Требования к школе
<<  Модель оценки профессиональных компетенций учителя общеобразовательной школы с позиции Федеральных государственных образовательных стандартов как условие выполнения современных требований к обучению школьника Требования ВФСК ГТО к подготовке выпускников школ  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы» к уроку педагогики на тему «Требования к школе»

Автор: Татьяна. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 93 КБ.

Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы

содержание презентации «Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Требования к профессиональным 20позитивной мотивации обучающихся.
компетенциям педагога новой школы. Показатель оценивается по следующим
2В «Кратком словаре иностранных слов» показателям: Выстраивает деятельность на
(М., 1952 г.) приводится следующее уроке с учетом уровня развития учебной
определение: «компетентный (лат competens, мотивации. Владеет большим спектром
competentis надлежащий, способный) – материала и заданий, способных вызвать
знающий, сведущий в определенной области; интерес обучающихся к различным темам
имеющий право по своим знаниям или преподаваемого предмета. Использует знания
полномочиям делать или решать что-либо, об интересах и потребностях обучающихся в
судить о чем-либо». педагогической деятельности. Умеет создать
3В докладе международной комиссии по доброжелательную атмосферу на уроке.
образованию для XXI века «Образование: Обучающиеся удовлетворены образовательной
сокрытое сокровище» Жак Делор, деятельностью, выстраиваемой учителем:
сформулировав “четыре столпа” , на которых содержание, методы, результаты и др.
основывается образование: научиться 21Умение создавать условия для
познавать, научиться делать, научиться самомотивирования обучающихся. Показатели
жить вместе, научиться жить. Согласно Жак оценивания: Умеет активизировать
Делору, одна из них гласит – «научиться творческие возможности обучающихся.
делать, с тем чтобы приобрести не только Демонстрирует практическое применение
профессиональную квалификацию, но и в изучаемого материала. Поощряет
более широком смысле компетентность, любознательность обучающихся, выход за
которая дает возможность справляться с рамки требований программы при подготовке
различными многочисленными ситуациями и школьных заданий. Дает возможность
работать в группе». обучающимся самостоятельно ставить и
4Профессионально-педагогическая решать задачи с высокой степенью свободы и
компетентность, по Н.В. Кузьминой, ответственности. Создает условия для
включает пять элементов или видов вовлечения обучающихся в дополнительные
компетентности: 1. «Специальная и формы познания по предмету: олимпиады,
профессиональная компетентность в области конкурсы, проекты.
преподаваемой дисциплины. 2. Методическая 224. Компетентность в области
компетентность в области способов обеспечения информационной основы
формирования знаний, умений у учащихся. 3. деятельности. 4.1. Компетентность в
Социально-психологическая компетентность в методах преподавания 4.2. Компетентность в
области процессов общения. 4. предмете преподавания 4.3. Компетентность
Дифференциально-психологическая в субъективных условиях педагогической
компетентность в области мотивов, деятельности, знание учеников и учебных
способностей, направлений учащихся. 5. коллективов.
Аутопсихологическая компетентность в 23Компетентность в методах преподавания.
области достоинства и недостатков Оценивается по следующим показателям:
собственной деятельности и личности». Своевременно вносит коррективы в методы
5Зимняя И.А. выделяет три основные преподавания в зависимости от сложившейся
группы компетентностей: компетентности, ситуации. Применяемые методы соответствуют
относящиеся к самому себе как личности, целям и задачам обучения, содержанию
как субъекту жизнедеятельности; изучаемой темы. Применяемые методы
компетентности, относящиеся к соответствуют имеющимся условиям и
взаимодействию человека с другими людьми; времени, отведенному на изучение темы.
компетентности, относящиеся к деятельности Владеет современными методами
человека, проявляющиеся во всех ее типах и преподавания. Обоснованно использует на
формах. уроках современные
6В педагогике под «компетенцией» информационно-коммуникативные технологии.
понимаются общая способность и готовность 24Компетентность в предмете
личности к деятельности, основанные на преподавания. Оценивается по следующим
знаниях и опыте, которые приобретены параметрам: Учитель хорошо знает
благодаря обучению, ориентированные на преподаваемый предмет. Рабочая программа
самостоятельное участие личности в по предмету построена с учетом
учебно-познавательном процессе, а также межпредметных связей. При подготовке к
направленные на ее успешное включение в урокам использует дополнительные материалы
трудовую деятельность (С.Е. Шишов, И.Г. по предмету (книги для самообразования,
Агапов. Компетентностный подход к медиа-пособия, современные цифровые
образованию: прихоть или необходимость?). образовательные ресурсы и др.). В процессе
Итак, компетенции имеют отношение к формирования новых знаний опирается на
способности человека эффективно знания обучающихся, полученные ими ранее
реализовать на практике усвоенные за при изучении других предметов. Добивается
период обучения и профессионального высоких результатов по преподаваемому
становления знания, умения и т.п. предмету.
7Вопрос о соотношении понятий 25Компетентность в субъективных условиях
«компетенция» и «компетентность». Понятие педагогической деятельности, знание
«компетентность» отражает конечный учеников и учебных коллективов.
результат, свидетельствующий об Оценивается по следующим параметрам:
эффективности работы сотрудника, о его Ориентируется в социальной ситуации
