Универсальные учебные действия
<<  Внутренние воды татарстана УУД для начального общего образования  >>
Системно - деятельностный подход в обучении
Системно - деятельностный подход в обучении
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Метапредметные результаты Личностные УУД
Метапредметные результаты Личностные УУД
Метапредметные результаты универсальные учебные действия
Метапредметные результаты универсальные учебные действия
Метапредметные результаты универсальные учебные действия
Метапредметные результаты универсальные учебные действия
Портрет ученика основной школы
Портрет ученика основной школы
Картинка полехских мастеров из сказа медной горы хозяйка п. П. Бажова
Картинка полехских мастеров из сказа медной горы хозяйка п. П. Бажова
П. Бажов
П. Бажов
«Вот и пошёл Данилушко
«Вот и пошёл Данилушко
Сказка
Сказка
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
Жил-был Никита и было у него три сестрички истерички, и звали их
У Никиты были три машины а у его сестёр не было ни одной
У Никиты были три машины а у его сестёр не было ни одной
У Никиты были три машины а у его сестёр не было ни одной
У Никиты были три машины а у его сестёр не было ни одной
У Никиты были три машины а у его сестёр не было ни одной
У Никиты были три машины а у его сестёр не было ни одной
Блок заданий первого типа помогает понять текст
Блок заданий первого типа помогает понять текст
Блок заданий первого типа помогает понять текст
Блок заданий первого типа помогает понять текст
Блок заданий первого типа помогает понять текст
Блок заданий первого типа помогает понять текст
Благодарим за внимание
Благодарим за внимание
Благодарим за внимание
Благодарим за внимание
Картинки из презентации «Ууд» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: Татьяна. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Ууд.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 6215 КБ.

Ууд

содержание презентации «Ууд.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Ууд. АЛГОРИТМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 37коммуникативной компетентности. Работа в
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД НА УРОКАХ группах . Ролевые игры на уроках. Игровые
ЛИТЕРАТУРЫ Тарасова Т.А. учитель русского тренинги « Я ученик и учитель». Я
языка и литературы МБОУ СОШ №9 с УИПОО « представляю проект – презентацию.
Технология» г.Нижневартовск 2014г. 38Работа в группах коммуникативные УДД.
2Алгоритм педагогической деятельности Работа в группах построена на следующих
по формированию ууд. Перед современным основных правилах: 1 .Полное внимание к
учителем в условиях внедрения новых однокласснику; 2. Серьезное отношение к
образовательных стандартов стоит задача мыслям, чувствам других: терпимость,
использовать системно-деятельностный дружелюбие; никто не имеет права смеяться
подход в обучении школьников. над ошибками одноклассника, т. к. каждый
3Алгоритм педагогической деятельности имеет «право на ошибку».
по формированию ууд. . Именно ученики 39Работа в группах коммуникативные УДД.
являются главными “действующими героями” Все дети принимают активное участие в
на уроке. И, безусловно, их деятельность обсуждении этих правил. При этом у
на уроке должна быть осмыслена и значима: учащихся формируются универсальные учебные
что я хочу сделать, зачем я это делаю, как действия в таких сферах: личностных
я это делаю, как я это сделал. (базовые ценности: терпение, добро,
4Системно - деятельностный подход в освоение роли ученика, формирование
обучении. Вектор смещения акцентов ФГОС к интереса к учению), коммуникативных
деятельностной составляющей нашёл (участие в диалоге), познавательных,
отражение во всех традиционных компонентах регулятивных (работа по инструкции,
курса каждого предмета. Уточнены цели которую сами выработали).
обучения, усилен деятельностный аспект 40«Знаю – хочу узнать – узнал –
целеполагания. Обновлено содержание курса, научился» Работа в группах коммуникативные
усилена деятельностная составляющая. Ради УДД. Этап «Знаю» предполагает работу в
чего учить? Чему учить? Как учить? паре: что я знаю о теме урока; «Хочу
Расширены методические приёмы, обновлены узнать» - формулирование цели; «Узнал» -
средства обучения, позволяющие реализовать соотношение старой и новой информации;
деятельностный подход. «Научился» - осознание результативности
5Алгоритм педагогической деятельности деятельности.
