Психология
<<  Детская клиническая психология Психология  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «11 класс статистическая обработка данных» к уроку психологии на тему «Психология»

Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «11 класс статистическая обработка данных.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2122 КБ.

11 класс статистическая обработка данных

содержание презентации «11 класс статистическая обработка данных.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Основные направления работы 32действий (1 срез, 2010 г.). Второй этап
лаборатории практической психологии в проводился в марте месяце и заключался в
системе образования за 2011 год. диагностике личностных и коммуникативных
2Основные направления: Изучение учебных действий. Третий этап проводился в
особенностей интеллектуального и мае и заключался в повторной диагностике
личностного развития старших подростков, сформированности регулятивных учебных
учащихся в малокомплектных школах и в действий (2 срез 2011 г.).
образовательных центрах; Исследование 33Данные каждого среза подвергались
особенностей интеллектуального развития кодированию и обработке, затем
учащихся 1-4 классов, участвующих в производилась проверка массива, обработка
программе «Шахматный всеобуч»; Мониторинг информации и составление рабочих таблиц.
формирования УУД учащихся После обработки результатов второго среза
(экспериментальное исследование внедрения был произведён анализ динамики
ФСО); Подготовка и издание методических формирования регулятивных универсальных
рекомендаций «Особенности применения учебных действий (УУД) учащихся в
пакета психолого-диагностических методик контрольной и экспериментальной группах,
для изучения формирования универсальных осуществлялось сравнение их между собой с
учебных действий у учащихся 1-х классов». помощью методов математической статистики.
3Изучение особенностей 34Выводы. 1. За учебный год количество
интеллектуального и личностного развития учащихся с высокоразвитым интеллектом по
старших подростков, учащихся в Равену увеличилось в экспериментальных
малокомплектных школах и в образовательных школах г.о. Самара на 4%, г.о. Тольятти на
центрах. 5%, малых городов на 15%. 2. Наиболее
4Цель: выявление особенностей динамики стабильные результаты по большинству
умственного и личностного развития регулятивных компонентов, связанные с
подростков 10-11-х классов, учащихся в влиянием ФГОС на УУД у учащихся,
малокомплектных школах; учащихся, наблюдаются в школах г.о. Тольятти. Что,
перешедших из малокомплектных школ в по-видимому, связано с более высоким
образовательные центры и учащихся уровнем контроля за внедрением ФГОС в г.о.
образовательных центров. Объект Тольятти. Хорошо развивается под
исследования: умственное и личностное воздействием стандарта нового поколения
развитие учащихся 10-11-х классов. Предмет стратегия деятельности, принятие задачи,
исследования: особенности динамики коррекция, отношение к успеху и неудаче.
умственного и личностного развития 35Некоторая тенденция позитивного
учащихся 10-х – 11-х классов влияния ФГОС наблюдается в школах малых
малокомплектных школ; учащихся, перешедших городов. В экспериментальных школах по
из малокомплектных школ в образовательные сравнению с контрольными школами у
центры и учащихся образовательных центров. учащихся более развиты стратегия
5Гипотеза исследования: существуют деятельности, планирование, контроль. В
особенности динамики умственного и г.о. Самара выявлено позитивное влияние
личностного развития учащихся 10-11-х ФГОС на формирование у учащихся умения
классов малокомплектных школ; учащихся, адекватно реагировать на ситуацию успеха и
перешедших из малокомплектных школ в неудачи. 3. Наиболее оптимальные условия
образовательные центры и учащихся для формирования регулятивных
образовательных центров. универ­сальных учебных действий могут
6Исследование проводилось в три этапа: создать учителя, используя
Подготовительный этап - изучение научной учебно-методический комплект «Начальная
литературы по проблеме исследования, школа 21 века» под редакцией Н.Ф.
составление выборки исследования (февраль Виноградовой.
– март 2011г.). Констатирующий этап - 36В рамках начавшегося в 2010-2011 уч.г.
организация поля исследования, проведение мониторинга формирования личностных и
исследования (март – май 2011г.) коммуникативных УУД был проведен 1-й срез,
Заключительный этап – обработка полученных в результате которого были сделаны выводы.
результатов: качественный и количественный 4. В отношении дифференцированности
анализ, статистическая обработка данных, самооценки выявлено, что учащиеся школ,
интерпретация и оформление результатов работающих в условиях нового стандарта
исследования (июнь – декабрь 2011г.). образования, и школ, работающих
7Умственное развитие учащихся 10 – 11-х по-старому, не различаются.
классов малокомплектных школ и 37В отношении сформированности базовых