способности достигать цели в своей работе. класса, знает и учитывает взаимоотношения
Оценка компетентности сотрудника основана обучающихся. Хорошо знает Конвенцию о
на профессиональных стандартах, на его правах ребенка и действует в соответствии
способности справляться с должностными с этим документом. Систематически
обязанностями. Для того чтобы анализирует уровень усвоения учебного
продемонстрировать компетентность, люди материала и развития обучающихся на основе
должны проявить свои компетенции – модели устных и письменных ответов, достигнутых
поведения, позволяющие им быть результатов и др. диагностических
компетентными. Таким образом, показателей. Имеет «банк» учебных заданий,
компетентность обычно характеризуют как ориентированных на обучающихся с
способность решать рабочие задачи, а различными индивидуальными особенностями.
компетенции – как стандарты поведения, Подготовленные учителем характеристики
обеспечивающие эту способность. обучающихся, отличаются хорошим знанием
8В рамках разработанного индивидуальных особенностей,
профессионального стандарта педагогической обоснованностью суждений.
деятельности (опубликован в Вестнике 265. Компетентность в области разработки
Минобразования -№7 за 2007 год) под программы,методических, дидактических
компетентностью понимается новообразование материалов и принятии педагогических
субъекта деятельности, формирующееся в решений. 5.1. Умение выбрать и реализовать
процессе профессиональной подготовки, типовую образовательную программу,
представляющее собой системное проявление методические и дидактические материалы
знаний, умений, способностей и личностных 5.2. Умение разработать собственную
качеств, позволяющее успешно решать программу, методические и дидактические
функциональные задачи, составляющие материалы 5.3. Умение принимать решения в
сущность профессиональной деятельности. педагогических ситуациях.
9В соответствии с разработанным 27Умение выбрать и реализовать типовую
профессиональным стандартом квалификация образовательную программу, методические и
педагога может быть описана как дидактические материалы. Оценивается по
совокупность шести основных следующим параметрам: Знает основные
компетентностей: 1. Компетентность в нормативные документы, отражающие
области личностных качеств. требования к содержанию и результатам
2.Компетентность в постановке целей и учебной деятельности по предмету, учебники
задач педагогической деятельности. и учебно-методические комплексы по
3.Компетентность в мотивировании преподаваемому предмету, допущенные или
обучающихся на осуществление учебной рекомендованные Минобрнауки РФ. Может
(воспитательной) деятельности. провести сравнительный анализ учебных
4.Компетентность в обеспечении программ, УМК, методических и
информационной основы педагогической дидактических материалов по преподаваемому
деятельности (теоретическая и методическая предмету, выявить их достоинства и
грамотность). 5.Компетентность в недостатки. Обоснованно выбирает учебники
разработке программы деятельности и и учебно-методические комплексы по
принятии педагогических решений. преподаваемому предмету. Рабочая программа
6.Компетентность в организации учителя предполагает решение
педагогической деятельности. воспитательных задач. Рабочая программа
101. Компетентность в области личностных учителя составлена с учетом нормативных
качеств. 1.1. Эмпатийность и требований, темпа усвоения материала,
социорефлексия 1.2. Самоорганизованность преемственности и др. моментов, повышающих
1.3. Общая культура. ее обоснованность.
11Эмпатийность и социорефлексия. В 28Умение разработать собственную
экспертном листе учителя данный показатель программу, методические и дидактические
оценивается по следующим параметрам: Все материалы. Оценивается по следующим
обучающиеся безбоязненно обращаются к параметрам: Вносит изменения в
учителю за помощью, столкнувшись с дидактические и методические материалы с
трудностями в решении той или иной задачи. целью достижения высоких результатов.
Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения Самостоятельно разработанные учителем
других и достигать взаимопонимания. Умеет программные, методические и дидактические
поддержать обучающихся и коллег по работе. материалы по предмету отличает высокое
Умеет находить сильные стороны и качество. Продуктивно работает в составе
перспективы развития для каждого групп, разрабатывающих и реализующих
обучающегося. Умеет анализировать причины образовательные проекты, программы,
поступков и поведения обучающихся. методические и дидактические материалы.
12Самоорганизованность. Оценивается по Выступает перед коллегами с информацией о
следующим параметрам: Умеет организовать новых программных, методических и
свою деятельность и деятельность дидактических материалах, участвует в
обучающихся для достижения всех намеченных конкурсах профессионального мастерства.
целей урока. Рабочее пространство учителя Проводит исследования, направленные на
хорошо организовано. Конструктивно доказательство эффективности реализуемой
реагирует на ошибки и трудности, рабочей программы, новых методических и
возникающие в процессе реализации дидактических материалов.
педагогической деятельности. Своевременно 29Умение принимать решения в
вносит коррективы в намеченный план урока педагогических ситуациях. Параметры
в зависимости от сложившейся ситуации. оценивания: Поощряет высказывания и
Сохраняет самообладание даже в ситуациях с выслушивает мнения обучающихся, даже если
высокой эмоциональной нагрузкой. они расходятся с его точкой зрения.
13Общая культура. Параметры оценивания: Коллеги по работе используют предложения
Обладает широким кругозором, легко учителя по разрешению актуальных вопросов
поддерживает разговоры на различные темы. школьной жизни. Умеет аргументировать
Поведение и внешний вид учителя предлагаемые им решения. Умеет