по формированию ууд. Сформированность 41Учебное сотрудничество. При
качественно новых образовательных формировании УУД широко использую эту
результатов возможна лишь при системном технологию. Дети помогают друг другу,
включении обучающихся в самостоятельную осуществляют взаимоконтроль, взаимопомощь.
учебно–познавательную деятельность. Стоит ли говорить, что сами школьники это
6Алгоритм педагогической деятельности очень любят. Чтобы научиться учить себя,
по формированию ууд. Именно деятельностный школьнику нужно поработать в позиции
метод обеспечивает непрерывность учителя по отношению к другому (пробую
саморазвития личности в процессе обучения. учить других) или к самому себе (учу себя
Очевидно, что реализовывать новые цели сам). В результате формируются
образования невозможно, если ученик регулятивные и коммуникативные УУД.
пассивно усваивает готовые истины. Учитель и ребенок общаются с позиции
7Алгоритм педагогической деятельности сотрудничества.
по формированию ууд. . Необходим его 42Технология коммуникативного
самостоятельный поиск, в процессе которого взаимообучения. Тесно связана с учебным
как раз и приобретается опыт сотрудничеством, где, каждый ученик может
целеполагания, достижения поставленных самостоятельно и коллективно усвоить новые
целей, рефлексивной самоорганизации и знания, формировать умения и компетенции,
самооценки, опыт коммуникативного что совпадает с концепцией УУД. Это
воздействия, поэтому для развития личности формирует адекватную мотивацию школьника,
обучающихся, формирования у них развивает произвольность восприятия,
деятельностных способностей необходимо внимания, памяти, воображения.
включать их в самостоятельную 43Технология коммуникативного
учебно-познавательную деятельность. взаимообучения. Организация учебного
8Алгоритм педагогической деятельности процесса по данной технологии позволяет:
по формированию ууд. Главный принцип формировать у детей умения самостоятельной
деятельностного подхода – научить учиться. организации учебного труда, способности к
Такой подход предполагает, что знания исследовательской деятельности, развивать
приобретаются и проявляются только в коммуникативные компетенции;
деятельности, что за умениями, навыками, способствовать развитию интересов и
развитием и воспитанием ученика всегда склонностей ученика, которые в перспективе
стоит действие. станут основной для самоопределения в
9Алгоритм педагогической деятельности жизни.
по формированию ууд. Сегодня очень важно 44Дискуссия как технология формирования
вооружить ученика такими универсальными УУД. На своих уроках я часто применяю этот
способами действия, которые помогут ему вид деятельности. Это диалог обучающихся
развиться и самосовершенствоваться. не только в устной, но и в письменной
10Алгоритм педагогической деятельности форме. На определённом этапе эффективным
по формированию ууд. В качестве основного средством работы со своей и чужой точками
результата образования выступает зрения может стать именно письменная
Формирование универсальных учебных дискуссия. Это даст возможность
действий. высказаться всем желающим, даже тем детям,
11В основе формирования УУД лежит которые в силу своей неуверенности,
«умение учиться». Формирование УУД застенчивости, медленного темпа
способствует индивидуализации обучения. деятельности, предпочтение послушать, чем
12Планируемые результаты: три основные высказаться, не участвуют в устных
группы результатов. Личностные. обсуждениях, а также дополнительной
Метапредметные. Предметные. возможности концентрации внимания.
Самоопределение: внутренняя позиция 45Технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА.
школьника; самоиндификация; самоуважение и Создает проблемную ситуацию, а ученики
самооценка. Регулятивные: управление своей формулируют проблему (цель) урока
деятельностью; контроль и коррекция; Предлагает ученикам диалог, задания.
инициативность и самостоятельность. Ученики открывают новые знания, находят
Коммуникативные: речевая деятельность; решение.