образовательных центров. 1 группа – предпосылок рефлексивности (устойчивость и
школьники, которые с 1-го по 11-й класс адекватность Я-концепции) выявлено, что
учились в малокомплектной школе; 2 группа значительное большинство учащихся (71%)
– школьники, которые с 1-го по 9-й классы экспериментальных школ к концу учебного
учились в малокомплектной школе, а 10-й - года имеют сформированные предпосылки, в
11-й класс – в образовательном центре; 3 то время как в школах, работающих по
группа – школьники, которые с 1-го по 11-й старому стандарту, значительно меньше
класс учились в образовательном центре. (57%). В целом наблюдается благоприятная
8Эмоциональное отношение к учению картина формирования самооценки во всех
учащихся 10-11-х классов малокомплектных школах. 5. По всем уровням решения
школ, %. моральной дилеммы значимые различия между
9Эмоциональное отношение к учению учащимися контрольных и экспериментальных
учащихся, которые с 1 по 9 класс учились в школ отсутствуют.
малокомплектной школе, а с 10 по 11 класс 38Подавляющее большинство учащихся при
в образовательном центре, %. решении моральной дилеммы отказываются от
10Эмоциональное отношение к учению собственных интересов в пользу других,
учащихся 10-11-х классов образовательных нуждающихся в помощи. Значительное
центров, %. большинство школьников (70%) находится на
11Распределение учащихся 10-11-х классов стадии межличностной комфортности и
малокомплектных школ, %. сохранения хороших отношений. Более 50%
12Распределение учащихся, которые с 1 по учащихся обеих групп (54% учащихся
9 класс учились в малокомплектной школе, а экспериментальных школ и 59% учащихся
с 10 по 11 класс в образовательном центре контрольных школ) показали способность
по вариантам самооценок, %. решать моральные проблемы, децентрируясь
13Распределение учащихся 10-11-х классов на основе координации нескольких норм. В
образовательных центров по вариантам целом уровень морально-нравственного
самооценок, %. развития учащихся высокий и выраженного
14Выводы: 1. Наблюдается общая влияния ФГОС нового поколения на
отрицательная тенденция в динамике формирование УУД данного типа не
умственного развития у учащихся 11-х обнаружено.
классов сельских школ, что соответствует 396. В 1-м классе коммуникативные умения
общей закономерности умственного развития являются очень важными, так как они
старшеклассников области, выявленной в выступают ведущим средством адаптации к
предыдущих мониторинговых исследованиях начальной школе. В данном исследовании
центра (2009 – 2010 гг.). 2. По завершению рассматривались коммуникативные УУД:
обучения в 11-х классах существенных интеракция и кооперация. Уровень
различий в умственном развитии у учащихся интерактивных умений влияет, прежде всего,
малокомплектных школ и образовательных на межличностный статус ребенка в
центров не выявлено. коллективе. Более половины первоклассников
153. Наиболее низкие результаты все 3-и показали, что способны обеспечить свой
группы учащихся показали при выполнении позитивный статус за счет элементарных
заданий на построение логических схем, (51%) и более развитых форм интеракции
связей (менее 13 %) и индуктивное мышление (21%), они понимают возможность разных
(менее 19 %). При этом за год, наибольшая подходов к оценке предмета или ситуации,
отрицательная динамика отмечается в группе учитывают разные мнения, в той или иной
учащихся образовательных центров. 4. степени могут их обосновать. Между
Качественных различий в обеспечении учащимися экспериментальных и контрольных
умственного развития учащихся 11-х классов школ значимых различий не выявлено.
малокомплектных сельских школ и 40Высшей формой освоения учебной
образовательных центров не наблюдается. деятельности в младшем школьном возрасте
165. В целом, к 11-му классу произошло является кооперация в рамках
увеличение числа выпускников с школьно-урочной системы. Подавляющее
продуктивной мотивацией и позитивным большинство учащихся 1-х классов (90%
отношением к учению. Наибольшая позитивная учащихся экспериментальных, 94% учащихся
динамика отмечена в малокомплектных контрольных школ) способны к кооперации.
школах. 6. Установлено, что наибольшее Значимого различия между учащимися разных
количество школьников с высоким уровнем школ не выявлено (различия находятся в
тревожности отмечается в группе перешедших пределах ошибки выборки).
из малокомплектных школ в образовательные 41«Особенности применения пакета
центры. Благоприятные тенденции в развитии психолого-диагностических методик для
личности данных подростков отмечается у изучения формирования универсальных
18%, в то время как в рамках «нормы» это учебных действий у учащихся 1-х классов».
должно соответствовать приблизительно 30%. 42Критерии оценки личностного компонента
17Исследование особенностей УУД : Самоопределение. Универса-льные
интеллектуального развития учащихся 1-4-х учебные действия. Универса-льные учебные