соответствуют этическим нормам. Осведомлен пересмотреть свое решение под влиянием
об основных событиях и изменениях в ситуации или новых фактов. Учитывает
социальной жизни. Обладает педагогическим мнение родителей, коллег, обучающихся при
тактом, деликатен в общении. Высказывания принятии решений.
учителя построены грамотно и доступны для 306. Компетентность в области
понимания, его отличает высокая культура организации педагогической деятельности.
речи. 6.1. Умение устанавливать
142. Компетентность в области постановки субъект-субъектные отношения. 6.2. Умение
целей и задач педагогической деятельности. организовать учебную деятельность
2.1. Умение ставить цели и задачи в обучающихся. 6.3. Умение реализовать
соответствии с возрастными и педагогическое оценивание.
индивидуальными особенностями обучающихся. 31Умение устанавливать
2.2. Умение перевести тему занятия в субъект-субъектные отношения. Показатель
педагогическую задачу. 2.3. Умение вовлечь оценивается по следующим параметрам: Умеет
обучающихся в процесс формулирования целей устанавливать отношения сотрудничества с
и задач. обучающимися, вести с ними диалог. Умеет
15Умение ставить цели и задачи в разрешать конфликты оптимальным способом.
соответствии с возрастными и Умеет насыщать общение с обучающимися
индивидуальными особенностями обучающихся. положительными эмоциями и чувствами. Умеет
Показатель оценивается по следующим выстраивать отношения сотрудничества с
параметрам: Умеет обоснованно ставить цели коллегами, проявляет себя как член команды
обучения по предмету. Умеет ставить цели при разработке и реализации различных
урока в соответствии с возрастными мероприятий, проектов, программ и др.
особенностями обучающихся. Корректирует Умеет создать рабочую атмосферу на уроке,
цели и задачи деятельности на уроке в поддержать дисциплину.
зависимости от готовности обучающихся к 32Умение организовать учебную
освоению материала урока. Умеет ставить деятельность обучающихся. Оценивается по
цели урока в соответствии с следующим параметрам: Использует методы,
индивидуальными особенностями обучающихся. побуждающие обучающихся самостоятельно
Знает и учитывает уровень обученности и рассуждать. Формирует у обучающихся навыки
развития обучающихся при постановке целей учебной деятельности. Излагает материал в
и задач урока. доступной форме, в соответствии с
16Умение перевести тему занятия в дидактическими принципами. Умеет
педагогическую задачу. Показатель организовать обучающихся для достижения
оценивается по параметрам: Умеет запланированных результатов учебной
сформулировать цели и задачи на основе деятельности. Умеет организовать
темы урока. Умеет конкретизировать цель обучающихся для поиска дополнительной
урока до комплекса взаимосвязанных задач. информации, необходимой при решении
Может сформулировать критерии достижения учебной задачи (книги, компьютерные и
целей урока. Умеет добиться понимания медиа-пособия, цифровые образов. ресурсы и
обучающимися целей и задач урока. Умеет др.).
соотнести результаты обучения с 33Умение реализовать педагогическое
поставленными целями. оценивание. Оценивается по следующим
17Умение вовлечь обучающихся в процесс параметрам: Учитывает возрастные и
формулирования целей и задач. Оценивается индивидуальные особенности обучающихся при
по следующим параметрам: Умеет вовлечь оценивании. Аргументирует оценки,
обучающихся в процесс постановки целей и показывает обучающимся их достижения и
задач урока. Предлагает обучающимся недоработки. Применяет различные методы
назвать результат деятельности на уроке и оценивания обучающихся. Умеет сочетать
способы его достижения. Предлагает методы педагогического оценивания,
обучающимся самостоятельно сформулировать взаимооценки и самооценки обучающихся.
цель урока в соответствии с изучаемой Способствует формированию навыков
темой. Спрашивает, как обучающиеся поняли самооценки учебной деятельности.
цели и задачи урока. Обучающиеся принимают 34Рефлексивное подведение итогов.
участие в формулировании целей и задач Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение
урока. назад, отражение) – «мыслительный
183. Компетентность в области (рациональный) процесс, направленный на
мотивирования обучающихся на осуществление анализ, понимание, осознание себя:
учебной деятельности. 3.1. Умение собственных действий, поведения, речи,
создавать ситуации, обеспечивающие успех в опыта, чувств, состояний, способностей,
учебной деятельности. 3.2. Умение отношений к себе других, своих задач,
создавать условия обеспечения позитивной назначения» (Б. психол. Словарь).
мотивации обучающихся. 3.3. Умение 35Правило «3х нельзя» при проведении
создавать условия для самомотивирования групповой рефлексии: Нельзя говорить, что
обучающихся. все уже сказано (чувства могут сходными,
19Умение создавать ситуации, но не идентичными, словесно они могут
обеспечивающие успех в учебной выражаться по-разному). Нельзя
деятельности. Оценивается по следующим отказываться высказывать свое мнение
параметрам: Умеет вызвать интерес у группе (под любым предлогом). Нельзя
обучающихся к своему предмету. Отмечает прятать за высказыванием свое плохое
даже самый маленький успех обучающихся. настроение или неприязнь к кому – либо.
Демонстрирует успехи обучающихся 36Предварительные итоги по вопросам:
родителям. Демонстрирует успехи Чему я уже научилась(лся)? Какие у меня
обучающихся одноклассникам. Умеет остались вопросы? На что обязательно надо
дифференцировать задания так, чтобы обратить внимание в ближайшее время?
ученики почувствовали свой успех. Следует меньше… Следует больше...
20Умение создавать условия обеспечения
Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/trebovanija-k-professionalnym-kompetentsijam-pedagoga-novoj-shkoly-182252.html
cсылка на страницу

Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы

другие презентации на тему «Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы»

«Требования к уроку» - Проверка домашнего задания. 3.Психологические требования. Требования к современному уроку. Развитие личности. вопросы анкеты «Стиль учителя». Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба.

«Требования к домашним заданиям» - Требования к предъявлению домашнего задания. Главный принцип: обучение на уроке домашняя работа. (Задания должны включать вопросы, требующие умений сравнивать, анализировать, обобщать). - Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Индивидуализация заданий. Две группы требований:

«Компетенции в образовании» - Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором: Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы»: Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

«Требования к современному уроку» - Требования к уроку. Современный урок. Философия конструктивизма. 1. Знания нельзя давать в готовом виде. личностное) выполнение программно-методических требований к уроку. Типичные недостатки. Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего -. Философия конструктивизма (новые подходы к организации ОП за рубежом).

«Ключевые компетенции» - Компетентностная модель обучения строится на следующих положениях. Типология проекта. Изучение нормативных документов. Изучение современных подходов к вопросу формирования ключевых компетенций. Определение по А.В.Хуторскому. Цель. Актуальность. Прогнозируемый результат. Изучение международного опыта критериев оценки качества образования (PISA и TIMMS).

«Компетенции в школе» - Главный ожидаемый результат эксперимента. Компьютерные презентации: Моя малая Родина Дух демократии. Методическая учеба для классных руководителей. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования: Методическое обеспечение эксперимента: Разработка классных часов по курсу «Мой выбор»:

Требования к школе

25 презентаций о требованиях к школе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Требования к школе > Требования к профессиональным компетенциям педагога новой школы