навыки сотрудничества. Смыслообразование: 46Развитие основ читательской
мотивация (учебная, социальная); границы компетенции. Учимся правильно работать с
собственного знания и «незнания». текстами, преобразовываем и интерпретируем
Морально-этическая ориентация: ориентация содержащуюся в них информацию. Учимся
на выполнение моральных норм; способность систематизировать, сопоставлять,
к решению моральных проблем на основе анализировать, обобщать и интерпретировать
децентрации; оценка своих поступков. информацию, содержащуюся в готовых
Познавательные: работа с информацией; информационных объектах. В процессе
работа с учебными моделями; использование системно-деятельностного подхода в
знако-символических средств, общих схем обучении школьники учатся выделять главную
решения; выполнение логических операций и избыточную информацию, выполнять
сравнения, анализа, обобщения, смысловое свёртывание выделенных фактов,
классификации, установления аналогий, мыслей, представлять информацию в сжатой
подведения под понятие. Основы системы словесной форме (в виде плана или тезисов)
научных знаний. Опыт «предметной» и в наглядно-символической форме (в виде
деятельности по получению, преобразованию таблиц, графических схем ), заполнять и
и применению нового знания. Предметные и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
метапредметные действия с учебным тексты.
материалом. Ря. ЛЧт. Ия. Мат. Ом. Муз. 47Развитие основ читательской
Изо. Тех. Физ. компетенции. На уроках литературы
13Метапредметные результаты Личностные продолжаю работу по формированию и
УУД. развитию основ читательской компетенции.
14Алгоритм педагогической деятельности Перед обучающимися поставлена цель -
по формированию ууд. В процессе обучения владеть чтением как средством
литературе работаю над формированием у осуществления познавательных и
обучающихся личностных, регулятивных, коммуникативных задач. Учащиеся должны
коммуникативных и познавательных понимать основную мысль текста, искать
универсальных учебных действий. конкретную информацию, комментировать
15Овладение УУД. Овладение УУД создаёт текст, составлять план, уметь составлять
возможность самостоятельного успешного краткий конспект.
усвоения новых знаний, умений и 48Работа с текстом. Составление плана
компетентностей, включая организацию Составление граф-схемы Тезирование
усвоения, т.е. умения учиться. Составление сводной таблицы
16Регулятивные УУД. На каждом уроке Комментирование Чтение с остановками
ставлю следующие деятельностные цели: Чтение с пометами Составление кластера.
-создание условий для усвоения темы; 49Технология продуктивного чтения.
-создание ситуации успеха; - развитие Включает в себя 3 этапа работы с текстом:
готовности мышления к осознанию и усвоению до чтения, во время чтения и после чтения.
новых способов деятельности; -обучение 50I этап. Работа с текстом до чтения 3.
индивидуальной рефлексии достижения цели; Технология продуктивного чтения.
- развитие навыков самоконтроля; - Антиципация (предвосхищение,
развитие схематичного мышления. предугадывание предстоящего чтения).
17Регулятивные УДД. В сфере развития Определение смысловой, тематической,
регулятивных универсальных учебных эмоциональной направленности текста,
действий приоритетное внимание уделяется выделение его героев по названию
формированию действий целеполагания, произведения, имени автора, ключевым
включая способность ставить новые учебные словам, по иллюстрации с опорой на
цели и задачи, планировать их реализацию, читательский опыт. Постановка целей урока
в том числе во внутреннем плане, с учетом общей (учебной, мотивационной,
осуществлять выбор эффективных путей и эмоциональной, психологической) готовности
средств достижения целей, контролировать и учащихся к работе). Фрагмент урока в 5
оценивать свои действия, как по классе. Догадайтесь, о чём пойдёт речь на
результату, так и по способу действия, нашем уроке? Составьте пословицу и
вносить соответствующие коррективы в их объясните её смысл. (Работа в группах) 1)
выполнение. Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а. 2)
18Регулятивные УДД. Развитие обучающихся Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.
осуществляю на всех этапах урока. Вовлекаю Группы составляют пословицы: 1) Доброе
детей в такие мыслительные операции как слово лечит, а злое калечит. 2) Делай
анализ, синтез, классификация. На уроках доброе дело, чтобы сердце пело.) - Чему
использую приём нестандартного входа в учат эти слова? Какова тема занятия?
урок ( притча, пословица, цитата, (Добро и зло).