классов, участвующих в программе действия. Основные критерии оценивания.
«Шахматный всеобуч» (второй срез, динамика Основные критерии оценивания. Методики.
и сравнительный анализ). Методики. Методики. Методики. Методики.
18Цель исследования: изучение динамики Методики. Методики. Внутренняя позиция
интеллектуального развития, творческого школьника. Внутренняя позиция школьника.
мышления, рефлексии, внимания и памяти +. +. +. +. +. +. Развитие Я-концепции и
учащихся 1-4-х классов, участвующих и не самооценки личности. Развитие Я-концепции
участвующих в программе «Шахматный и самооценки личности. Развитие
всеобуч». Объект исследования: Я-концепции и самооценки личности. Наличие
интеллектуальное развитие(невербальный адекватной самооценки и уровня притязаний,
интеллект, теоретическое мышление, и принятие себя как личности. Осознание
творческое мышление, рефлексия, внимание и собственной ценности. Склонность к
память) учащихся 1-4-х классов. эгоцентризму. Самооценка Регулятивный
19Предмет исследования: особенности компонент. Способность адекватно судить о
динамики интеллектуального развития причинах своего успеха/неуспеха в учении,
(невербальный интеллект, теоретическое связывая успех с усилиями, трудолюбием,
мышление, творческое мышление, рефлексия, старанием. «Дерево». Эмоциональный уровень
внимание и память) учащихся 1-4-х классов, самооценки. Мораль-ная дилемма. Задание на
участвующих и не участвующих в программе учет мотивов героев в решении мораль-ной
«Шахматный всеобуч». Гипотеза дилеммы. Задание на выявле-ние уровня
исследования: существуют особенности моральной децентрации. Беседа о школе.
динамики интеллектуального развития Каузаль-ная атрибу-ция.
(невербальный интеллект, теоретическое 43Критерии оценки личностного компонента
мышление, творческое мышление, рефлексия, УУД. Универсальные учебные действия.
внимание и память) учащихся 1-4-х классов, Универсальные учебные действия. Основные
участвующих и не участвующих в программе критерии оценивания. Основные критерии
«Шахматный всеобуч». оценивания. Методики. Методики. Методики.
20Исследование проводилось в три этапа: Методики. Методики. Методики. Методики.
1. Подготовительный этап - изучение Действие нравственно-этического
научной литературы по проблеме оценивания. Действие
исследования, составление выборки нравственно-этического оценивания.
исследования (январь – февраль 2010г.). 2. Действие нравственно-этического
Констатирующий этап - организация поля оценивания. Действие
исследования, проведение исследования. нравственно-этического оценивания.
(март - май 2010г.- 1 срез; март – май Действие нравственно-этического
2011г. – 2 срез) 3. Заключительный этап - оценивания. Действие
обработка полученных результатов: нравственно-этического оценивания.
качественный и количественный анализ, Действие нравственно-этического
статистическая обработка данных, оценивания. Действие
интерпретация и оформление результатов нравственно-этического оценивания.
исследования (июнь – декабрь 2011г.). Действие нравственно-этического
21Результаты учащихся 2-3-х классов по оценивания. +. +. +. +. Выделение
тесту «Прогрессивные матрицы Равена», %. морального содержания ситуации
22Результаты обследования учащихся 2-3-х нарушение/следование моральной норме.
классов по методике А.З. Зака, %. Выделение морального содержания ситуации
23Результаты учащихся 3-4-х классов по нарушение/следование моральной норме.
тесту «Прогрессивные матрицы Равена», %. Выявление усвоения нормы взаимопомощи в
24Результаты обследования учащихся 3–4-х условиях моральной дилеммы. Уровень
по методике А.З. Зака, %. развития моральных суждений. Решение
25Выводы. 1. Общая организация моральной дилеммы на основе децентрации
эксперимента проходила с существенными как координации нескольких норм. Принятие
отклонениями от первоначального проекта решения на основе соотнесения нескольких
эксперимента. Эти отклонения касаются моральных норм. Оценка действий с точки
качества собранных данных, так как большая зрения нарушения/ соблюдения моральной
часть данных по группе реально обучавшихся нормы. Адекватность оценки действий
по программе растворена среди учащихся, не субъекта с учетом его мотива. «Дерево».
посещавших данные занятия. 2. В связи с Эмоциональный уровень самооценки.
этим, контрольную и экспериментальную Моральная дилемма. Задание на учет мотивов
группы до начала исследования выровнять не героев в решении моральной дилеммы.
удалось, что сказалось на возможности Задание на выявление уровня моральной
выявить значимые различия динамики между децентрации. Беседа о школе. Каузальная
группами, кроме результатов по атрибуция.
невербальному интеллекту («Прогрессивные 44Критерии оценки регулятивного и
матрицы Равена) и сформированности познавательного компонентов УУД.
теоретического мышления («Прыжки коня»). Универсаль-ные учебные действия.
