о должном и справедливом; домашнего задания. Этап актуализации
-Между необходимостью выполнить задание и знаний и фиксации затруднения в
невозможностью это сделать при имеющемся деятельности (5 – 6 минут). -Коллективные
уровне знаний и умений. 2. Формулирование формы работы: коммуникативное
проблемы. (5-7 минут). -Какой у вас взаимодействие, беседа. -Индивидуальные
возникает вопрос(на основании выявленного формы работы: задания для самостоятельного
противоречия)? -Что нам сегодня предстоит выполнения, матем. диктант и т. д.
выяснить? 3. Выдвижение версий. (2-3 -Фиксация в громкой речи различных
минуты). 4. Актуализация знаний. вариантов решения и отсутствия изученного
Планирование деятельности. (5-10 минут). способа их обоснования. -Воспроизводят
-Что мы уже знаем по этой проблеме? (опора знания, умения и навыки, достаточные для
на вопросы перед параграфом). Вариант: построения нового способа действий;
письменное задание для всех (2-3 мин.), а -Активизируют соответствующие мыслительные
потом коллективный анализ результатов операции, внимание, память и т. д.;
выполнения. -Что нужно узнать, чтобы найти -Пытаются выполнить индивидуальное
решение проблемы? -Вспоминают изученный задание, требующее нового способа
ранее материал (понятия, факты), которые действия; -Фиксируют возникшее
связаны с формулировкой проблемы. затруднение. -Записи учебных заданий. Этап
-Определяют, каких знаний не хватает, где выявления причин затруднений и постановки
и как их добыть. -В виде признаков учебной задачи (4 – 5 минут). -Подводящий
понятия, опорного сигнала и т. п. -План диалог. -Побуждающий диалог. -Включение
действий: 1… 2… 5. Открытие нового знания эмоционального компонента: «яркое пятно».
(по пунктам содержания урока: 1…2…и т.д.) -Уточнение темы урока. - Соотносят свои
(10-15 минут). -В соответствии с первым действия с используемым способом и
пунктом намеченного плана урока, дается определяют место затруднения; -Отвечают на
задание по обсуждению новых знаний, и вопрос: «Почему оно возникло?». -Ставят
проверяем наши предположения с помощью цель деятельности, предлагают варианты
параграфа данной темы. -Исходя из того, формулировки темы урока. -Запись основной
что мы узнали, какой ответ на основной проблемы, вопроса как темы урока. Этап
вопрос урока мы можем дать? (указывает на построения проекта выхода из затруднения.
проблему, записанную на доске). -Задания (7-8 минут). -Организация коллективной,
по остальным пунктам плана. -Важно: групповой деятельности учащихся в форме
-Чередовать формы работы: индивидуальную, мозгового штурма (подводящий диалог,
парную, групповую. -Предлагать ученикам побуждающий диалог). -Выбирают метод
рассказывать о результатах выполнения построения нового способа действия.
задания. -Выполняя это задание, ученики -Выбирают метод, на котором будет основано
открывают новые знания. -Предлагают свое решение учебной задачи: понятие, свойство,
обобщение и варианты ответов по учебной алгоритм. -Выдвигают и обосновывают
проблеме. 6. Применение нового знания. гипотезы. -Преодолевают возникшее
(10-15 минут). 8.Домашнее задание. (5 затруднение с помощью нового способа
минут). Доска и оборудование. -Вступая в действия. -Знаковая фиксация нового
диалог с учителем (выполняя задание) способа действия. -Эталон для
выявляют противоречие, проговаривают и самопроверки. -Алгоритмы, модели, схемы.
осознают его. --В двух разных углах доски Этап первичного закрепления во внешней
фиксируются (словами, символами) два речи. (4-5 минут). -Организация работы в
противоречащих факта. -Формулируют вопрос парах, «цепочки», соревнования, игровых
(учебную проблему) в разных вариантах. ситуаций. -Решают типовые задания на новый
-Основной вопрос (проблема) записывается способ действия с проговариванием вслух
как тема или под темой урока. -Какие у вас определения, алгоритма, свойства.
предположения, версии решения проблемы? -Учебник. Этап самостоятельной работы с
-Предлагают свои версии (с одобрением самопроверкой по эталону. (4-5 минут).
принимается любая -даже абсурдная). -От -Организация самостоятельного выполнения
проблемы стрелками ключевые слова версий учащимися заданий на новый способ
(выделенные самими авторами версий). действия. - Организация самопроверки
-Ответы, преодолевающие учебную проблему решений по эталону. -Создание ситуации
фиксируются на доске в виде тезисов, успеха. -Самостоятельно выполняют задания
рисунков-символов, таблицы. -Используя на применение нового способа действия.
свои новые знания…(дается задание на -Самопроверка по эталону. -Самооценка.
продуктивное применение-рассказ, -Задания для самостоятельной работы.
схема-рисунок). -Выбирают и выполняют -Эталон для самопроверки. Этап включения в
задание. -Графическое выражение решения систему знаний и повторения. (7-8 минут).
проблемы используется как основа для - Организация работы в парах, группах.
работы. 7. Итог урока. Вывод по проблеме. -Организация возможности выбора задания
Оценивание. -Какой ответ на вопрос урока учащимися. -Включение элементов
мы можем дать? Чьи версии подтвердились? проектирования, игровых ситуаций.
Как оцените свою работу? -Обобщают, делают -Выполняют задания на тренировку и
вывод по проблеме. Самоанализ, самооценка. доведения до уровня автоматизированного