необъявленная тема), создания проблемной 51II этап. Работа с текстом во время
ситуации и её исследования, вовлекаю чтения. 3. Технология продуктивного
учащихся в групповую постановку цели на чтения. Цель этапа: понимание текста и
уроке. На каждом уроке использую приёмы и создание его читательской интерпретации
технологии, развивающие у детей навык Первичное чтение текста. • Чтение текста
сотрудничества со сверстниками, смыслового «с карандашом» • Определение основных
чтения текстов, осознанного построения понятий (без чтения всего текста) •
речевых высказываний в соответствии с Составление таблиц (выборочное чтение) •
задачами коммуникации. Составление плана текста (для пересказа) •
19Коммуникативные УДД. В сфере развития Поиск пропущенных слов Выявление
коммуникативных универсальных учебных первичного восприятия ( например, с
действий Уделяю внимание формированию помощью беседы). Выявление совпадений
умений координации различных позиций в первоначальных предположений учащихся с
сотрудничестве, умению аргументировать содержанием, эмоциональной окраской
свою точку зрения. Вызывает затруднение прочитанного текста. Перечитывание текста-
осуществление взаимного контроля и навыки повторное чтение (всего текста или его
сотрудничества с партнерами, отдельных фрагментов). Анализ текста
несформированность действий по организации (приемы: диалог с автором через текст,
и планированию учебного сотрудничества с комментированное чтение, беседа по
учителем и сверстниками, умений работать в прочитанному, выделение ключевых слов .).
группе. Ввожу алгоритмы использовать Постановка уточняющего вопроса к каждой
адекватные языковые средства для смысловой части. Беседа по содержанию
отображения своих чувств, мыслей, текста. Обобщение прочитанного. Постановка
практическому освоению умений, к тексту обобщающих вопросов.
составляющих основу коммуникативной Выразительное чтение.
компетентности. Преодолеть определенные 52III этап. Работа с текстом после
трудности помогают применяемые мной чтения. 3. Технология продуктивного
ролевые игры: «Ситуация», «Угадай героя» , чтения. Цель этапа :достигнуть понимания
«Учитель и ученик» и т д. особенно это текста на уровне смысла, корректировка
актуально для уроков литературы , где читательской интерпретации, доведение
учащиеся приобретают навыки социализации. читательских впечатлений до уровня
20Познавательные УДД. В сфере развития законченной мысли 1.Концептуальная
познавательных универсальных учебных (смысловая) беседа по тексту. Ставлю
действий затруднения у учащихся вызывает концептуальный вопрос к тексту в целом.
работа с метафорами, понимание и Далее следуют ответы детей на этот вопрос
употребление оборотов речи, построенных на и беседа. Ее результатом должно стать
скрытом уподоблении, постановка проблемы и понимание авторского смысла. Цель –
аргументация ее актуальности, умения корректировка читательской интерпретации
делать умозаключения, обобщение понятий. авторским смыслом. Коллективное обсуждение
Прежде всего, я считаю, недостаточный прочитанного, дискуссия. Выявление и
уровень связан с низким уровнем формулирование основной идеи текста или
читательской компетенции учащихся. совокупности его главных смыслов.
21Метапредметные результаты 53Составление кластера. на уроке
универсальные учебные действия. литературы в 5 классе во время изучения
Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД. рассказа И.С. Тургенева «Му-му» создается
Познавательные УУД. Владеть всеми видами такой кластер: Герасим. Портрет. Отношение
речевой деятельности; извлекать информацию к Татьяне. Описание каморки. Отношение с
из различных источников; перерабатывать, дворовыми. Отношение к Му-му. Отношение к
систематизировать информацию и предъявлять барыне. 53.
её разными способами; строить продуктивное 54Синквейн (пять строк). Проанализировав
речевое взаимодействие со сверстниками и образ Герасима, пятиклассники могут
взрослыми в процессе коллективной составить такой синквейн: Герасим добрый,
деятельности; осуществлять речевой трудолюбивый заботится, любит, работает не
контроль; оценивать речь с точки зрения её должен страдать из-за жестокости людей
содержания, языкового оформления; человек.
Управлять своей деятельностью (постановка 55Алгоритм формирования читательских
и формулирование цели предстоящей учебной умений. Существует словарь рифм
деятельности – индивидуальной и Лермонтова.. Попробуйте создать словарик
коллективной, планирование рифм из двух первых строф поэмы «Мцыри»
последовательности деятельности, Напишите юмористический рассказ, в основе
прогнозирование её результатов); которого будет «Жалобная книга» с
контролировать и оценивать достигнутые современными записями.