263. Значимое положительное влияние Универсаль-ные учебные действия. Основные
программы «Шахматный всеобуч» проявляется критерии оценивания. Основные критерии
в следующих тенденциях: - значительно оценивания. Методики. Методики. Методики.
снижается количество школьников с Методики. Регулятивные УУД. Регулятивные
дефектными интеллектуальными способностями УУД. Регулятивные УУД. Регулятивные УУД.
(более чем в 2 раза); - существенно Регулятивные УУД. Регулятивные УУД.
снижается количество учащихся с Целеполагание. Постановка учебной задачи
интеллектом ниже среднего; 4. Программа на основе соотнесения того, что уже
«Шахматный всеобуч» положительно влияет на известно и усвоено учащимся, и того, что
развитие невербального интеллекта в еще неизвестно. +. Принятие задачи. Умение
младшем школьном возрасте. принимать задачу, сохранять и выполнять с
275. Исследование таких компонентов интересом. +. Планирование. Осуществление
теоретического мышления, как теоретический постоянного планирования. +. Контроль и
анализ, содержательное и целостное волевая саморегуляция. Контроль и волевая
планирование, выявило благоприятные саморегуляция. Умение осуществлять
тенденции у учащихся экспериментальной актуальный контроль на уровне
группы: Учащиеся экспериментальной группы произвольного внимания. +. Умение
4-х классов, по сравнению со школьниками, мобилизовать силы и энергию на преодоление
не изучавшими игру в шахматы, за год трудностей. +. Коррекция. Умение вносить
обучения по программе смогли в 4 раза необхо­димые коррективы в дей­ствие после
улучшить свой результат при выполнении его за­верше­ния на основе его оценки и
заданий на планирование. Хотя никто из них учёта характера сделан­ных ошибок. +. +.
не достиг уровня целостного планирования, Оценка. Оценка. Умение самостоятельно
они близки к освоению этого компонента адекватно оценивать правильность
теоретического мышления. В то время как в выполнения действий. +. +. Умение
контрольной группе увеличение результатов адекватно реагировать на ситуацию успеха и
произошло в 2 раза за счет влияния неудачи. +. Равен. Бендер. Тулуз-Пьерон.
обучения. Опросник «Саморегуляция».
286. Данная программа способствует 45Критерии оценки коммуникативного
формированию понятийного мышления младших компонента УУД. +. +. +. +. +.
школьников для успешного освоения учебной Коммуникатив-ные универсальные учебные
деятельности. действия. Коммуникатив-ные универсальные
29Мониторинг формирования УУД учащихся учебные действия. Основные критерии
(экспериментальное исследование внедрения оценивания. Основные критерии оценивания.
ФСО). Методика. Методика. Карта наблюдения.
30Проблемой исследования является оценка Карта наблюдения. Общий уровень развития
влияния внедрения ФГОС нового поколения на общения (предпосылки формирования).
формирование регулятивных, познавательных, Владение определенными вербальными и
коммуникативных и личностных универсальных невербальными средствами общения,
учебных действий. Объектом исследования эмоционально позитивное отношение к
являются регулятивные учебные процессу сотрудничества, ориентация на
универсальные действия. Предмет партнера по общению, умение слушать
исследования - изменение регулятивных собеседника. Коммуникация как
универсальных учебных действий у учащихся взаимодействие (интеракция). Понимание
при внедрении ФГОС нового поколения. возможности различных позиций и точек
31Цель: выявить наличие и характер зрения на какой-либо предмет или вопрос,
изменений регулятивных универсальных ориентация на позицию других людей,
учебных действий у учащихся контрольной отличную от собственной, уважение иной
(обучающихся по стандартам образования точки зрения, понимание возможности разных
1-го поколения) и экспериментальной оснований для оценки одного и того же
(обучающихся по новым стандартам предмета, понимание относительности оценок
образования второго поколения) группы. или подходов к выбору, учет разных мнений
Гипотеза – существуют различия в развитии и умение обосновать собственное.
регулятивных универсальных учебных Коммуникация как кооперация. Умение
действий у учащихся контрольной группы договариваться, находить общее решение,
(обучающихся по стандартам образования умение аргументировать свое предложение,
1-го поколения) и экспериментальной убеждать и уступать, способность сохранять
группы(обучающихся по новым стандартам доброжелательное отношение друг к другу в
образования второго поколения). ситуации конфликта интересов,
32Этапы проведения исследования. Первый взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
этап проводился в начале учебного года и выполнения заданий. Методика «Кто прав?».
заключался в диагностике сформированности Задание «Рукавички».
регулятивных и познавательных учебных
11 класс статистическая обработка данных.ppt
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/11-klass-statisticheskaja-obrabotka-dannykh-196253.html
cсылка на страницу

11 класс статистическая обработка данных

другие презентации на тему «11 класс статистическая обработка данных»

«Психология групп» - Что такое развитие? Тезис №5 (культурно-историческая психология). Предмет исследования. Влияние группы на индивидуальное поведение; Законы жизни в группе. Социальная психология: Тезис №3 (гештальт-психология). Тезис №4 (социальная психология). Социальная психология. Условия формирования одарённости.

«Уроки психологии» - Московский городской психолого-педагогический университет. Занятия в системе дополнительного образования. Ожидаемые результаты. Уроки психологии. Мнение учащихся школы № 868 о практической пользе уроков психологии (в будущем). Студенты оказывают помощь в проведении плановых психологических мероприятий.

«Сознание в психологии» - Структурная психология сознания (В.Вундт Э.Титченер) Функциональная психология сознания (У.Джеймс). Аристотель: душа – не самостоятельная сущность, а форма, способ организации живого тела. Свойства сознания. Психология сознания. Э. Титченер ввел метафору волны для объяснения феномена внимания. Функциональная психология сознания.

«Психология развития» - Занятие преподавателей кафедры психологии развития ПГУ с американскими студентами. Компания Neosys Organisational Development and Consulting (Будапешт, Венгрия). Встреча с преподавателем кафедры психологии развития Майей Зупанюк. В числе дисциплин, способствующих реализации данных возможностей: Международные контакты и стажировки кафедры психологии развития.

«Медицинская психология» - Учебное занятие Сделать анализ составляющие здоровья: телесная, психическая, социальная. Психокоррекция, психотерапия,психологическое консультирование. Общие определения:»новая область знаний,являющаяся соединением психологии и медицины». Задачи медицинской психологии: Методы оценки эффективности психокоррекционного и психотерапевтического воздействия.

«Психология цвета» - Голубой цвет – антисептический, снимает боль. Древние именовали глаза «окнами» организма, «вратами восприятия». Вортикозная вена 24. Влияние цвета на человека. Цилиарный отросток 13. Сосудистая оболочка глаза 29. Интенсивность синего цвета высока, и воздействие на человека гораздо сильнее. Цветотерапия.

Психология

11 презентаций о психологии
Урок

Психология

42 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по психологии > Психология > 11 класс статистическая обработка данных