-Предложить желающим ученикам выполнить те навыка ранее сформулированных
или иные задания учебника или тетради, способностей, на коррекцию ошибок, на
прочитать полный текст изученного подготовку к изучению следующих тем.
параграфа. Не переносить на дом как -Учебник. Этап рефлексии деятельности.
обязательное для всех задание то, что не (2-3 минут). -Организация рефлексии и
успели освоить на уроке -это должен быть самооценки. -Планирование дальнейшей
максимум -необязательный для всех. -Запись деятельности. -Задания для самоподготовки
дом. задания. с элементами выбора, творчества.
15Урок математики и русского языка Урок -Фиксируют степень соответствия
освоения новых знаний. Этапы урока Время. результатов деятельности и поставленной
Учитель (наиболее общие действия, типичные цели. - Самооценка.
фразы диалога с учениками). Ученики 18Три этапа работы с любым текстом. до
(ожидаемые действия в ходе диалога с чтения текста – ознакомительное чтение –
учителем). Доска и оборудование. Этап просмотровое чтение. Результат: включение
самоопределения к деятельности (1– 2 механизма антиципации. 2) Во время чтения
минуты). -Доброе пожелание, моральная текста – изучающее (медленное,
поддержка, девиз, загадка. -Сообщение, художественное) чтение. Результат:
самопроверка домашнего задания по образцу. интерпретация текста. 3) После чтения
-Образец домашнего задания. Этап текста – рефлексивное чтение. Результат:
актуализации знаний и фиксации затруднения понимание объективного (авторского)
в деятельности (5 – 6 минут). смысла, корректировка своей интерпретации.
-Коллективные формы работы: 18.
коммуникативное взаимодействие, беседа. 19Формирование типа правильной
-Индивидуальные формы работы: задания для читательской деятельности – одна из
самостоятельного выполнения, матем. ведущих технологий в «Школе 2100».
диктант и т. д. -Фиксация в громкой речи Комфортно, когда на уроке процесс обучения
различных вариантов решения и отсутствия чтению реально приближен к естественному
изученного способа их обоснования. процессу чтения Обучение чтению не только
-Воспроизводят знания, умения и навыки, вслух, но и про себя Присвоение системы
достаточные для построения нового способа приемов самостоятельного освоения текста
действий; -Активизируют соответствующие (дома читаешь так же, как в классе)
мыслительные операции, внимание, память и Проверка умений и навыков чтения в той же
т. д.; -Пытаются выполнить индивидуальное системе, в которой учим Перенос умений
задание, требующее нового способа (работа с учебно-научным текстом на уроках
действия; -Фиксируют возникшее по разным предметам.
затруднение. -Записи учебных заданий. Этап 20Вместо пересказа полный ответ на
выявления причин затруднений и постановки продуктивный вопрос? Осмыслить задание
учебной задачи (4 – 5 минут). -Подводящий (что надо сделать?) Найти нужную
диалог. -Побуждающий диалог. -Включение информацию (текст, рис…) Преобразовать
эмоционального компонента: «яркое пятно». информацию в соответствии с заданием
-Уточнение темы урока. - Соотносят свои (найти причину, выделить главное, дать
действия с используемым способом и оценку…) Сформулировать мысленно ответ,
определяют место затруднения; -Отвечают на используя слова: «я считаю что…, потому
вопрос: «Почему оно возникло?». -Ставят что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) Дать
цель деятельности, предлагают варианты полный ответ (рассказ), не рассчитывая на
формулировки темы урока. -Запись основной наводящие вопросы учителя. 20.
проблемы, вопроса как темы урока. Этап 21Новая технология ОЦЕНКИ учебных
построения проекта выхода из затруднения. успехов (поддержка в ДНЕВНИКАХ). Традиции
(7-8 минут). -Организация коллективной, оценивания. Технология оценки учебных
групповой деятельности учащихся в форме успехов. Оценка = отметка. Отметка – за
мозгового штурма (подводящий диалог, продуктивные решения. Что? Кто? Учитель.
побуждающий диалог). -Выбирают метод Самооценка ученика + в диалоге с учителем.
построения нового способа действия. Таблица требований. Где? Даты и темы.
-Выбирают метод, на котором будет основано «Накопляемость отметок». Когда? Уровни
решение учебной задачи: понятие, свойство, успешности: Необходимый. Программный.
алгоритм. -Выдвигают и обосновывают Макс. Как? 5. 4. 3. 2. Текущие - по
гипотезы. -Преодолевают возникшее желанию, Тематические - обязательны. Мини.
затруднение с помощью нового способа Макс.
действия. -Знаковая фиксация нового 22Алгоритм самооценки. Что нужно было
способа действия. -Эталон для сделать в этой задаче (задании)? Какая
самопроверки. -Алгоритмы, модели, схемы. была цель? Что нужно было получить?
Этап первичного закрепления во внешней Удалось получить результат? Найдено
речи. (4-5 минут). -Организация работы в решение, ответ? Справился полностью
парах, «цепочки», соревнования, игровых правильно или с незначительной ошибкой
ситуаций. -Решают типовые задания на новый (какой, в чем)? Справился полностью
способ действия с проговариванием вслух самостоятельно или с небольшой помощью
определения, алгоритма, свойства. (кто помогал, в чем)? 22.
-Учебник. Этап самостоятельной работы с
Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/traditsionnyj-vzgljad-osnovnaja-zadacha-shkoly-dat-khoroshie-prochnye-znanija-kakoj-trebovalsja-rezultat-165506.html
cсылка на страницу

Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат

другие презентации на тему «Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат»

«Экономика знаний» - Первая - дискретность знания как продукта. Всем известна электронная игра "Тетрис". Другой пример - знаменитая фирма "Microsoft". Рынок продуктов (знаний) заменяется рынком услуг. Список литературы. Измерение экономики знаний. Вот несколько примеров. В таком контексте авторское право тесно связано с понятием репутации.

«Качество знаний учащихся» - Качество знаний учащихся основных школ района. Общеобразовательные учреждения 13 - средние общеобразовательные школы 7 - основные общеобразовательные школы 4 - вечерняя школа (на базе Г-ПСШ №2) 1 - учреждение дополнительного образования 1 Дошкольные образовательные учреждения 8. Качество знаний учащихся старшей ступени 10-11 кл. за 3 года.

«Программа Планета знаний» - Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Содержание программы. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать (п.19.4 Стандарта): Разработка рабочей программы учителя на основе УМК «Планета знаний». Характеристика учебного предмета.

«Контроль знаний учащихся» - Объект исследования: процесс обучения истории и обществознанию. Задания на образную реконструкцию исторических фактов: 1.2.Типы контроля: -внешний -взаимный -самоконтроль. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений. Третья группа тестов — тесты со свободными ответами. «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания».

«Путешествие на планету знаний» - Символика путешественников. Задачи игры «Путешествие на планету Знаний». Законы путешественников. Цель игры «Путешествие на планету Знаний». Остановки: Почему «Морская флотилия»? «Путешествие на планету Знаний». Путешествие включает: конкурсы, игры, праздники, встречи. Гимн путешественников (на мотив песни «Чунга-Чанга»).

«День знаний» - Год 1950. На доске учителем написана задача, которую предстоит решить детям. Ранцы и портфели, Краски - акварели! Что вы не возьмете с собой на урок? В народной школе. 1895. Седьмой класс! С Днем знаний! В сельской школе идет урок арифметики. В средней школе ждут ребят Новые предметы. Год 1941. За окошком листопад, Пролетело лето.

Школа России

9 презентаций о Школе России
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Школа России > Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ Какой требовался результат