результаты своей и чужой деятельности и 56Алгоритм формирования читательских
адекватно формулировать их в устной и умений. Поразмышляйте над некоторыми
письменной форме; вносить необходимую стихотворениями Лермонтова, жанр которых
коррекцию в процессе деятельности; не указан. Определите их жанр. Запишите в
Выполнять логические операции: сравнение, тетради все известные вам произведения
анализ, синтез, обобщение, классификация, А.С.Пушкина. Определите жанр каждого.
установление аналогий, подведение под Сравните свои записи с тем, что написали
понятие и др.; Строить логическую цепь одноклассники, и на основе общих
рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, наблюдений сделайте вывод о жанре
их обоснование, подбор аргументации и пушкинских произведений. Назовите эти
др.). жанры.
22Метапредметные результаты изучения 57Алгоритм формирования читательских
предмета «Литература». ЛИЧНОСТНЫЕ УДД умений. принцип вариативности принцип
умение понимать проблему, выдвигать деятельности творчества сознательности
гипотезу, структурировать материал, использование тематического и жанрового
подбирать аргументы для подтверждения подходов при построении структуры курса
собственной позиции, выделять каждого класса три типа вопросов и
причинно-следственные связи в устных и заданий, выявляющих логику анализа
письменных высказываниях, формулировать художественного произведения: помогает
выводы РЕГУЛЯТИВНЫЕ УДД умение понять текст; помогает оценить
самостоятельно организовывать собственную художественное своеобразие текста;
деятельность, оценивать ее, определять подводит итоги наблюдениям и определяет
сферу своих интересов ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УДД место произведения, а порой и автора в
умение работать с разными источниками художественном и историческом пространстве
информации, находить ее, анализировать, блок третьего типа реализует требования к
использовать в самостоятельной метапредметным, личностным и межпредметным
деятельности (словари, энциклопедии, результатам ФГОС по каждой изучаемой теме.
интернет-ресурсы и др.) КОММУКАТИВНЫЕ УДД 58Блок заданий первого типа помогает
совершенствование духовно-нравственных понять текст. Блок заданий второго типа
качеств личности, воспитание чувства любви помогает оценить художественное
к многонациональному Отечеству, своеобразие текста. Блок заданий третьего
уважительного отношения к русской типа подводит итоги наблюдениям, помогает
литературе, к культурам других народов. творческому использованию прочитанного
23Портрет ученика основной школы. текста. Коммуникативные и регулятивные
Учебная самостоятельность ? умение УУД. Алгоритм формирования читательских
учиться. Исследова- тельский интерес. умений.
Умеющий учиться, способный к 59Алгоритм формирования читательских
самоорганизации. Доброжелательный, умеющий умений. Сравните Прочитайте все басни о
слушать и слышать партнера. Коммуника- Вороне и Лисице и сравните их. Можно
тивность. Саморегуляция. Ответственность. сравнить 2 из них – те, которые Вам больше
Уважительное отношение к окружающим, к понравились… Сравните элегии А.С.Пушкина
иной точке зрения. Навыки самоорганизации («Безумных лет угасшее веселье…»)и
и здорового образа жизни. М.Ю.Лермонтова («О! Если б дни мои
24Технологии обучения. Современные текли…»). Что в них общего и что отличает
педагогические технологии такие, как эти стихотворения? Почувствовали вы
обучение в сотрудничестве, проектная разницу в мироощущении, отношении к жизни,
методика, помогают реализовывать невзгодам этих двух поэтов?
деятельностный подход в обучении. 60Технология творческого продуктивного
25Технология проектного обучения. Это чтения. Творческие задания, опирающиеся на
эффективный метод формирования УУД, какую-либо сферу читательской деятельности
который предполагает высокую степень учащихся (эмоции, воображение, осмысление
самостоятельности, инициативности содержания, художественной формы). В
учащихся, формирует развитие социальных целом, технологию продуктивного чтения
навыков школьников в процессе групповых можно представить в такой таблице. Данная
взаимодействий. технология резко отличается от
26Познавательные УУД. При формировании традиционной технологии передачи ученику
познавательных универсальных учебных готового знания. Теперь учитель
действий: особое внимание уделяю организовывает исследовательскую работу
формированию навыков проектной работы, детей так, что они сами «додумываются» до
умению ставить проблему, аргументировать решения ключевой проблемы урока и сами
её актуальность, организовывать могут объяснить, как действовать в новых
исследование , осуществлять расширенный условиях. Учитель становится –
поиск информации с использованием наблюдателем и наставником.
Интернета. 61Алгоритм самооценки и рефлексии. На
27Проектная и исследовательская этапе рефлексии учебной деятельности в
деятельность формирует коммуникативные процессе ответов на вопросы фиксируется
регулятивные познавательные личностные. В новое содержание, проводится самооценка и
течение первого полугодия выполнены рефлексия деятельности учащихся на уроке.
следующие проекты и творческие Предлагаю следующие вопросы: Над какой
исследовательские работы: По литературе: темой работали? Какую задачу ставили?
«Басни» (подготовлены Удалось ли выполнить поставленную задачу?
сообщения-презентации о баснописцах Эзопе, Каким способом? Какие получили результаты?
Крылове, ; рисунки, создана презентация Что нужно сделать ещё? В чём испытывали
«Герои басен И.А.Крылова в живописи»); трудности? Где можем применять полученные
составлен электронный альбом знания? Оцените работу свою и своего
«М.В.Ломоносов - великий россиянин», наперника по шкале достижений.
презентации «В.А.Жуковский», «Иллюстрации 62Алгоритм самооценки и рефлексии.
художников к сказке А.Пушкина «Сказка о Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):
мёртвой царевне и о семи богатырях», 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом
«Иллюстрации к прологу поэмы «Руслан и задании (задаче)? Какая была цель, что
Людмила», найдены обучающими в Интернете нужно было получить в результате? 2-й шаг.
презентации к сказке А.Погорельского Удалось получить результат? Найдено
«Чёрная курица или Подземные жители», решение, ответ? 3-й шаг. Справился
составлена презентация «Иллюстрации полностью правильно или с незначительной
художника Д.Шмаринова к стихотворению ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился
Н.Некрасова «Крестьянские дети». В учебной полностью самостоятельно или с небольшой
деятельности учащиеся используют различные помощью (кто помогал, в чём)? Какую оценку
приёмы поиска информации в Интернете, ты себе ставишь?
приобретают навыки составления 63Алгоритм педагогической деятельности
презентаций. по формированию ууд. В результате
28Проектная и исследовательская целенаправленной учебной деятельности,
деятельность формирует коммуникативные осуществляемой на уроках литературы ,
регулятивные познавательные личностные. На работаю над развитием у пятиклассников
уроках обучающиеся приобретают опыт потребности вникать в суть изучаемых
проектной деятельности как особой формы проблем, ставить вопросы, затрагивающие
учебной работы, способствующей воспитанию основы знаний, личный, социальный,
самостоятельности, инициативности, исторический жизненный опыт; основы
ответственности, повышению мотивации и критического отношения к знанию,
эффективности учебной деятельности; жизненному опыту; основы ценностных
Учащиеся в ходе реализации исходного суждений и оценок.
замысла на практическом уровне овладеют 64Алгоритм педагогической деятельности
умением выбирать адекватные стоящей задаче по формированию ууд. Приведенные
средства, принимать решения, в том числе и упражнения помогают при формировании
в ситуациях неопределённости. универсальных учебных действий на уроках
29Сказы п.Бажова. Подготовила: Филончик литературы , а именно: установление
Александра ученица 5 класса «В» предмет: учащимися связи между целью учебной
Литература. деятельности и её мотивом; соотнесение
30Картинка полехских мастеров из сказа того, что уже известно и усвоено и того,
медной горы хозяйка п. П. Бажова. что ещё неизвестно; составление плана и
31Сказы П. Бажова в иллюстрациях последовательности действий;
художников Палеха. Подготовил : Беспалов самостоятельное выделение и формулирование
Сергей. познавательной цели; поиск и выделение
32П. Бажов. "Каменный цветок". необходимой информации; осознанное и
Художники А. Ковалёв, Г. Буреев. «Он и произвольное построение речевого
начнёт наигрывать. И песни все незнакомые. высказывания в устной и письменной речи;
Не то лес шумит, не то ручей журчит, постановка и формулирование проблемы,
пташки на весенние голоса перекликаются, а самостоятельное создание алгоритмов
хорошо выходит. Шибко за те песенки стали деятельности при решении проблем
женщины привечать Данилушку.». творческого и поискового характера; анализ
33«Вот и пошёл Данилушко. Земля тогда объектов с целью выделения существенных и
уже подмерзать стала, снежок несущественных признаков; синтез:
припорашивал.». П. Бажов. "Каменный составление целого из частей; установление
цветок". Художники А. Ковалёв, Г. причинно-следственных связей; построение
Буреев. логической цепи рассуждений;
34Сказка. Никита и три сестрички коммуникативные действия: обеспечивают
истерички. возможности сотрудничества.
35Жил-был Никита и было у него три 65Алгоритм педагогической деятельности
сестрички истерички, и звали их Кристина по формированию ууд. Итак, использование
Женя и Алиса. системно-деятельностного подхода позволяет
36У Никиты были три машины а у его осуществлять: формирование мышления через
сестёр не было ни одной. Ломбардии, обучение деятельности: умение
Погани, Ламборджини, Богати, Погани. адаптироваться внутри определенной системы
37Работа в группах коммуникативные УДД. относительно принятых в ней норм
При формировании коммуникативных (самоопределение), осознанное построение
универсальных учебных действий: работаю своей деятельности по достижению цели
над формированием умения устанавливать и (самореализация) и адекватное оценивание
сравнивать разные точки зрения, прежде чем собственной деятельности и ее результатов
принимать решения и делать выбор. Особое (рефлексия); формирование системы
внимание уделяю ученикам с низкой культурных ценностей и ее проявлений в
самооценкой.Ставлю перед ними решение личностных качествах; формирование
задач ,способствующих оказать содействие целостной картины мира, адекватной
по развитию речевой деятельности, современному уровню научного знания.
приобретению опыта регуляции собственного 66Благодарим за внимание.
речевого поведения как основы
Ууд.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/uud-168876.html
cсылка на страницу

Ууд

другие презентации на тему «Ууд»

«УУД по ФГОС» - Коммуникативные. Проектная и исследовательская деятельность. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Модель реализации программы. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Учащиеся школы. Интегрированное портфолио. Урочная.

«УУД в начальной школе» - № 7. Критерии – умение работать с информацией (познавательные УУД). Другая причина гибели - ______________________________. 69% первоклассников продемонстрировали уровень сформированности универсальных учебных действий выше среднего. Организационный раздел. Ученики, получившие максимальный балл. 27, 5% учащихся демонстрируютли данный уровень.

«УУД» - Развитие. Урок как ситуация развития: Метапредметные УУД как предмет педагогического проектирования. Развитие личности. Развивающие возможности урока. Метапредметные универсальные учебные действия -. «Настройка» всей среды. Важнейшие условия развития УУД. Федеральный государственный образовательный стандарт:

«Формирование УУД» - Выделение познавательной цели. Структурирование знаний. Коммуникативные УУД. Создание здоровье- сберегающей инфраструктуры. Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы. Рациональная организация учебной и внеучебной жизни обучающихся. Речевое развитие. Знакомство со средствами ИКТ Запись, фиксация информации.

«УУД в школе» - 1.3. Познавательные УУД (продолжение) Логические УУД. Универсальные учебные действия –. 1.3. Познавательные УУД (продолжение) Общеучебные УУД. 1.4. Знаково-символические УУД. 1.2. Регулятивные действия (продолжение). 1.3. Познавательные УУД. 1.2. Регулятивные действия. Теоретико-методологическая основа развития УУД.

«Регулятивные УУД» - Технология продуктивного чтения. Постановка учебной задачи Составление плана учебных действий. Коммуникативные умения. Задание 1- правило получения следующего числа. МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс Задание. Главные особенности дневника школьника: Задание 1- опознание текста задачи. Организационные умения.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки